课题讲座材料定稿2

小课题讲座材料

刘俊刚

如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

目前，职业倦怠已成为一个无形的杀手，正在毁坏教师的职业生涯，恶化着师生关系，吞噬教师的幸福感。究其原因有四：一些教师工作重复代替了创新，经验取代了理性，压力赶走了激情，从众淡化了个性。单调、枯燥、简单、重复的工作、生活方式使他们逐渐失去参与教研的生机和活力。石本无火，对击始发灵光；水本无华，相荡才成涟漪。我们要竭力通过各种丰富多彩的活动激发他们新的教研愿景、新的工作展望、新的事业憧憬！让他们在校本文化的浸润中认识自我，丰盈自我，发展自我，成就自我，超越自我！用积极的校本教研文化统领他们的人生观、价值观、教研观、幸福观！

教师要努力改变自己的角色定位，变教书匠为研究者、探索者、创造者，不仅收获的是一批成才的学生，还能收获科研成果，而自己也能在其中享受快乐。

教育科研能力是创新型教师工作的创造性特征和魅力所在。从教师专业发展的角度来看，教师的成长离不开教科研，如果抛开这个谈发展，就成了无源之水无本之木，就失去了发展的基石和依托。让教师“在学校中教育，在教育中研究，在研究中学习，在学习中发展”，已经成为教师成长的必由之路。

一、什么是小课题研究

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。

所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

从小处、实处着手，开展“看得见、摸得着”的小课题研究，改变了过去老师们普遍认为科研工作“太大、太难、太远、太神秘”，从而不愿搞科研的情况，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

咱们县里制定了教育远景规划，希望2012年是教师素质提升年。作为教师，积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，“把每一个学生的心灵作为思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象”来开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。

二、教师小课题研究的意义

概念的界说：“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。

教师参与小课题研究其目的是为了让广大我们自己真正成为研究者，实实在在地促进广大我们的专业化成长。具体的就是：

第一，促进教师的专业化成长；第二，摸索并改进适合我们的校本科研培训途径；第三，落实新课标，推进各学科课程改革深入发展。

三、“小课题研究”特点

“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的研究活动。具有方向明、切口小、易实施、周期短、见效快等特点。

小：

小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究，内容具有单一性。同时，小课题研究的方向很明确，目的性很强，是较新颖的一些现实中的问题，过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。小课题原始素材或者说动力，源于我们真实的教育、教学问题中，着眼小，可以是一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的难题。例：“初中英语口语测试训练与学生英语成绩提升研究”、“中学语文整合性阅读与综合性学习研究”。

实：

实践中来，为实践服务。即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。例：“初中毕业班后进生转化研究”、“加强七年级学生自习课堂自主管理的研究”、“初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究”、“初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究”

短：

即研究时间短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。

快：

见效快直接应用于教学

活：自由选择，自主性强，“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”。

四、小课题研究的理念

问题即课题，行动即研究，成长即成果。

有了问题意识，就容易发现问题。那么，问题从何而来？从教学实际中生成问题。

一是源于教学疑难中。当我们将课堂转化为学堂后，便会弯下身来倾听，听师—生对话，生—生对话，生—本对话。对话过程中会发现教师的预设与实际效果之间存在着差异，会发现教师与学生、学生与学生之间在目标或价值取向的不一致性，会发现问题的人群对同一教育行为的不同反映。在这些芜杂的信息中，需要教师有敏锐的思维，从现象中发现问题的，从而实现问题源于课堂，解决于课堂，又服务于课堂的目标。

二是来源于教学场景中。郑金洲先生在《教师如何做研究》中有一段论述：“中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上，大多并不是源于理解材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以说，真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题”，这里的教育场景，我以为不能狭义地理解为课堂，应将其外延拓展到与教育教学有关的场景。