教育技术学 - 知识工程研究中心 - 北京师范大学
北京师范大学教育技术学院研究生培养方案
教育技术学院研究生培养方案
[来源：教育技术学院 | 作者：liuyuan | 时间：2009-09-22 21:46:14 | 浏览
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北京师范大学研究生培养方案（2008年版本）
教育技术学院教育技术学专业（代码： 040110 ）
（一级学科：教育学）
本专业具有硕士学位授予权和博士学位授予权
一、培养目标与学习年限
培养目标
1．博士生培养目标
本专业培养适应我国社会发展需要，面向现代化、面向世界、面向未来，德智体全面发展，遵纪守法、品行端正、学风正派，具有社会责任感和使命感，具有开拓进取精神，具有坚实的教育技术学理论基础，系统掌握教育技术学专业知识，熟练掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中，具有专业实践能力的高级人才。通过三年的培养，博士生要具备相应的科研与实践能力：
科研能力
（1）能够熟练地查找和阅读与本学科相关的中外文图书资料和学术刊物。熟知本学科和相关学科领域的学术发展动态以及研究前沿的重大课题。
（2）能够准确、充分地运用中外文资料，能独立地撰写符合文法规范的文献阅读报告或选题报告，能够在本专业核心期刊上发表高水平学术论文。
（3）能够独立进行本专业重大研究课题的选题，承担并能独立完成省市或部、委级科研项目。
实践能力
（1）能够独立开设本专业本科生的基础课和选修课，并能获得较好的教学效果。
（2）能够撰写省市、部委级的科研项目申请书。独立对教育技术专业撰写有分量、有独立见解的评论文章。
（3）能够参加国内外学术会议，进行学术讨论，发表有见解的观点和评论。
（4）能够利用外语直接进行基本的学术交流及讨论。
基于IIS图分析的教案质量评估指标体系的构建
基于IIS图分析的教案质量评估指标体系的构建
杨开城;张媛媛
【摘要】教案的实质是设计态的教学系统，该文尝试采用教学系统IIS图分析法分析教案，在前期研究的基础上，笔者结合教学系统的要素与功能特征，从概念层面提出教案的特征指标；其次，通过对教案的IIS图分析，从教案的结构化设计及IIS图的标记信息入手，构建教案特征指标的具体量化方式，对统计意义上显著的9个子指标进行主成分分析，结合教案特征指标的具体含义，遵循简洁的原则，构建一套既简洁又有效的教案质量评估的指标体系，即整图知识点总激活量、目标知识点激活度(目标知识点平均激活量与IIS整图知识点平均激活量的比值)、学生参与度(目标知识点激活量)、媒体多元性(目标知识点表征形态数均值)、信息流类型完整性(信息类型数)、目标手段一致性。%In essence, teaching plan is the designed instructional system, the paper tries to analyze the teaching plan based on IIS Map. Firstly, based on the previous studies, considering the elements and functional characteristics of the teaching system, the paper proposes teaching plan’s characteristic indicators conceptually; secondly, based on the structured design of teaching plan and the tag information of IIS map, the paper constructs teaching plan’s chara cteristic indicators quantitatively; then, by principal component analysis for the 9 signiifcant indicators, considering the speciifc meaning of the characteristic indicators and following the simple principle, the paper builds a both simple and effective teaching plan’s characteristic indicator system, that is, the total quantity of activation(all points), target points’degree of activation, the degree of student engagement(target points’ quantity of activation), the
推进手机移动学习：中小学教师态度与需求
端 在 教育 领域 中的应 用 。 （ 基更， ０ ；余胜泉， ２０ ４ ２０ ；Ｎ ｉ ｉ ，２０ ；李玉顺，２０ ） “ 动 学 习”作 ０７ ａｍ ｔ ０８ ｓ ｈ ０８ 移 为专 业术 语 逐 渐进 入 教育 研 究 者与 实 践 者 的视 野 。 在 Ｐ Ａ、手 机 、掌上 电脑 、ｉａ 等多样 化 的手持 终 Ｄ Ｐｄ 端 中，手机凭借其普及率高 、通信便捷 、智能化 、 性价比好、操作简单等原因，正以不可比拟的优势 成 为移 动学 习 的重 要终 端 。 以 “ 移动 学 习 ＋ 机 ” 为检 索词 ，从 篇名 、关 手 键 词 、摘要 三 个角 度 ，对 １９ — ０２ 中国学术 期 ９９ ２ １ 年 刊 网 络 出 版 总 库 进 行 检 索 ，共 搜 索 到 ８ 篇 文 献 。 ０ 目前 国 内研 究就 面 向对 象 而言 ，主要关 注 手机在 继 续 教 育 （ 农 民工 培 训 、干 部 培 训 、教 师 继 续 教 如 育 、电大远程教育等 ） 和高等教育中的应用 ；就研 究内容而言 ，主要涉及手机移动学习资源与平台的 开 发 、应 用及 效果 研究 。联 合 国教科文 组织 的报 告 显示 ， “ 巴基 斯坦 、蒙 古 、莫 桑 比克 、肯尼 亚等 国 家 开展 的试点 项 目已经 证 明 ，移 动 电话 在 提供远 程
作者简介 ：张虹 ，博士研 究生，北京 师范大学知识工程研究 中心 （ 北京 １０７） ０８５ ；讲 师，国家教育行政学院
北京师范大学单位,教工号,学号,科研项目开发编码
北京师范大学管理信息标准
——机构、人员、科研项目编码
一、单位编码
（一）编码说明
1.单位编码为六位数字“AABBCC”，其中编码AA表示所属类别，编码BB 表示单位序号，编码CC表示下一级单位序号。
2.编码单位名称以学校发文为依据。
3.教学科研实体单位以学科门类为序，学科完全相同按成立时间先后为序；非实体单位分类别按设立时间为序。
4.新增单位在现有顺序基础上递增。
（二）单位类别说明
（三）单位编码
1. 职能部处、馆、中心、后勤、产业
010100-015000 职能部处
010100 学校办公室
010101 政策研究室
010102 信息网络中心
010103 法律顾问室
010104 校史研究室
010105 校友工作办公室（校友会）
010200 党委组织部
010201党校
010300 党委宣传部
010301 新闻中心
010400 党委统战部
010500 纪监委办公室
010600 本科生工作部（处）
010601武装部
010602 教育部高校辅导员培训和研修基地
010603 心理咨询中心
010604 勤工助学中心
010700 研究生工作部（处）
010701 学生就业指导中心
010800 人事处
010801 人员交流与管理中心
010900 财经处
011000 审计处
011100 教务处
011101 招生办公室
011102 教学服务中心
011103 本科教学工作水平评估迎评办公室
011104 普通话培训测试研究中心
011105 中国国外考试协调处北京师范大学国外考试中心011200 研究生院
011201 行政处
论教学设计的理论转向
关键词 ：证伪 ；范式；教 学设计 ；智 能教学设计
【 中 图分类 号 】Ｇ４ ０ ． ０ ５ ７【 文 献标 识码 】 Ａ【 论 文编 号 】１ ０ ０ ９ － －８ ０ ９ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ １ —Ｏ ０ ２ ５ —０ ５［ ＯＯＩ ］１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ ． ８ ０ ９ ７ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ０ ４
式转换过程 中，新 的思想和主张无法与 旧的做严格的比较 。即便是同样的用词，它们 的真实含
义 也 已改变 。理论 更 替 是 由于新 理 论 改变 了原 来 的世 界观 。库 恩 认为 ，科 学 的进 步 并非 通往 单
一
真 理 的简 单直 线 。科 学进 步体 现在 去追 求 更为 恰 当的世 界观 念和 更 为融 洽地 与世 界 的互动 。 两种 理 论 都探 讨知 识 增长 和 科 学进 步 问题 。它 们在 探 讨理 论接 近 真理 的逼 真 性 时很相 似 。
） 一
论教学设计的理论转 向
谭 伟 徐连荣 ，
（ １ ．北京师范大学 知识工程研究 中心 ，北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ；２ ．聊城 大学 传媒技术学 院，山东聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ：文章介绍 了波 普尔的 “ 证伪 理论 以及库 恩的 “ 范式”理论 ，在此基础上探 讨 了教学设计 的理论转 向问 题 ，指 出从 Ｉ Ｄ１ 到Ｉ Ｄ２ 是教 学设计理论 的第一次转向， 目前教学设计 理论仍处在 Ｉ Ｄ ２“ 范式”之 中，最后提 出
北师大教育技术学考博-北京师范大学教育技术学考博参考书目
北师大教育技术学考博-北京师范大学教育技术学考博参考书目
专业介绍
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。
教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。北师大教育技术学考博,人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是本世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。
教育技术是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的。随着科技手段的引入和有关理论{传播理论、系统科学理论、学习理论等}的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体开发与利用技术为基本内容的教育技术。教育技术学是在教育技术的发展过程中不断地完善自己的指导思想和理论框架，并逐步从教学方法范畴中分离出来的一门新兴的教育分支学科。它区别于其他教育分支学科的特点不是表现在这个学科的目的任务上——为了改善和获得有效的学习结果，而是在于它分析、解决教育和教学问题的思想、手段、方法和方法论。正如伊利(D.Ely)在20世纪70年代初期所说：“教育技术领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。由于这个目标提出的任务是由教育学科的各个分支所共同负担的，那么它就不能作为某个特殊领域的理论依据而提出了。教育技术学的特点，从而可谓它赖以存在的理由是在于它达到这个目标的哲学方法和实践方法。作为教育技术的特征，其方法已被3个先后发展起来的模式所揭示。在以往50年间，它使这一个领域得到发展。
北京师范大学国家重点学科——教育技术学
北京师范大学国家重点学科——教育技术学
国家重点学科——教育技术学
现代教育技术学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育理论、心理学理论研究成果，在实践的基础上所产生的一门新兴学科，在电子技术、传播技术、信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为现代教育科学的一个重要分支。
北京师范大学教育技术学科点的学术水平、总体科研实力、人才培养和队伍建设等方面在全国同类学科点中居领先水平，对全国教育技术学科的发展起到指导和辐射作用，促进了学科点之间的联合与交流，并努力跟踪和赶超国际先进水平。
历史沿革：
1979年，北京师范大学成立由教育部审批的现代教育技术研究所。在研究所全体研究人员的开拓、进取和对现代教育技术的深入研究下，该所很快在国内产生了较大影响。1985年正式建立教育技术学本科专业；1986年建立全国第一批教育技术学硕士点；1993年经国务院学位办批准，建立了我国第一个教育技术学博士点；2001年入选全国高等学校重点学科。
研究方向：
本学科的主要研究方向有：
1、教育技术基本理论：教育技术的定义与范畴、教学设计理论与方法、课程开发理论、教学评价理论、现代教与学的理论、绩效技术及应用、教育技术与创新教育、研究性学习与协作学习、教育技术专业的教学内容与课程体系等。
2、计算机教育应用：网络通信技术教育应用、多媒体技术教育应用、人工智能（AI）技术教育应用、虚拟现实（VR）技术教育应用、计算机辅助评价（CAA）、计算机教育应用新模式研究等。
3、远程教育：远程教育理论与远程教育模式、远程教育的媒体技术、远程通信系统的教育应用、远程教育与社会的发展等。
北师大教育技术学
北京师范大学教育技术学学习笔记
第一章教育技术学概述
教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。有形技术主要指在教育活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁 who、说什么says what、通过什么渠道In which channel、对谁To whom、产生什么效果With what effect、为什么Why、在什么情况下Where），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）
黄荣怀 教授 简介
黄荣怀教授简介
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黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。现任北京师范大学教育技术学院长，知识工程研究中心主任。
黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。
从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目30多项，包括国家“九五“、“十五“重点科技攻关课题、“863“计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文80余篇，出版著作和教材20余本。
黄荣怀教授经常在教育技术、e-Learning 、教师教育、学习科学等相关的学术会议上作报告。兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任，国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委。他曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席、第十四届国际计算机教育应用大会组织委员会主席，现任第十届计算机及其技术在教育中的应用大会组织委员会主席。
智慧学习环境中的学习情景识别_让学习环境有效服务学习者
“数字土著 ” “网络一代 ” 随着社会信息化成长起来的 或 “数字移民” 在能力倾向、 学习风格等诸多方面与 具有一定差 异， 很多时候他们所接收的信息和学到的知识超过他们的老 2008 ） 。因此 ， “数字土著 ” 师（ Bennett et al． ， 对学习环境提 其所需的学习环境已不仅是一种普通的数字 出了新的诉求， 学习环境， 而是数字学习环境的高端形态 ， 即智慧学习环境。 具体来说， 智慧学习环境是一种能感知学习情景 ， 识别学习 者特征， 提供合适的学习资源与便利的互动工具 ， 自动记录 学习过程和评测学习成果 ， 以促进学习者有效学习的学习场 2012 ） 。智慧学习环境的技术特征 所或活动空间（ 黄荣怀等， 主要体现在记录学习过程 、 识别学习情景、 联接学习社群、 感 知物理学习环境四个方面 ， 其目的是促进学习者轻松 、 投入 学习情景识别使得学习资源的推送 、 和有效的学习。 其中， 学习伙伴的联接、 学习活动建议的提供等成为可能 。
*
“十一五” “学生网络生活方式的现状调查与对策研究 ” （ 编号： MAA10001 ） 和 “中 基金项目： 本文系北京市教育科学 规划 2010 年度重大课题
“电子教材（ eTextbook） 的开发技术及其教学适用性研究” 央高校基本科研业务费专项资金 ” 项目北京师范大学自主科研重大课题 成果之一。
· 85·
— —让学习环境有效服务学习者 张永和， 肖广德， 胡永斌， 黄荣怀 . 智慧学习环境中的学习情景识别— 属性、 形式、 过程和结果等。 例如， 当学习活动是课堂讨论 活动的参与者可能是同一班级的学生 ， 工具可能有概念 时， 图工具、 在线讨论平台等， 主题是讨论所围绕的问题或命题 ， 领域知识是讨论中所涉及的学科知识 ， 时间属性为讨论发生 空间属性为所在的教室 ， 活动形式是学习者之间 的时间段， 的讨论， 活动过程是学习者之间的交互以及发言的序列 ， 活 动结果是讨论所取得的结论 。 领域模型是特定领域专家知识的形式化表示 。 自然 科学知识通常是良构的 、 系统化程度高、 逻辑性较强， 可以采 如语义网络、 谓词逻辑等。 社会科学 用结构化的方法表示， 领域的知识往往是非良构的 ， 概念之间的逻辑关系具有非确 定性， 因此只能采用半结构化的表示方法 。 例如， 利用对原 始知识源建立索引结构描述知识源的结构 ； 通过构造知识材 料间的语义相似度， 评价模型度量概念间的相关程度 。 时空模型是学习活动所发生的时空信息的形式化表 示。这种知识涉及任何影响学习活动的自然环境 、 建筑环境 与虚拟环境的特点、 变化规律以及当前状态 。 例如， 影响学 习活动的自然环境有气候条件 、 地理位置、 生物形态等； 影响 学习活动的建筑环境有建筑布局 、 室内的可用空间与设备 网络带宽、 等； 影响学习活动的虚拟环境有网络接入点类型 、 网络平台可用的学习资源 、 可联系的学习伙伴。 学习情景识别的六个构成要素之间的关系如图 1 所示。 其中， 情景模型是学习情景识别的核心 ， 与其他五个要素有 显性的联系； 而学习者模型、 学习目标空间、 学习活动模型、 时空模型与领域知识模型之间通过情景模型相互关联起来 。
【教育】北师大教育学博士导师遴选名单
【关键字】教育
北师大教育学博士导师遴选名单
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“概念图”与“思维导图”辨析
“概念图”与“思维导图”辨析
赵国庆，陆志坚
北京师范大学知识工程研究中心，北京100875
摘要：本文首先分析当前对“概念图”和“思维导图”的几种观点，然后详细分析“概念图”和“思维导图”两者之间的异同，并尝试对两者概念加以延伸，以便相互之间能更好的结合使用。
关键词：概念图思维导图头脑风暴思维回放发散性思维
一、引言
“概念图[1]”和“思维导图[4]”在教学中的应用越来越广泛。随着信息技术的普及推广
和工具软件的不断推出，“概念图”和“思维导图”已经成为信息技术与课程整合的有效手
段之一。在国内，关于“概念图”和“思维导图”应用的探索日益活跃，网上关于“概念图”和“思维导图”的专题讨论区也日益增多。这一切都充分表明“概念图”和“思维导图”已
经成为人们喜爱的工具，将会有越来越多的人加入到“概念图”和“思维导图”的研究和应
用之中。
但在“概念图”和“思维导图”应用日益广泛的同时，另一个矛盾也凸显出来：“概念图”和“思维导图”是同一个概念还是不同的概念？它们之间的联系与区别又是什么？我们
应该加以区分还是应该等同对待？这是一个需要认真探讨的问题。
二、当前对“概念图”与“思维导图”的几种观点
当前对“概念图”和“思维导图”两个概念的认识不是很统一，主要存在以下几种观点：（一）等同的观点
这种观点认为“概念图”和“思维导图”是相同的概念，“思维导图”是“概念图”的别称。黎加厚教授认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。[7]”持这种观点的人群比较大，可见于众多网上讨论区、blog 以及一些交流会中。（二）不同的观点
远程教育名人录
国内代表人物——王继新 国内代表人物——王继新
王继新 华中师范大学教授、 硕士、 华中师范大学教授、 硕士、硕 士生导师（教育技术学专业、 士生导师（教育技术学专业、远程教育技 术方向）、信息技术教育应用研究所所长、 ）、信息技术教育应用研究所所长 术方向）、信息技术教育应用研究所所长、 全国教育技术研究学术委员会委员。 全国教育技术研究学术委员会委员。 研究领域：教育技术导论、 研究领域：教育技术导论、远程教育原理 与技术、现代教育技术、现代电视技术、 与技术、现代教育技术、现代电视技术、 实用电子技术等课程的教学和研究工作。 实用电子技术等课程的教学和研究工作。 著作： 远程教育原理与技术》 著作：《远程教育原理与技术》、《远程 教育原理与技术》 中国电化教育》 教育原理与技术》、在《中国电化教育》、 电化教育研究》 中国远程教育》 《电化教育研究》、《中国远程教育》、 现代教育技术》 《现代教育技术》、等刊物上公开发表学 术论文近30 30篇 术论文近30篇。“
国内代表人物——陈丽 国内代表人物——陈丽
陈丽 教育技术学博士，教授，北京师范大学学 教育技术学博士，教授， 科规划与建设处处长、 科规划与建设处处长、北京师范大学远程 教育研究所主任。 教育研究所主任。 学术著作：2004年在高等教育出版社出版 学术著作：2004年在高等教育出版社出版 远程教育学基础》 的《远程教育学基础》，成为当前高等院 校教育学、 校教育学、教育技术等方面高端教育的必 读书目， 读书目，这也是我国最早系统研究远程教 育的专著， 育的专著，也是中国远程教育成为独立学 科的一个重要标志。 科的一个重要标志。
北京师范大学教育技术学院2009年教育技术学博士生招生信息
年《河北省信息技术基础课程教学大纲》，其中对各部分的操
作分值比例变化如下图所示：
图3考试模块
由上图可以看出，理论知识、windows 基本操作的比重进
一步减少（分别由35分减为25分，15分减为10分），excel2000操作比重加大（由15分增加为20分），frontpage 操作由附加题变为必做题，其它部分保持不变。由以上变化可以看出，考试对学生的操作能力的考查进一步加大。为此，我们在今后的教学中要更加注重学生操作能力的培养，将学生平时的操作练习纳入评测体系。————————
参考文献
[1]刘爱国,楮建立,马雪松.高职高专《信息技术基础》课程教学研究[J].教育与职业,2007(2)下.
[2]安建龙.基于网络的高校信息技术教学改革与实践[J].济南职业学院学报,62.
[3]斯彩英,夏良耀.高职学生网络使用状况调查[J].教育与职业,2008,(4).
信息窗
北京师范大学教育技术学院2009年教育技术学博士生招生信息
专业代码、名称
研究方向
博士导师考试科目备注01教育技术基本理论（含教学
设计和课程开发）
何克抗余胜泉曾天山刘美凤李芒
①1101英语②2204教学设计
③
3303教育技术学与认知心理学
曾天山教授的合作导师为黄荣怀教授
02计算机教育应用（含网络及
多媒体教育应用）
何克抗衷克定余胜泉
①1101英语
②2203计算机科学(数据结构与程序设计)③3303教育技术学与认知心理学03远程教育
陈丽张伟远
①1101英语②2204教学设计
③
3303教育技术学与认知心理学张伟远教授的合作导师为陈丽教授
教育技术学考研学校及科目
教育技术学考研学校及科目
1、南京师范大学：
研究方向：01 视觉文化与信息技术教育02 教育数据挖掘与智能处理03 教育游戏与3D建模
初试科目：①政治②英语一或俄语或日语③C语言与Web技术④教学设计
复试备注：复试科目：⑤信息化教育概论同等学历加试科目⑥高等数学⑦数据库技术2、华东师范大学：
研究方向：01 教育技术学理论02 教育测评与信息处理03 网络远程教育04 虚拟现实与游戏设计05 教育培训系统设计06 信息化教育07 智能教学系统
初试科目：①101思想政治理论②201英一③361高等数学(B) ④885教育技术与C程序设计
参考书目教育技术与C程序设计a. 教育技术的定义、发展史、学习与教学理论、视听教育理论、系统科学与传播理论、学习媒体涵义、特性和分类、媒体选择、网上教育资源、教学设计的概念、特征、模式、基于视听技术的集体教学、基于计算机的个别化教学、基于网络和通讯技术的远程教学；b. C语言程序结构、数据类型、运算符与表达式、输入输出函数的调用、循环结构程序设计、函数定义、声明和调用、编译预处理、数组、字符串与数组、指针、变量、函数参数、指向指针的指针、结构体和共用体类型数据、链表、结点数据的输出、删除与插入、位运算符、文件的打开与关闭、读写和定位。 c.计算机基础知识。
3、华中师范大学：
研究方向：01.教育信息资源设计与开发02.教育影视技术03.远程教育技术04.教学设计05.信息技术教育
初试科目：①101政治②201英语③629教育技术学与教学设计④848计算机应用基础
教育学的坏理论研究之一：教育学的核心概念体系
的或 陈述文本等效 于构 词法解释 的 ，也都不是概 念。据说教 育 学 已经获得 了独 立的 学科 地位 ，标 志就是拥 有 了 独立的核心概念体 系。核 心概念体 系是 支撑教 育学理论 的基本 骨 架，其 质量是教 育 学理 论质 量的关键 。然而通 过阅读和分析教 育学文献发 现 ，教育 学糟糕 的核 心概 念体 系存 在 四个方 面的缺 陷：用术语 冒充概 念、在科 学的
Ｐ ． ２ ３ ６ ）
（ ２ ）凡 是 利用 已 有 术语 或 概 念 进 行 构 词 法 组 合就能说明含义的或陈述文本等效 于构词 法解释 的，都不是 概念。也就是说 ，若 Ａ Ｂ的含义就 是
一
了独 特 内涵 ，而 与它所 采用 的句 法格式 无关 ，因此 我们 有 下面两 个基 本判 定 ： （ １ ）凡 是 只 罗列 外 延 的 ，都 不 是 概 念 ，因 为 罗列 外 延无法 做 到从特 殊 到一般 的抽 象概 括 ，因此 也 就无 法定义 概念 。罗列外 延 的方式 有很 多种 。第
教学方式等 几个概 念支撑不 了教 育学。 关键词 ：教 育学 ；坏理论 ；概念 ；术语 ；伪概念
中 图 分 类 号 ：６ ４ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９— ５ １ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ １ １ — ０ ８ ｄ ｏ ｉ １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｒ ｒ１ ０ ０ ９－ ５ １ ９ ５ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． （ １ ０ ２