对高中数学教学的几点思考
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生 义 务关 系 ， 因责 任 感 、 义务 感 的 弱 化 而 显 得 难 以维 系 和 巩
错 归 咎 于 学 生 的 懒 惰 、 好 学 、 用 功 ， 实 这 些 都 是 不 好 不 不 其
的态度． 长期 以来 ， 数 老 师 一 直 认 为 ： 师 的 任 务 就 是 在 多 教 教 学 活 动 中交 给 学 生 “双基 ”， 即基 本 知 识 和 基 ＿ 技 能 ． 实 小 其 这 些 都 是 非 辩 证 的 ， 科 学 的． 不 俗 活 说 ： 度 决 定 一切 ， 生 的 学 习 态 度 大 多 数 都 与 “态 学
流 平 台
零 Ｊ ＡＯＬＩ Ｐ ＮＧＴＡＩ Ｉ Ｕ Ｉ
・ １５ 、 ， ●・ －２ｊ ●
对藉 巾 数掌教掌略 焦餍毫
◎ 卢 永 海 （ 州 省凤 冈县 凤 冈 中 学 ５ ４ ０ ） 贵 ６ ２０
【 要 】 论 是 老 师 还 是 学 生 ， 堂 教 学 对 他 们 的影 响 摘 无 课
好 坏 往 往 取 决 于 师 生 间 和 学 生 间 是 否 有 良好 的 、 谐 的 、 和 健
康的人际关系． 二 、 立 良好 的师 生关 系和 学生 与念 要 求 学 生 间 关 系 和 师 生 问 的 关 系 要
体 现 出 平 等 、 助 、 作 与 竞 争． 果 只 注 重 良好 的 师 生 关 互 合 如 系 而 没有 学 生 问 的 人 际 关 系 ， 不 会 有 正 常 的 教 学 秩 序 和 也 学习环境． 因此 ， 师要 教 给 学 生 与 同 学 之 间 正 常 交 往 的 方 教 式 和 技 巧 ， 随 时 纠 正 学 生 在 处 理 人 际 关 系方 面 所 存 在 的 并
教 师 的 教 学 态 度 有 关 ． 当 学 生 良 好 的态 度 一 旦 形 成 ， 生 ” 学 就 会 有 正 确 的 价 值 观 ， 有 稳 定 的 心 理 肜 成 物 ， 事 物 的 判 具 对 断 就 有 正 确 的 方 法 ． 然 我 们 尢 法 去 改 变 学 生 的 智 力 遗 传 虽 特 性 ， 难 改 变 学 生 的认 知 风格 ， 是 我 们 可 以 通 过 教 育 活 很 但
都 可谓 十 分 深 远 ， 课 堂发 展 了 学 生 独 立 理 解 、 是 思考 的 能 力 和逻 辑 判 断 能 力 ， 是 课 堂 的 活 跃 促 使 教 师 在 教 学 中 了 解 也 学 生 ， 识 到 教 师 的 教 学 方 法 的 重 要 性 ．因 此 ， 了使 学 生 认 为 更好 、 快 地 接 受 和 掌 握 知 识 ， 文 试 根 据 自 己 多年 从 教 高 更 本
动 来 改 变 一 个 人 的 态 度 ， 他 对 一 件 事 情 的 态 度 从 消 极 变 使
啕． 生 间 人 格 、 神 和 情 感 信 息 的 传 递 交 流 在 减 退 ， 感 师 精 情 关 系平 淡 疏 离 的倾 向性 问题 普 遍 存 在 ． 师 教 育 、 学 管 理 教 教 方式 欠 妥 ， 学 生 青 年 初 期 的 心 理 特 征 成 为 影 响 师 生 关 系 中 的重 要 诱 因． 因此 ， 化 “ 人 为 本 ” 教 育 理 念 ， 立 “ 教 强 以 的 树 有 无类 ” 学 生 观 ， 强 教 师 的 人 格 魅 力 与 职 业 素 养 ， 升 其 的 增 提 智能 水 平 及教 学管 理 能 力 ， 建 心 理 彼 此 相 容 、 灵 互 相 接 构 心
达 到 自己 的好 胜 心 理 和 强 烈 的 欲 望 ， 分 学 生 会 采 取 不 良 部 的 方 式 去取得 成 功 ， 以教 师 在 这 方 面 要 加 强 关 注． 学 生 所 让
通 过 交 流 与 合 作 来 培 养 他 们 怎 样 在 学 习 中取 长 补 短 ， 学 让 生感 受 到 合作 竞 争 的 甜 处 ， 时 会 感 到 教 师对 学 生 的关 心 同 和疼 爱 ． 我 对 师 生 间 与 学 生 问 的 问 卷， 查 结 果 表 明 ， 于 如 调 对 目前 的 师 生 关 系 ， 生 总 体 满 意 度 较 高 ． 师 爱 生 的 观 念 仍 师 尊 为 师 生认 知 的 主 流 ； 生 教 与 学 的 负 担 超 载 ， 理 压 力 过 重 师 心 的现 状 不 容忽 视 ； 市 场 经 济 条 件 下 ， 统 道 德 影 响 下 的 师 在 传
纳、 和谐 融 洽 的新 型 师 生 关 系 则 成 为 必 然 ． 样 ， 师 了 解 这 教
为 积 极 ． 教 育 学 心理 学 的 角 度 看 ， 师 在 教 学 的 过 程 叶 要 从 教 ｌ
根据学生心理的发展特点 ， 常准确地抓 住学生 的个性 ， 非 从
思 想 上 和 心 理 上 去 了解 学 生 ， 到 为 学 ｌ 服 务 的 原 则 ， 心 做 牛 关 学 生 ， 心致 志 地 为 学 生 讲 解 知 识 学 生 会 明 白 教 师 的 关 专
心 ， 识 到教 师 的认 真 态 度 ， 样 教 师 在 教 学 的 过 程 中 就 给 认 这
中数 学 的教 学经 验 谈 谈 高 中 数 学课 堂教 学 的 几 点 思 考．
【 键 词 】 堂教 学 ； 学 经 验 关 课 教
一
、
教 师 要 有 良 好 的 教 学 态 度
一
些 不 当 行 为 和方 式． 教 育 心 理 学 的 角 度 考 虑 ， 生 为 了 从 学
随 着 新 课 改 的 推 行 ， 多 老 师 存 教 学 实 践 中遇 到 诸 多 许 的现象 ： 自己 存课 堂 上 把 所 有 的 知 识 都 讲 过 ， 习 过 ， 是 练 但 学 生 所 掌 握 的情 况 却 不 尽 如 人 意 ． 是 教 师 就 把 所 有 的 过 于
错 归 咎 于 学 生 的 懒 惰 、 好 学 、 用 功 ， 实 这 些 都 是 不 好 不 不 其
的态度． 长期 以来 ， 数 老 师 一 直 认 为 ： 师 的 任 务 就 是 在 多 教 教 学 活 动 中交 给 学 生 “双基 ”， 即基 本 知 识 和 基 ＿ 技 能 ． 实 小 其 这 些 都 是 非 辩 证 的 ， 科 学 的． 不 俗 活 说 ： 度 决 定 一切 ， 生 的 学 习 态 度 大 多 数 都 与 “态 学
流 平 台
零 Ｊ ＡＯＬＩ Ｐ ＮＧＴＡＩ Ｉ Ｕ Ｉ
・ １５ 、 ， ●・ －２ｊ ●
对藉 巾 数掌教掌略 焦餍毫
◎ 卢 永 海 （ 州 省凤 冈县 凤 冈 中 学 ５ ４ ０ ） 贵 ６ ２０
【 要 】 论 是 老 师 还 是 学 生 ， 堂 教 学 对 他 们 的影 响 摘 无 课
好 坏 往 往 取 决 于 师 生 间 和 学 生 间 是 否 有 良好 的 、 谐 的 、 和 健
康的人际关系． 二 、 立 良好 的师 生关 系和 学生 与念 要 求 学 生 间 关 系 和 师 生 问 的 关 系 要
体 现 出 平 等 、 助 、 作 与 竞 争． 果 只 注 重 良好 的 师 生 关 互 合 如 系 而 没有 学 生 问 的 人 际 关 系 ， 不 会 有 正 常 的 教 学 秩 序 和 也 学习环境． 因此 ， 师要 教 给 学 生 与 同 学 之 间 正 常 交 往 的 方 教 式 和 技 巧 ， 随 时 纠 正 学 生 在 处 理 人 际 关 系方 面 所 存 在 的 并
教 师 的 教 学 态 度 有 关 ． 当 学 生 良 好 的态 度 一 旦 形 成 ， 生 ” 学 就 会 有 正 确 的 价 值 观 ， 有 稳 定 的 心 理 肜 成 物 ， 事 物 的 判 具 对 断 就 有 正 确 的 方 法 ． 然 我 们 尢 法 去 改 变 学 生 的 智 力 遗 传 虽 特 性 ， 难 改 变 学 生 的认 知 风格 ， 是 我 们 可 以 通 过 教 育 活 很 但
都 可谓 十 分 深 远 ， 课 堂发 展 了 学 生 独 立 理 解 、 是 思考 的 能 力 和逻 辑 判 断 能 力 ， 是 课 堂 的 活 跃 促 使 教 师 在 教 学 中 了 解 也 学 生 ， 识 到 教 师 的 教 学 方 法 的 重 要 性 ．因 此 ， 了使 学 生 认 为 更好 、 快 地 接 受 和 掌 握 知 识 ， 文 试 根 据 自 己 多年 从 教 高 更 本
动 来 改 变 一 个 人 的 态 度 ， 他 对 一 件 事 情 的 态 度 从 消 极 变 使
啕． 生 间 人 格 、 神 和 情 感 信 息 的 传 递 交 流 在 减 退 ， 感 师 精 情 关 系平 淡 疏 离 的倾 向性 问题 普 遍 存 在 ． 师 教 育 、 学 管 理 教 教 方式 欠 妥 ， 学 生 青 年 初 期 的 心 理 特 征 成 为 影 响 师 生 关 系 中 的重 要 诱 因． 因此 ， 化 “ 人 为 本 ” 教 育 理 念 ， 立 “ 教 强 以 的 树 有 无类 ” 学 生 观 ， 强 教 师 的 人 格 魅 力 与 职 业 素 养 ， 升 其 的 增 提 智能 水 平 及教 学管 理 能 力 ， 建 心 理 彼 此 相 容 、 灵 互 相 接 构 心
达 到 自己 的好 胜 心 理 和 强 烈 的 欲 望 ， 分 学 生 会 采 取 不 良 部 的 方 式 去取得 成 功 ， 以教 师 在 这 方 面 要 加 强 关 注． 学 生 所 让
通 过 交 流 与 合 作 来 培 养 他 们 怎 样 在 学 习 中取 长 补 短 ， 学 让 生感 受 到 合作 竞 争 的 甜 处 ， 时 会 感 到 教 师对 学 生 的关 心 同 和疼 爱 ． 我 对 师 生 间 与 学 生 问 的 问 卷， 查 结 果 表 明 ， 于 如 调 对 目前 的 师 生 关 系 ， 生 总 体 满 意 度 较 高 ． 师 爱 生 的 观 念 仍 师 尊 为 师 生认 知 的 主 流 ； 生 教 与 学 的 负 担 超 载 ， 理 压 力 过 重 师 心 的现 状 不 容忽 视 ； 市 场 经 济 条 件 下 ， 统 道 德 影 响 下 的 师 在 传
纳、 和谐 融 洽 的新 型 师 生 关 系 则 成 为 必 然 ． 样 ， 师 了 解 这 教
为 积 极 ． 教 育 学 心理 学 的 角 度 看 ， 师 在 教 学 的 过 程 叶 要 从 教 ｌ
根据学生心理的发展特点 ， 常准确地抓 住学生 的个性 ， 非 从
思 想 上 和 心 理 上 去 了解 学 生 ， 到 为 学 ｌ 服 务 的 原 则 ， 心 做 牛 关 学 生 ， 心致 志 地 为 学 生 讲 解 知 识 学 生 会 明 白 教 师 的 关 专
心 ， 识 到教 师 的认 真 态 度 ， 样 教 师 在 教 学 的 过 程 中 就 给 认 这
中数 学 的教 学经 验 谈 谈 高 中 数 学课 堂教 学 的 几 点 思 考．
【 键 词 】 堂教 学 ； 学 经 验 关 课 教
一
、
教 师 要 有 良 好 的 教 学 态 度
一
些 不 当 行 为 和方 式． 教 育 心 理 学 的 角 度 考 虑 ， 生 为 了 从 学
随 着 新 课 改 的 推 行 ， 多 老 师 存 教 学 实 践 中遇 到 诸 多 许 的现象 ： 自己 存课 堂 上 把 所 有 的 知 识 都 讲 过 ， 习 过 ， 是 练 但 学 生 所 掌 握 的情 况 却 不 尽 如 人 意 ． 是 教 师 就 把 所 有 的 过 于