浅谈农村小学课堂上如何关注学困生

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班主任如何关注学困生

班主任如何关注学困生所谓差生就是学习成绩差，行为顽劣的学生。

学习成绩差并不说明学生智商有多低而是指智能的发展过程比同龄孩子低，行为顽劣的形成存在着多方面的因素，有来自家庭、社会、还有学校。

家庭的骄惯，社会不良风气的影响，学校的无约束以及无能为力往往助长了学生的不良行为，进而构成顽劣学生。

他们因某种缺失需要得到帮助，需要得到别人的认可，需要人格上的平等，对学生的公平教育是我们关注差生的原因。

那么应该如何关注差生呢？一、关注学生的不当行为差生往往在课堂上表现出中性和消极的课堂行为如静坐在座位上但不听课、喧闹、戏弄同学等。

教师要善于随时随地觉察课堂里每个学生的听课情况，当有学生表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如给做小动作的学生一个眼色，或一边讲课，一边走过去停留一下；当他们出现不良迹象时，向他提出与课程内容有关的较易回答的问题；当他们出现不良迹象时，教师可选择他的邻座和与他要好的同学加以表扬，这些都可以控制他的不当行为。

二、关注差生的个性品质差生的智能的形成受其个性品质影响很大，而构成学生的个性品质的有成就动机、兴趣爱好、意志力等因素。

我们可以交给差生一个任务如一项工作（管理班组事务、收发作业等），让其担任积极的角色，可以提高他的自我意识、成就感；培养差生的兴趣爱好，在学习上和生活中的某一兴趣，由这一兴趣和爱好进而产生求知欲和从事该活动所需要的能力；磨炼意志力通过体育、劳动教育等增强他们的意志力，因为对一个意志坚强的人来说，可以克服种种不利条件，使自己的智能得到发展。

三、关注差生的学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。

”差生学习兴趣的培养不是朝夕的事情，这需要老师不断改进教学方法、组织兴趣小组、扩大学生的兴趣，也要擅于发现兴趣点，然后巧妙地组织有关活动，将兴趣与学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣。

如何在教学中关注学困生

如何在教学中关注学困生随着课程改革的推进，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。

而作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，帮助他们找到自信，让他们真正学有所获。

一、在教学中，要充分关注学困生的接受能力教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进低层次思维学生的发展，这一点教师作为引导者的角色很重要：当同学们汇报了自己的不同算法后，教师可以让学困生说说“你听懂了哪位同学的方法、你喜欢哪位同学的方法”，或者说教师引导学困生分析“我们一起来看看这位同学的做法吧、你们也用这种方法吧，你们也用这种方法试一试吧”，教师的这些语言能让学困生也参加与到课堂中来，通过“模仿→尝试→选择”，从而掌握简单、优化的算法。

二、布置作业，对学困生应降低难度新教材中设计的练习题既是丰富多彩的，又是很有层次性的，既有基础练习，也有能力训练和拓展深化练习。

教师在布置作业时，应对不同学生区别对待，不可一视同仁。

试想想：作为学困生连完成基础练习都还比较吃力，哪有能力进行拓展深化？多年的事实证明，如果教师不分“青红皂白”，全班布置同样的作业，那些学困生别说到下课，就是到放学时也无法完成教师布置的课堂作业，负责任的教师们只好给他们讲解一遍又一遍，可他们还是听不懂，到最后只能在教师的帮助下勉强“听写”完成这些的作业。

这样做有用吗？久而久之，他们就会害怕做作业，依赖思想也越来越来严重，布置作业不独立思考，抓紧完成，等待教师来个别辅导，根本不利用调动学生的学习积极性，也达不到巩固练习的目的。

所以，我始终坚持布置作业时，对学困生要区别对待，降低难度。

如何关注学困生

如何关爱学困生人们往往把学困生简单地等同于“差生”。

新课改强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。

爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。

做为老师正确对待学困生，首先要了解学困生的成因:1、学困生形成的家庭原因——家庭教育失当。

当前农村留守儿童较多，这些学生大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。

有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，对子女引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，导致孩子成为家长的对立面；有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给孩子造成巨大的心灵创伤。

2、学困生形成的学校原因——教师教育不力以及片面追求升学率的影响。

老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学；还有的教师为了追求升学率、优秀率，把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，对学困生置之不理，导致学困生在后进的道路上越滑越远。

3、学困生形成的社会原因——不良社会思潮的影响。

当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、学困生形成的自身原因——智力因素与非智力因素。

智力因素：这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。

非智力因素：意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力；学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好；对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习；长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦……于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。

课堂上如何关注学困生

一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。

学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。

他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。

反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。

这时，最需要老师真诚的关心和体贴。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。

二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。

如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。

在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。

创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。

即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。

三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。

控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。

对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。

对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。

特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。

在小数教学中要切实关心学困生

在小数教学中要切实关心学困生1. 引言1.1 为什么要关心学困生当我们在进行小数教学时，我们需要切实关心学困生，因为每个学生都应该有平等的学习机会和权利。

学困生是指在学习上遇到困难或者发展较慢的学生，他们可能因为各种原因而无法像其他同学一样轻松地掌握知识和技能。

我们不能因为他们的学习困难而放弃他们，相反，我们更应该关心和关注他们，帮助他们克服困难，实现自身的学习目标。

关心学困生不仅是为了他们个人的成长和发展，更是为了整个教育系统的健康和发展。

每个学生都有自己的潜力和价值，只有在一个包容、关爱的教育环境中，每个学生才能实现自我价值，为社会做出贡献。

我们需要关心学困生，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，实现自身的梦想和目标。

只有这样，我们才能真正实现教育的使命，让每个学生都能享受到优质教育，实现自身的全面发展。

2. 正文2.1 提早发现学困生在小数教学中，要切实关心学困生，首先要做到提早发现学困生。

学困生是指在学习过程中遇到较大困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。

而提早发现学困生可以及时给予帮助和支持，避免问题进一步恶化。

为了提早发现学困生，教师可以通过定期进行学生学习情况的观察和评估，及时发现学习困难的学生。

可以通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面来评估学生的学习情况，发现学困生的存在。

教师还可以通过与学生、家长的沟通了解学生的家庭和个人情况，进一步帮助学困生。

学校还可以建立学生学习档案，及时记录学生的学习情况和表现，方便教师和家长对学生进行跟踪和帮助。

学校还可以组织专门的学习能力测试或心理测试，帮助教师更全面地了解学生的情况，及早发现学困生。

通过提早发现学困生，可以让学生及时得到帮助和支持，避免问题扩大化。

教师和学校要重视这一工作，做到及时发现和及时干预，促进学困生的全面发展。

2.2 个性化辅导学困生在小数教学中，要切实关心学困生，其中一个重要的措施就是提供个性化辅导。

个性化辅导是指针对每位学困生的具体情况和问题，量身定制专属的教学方案和辅导措施。

如何关注学困生

如何关注学困生新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。

它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。

因此在课堂教学中应格外关注学困生。

首先，要尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。

而学困生更应该得到尊重。

虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。

正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。

”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。

要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。

其次，根据后进生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。

依据因材施教的原则，教师在摸清学困生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把学困生的学习分为一定的层次。

设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。

在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。

即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的补偿机会。

第三，创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。

成功是一个人在前进中努力追求的目标，对于差生来说，更是他们不可多得的精神力量。

成功动机是激励人克服困难，达到优异标准，获得有效行为的内在动力。

在实现目标的过程中，教师要让学生不断地尝到甜头——即体验到成功的快乐。

实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转差手段所无法比拟的。

心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。

”学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。

他们由于主观原因的影响，难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。

如何在课堂教学中关注学困生

如何在课堂教学中关注学困生首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的老师”。

亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。

实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。

教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。

教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。

从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来.其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。

此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。

第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。

教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。

其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。

并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。

有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。

会使学生的思维发生质的飞跃。

这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

课堂如何关注学困生

探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。

”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。

自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。

这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。

面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。

在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。

这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。

做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。

二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。

”兴趣是最好的老师。

这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。

教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。

成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。

四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。

课堂教学中如何关注学困生

约，在班内进行交流、组汇报时发言的往往是优生，小学困生根本没有发言的机会，这样无形中就冷落了学困
这一问题，教师可根据本班学生的具体情况，对学困生精心设计好课外辅导方案，如实行优等生与学困生 “ 结对子” 帮扶；教师对学困生实行课外作业设计（要有坡度
三、课外辅导，关注到学困生课外辅导虽不发生在课堂上，但其是课堂教学的延续，虽说要从课堂四十分钟要质量，对于学困生来说但是永远达不到的。所以要采取课外辅导的方式，弥补学困生在课学教学中不能接受或似懂非懂的知识点。针对
等待和倾听学困生的回答。当他们答不出来或说得吞吞
而产生的“ 特殊群体 ” —— 学困生，困扰着课堂教学得以顺利完成。这是令老师们最头疼、最潜心思索，却又难以解决的问题。如何解决这一难题，自己的课堂教学达到使
最优化？本文就这一问题谈谈自己的一些做法：
一
因教学内容而异，有度地表扬，有理地夸奖。如果评价尺
务。这对学生的全面发展、终身发展有很大好处。随上，师对学困生要注重方法。．教课堂评价是教师在课堂上对学生接受能力及内容掌握情况进
行不同形式的评价，这种评价穿插在课堂教学过程中，而并非在统一时间内进行。首先，教师在评价时，要因人
习任务，而树立他们的自信心，从提高他们的学习兴趣。３在课堂合作学习上，师要倾心关注学困生。．教新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现新课标理念，更好地发挥学生学习的主体性，课堂教学过在程中，教师会采用小组合作探究的学习方式。堂上，课由于小组合作探究学习受到时间、间等多方面因素的制空

课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)

课堂中如何关注学困生在课堂教学中，总会有一部分学习比较困难的学生，造成学习困难的原因是多方面的，也是复杂的。

有自身的因素，也有外部的因素。

那么在课堂上如何关注这部分学生呢？我的主要做法是:一、课堂中做到三个优先1、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。

我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。

开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。

而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。

主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。

开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。

到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。

让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。

3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。

开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。

后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。

如何关注学困生的学习

如何注重学困生的学习苏霍姆林斯基说过每一个学生都是具体的一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存有不同。

表现在学习水平上也不尽一致。

所以，这就要求教师要注重不同层次的学生的发展，特别是那些所谓的“差生”，即学习困难的学生的成长。

那么如何注重他们的发展，使他们与其他学生共同成长呢?我本人在教学过程中是这样做的．一．努力注重学困生的积极因素．每个人都会对自己的成就感感到喜悦．这种“成就感”是我激发他们学习的有效方法．我对于那些学习有困难的孩子从不歧视他们．而是给予比那些优秀的孩子多的多的注重．努力找寻他们身上的闪光点，并积极给予表扬．哪怕是微小的进步也要给以表扬．而且这种表扬总是大张旗鼓的当着全班同学的面实行的．从而是这些学生感到自己也有比别人优秀的地方．在英语学习方面我总是用这种方法多给这些孩子以鼓励，让他们尝到学习的甜头．二．努力去培养学困生的学习兴趣现在学习困难的这些学生，细细观察导致他们学习成绩差的原因主要是对学习不感兴趣造成的．所以，我经常采用一些方法来调动他们学习的积极性，即所谓“低要求，小步走”的方法．就是先提较低的要求，把训练的内容分解成细小的步骤．按预定的目标一步一步有计划地实行，最后达到较高的目标．比方，有个学生语文成绩一开始只有10多分，孩子对于学习感到厌烦．我的做法是首先帮他建立自信心，对他不设太高的要求．只要看到他有进步就表扬．结果，这个学生由原来的10多分提升到30几分．后来，经过半年的努力，已达到了60多分．既跟上了全班的步伐，又解除了对语文学习的厌烦感．三．努力在教育教学过程中，做到对学困生有耐心，有真心，相关心．古人云：“亲其师，而信其道”．在教学过程中我努力做到用亲切的话语，表情，平等的对话态度来对待学困生．使他们感到老师对他们的真实的体贴．从而拉近我与他们之间的距离．努力设身处地的理解这些学生的情感．并积极地协助他们想办法解决学习上的困难．同时，对他们付出更多的耐心和注重之心．使他们从心里感受到被老师注重的幸福．努力设身处地的理解这些学生的情感．并积极地协助他们想办法解决学习上的困难．同时，对他们付出更多的耐心和关注之心．使他们从心里感受到被老师关注的幸福。

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养一、引言在农村小学教育中，学困生是一群特殊的学生，他们由于家庭背景、学习能力等因素，学习起来相对困难。

如何有效地组织和培养农村小学教学中的学困生，是当前教育工作者需要思考和解决的重要问题。

二、学困生的特征分析农村小学学困生主要特征包括：学习能力逊于常态，理解力较弱，记忆力较差，学习态度消极，自信心不足等。

这些特征使他们在学习中遭遇困难，导致学业进展缓慢。

三、组织学困生的方法1.精确识别学困生通过学校内外的评估测试，准确地识别出学困生。

这包括与学生交谈、观察学生的学习情况、评估学生的记忆力、理解力和应用能力等。

这些评估工具可以帮助教师发现学困生，并为个别化教学提供基础。

2.制定有针对性的教学计划根据学困生的特点和需求，制定有针对性的教学计划。

这包括对学困生的学习目标进行明确，设定合理的时间安排，以及制定教学任务和教学策略等。

个别化教学计划可以更好地满足学困生的学习需要，提高他们的学习效果。

3.建立良好的学困生教育支持系统学困生需要特别关注和照顾，所以建立一个良好的学困生教育支持系统非常重要。

这包括学校、教师、家长和社区的合作。

学校可以开展特殊学生的辅导和培训课程，教师可以提供额外的学习支持，家长可以积极参与学困生的学习中，社区可以提供必要的帮助和支持。

四、培养学困生的方法1.激发学困生的学习兴趣学习兴趣是学习的动力之一，激发学困生的学习兴趣是培养他们的有效方法之一。

教师可以通过案例教学、故事讲解、趣味游戏等方式，使学困生对学习感到兴趣。

同时，教师要了解学困生的兴趣和爱好，根据他们的兴趣设计学习任务和教学活动。

2.培养学困生的学习能力学困生在学习能力方面存在较大的差距，因此培养学困生的学习能力非常重要。

教师可以通过提供有针对性的学习指导，帮助学困生改进学习方法，提高学习技巧。

鼓励学困生树立信心，积极面对学习困难，激发他们的学习动力。

3.培养学困生的自主学习能力学困生培养自主学习能力是非常重要的目标。

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养随着社会的发展和改革开放的深入推进，我国农村教育也得到了快速发展。

然而，农村小学教育中仍然存在一部分学困生。

学困生指的是在学习上存在困难，进步慢于同学的学生。

他们学习成绩低下，无法很好地跟上班集体进程。

如何组织和培养农村小学教学中的学困生，成为了农村小学教育改革的重要议题之一。

本文将从学困生的特点、组织和培养学困生的方法以及教师的角色等方面进行论述。

首先，学困生的特点对于农村小学教学的组织和培养有重要的指导作用。

学困生主要具有以下几个特点：学习态度较差，缺乏学习的主动性和积极性；学习能力较弱，理解和接受新知识的速度比较慢；学习方法不正确，对学习内容的理解和记忆能力较差；学习动力不足，缺乏对学习的动力和兴趣等。

针对这些特点，农村小学教育应该从组织和培养的角度进行有效的帮助。

其次，组织和培养学困生的方法是重要的。

一个有效的方法是根据学生的情况进行个别化的教学。

针对学习能力较弱的学困生，教师可以采用分组教学或一对一的授课方式，帮助他们更好地理解和接受新知识。

同时，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些趣味性强、互动性强的教学活动，使学困生能够更主动地参与学习。

另一个方法是提供良好的学习环境。

学困生的学习环境可能不够理想，需要教师和农村小学教育部门的关注和帮助。

为了提供良好的学习环境，农村小学可以完善教育设施，购置更多的教学器材和图书等，为学困生提供更多的学习资源。

同时，学校还可以组织一些辅导班，为学困生提供额外的学习机会。

还有一点是教师的角色至关重要。

作为农村小学教育的主要承担者，教师在组织和培养学困生方面起着重要的作用。

首先，教师要有耐心和热情。

学困生的学习过程可能会比较艰难和繁琐，教师需要有足够的耐心和热情，与学困生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还要不断学习和更新教育理论和教学方法，提高自己的教学能力和水平。

此外，教师还应注重培养学困生的学习能力和学习方法。

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养标题：浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养引言：农村地区的小学教育一直以来都面临着诸多挑战，其中之一便是如何组织和培养学困生。

在农村地区，由于教育资源的相对不足，学困生的存在更是无法避免。

本文旨在探讨农村小学教学中学困生的组织和培养，并提出一些建议，希望能够为解决该问题提供一些参考。

一、学困生的定义与特点学困生是指在学习过程中遇到困难，学习进步缓慢，逐渐落后于同龄人的学生。

学困生的特点主要包括学习兴趣不浓烈、学习动机不明确、学习方法不科学、自律性差以及记忆力和思维能力等方面存在困难。

二、农村小学教学中学困生的组织与分类农村小学教学中，学困生的组织工作是解决学生学习问题的重要环节。

学困生的组织主要包含以下几个步骤：1）明确学困生的对象，即对学生进行登记以及入学时考察；2）细致排查学困生的基本情况，包括学生的性格、家庭背景、学习成绩等；3）将学困生进行分类，根据不同的问题类型，采取相应的教育措施。

三、农村小学教学中学困生的培养策略农村小学教学中，针对学困生，实施“分类指导、重点培养、因材施教”的教育策略，能够有效提高学困生们的学习能力。

具体策略包括：1）通过个别辅导，了解学生的学习情况，制定相应的学习计划；2）激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，例如开展多样化的课外活动和集体游戏；3）优化学习环境，创造良好的学习氛围，例如建设适合学生学习的图书角等。

四、农村小学教学中学困生培养的问题与改进农村小学教学中，学困生的培养仍然存在一些问题。

首先，学困生的辅导工作远远不够。

其次，由于农村小学的教师数量有限，教师往往难以照顾到每一个学困生。

为了解决这些问题，建议农村小学应做好以下工作：1）完善学困生辅导机制，提供更多的辅导课程和资源；2）鼓励教师提升自身教学能力，定期组织教学研讨会以及培训班，提高教师对学困生的关注度；3）加强家校合作，与学生的家庭保持密切联系，互相沟通，共同关注学困生的学习问题。

怎样关注学困生的学习

怎样注重学困生的学习一、在“独学”时注重，协助学困生树立信心。

“独学”是高效课堂教学的第一环节，我们要在这个环节中协助学困生有效地自主学习，为他们整节课的学习开一个好头。

因为学困生基础差，自学水平也差，他们很难做到有效地独立自主学习。

所以教师要利用巡视的方式充分理解学困生的独学情况，即时对学困生实行学法指导、点拨，提升学困生的自学水平，增强自主学习的兴趣；对于基础太差，接受水平也比较差的学困生，还要实行学习内容的辅导，能够提前实行新知渗透，协助他们树立学好数学的信心。

二、在“对学、群学”时注重，促动学困生参与合作学习。

在这个环节中，个别优等生可能会“惟我独尊”，不给学困生发言的机会，同时个别学困生也会趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。

所以教师要密切注重学困生参与合作学习的情况，并从以下几方面来促动学困生参与合作学习：（1）创设轻松地环境。

减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下体现自我、打开胸怀。

例如：在分组时，教师要根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，把每一组里都安排有好（A类）、中（B类）、差（C类）三种学生各两名，其中AA对学、BB对学、CC对学。

这样安排的目的既能够让两名同等学习水准的学生在对学过程中实行知识对抗，避免出现抄袭现象；又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，能够减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强学困生的自信心。

（2）协助学困生制定适度的目标。

协助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。

自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣，同时更能够树立他们的自信心。

（3）建立帮扶小对子。

在“群学”时，能够让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生，也能够让C类学生向A类或B类学生“拜师”，这样就结成帮扶对子。

在安排学生座位时，教师就要注意让CC组学生坐在AA组和BB组中间，这样便于建立帮小扶对子。

建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用，既能让优等生得到了发展，又更大范围更快解决学困生存有的问题。

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养

浅谈农村小学教学中学困生的组织和培养近年来，随着中国乡村教育的发展，农村小学中出现了一类特殊学生——学困生。

学困生是指由于各种原因，学习成绩在班级中明显落后于其他同学的学生。

如何有效地组织和培养农村小学中的学困生，是当前教育界面临的重要问题。

首先，农村小学在组织学困生方面需要注重团队建设。

一个强大的教师团队是教育救助学困生的最基本条件。

教师团队需要不断提升自身的专业素养和团队合作能力，通过互相学习、研讨和交流，共同寻找有效的教学方法和策略。

农村小学可以积极邀请城市中小学教育专家进行指导，并发起教师培训班，提高教师的教育救助能力。

同时，农村小学应鼓励教师间互相帮助和支持，建立起一个和谐、团结的教师团队，为学困生提供更好的学习环境和支持。

其次，培养学困生需要注重个体差异。

每个学困生都有其独特的学习困难和个人特点，进行差异化的教育是培养学困生的关键。

教师可以通过调查问卷、观察等方式了解学困生的个体差异，然后根据不同学生的需求，制定出相应的教学计划和学习辅导方案。

同时，教师还可以采用小组合作学习、互助互学等方式，鼓励学困生通过合作学习互相帮助和支持，培养学生的学习自信心和合作精神。

此外，农村小学可以借鉴城市中一些具有成功经验的学校，开展多样化的教育救助活动。

比如，可以开设丰富多样的兴趣课程，在兴趣课程中加入一些与学习技巧和方法相关的内容，通过兴趣激发学生学习的兴趣和动力。

另外，可以开展小组活动、学科竞赛等课外活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

农村小学还可以与社区、企业等合作，提供更多的学习资源和支持，给学困生提供更多的学习机会。

最后，农村小学也应注重与学生家长的积极沟通和合作。

学困生学习成绩的提升需要教师和家长共同努力，建立良好的家校沟通渠道非常重要。

教师可以与家长面对面交流，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题，与家长共同探讨解决方案。

此外，学校还可以定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况和进展，征求家长的意见和建议，形成家校共同关注学生学习的良好氛围。

小学关注学困生实施方案

小学关注学困生实施方案
在小学教育中，学困生是一个需要特别关注的群体。

他们在学习上可能会遇到
各种困难，需要学校和老师给予更多的关爱和帮助。

因此，制定一套小学关注学困生的实施方案是非常必要的。

首先，学校应该建立学困生档案，对学困生进行全面的了解和分析。

这些档案
应该包括学生的学习情况、家庭背景、心理健康状况等方面的信息，以便学校能够更好地制定针对性的帮助措施。

其次，学校应该建立学困生辅导小组，由学校领导、班主任、学科老师、心理
老师等组成。

这个小组的任务是定期对学困生进行集中辅导和关怀，找出他们学习上的问题，并制定相应的解决方案。

同时，学校还可以邀请专业的心理咨询师为学困生提供心理辅导。

除此之外，学校还应该建立学困生学习督导制度，对学困生的学习情况进行全
面监测和督导。

学校可以通过定期的考试、作业、课堂表现等方面对学困生的学习情况进行评估，及时发现问题并给予帮助。

同时，学校还可以组织各种形式的学习辅导活动，帮助学困生提高学习能力。

这些活动可以包括课外辅导班、学习小组、家庭作业指导等，通过多种形式的辅导，帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩。

最后，学校还可以加强与家长的沟通和合作，让家长更多地参与到学困生的学
习和生活中来。

学校可以定期邀请家长参加学困生家长会，向家长介绍学困生的学习情况，征求家长的意见和建议，共同为学困生的成长努力。

总的来说，小学关注学困生实施方案需要学校、老师、家长等多方合作，共同
为学困生的成长和发展努力。

只有通过全社会的关注和帮助，学困生才能顺利地走出困境，健康快乐地成长。

关注学困生的教学方法

关注学困生的教学方法教育是培养每个学生全面发展的重要途径，然而，随着教育的普及化，教育资源的分配不均衡导致了一部分学生的学习困难。

这些学困生面临的问题多种多样，如学习能力不足、注意力不集中、学习动力不高等。

针对这些学困生，教师需要采用特殊的教学方法，帮助他们克服困难，实现全面发展。

了解学困生的特点在采取教学方法之前，了解学困生的特点是非常重要的。

学困生通常表现出对学习内容的理解困难、记忆能力较弱、学习时间长但效果不佳等特点。

此外，学困生对学习的兴趣较低，缺乏主动性和积极性。

因此，教师需要充分了解学困生的个体差异，制定个性化的教学计划。

提供多样化的学习资源学困生在学习上的困难往往是由于一种教学方式无法满足他们的需求。

因此，教师应该提供多样化的学习资源，包括文字、图片、视频、实物等。

这些多样化的资源可以刺激学困生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识。

同时，教师还可以通过利用互联网和电子教学平台等现代技术手段，为学困生提供个性化的学习材料和辅导资源。

这些资源可以灵活地调整难度和学习进度，帮助学困生有针对性地提升自己的学习能力。

创设积极的学习环境学习环境对学困生的学习效果有重要影响。

为了帮助学困生更好地学习，教师应该创设积极的学习环境。

首先，教师可以通过布置清晰明了的学习目标和任务，引起学困生的学习兴趣。

其次，教师可以采用小组合作学习的方式，促进学困生之间的互助与交流，提高学习效果。

此外，教师还应关注学困生的情绪问题。

学困生往往因自己的学习困难而感到焦虑和沮丧。

教师可以通过鼓励和赞扬学困生的努力，增强他们的自信心和积极性，帮助他们克服困难，取得更好的学习效果。

个性化的教学方法学困生的困难往往是因为他们对某些知识点的理解不深入或存在某些不完善的学习方法。

因此，个性化的教学方法对于帮助学困生克服困难具有重要作用。

首先，教师可以根据学困生的学习情况，调整教学内容的难度和进度。

对于理解能力较差的学困生，可以采用分步骤的教学方法，逐渐引导他们理解和掌握知识。

如何关注和辅导学困生

如何关注和辅导学困生王远烈（贵州省锦屏县铜鼓镇高柳小学）在每一个班级里，学困生是普遍存在的，并且是一定存在的，这是一个必然的现象。

唯一区别只是人数多或少而已。

作为一名教师，关注和辅导学困生的方法将会直接关系到这一个班级的各项管理和教学的成功与否。

因此，做好班级学困生的转化工作是每一个教师值得深思的问题。

在这一方面，我自己认为可以从下面几个方面来做：一、了解他们，关心他们作为教师，我们必须要时时了解学生的学习、生活和心理变化，关注他们。

对于他们的进步我们要适时给予肯定，对于他们的不足我们要适时提醒。

特别是学困生，因为他们是一个班级中最敏感的群体，所以我们在对待学困生和优秀生一样，不能厚此薄彼，应该一视同仁，甚至还可以多关心他们一些。

这样，才能让双方之间建起民主平台，使他们充分的感受到班级的温暖，不把自己置身班级之外。

如果每一位教师对待学困生都像对待自己的孩子一样，理解、宽容他们，把爱的情感倾注到他们身上，我想这样不仅能消除他们的心理障碍，还能培养他们自信的心理，提高他们的学习积极性。

当然，这需要一个比较长的过程，因此我们一定要能够坚持，否则功亏一篑。

二、耐心劝说，细心表扬在教育界一直流传这么一句话汪广仁的名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。

”我们要坚信“天生我材必有用”。

每一个同学都具有自已的优点，只是学困生的优点往往被缺点遮住了。

所以，我们要善于挖掘他们的闪光点，让他们看到自己的优点，找回自信。

发现其优点与不足，给予表扬和指正。

对于个别不太听话的学生，我们还要不厌其烦地耐心开导。

这样，学生就会感觉到教师的情感，最后达到共识。

三、培养学习兴趣，营造学习气氛一个良好的班级学习氛围对于学生的学习也有不可低估的作用。

作为一个教师，我们应该积极地为学生营造一个良好的氛围。

那么如何才能创建一个良好的氛围呢？我认为，首先要把教室的“五化”建设做好。

其次，在班级里开展各种积极向上的课外活动。

第三，让学生互相比较，互相帮助，共同提高。