对话,让语文阅读教学更有效
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课 改纵横 ・ 教法新探
。
对 话 ， 语 文 阅 读 教 学 更 有 效 让
江苏 苏州工业 园区胜浦 实验 小学（１１６ 吴建 明 ２５２ ）
存 语文 教 学 中 ， 们 关注 教 师 、 生 、 本 之 间对 话 我 学 文 的过 程 ， 效 的 教 学 手 段 使 学 生在 知 识和 技 能 、 程 和 有 过 教 师 对 文 本 的 阅读 理 解 是为 了更好 地 与 学 生对 话 ， 而 从 促 进 学 生 语文 知 ｉ 只的增 长和 语 文能 力 的 提 高 。第 二 ， 教 师 与文 本 的对 话 具 有重 构 性 。 师 需 要从 课 程 建设 者 的 教 角度 不 拘 泥 于 文 本 ， 越 文 本 ， 动 创 建 文 本 的 有 创 新 超 主 性 的意 义 。 三 ， 师 与 文本 的 对 话具 有 包 容性 。 何 人 第 教 任
和 安 排 。教 师 在 与 教材 文 本 对话 的过 程 中 ， 要把 握 好 以 下 几 个 维度 ， 才能 有 效地 预 设 教 学 。
对文 本 的 理解 都 不 是 最 终的 权 威 ， 同 的人 与 文本 有 着 不 不 同的 视 界 融合 ， 们 在 不 断地 赋 予 文本 新 的 意义 。因 人
方 法 、 感 态度 和 价 值观 等方 面 获得 进 步 与发 展 。 么 ， 情 那 我 们 的 阅读 教 学 会 更有 效 。
一
、
教 师 与 文本 的 对 话 ， 多重 对 话 有效 预 设 教 学 以
教 材文 本 从 独 立 的文 学 作 品变 成 教材 中的 课 文 ， 承 载 了对 教 育 思 想 、 程 标 准 的 诠释 ， 教 学 内 容 的 选 择 课 对
景 ， 放 音 乐 ， 示荷 花 图像 ， 导 学 生 进 入 美 的 意 境 。 播 展 引
为学 生 理 解课 文 内容 、 感情 地 朗 读 课文 而 精 心 制作 的 有 几 种 不 同姿 态 荷 花 的 电脑 课 件 ， 彩 明 快 ， 人 仿 佛 置 色 令
身 其中 。在 此基 础 上 ， 用 多种 方 法 指 导学 生 进 行 多种 采
此 ， 师与 文 本 的对 话 只 是 一种 融 合 。 该 包 容作 者 、 教 应 编 者 的意 图 ， 为 学 生 与 文 本 对 话 预 留 一 个开 阔 的 、 造 并 创 的空 间 。
１以普通读者的角色与文本对话。 ．
教 师从 一 股 阅读 者 的 角 度 与文 本 对话 ， 是 要 在 充 就 分 自由 的 隋况 下 ， 一颗 真 诚 的 心 与作 者 交 流 、 以 碰撞 ， 产 生 共 鸣 。这 个 共 鸣就 是 读 者 与作 者 共 同认 可 的 东 西 ， 也 是 读 者 最 钟 情 、 感 兴趣 的地 方 ， 说 是 阅 读 者 的 兴 奋 最 或 点 。如 果从 这 个 角 度入 手 再 次 与文 本 对话 ， 方交 流 会 双
更 加 通 畅 ， 流 的 信 息 会 更 多 ， 此 共 享 的 内 容 就 会 更 交 彼 丰 富 ， 师 对 文 本的 理解 就 会 更 深刻 。 教 ２以教 师 的 角 色与 文本 对话 。 ． 作 为教 师 与 文 本 的对 话 ， 先 ， 有 明确 的 指 向 性 。 首 要
形 式朗 读 。 学生 在 兴 致 勃勃 地 读 书 、 习 中感 受 到 荷花 学
往 ： 在 深 『赞 美 恩 重如 山的 师 父和 给 自己创 作 灵 感 的 他 青 清 泉 明月 … …” 得 多好 啊 ！ 生在 想 象 的 过程 中 ， 仅 说 学 不 走 进 了 课 文 的 情 境 ， 走进 了 音 乐 的情 境 ， 至 走 进 了 也 甚
他 存愤 怒 质 问 ： 光 虽明 ， 道 却 暗 ， 水 虽 甜 ， 世 却 月 世 泉 人 苦 ． 面 虽平 ， 间 不 平 ； 在 拼 命 地 抗 争 ， 活 的 贫 困 水 人 他 生 和 疾 病 的 折 磨 泯 灭 不 了 他 对 音 乐 的 热爱 和 对 光 明 的 向
如在教 学《 花》 荷 一课时 ， 我在教 学开始就 设置情
点 、 惑点 和 难 点 。从 而 与 教师 在 阅 读 文本 时 产 生 的兴 疑
奋 点结 合 起 来 ， 找到 教 师 、 生 、 本 三 者 的共 振 点 。为 学 文
课堂 教 学 对话 找 到 切 入 口或 共 同 关心 的 有 意 义的 话题 。 二、 学生与文本的对 话 。 以价值取 向与学 生的独特
３ 学 生的 角度 与文 本 对话 。 ． 从
从 学 生 的角 度 与文 本 对 话 ， 先 耍站 在 学 生的 经 验 首 世 界 里 与 文本 对 话 ， 准 学生 认 知 的起 点 。 找 其次 ， 了解 要 学 生 的 阅 读 心理 ，根据 儿童 的 认 知规 律 与文 本 对 话 ， 探 索 学生 阅读 的好 奇 心 ，寻 找 到 学 生 与 文 本 对 话 的 兴 奋
阿 炳 的 心境 ， 时也 培 养 了想 像 能 力 。 同
பைடு நூலகம்
的形 态 美 、 态 美 ， 态 美 、 态美 ， 姿 静 动 受到 美 的 熏 陶 。
四、 运用现代信息技 术， 启发想象 ， 培养创造能力
阻
阻 孵 阻
到 了知 识 ， 激发 了热 爱 大 自然 、 爱 祖 国 的思 想 感 情 ， 热 还
受到 了 美 的情 感 的 熏 陶 。
光 似 水 ， 影 沉 壁 ， 双 目失 明 的他 再 也 看 不 到 这 秀 美 静 可 的景 物 了。 月 光下 ， 像 一 尊 塑像 静 坐 着 ， 言不 发 ， 他 一 一 动 不动 。” 有 的 学生 说 ：我从 音乐 中 感 受到 阿 炳 复 杂 也 “ 的 内心 世 界 。 在 悲 伤慨 叹 自 己的生 活 坎 坷 ， 泊 无依 ； 他 漂
。
对 话 ， 语 文 阅 读 教 学 更 有 效 让
江苏 苏州工业 园区胜浦 实验 小学（１１６ 吴建 明 ２５２ ）
存 语文 教 学 中 ， 们 关注 教 师 、 生 、 本 之 间对 话 我 学 文 的过 程 ， 效 的 教 学 手 段 使 学 生在 知 识和 技 能 、 程 和 有 过 教 师 对 文 本 的 阅读 理 解 是为 了更好 地 与 学 生对 话 ， 而 从 促 进 学 生 语文 知 ｉ 只的增 长和 语 文能 力 的 提 高 。第 二 ， 教 师 与文 本 的对 话 具 有重 构 性 。 师 需 要从 课 程 建设 者 的 教 角度 不 拘 泥 于 文 本 ， 越 文 本 ， 动 创 建 文 本 的 有 创 新 超 主 性 的意 义 。 三 ， 师 与 文本 的 对 话具 有 包 容性 。 何 人 第 教 任
和 安 排 。教 师 在 与 教材 文 本 对话 的过 程 中 ， 要把 握 好 以 下 几 个 维度 ， 才能 有 效地 预 设 教 学 。
对文 本 的 理解 都 不 是 最 终的 权 威 ， 同 的人 与 文本 有 着 不 不 同的 视 界 融合 ， 们 在 不 断地 赋 予 文本 新 的 意义 。因 人
方 法 、 感 态度 和 价 值观 等方 面 获得 进 步 与发 展 。 么 ， 情 那 我 们 的 阅读 教 学 会 更有 效 。
一
、
教 师 与 文本 的 对 话 ， 多重 对 话 有效 预 设 教 学 以
教 材文 本 从 独 立 的文 学 作 品变 成 教材 中的 课 文 ， 承 载 了对 教 育 思 想 、 程 标 准 的 诠释 ， 教 学 内 容 的 选 择 课 对
景 ， 放 音 乐 ， 示荷 花 图像 ， 导 学 生 进 入 美 的 意 境 。 播 展 引
为学 生 理 解课 文 内容 、 感情 地 朗 读 课文 而 精 心 制作 的 有 几 种 不 同姿 态 荷 花 的 电脑 课 件 ， 彩 明 快 ， 人 仿 佛 置 色 令
身 其中 。在 此基 础 上 ， 用 多种 方 法 指 导学 生 进 行 多种 采
此 ， 师与 文 本 的对 话 只 是 一种 融 合 。 该 包 容作 者 、 教 应 编 者 的意 图 ， 为 学 生 与 文 本 对 话 预 留 一 个开 阔 的 、 造 并 创 的空 间 。
１以普通读者的角色与文本对话。 ．
教 师从 一 股 阅读 者 的 角 度 与文 本 对话 ， 是 要 在 充 就 分 自由 的 隋况 下 ， 一颗 真 诚 的 心 与作 者 交 流 、 以 碰撞 ， 产 生 共 鸣 。这 个 共 鸣就 是 读 者 与作 者 共 同认 可 的 东 西 ， 也 是 读 者 最 钟 情 、 感 兴趣 的地 方 ， 说 是 阅 读 者 的 兴 奋 最 或 点 。如 果从 这 个 角 度入 手 再 次 与文 本 对话 ， 方交 流 会 双
更 加 通 畅 ， 流 的 信 息 会 更 多 ， 此 共 享 的 内 容 就 会 更 交 彼 丰 富 ， 师 对 文 本的 理解 就 会 更 深刻 。 教 ２以教 师 的 角 色与 文本 对话 。 ． 作 为教 师 与 文 本 的对 话 ， 先 ， 有 明确 的 指 向 性 。 首 要
形 式朗 读 。 学生 在 兴 致 勃勃 地 读 书 、 习 中感 受 到 荷花 学
往 ： 在 深 『赞 美 恩 重如 山的 师 父和 给 自己创 作 灵 感 的 他 青 清 泉 明月 … …” 得 多好 啊 ！ 生在 想 象 的 过程 中 ， 仅 说 学 不 走 进 了 课 文 的 情 境 ， 走进 了 音 乐 的情 境 ， 至 走 进 了 也 甚
他 存愤 怒 质 问 ： 光 虽明 ， 道 却 暗 ， 水 虽 甜 ， 世 却 月 世 泉 人 苦 ． 面 虽平 ， 间 不 平 ； 在 拼 命 地 抗 争 ， 活 的 贫 困 水 人 他 生 和 疾 病 的 折 磨 泯 灭 不 了 他 对 音 乐 的 热爱 和 对 光 明 的 向
如在教 学《 花》 荷 一课时 ， 我在教 学开始就 设置情
点 、 惑点 和 难 点 。从 而 与 教师 在 阅 读 文本 时 产 生 的兴 疑
奋 点结 合 起 来 ， 找到 教 师 、 生 、 本 三 者 的共 振 点 。为 学 文
课堂 教 学 对话 找 到 切 入 口或 共 同 关心 的 有 意 义的 话题 。 二、 学生与文本的对 话 。 以价值取 向与学 生的独特
３ 学 生的 角度 与文 本 对话 。 ． 从
从 学 生 的角 度 与文 本 对 话 ， 先 耍站 在 学 生的 经 验 首 世 界 里 与 文本 对 话 ， 准 学生 认 知 的起 点 。 找 其次 ， 了解 要 学 生 的 阅 读 心理 ，根据 儿童 的 认 知规 律 与文 本 对 话 ， 探 索 学生 阅读 的好 奇 心 ，寻 找 到 学 生 与 文 本 对 话 的 兴 奋
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四、 运用现代信息技 术， 启发想象 ， 培养创造能力
阻
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到 了知 识 ， 激发 了热 爱 大 自然 、 爱 祖 国 的思 想 感 情 ， 热 还
受到 了 美 的情 感 的 熏 陶 。
光 似 水 ， 影 沉 壁 ， 双 目失 明 的他 再 也 看 不 到 这 秀 美 静 可 的景 物 了。 月 光下 ， 像 一 尊 塑像 静 坐 着 ， 言不 发 ， 他 一 一 动 不动 。” 有 的 学生 说 ：我从 音乐 中 感 受到 阿 炳 复 杂 也 “ 的 内心 世 界 。 在 悲 伤慨 叹 自 己的生 活 坎 坷 ， 泊 无依 ； 他 漂