新课改背景下对某些教学行为的反思

17观察思考分享。

教师要经常讲述自己的阅读收获，
或节选读给学生听等。

读报上的近期国内外大事，教会学生“家事国事天下事，事事关心”；读杂志上充满人文气息的小品文，让学生学会感受社会生活；关于世界各地与小学生同龄的人的故事，让学生“放眼望世界”；那些写生活小事折射出深刻做人道理的文章，让学生从小故事中获得大启发；甚至读一些幽默风趣的小笑话，让学生开心一笑……这都会使学生产生强烈的阅读欲望。

精心营造，创设环境阅读环境的营造对学生阅读活动的影响不容小视，浓厚的阅读氛围会给学生带来阅读的积极性。

如在教室、、走廊、家中张贴有关“读书”的名言，也可是学生撰写的关于读书的“名言”，班级建立“图书角”等。

二、创设课型，教给方法课外阅读指导课课型的开设要遵循学生的身心发展规律，了解学生的心理阅读需求，让阅读课型丰富多彩。

可以是读书成果展示课，老师、学生汇报交流自己近期的读书收获，形式不限，百家争鸣；可以是阅读材料推荐课，从内容上说，向学生推荐要选择有利于其身心发展，适合其年龄和心理特点及个性爱好的读物。

也可推荐一些适合其的热点读物，也可推荐经典之作等，供学生自主选择……三、开展活动，坚持到底阅读习惯的培养不是一朝一夕的事情，读书效果不会立竿见影，如果怀有急功近利的思想或不定期及时督促检查，阅读活动容易“无疾而终”。

学校每学期要进行若干次定期或不定期的阅读检查、评比。

如学校定期评比“书香少年”“书香家庭”“书香班级”等；邀请曹文轩、杨红樱等儿童文学作家到校与学生交流读书心得，他们签名赠书，此项活动很受学生欢迎，校园中掀起一阵阵读书热潮；注重阅读所获知识在生活中的运用，即注重读书与实践的结合，适时举办“读书”与实践活动专题征文，内容可以是从书中学到的科学小实验的现场操作，可以是生活小常识的运用等，以不断激发学生坚持阅读的激情。

四、建构保障机制，搭建阅读平台学生的教育需要家庭、学校、社会三方面的共同努力，学生课外阅读习惯的培养，阅读能力的提高也离不开学校、家庭、社区形成的合力保障。

学校层面要有系统的培养学生课外阅读能力的计划和措施，如每个学段对学生的课外阅读有明确的培养目标。

如完善家庭、学校阅读沟通途径，利用家长学校活动，对家长晓之以理，让家长从思想上认同阅读的益处，让更多的家庭走到“书香家庭”的行列中来。

家庭层面上，如提倡每家至少要配备一个书橱，藏书要丰富，专门开辟一处存放孩子的读物。

其次，小学生内心都有一种渴望“独立自主”的愿望，家长可引导他们自主购买书籍。

每天固定读书时间，亲子共读等。

社区层面上，可以利用社区资源，与学校、家庭联手举办一些阅读活动，搭建阅读平台等。

引导学生学会课外阅读，享受课外阅读是每个语文教育工作者的责任。

我们坚信，课外阅读一定会为学生的终身学习打下坚实的基础，一定会为语文教学注入新鲜的血液，使语文教学事半功倍，步入更“高效课堂”。

让阅读伴随孩子健康成长，让阅读永远照亮孩子的心灵吧！（作者地址：江苏省淮安市淮海路小学）目前
，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国各地顺利推进，广
大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学
实践。

但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此对课堂教学带来了一些不利影响。

在此试作分析，以期引起大家的关注。

一、新课程不需要老师讲了吗最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评
比课接二连三。

稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。

因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。

于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……不少教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而忽略了教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”吗？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。

我们不能从一个极端走向另一
个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正
确把握
“讲”的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学
生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学
生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

教师要履行好“平等中的首席”这一职能，
恰当而精要的“讲”还是少不了的。

二、这样的合作学习有用吗眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。

教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。

但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。

如有的把合作学习作为一种形式，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处
于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合
作有效性的指导……按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，
合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。

但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。

因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。

为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：1.准确掌握合作学习的规则。

教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

2.精心选择合作学习的内容。

选择的内容要考虑学生之间可能
会有不同的认识，有不同的发现等等，这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

3.加强对合作学习的指导。

小组合作学习时，教师不能袖手旁
观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地
组织安排下一个活动。

（作者地址：江苏省赣榆县门河中学）新课改背景下对某些教学行为的反思筲江苏/马利华思想大境界。