如何提高高职学生的英语口语
如何学好英语高职课程
如何学好英语高职课程一、听力1. 听外语节目在学习英语高职课程的过程中，通过频繁地听外语节目可以帮助提高听力水平。
可以选择听一些新闻、英语电台或者英语电视节目，并跟读内容，增加对语音语调的感受。
2. 听音频资料可以选择一些专门针对高职英语学习的音频资料来提高听力。
留心关键信息，尝试听懂大意，逐渐提高听力水平。
3. 听力练习定期进行听力练习，可以选择一些听力题目，或者通过网上听力练习网站进行听力训练，提高听力理解能力。
二、口语1. 参加口语练习班通过参加口语练习班或者英语角，可以提高口语表达能力。
和其他学生一起练习口语，交流自己的观点和感受，增强口语表达能力。
2. 建立口语学习伙伴可以和同学、朋友或者外国人建立口语学习伙伴，定期练习口语，互相纠正发音和语法错误，提高口语交流的效果。
3. 多模仿多模仿英语原声，注意语音和语调，训练发音，提高口语表达的流利度和自信心。
三、阅读1. 多读英语课外书在学习英语课程的同时，多读一些英语课外书籍，尽量选择适合自己水平的书籍，扩展词汇量，提高阅读理解能力。
2. 阅读英语教材认真阅读英语教材中的文章和课文，模仿语法结构和表达方式，提高阅读理解和写作水平。
3. 注重词汇积累定期背诵英语单词，扩大词汇量，掌握不同场合的词汇使用方式，提高阅读理解和写作水平。
四、写作1. 练习写作定期进行写作练习，可以选择一些写作题目进行练习，练习写作表达能力，提高写作水平。
2. 多读英文范文阅读一些优秀的英文范文，学习范文的写作技巧和表达方式，模仿范文的写作结构，提高写作水平。
3. 做写作计划制定写作计划，每天或每周都进行一定量的写作练习，逐步提高写作水平，注意语法和拼写错误，提高写作质量。
综上所述，学好英语高职课程需要多方面的综合训练和实践，通过听说读写四个方面的学习方法和技巧，可以提高英语高职课程学习的效果，增加英语水平。
希望以上内容对你有所帮助，祝你在学习英语高职课程中取得优异成绩。
如何提高高职学生英语口语能力
有位著名的语言学家 曾这样说 ：尽力在语 言的药丸上 “
涂上欢乐 和果酱” 。现在的职校英语课堂教学所需要的不是
３创设情景 ． 这一环节是指学生在逼真的情景中 ，有意识有 目的地
灌输， 而是激发学生兴趣 ， 让学生积极 主动地学 习。真实灵 活、 动态 生成地 把 “ 用教 材教 ” 的课 堂教 学变革 成“ 动学 主 习” 的课堂教学模式真正需要 我们每一位教师的上下求索 。
三、 如何 提 高 高 职 生 英 语 口语 能 力
英语进 行交 际的能力” 而且 明确指 出 ： ， 高职英语 教学 应在 多方面遵循“ 用为主 ， 实 够用为度” 的原 则。这就决定 了高职 英语教学要 走一 条以培养英语应用 能力 即 口语能力 和素质
为 目标 的路 。
一
（ ） 进教 学模 式 一 改
了他们 的积极性 ，更严重地影 响着我们 教学计划 的正常进
行 以及 目 前大纲 中听说读写各项技能的提高 。
二、 目前 我 院 高职 生 的 英 语 口语 状 况
我 院的高职 生有 三年制和五年制 的两类 。这些学 生从 中学开始经 过几 年的英语学 习 ，大都 已具备一定 的英 语基 础 。比如掌握 了一定 的词汇量 、 基础语法知识 ， 具备 了一定 的阅读能力 ， 这是对他们学习有益 的一 面。但同时由于多方 面的原 因 ， 又存在着很大的不足。如在教育体制上 ， 因三年
、
对 高 职 学 生 生源 现 状 的 分 析
长期 以来 ，我 国的英语教学一直是采用传统 的语法 和 翻译教学模式 ，传统的课堂教学过分强调 和突 出教 师的作 用， 以教师为 中心 （ ａｈｒｃｎ ｒｄ ， 师课堂上讲 ， ｔ ｃ ｅ－ｅ ｔ ｅ ）教 ｅ ｅ 学生 在 课堂上记笔记 ， 整节课 教师不厌 其烦地一个人 讲解 词汇 、 搭
如何提高职学生学英语的兴趣
如何提高职学生学英语的兴趣学生学习英语不仅仅是为了考试，同时也是为了以后的发展，具有非常重要的意义。
所以，提高职学生学英语的兴趣就显得尤为重要。
以下是一些如何提高职学生学英语的兴趣的建议：1. 构建英语学习环境打造一个良好的英语学习环境，能够让学生更快、更有效地学习英语。
学校可以在校内设立英语角，每周定期进行英语口语交流会，同时可以通过放英语电影、英语音乐等方式来促进学生兴趣的培养。
2. 给学生提供丰富的学习资源学校可以为学生提供丰富的学习资源，比如含有互动性的英语学习软件、练习册、英语单词卡片等。
同时，可以通过网络为学生提供免费的英语学习资源、提供音频、视频、课程等在线学习平台等，让学生随时随地可以进行学习。
3. 让学生体验学习的乐趣如果学习英语成为一件有趣的事情，那么学生的兴趣就会上升。
学校可以设置英语竞赛，让学生在比赛中体验学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
学校还可以开设英语俱乐部，让学生自由组织各种英语活动，比如英语晚会、英语剧本、英语演讲比赛等等。
4. 关注学生的兴趣爱好学校可以通过了解学生的爱好，以及职业规划，为学生定制英语学习的内容和目标。
比如，对于想要从事医学翻译的学生，可以为其提供医学英语学习资源和相关课程。
这样无疑会增强学生的学习兴趣和动力。
5. 给予及时的鼓励和反馈鼓励和反馈对学生学习英语的兴趣是非常重要的。
学校可以根据学生的表现，给予及时的鼓励和奖励，这会让学生对学习英语更加感兴趣。
教师也应该时常给与反馈，及时纠正学生的错误，鼓励他们在英语学习的过程中不断进步。
总的来说，学习英语不应该只是单纯为了考试，而是要学会享受学习的过程，从中获取知识的愉悦。
学校应该重视英语教育，为学生提供丰富多样的学习资源和活动，让学生在自由、开放、有趣的英语学习环境中愉快地学习英语，从而提高学生的学习兴趣和动力。
浅谈提高高职学生英语口语能力的对策分析
语 的教材 出现 ， 但真 正符合现 实要求 的不 多， 不适应高职 教育 的内涵和与学生 自身 的能力 ， 教材编 写的滞后对学生 口语 的提
高还是有一定影响的 ， 相信一些教材在反 复 的施用和修订后 ， 尽早 出现一般优秀 的 高职高专 的口语教材 。 三、提 高高职学生 英语 口语 能力 的
建 议
够的联系机会等差 异 。口语是人与人之间的交流 ， 特别是英 语是 国际交流的工具。 文化 的学 习是语言 学 习的一 个重要组成部分。 文化是一个 民
族传统精 髓的体现 ， 人的世 界观 、 对 价值 观、 思维方式 以及生活方式 的形成也起着 重要 的作用 。 这一切决定 了文化必将对学 习者 的学习风格、 习行为和学习步骤产 学
成功与 否很大程度 上决 定于教师 与学生 是否明确他 们各 自在 口语课上 的作用 。 传 统教学方法决定了教师是 学生的主 宰， 而 学生则处于被动， 消极的地位。现代教学
法专家们认为， 教师的作用毫无疑问是重 要 的， 但教师 不应是课 堂的 中心 ， 正的 真 中心是学生，学生应 是教 学的出发 点， 是 教学过程中积极、 主动 的参与者 。教师的 任务在于组织和 引导学生的课堂活动 ， 例 如： 明确一堂 课的训练 任务 ； 选择 口语 活 动的方式； 确保学生积极参加活动并有足
浅 谈 提 高 高 职 学 生 英 语 口语 能 力 的 对 策 分 析
口 陈 蓓
（ 武汉航海职业技术学院 ， 湖北 武汉 ４０６） ３ ０ ２
摘 要 ： 学习越来越 重要 ， 英语 尤其是 口 。 语 英语 口语能力的培养 ， 高职 院校英语 教学 目 是 标之 一。 阶段 ， 现 高职院校英语 口语教 育存在一定的 问 。 题 因此本 文从 几个 方面论述 了几种教学方法， 教师和学生共 同 合作 ， 逐步积 累， 不断高职 院校英语 口语教学的水平。 关键词： 高职院校 英语 口 语 建议分析 、
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。
3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。
4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。
以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。
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如何提高高职高专学生英语口语能力
浅谈如何提高高职高专学生英语口语能力【摘要】：随着社会的发展，高职院校英语教学的改革逐渐深入,学生口语能力和听力能力的培养显得越来越重要。
本文分析了高职高专英语口语教学目前存在的问题，研究提高高职院校学生英语口语能力的方法。
目的是能够使英语教师重视提高学生的口语能力。
【关键词】高职高专英语口语能力策略 1.分析高职高专英语口语教学存在的问题, 往往都是教师自己一个人在讲, 而学生只是机械地记笔记。
大多数学生只是在读课文中的英语原句来回答老师提问的一些问题。
如果没了课本,也就只会最基本的单词表述,口语表达的多样化根本无从谈起。
中国大多数学生学的都是“哑巴英语”，而且有些学生的英语发音带有浓重的地方口音。
为什么会存在这样的问题？我们可从以下几方面进行分析。
1.1 高职院校学生的英语基础很薄弱差。
虽然进入了大学，但他们的英语能力并没有同步提高。
在英语课堂上表现得很被动，老师不提问一般不会张嘴说英语，更不要说课下积极地练习了。
1.2 动机太功利学生都意识到了学习英语的重要性，为什么那么多学生愿意花费大量的时间和精力学英语呢？原因很简单，他们都有明确的目的。
高职院校中，大多数学生学习英语就是为了应付考试，拿到相关英语等级证书。
之后就不再碰英语了，若干年后, 恐怕单词都忘光了，更别说开口说英语。
导致学生口语水平低下，这种急功近利的学习心态是一个很重要的因素。
1.3 忽视培养学生的语境意识, 而学生是被动者。
从中学到大学的英语课堂，我们常常见到老师整节整节地向学生教授语法,课堂上只见教师讲，不见学生说, 不给学生独立思考的时间, 更不要说开口说英语的机会。
由于缺乏英语语言环境，因而英语语境意识的培养，对于高职院校的学生来说，具有重要意义。
培养学习者的语境意识，应克服过分偏爱语言形式的习惯，强化语言的语用功能，这也需要教师的努力。
如教师在讲授句型时，不能只是简单地列出各种句型，给出例句，然后让学生造一些抽象的句子。
如何提高高职高专学生的英语口语
进英语 国家本土人的发音习惯。首先， 我 们在 发音时 ， 双元音 ， 长元 音 ， 要饱满 ， 短 元音要急促 ，尽量学会丹 田用力发音 ， 避 免靠肺部用力发音， 口语 的 策 略 提 （ ） 一 掌握 发 音 规 则
大 多数情 况下是依 靠记忆 中背诵过 的句 型， 语调 ， 单词等 ， 经常 是话语 中途 ， 然 突 遇某一概念 不会表达 时便“ 停顿 ” 。 （ 模仿和 听说相结合 四） 学 习英语 包 括听 、 、 、 四个 方 说 读 写 面， 而且这四方面是触类 旁通 的。听与说 是一种相辅相成 的关 系 ， 听不 明 白就会 给 交 流 带 来 很大 的麻 烦 。教 师 要 帮 助 学 生 明 确 口头 交 际不 单 指 说 的 能 力 ， 而 是 在 听 者 和 说 者 之 间 进 行 的 双 向 交 流 过程 。 因此 ， 教 学 中不能 只是 单纯 在 地 说 ， 应采 取 先 听 后 说 ， 说 结合 的 而 听 原 则 。 上 课 时 可 以 让 学 生 通 过 听 磁 带 来 理解 对 话 。还 可 以利业 余 时 间给 学 生 播放 英 文 故 事 ， 曲 或简 易 新 闻 等 。 歌 学 习 英文 歌 曲是 在提 升 学 生 对 英 语 的
（ 情 景 对 话 训 练 二）
学 习兴 趣 ， 教 于 乐 ， 高 向其介 绍有 关 歌 曲的背 景 知 识 ， 歌 曲 的特 点 以及 发 音
技 巧等 。 唱英 文歌 曲的 同时 ， 让学生 应 注 意歌 曲中弱读 ， 略读及连读现象 。为学 生创造 一个 良好 的语音学 习环境 。 针对高职 高专英 语中存在很 多语 音 不准、 语调不太地 道的现象 ， 教师应鼓励 学生要 多模 仿 ， 持“ 听后 说 ， 坚 先 听说 结 合” 的原则 ， 鼓励学 生跟着录音机 或收音 机模 仿 ， 口型要到位 ， 随时都准备 纠正说 不准 的单词 ， 短语。 另外 ， 教师还可 以教授 学 生大声快速 地模仿 朗读一些英 文绕 口 令来训练 口腔肌 肉和舌头的灵活度， 以适 应英语 的语音发音要求。 学 校还可 以举办英语 角锻炼 学生 的 口语表达能力 ， 使学 生在轻松 的环境下用 英语畅所欲言， 自由交流 ， 高 口语水 平。 提 此外 ， 随着 信息技术 的飞速发展 ， 多媒体 将 网络 技术和现 代教 学方法有机地 结合 起来， 也为我们提高 口语表达创造 了便利 的条件 ，使英语 口语教学更生动形象 、 逼 真， 有利于 学习者全身 心的投入 ， 到最 达 佳的学习效果。 运用多媒体设备播放英文 电影， 英文演讲和英语的谈话类 节 目进 行 英语视听说训练 ， 能为学习者营造 一种 真 实的语言环境 。 学习者还可 以通过观摩 英 文电影了解 东西方文化 的差异 ， 同时模 仿 语音 、 语调、 习一些地道 的口语句型 ， 学 达
如何对高职学生进行英语口语教学
如何对高职学生进行英语口语教学多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本的语法学习，往往忽视了对语言交际应用能力的培养。
随着素质教育的推广和加强实际应用能力的影响，对高职学生英语口语教学的重要性日益突出。
教师需要改变过去的教学方法，重视对高职学生口语教学实际应用能力的培养。
我认为应做到以下几方面：首先，要在英语口语教学中，发挥教师的主导作用。
这是搞好高职学生英语口语教学的关键。
教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。
而要建立良好的学习氛围，必须有一个良好的师生关系。
教师应平等对待每一个学生，熟悉他们的个性和特点，领悟他们在知识、智力、情感方面的要求，增强彼此之间的交流，成为他们中的一员，只有这样，才能建立良好的师生关系。
因此，在课堂上要有意识地向学生灌输学习英语口语的急迫性，帮助他们树立做一个对社会有用之才的人生观。
鼓励也是课堂口语教学中的一条基本原则。
对那些怕开口的学生尤应给予特别关注，小错不究，大错课后个别纠正，一定要使课堂气氛保持宽松和愉快。
其次，要改变以教师为中心的教学模式。
因为这种模式不利于培养学生的口头交际能力。
在新形势下，以学生为中心的口语教学模式得到了普遍认同。
在口语教学中，教师要选择确立切实可行的教学方法。
即在分析学生的整体英语水平以及学生学习动机、学习方法、语言才能等方面的个别差异基础上，确立循序渐进的交际思路，设计逼真的交际语境。
可行、有效的做法有：教师在上课时可先安排5分钟时间，让学生口述课文大意，在讲解课文时，应不断提出启发性的问题，让学生来思考，对有争议的问题，教师可组织全班分组讨论，展开辩论并适时介入一些辩论的方法和技巧等。
作为交际活动的促进者，教师首先以和学生平等的身份参加交际活动，随时可以发现问题，随时解决问题，挽救冷场的交际。
同时也为制订下一步的交际活动提供根据。
再次，有道是：“功夫在课外。
”我们学习英语，尤其是口语学习，提高能力主要在课外。
交际法的原则之一是教学材料的真实性。
如何提高高职高专学生的英语口语能力
２４５ ） １ １３
关 键 词 ：高职 高 专 英语 口语 能 力 训 练 方 法
英 语 口语 的 定 义 英 语 口语 是人 与 人 面 对 面 地 用 英 语 口头 表 达 的 语 言 ， 它 是 人类 社 会 目前 使 用 最 官 方也 是范 围最 广 的 交 际工 具 ：是 英 语 学 习 的 四项 基本 技 能 之 一 ， 彼此 间传 递 信 息 、 流 思 想 的 是 交 钥匙 。它 不 仅要 求 学 生 在 学 习过 程 中全 面 掌握 听 、 、 的 能 说 译 力 ， 且要 求 其 在用 英 语 进 行 交 流时 ， 备 实 际的 英语 运用 能 而 具 力 。要 想 学好 英 语 ， 自然 离 不 开 １语 的学 习 ， 于 日常英 语 口 ５ 对 语 的教 学来 说 ，就 是 一个 教 师 与 学 生 间 信息 的 发 送 与接 受 的
一
过程 。
二 、 量 英语 口头 表达 能 力 的标 准 衡 要想 学 好 英语 ， 高英 语 口语 表 达 能力 ， 提 首先 就 要 明 白英 语 Ｅ 头表 达 能 力是 如 何进 行 衡 量 的 。 ｌ 一般 来 说 ， 量 的标 准 主 衡 要 看 以 下 几个 方 面 ：． 言 的 准确 性 （ｃ ｕａ ｙ 和 得 体 性 （ｐ １ 语 ａｃ ｒ ） ｃ ａ． ｐ ｏ ｒ ｔ ｅｓ ： ． 音 （ ｒ ｕ ｃ ｔ ｎ 、 调 （ ｔｎ ｔ ｎ 是 否 正 ｒ ｉ ｅ ｓ ） ２语 ｐａｎ ｐｏ ｎｉ ｉ ）语 ｎ ａｏ ｉ ｏａｏ ） ｎ ｉ
确， 口齿 是否 清楚 ；． 语 组 织 （ｉ ｏｒ ａａｅ ｅ ｔ是 否 合 ３话 ｄｓ ｕｓ ｍ ｎｇｍ ｎ） ｃ ｅ 理 ；． 语表 达 的流 利 程 度 （ｕｎｙ ；． 法 （ｒｍ ａ） 否 正 ４口 ｌ ｆ ｅ ｃ）５语 ｇａ ｍ ｒ是 确， 用词 是 否得 当 ， 言是 否 符 合 当今 英 语 的 表 述 习 惯 。这 些 语 都是 衡 量英 语 口语 表 达 能 力 的 主要 标 准 ， 么针 对 这 些标 准 ． 那 要 想 提 高英 语 口语 表 达 能 力 ， 要 采 取相 应 的训 练 方 法 ， 果 就 如 这 些 方法 符 合 学 习语 言 的 客 观 规律 ，那 么 学 生 在学 习过 程 中 便 能 如 虎添 翼 ， 半 功倍 。 事 兰、 提高 学 生英 语 口语 能 力必 须 以学 生 为 主体 丹 麦 语 言学 家 斯 帕森 说 过 。教 学 外 语 的首 要 条 件 看 来是 “ 要 尽 可 能 地让 学 生接 触 外 语 ， 用外 语 ， 使 学外 语像 游 泳 一 样 ， 学 生必 须 潜 在 水 中 ， 不是 偶 然 沾沾 水 ， 生 头浸 泡 在 水 里 ， 而 学 才感 到 自由 自在 。 这样 他 们 才 能 够像 一个 熟 练 的游 泳 者那 样 乐 在其 中” 教 师在 实 际 的英 语 教 学 过 程 中 都清 楚 ． 。 教学 环 节
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
提高高职学生英语口语能力之我见
提高高职学生英语口语能力之我见摘要：英语学习中，听说读写译是最基本的五大技能。
但目前，大多数高职院校的英语教学，读写译一直占有课堂教学的绝大部分比重，导致大部分学生的听说能力非常薄弱。
学习英语的最终目的是交流，所以听说能力首当其冲。
如何提高高职学生的口语表达能力，是英语教学工作者亟待思考与解决的问题。
关键词：高职英语口语教学现状分析提高方法1.引言当前时代是知识爆炸的时代，随着我国市场经济的不断完善和发展，我们与世界各国，尤其是英语国家的交往日益频繁，英语在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教育英语注重培养学生的英语应用能力，特别是听说能力。
经过十几年的实践，高职院校的师生们对英语口语的重要性都有了一定认识。
如何提高高职学生的英语口语能力，笔者认为应从学生口语能力培养入手，创建语言环境，根据学生实际因材施教，运用有效方法提高他们的英语口语能力。
2.高职英语口语教学现状分析长期以来，我国的英语教学一直采用传统的语言和翻译教学模式，即以课本、课堂为中心的教师讲授。
这种固定的教学模式轻口头，轻实践，培养出来的学生尽管具备了一定的阅读能力，积累了一定的词汇量，但在交流过程中常常听不懂又说不出，口语掌握程度仅限于能在老师的带领下熟读文章，不能适应经济和社会发展对高素质人才的需要。
针对高职学生入学成绩偏低，学习积极性与主动性差的特点，近年来，多位职业教育的专家学者提出应建立以学生为中心，以活动、任务驱动的启发、研讨、辩论式教学模式，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的实践能力。
笔者认为，在英语教学中，只有教师把英语作为交际工具来教，学生把英语当做交际工具来学，教师和学生都把英语当做交际工具来用，并把教学活动和社会交际紧密结合起来，才能切实提高学生的口语交际能力，最终达到无障碍地用英语进行日常交流的目的。
3.提高高职学生英语口语能力的策略3.1提高学生自主学习能力现阶段，英语口语教学处于一种非常被动的局面，学生的学习兴趣普遍不高，可以说只是为了学习而学习。
如何提高高职学生英语口语交际能力
浅谈如何提高高职学生的英语口语交际能力传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾,成为英语老师研究的热点。
1.交际能力与口语交际能力阐述口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。
而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。
未来的社会是合作的社会,合作就离不开思想、情感的交流。
而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的,所以口语交际能力是现代公民必备的能力,我们应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
这是社会发展的要求,也是学生终生发展的需要。
2.高职学生现状分析,水平参差不齐。
高中毕业生经过三年系统学习,基础较牢。
但由于在高中英语课堂中,教师讲解多于学生操练,课中和课后使用英语的比例较低,教学侧重于语言本身知识的传授,故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。
中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大,因为在这类学校,英语课只开一年甚至不开,他们在入大学前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。
根据高职高专英语教学基本要求,若要达到高校英语能力考b级,入学词汇要求为1000个,a级为1600个。
可是,不少学生入学时还远没达到此标准。
词汇量匮乏就是问题的瓶颈,严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
3.影响高职学生英语口语交际能力的因素3.1“恐说心理”的影响,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑,这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。
而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会,在平时没有一种自信感,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语训练的顺利进行。
关子如何提高高职生英语口语能力的思考
综上所述 ， 高职英语 口语教学要兼顾
职业 教育和 口语教学的特征 ， 以提高学生 英语 口语 的实际应用能力。 但是学好英语 口语并非一 日之功 ， 需要长期的努力 。
学 生语 音语 调
标准 的英 语语音 是一 个 人英语 口语 素质 的最基本体现 。 在高职院校的英语教 学中， 教师应首先 向学生 阐明正确发音 的 重要性 ， 并督促学生 积极 纠正不正确 的发 音 。同时 ， 教师在课堂上有针 对性 地帮助
转 向以学生 为中心 ， 从语法 知识的传授转 向语言运用能力 的培 养。此外 ， 还应改变
提 出提 高 高职 生 英语 口语 能 力 的策 略 。
大多数高职生英语 基础较为薄弱 ， 自 信 心不足 ， 易产生 自卑心理 ， 容 导致没 有
学 习兴趣和信心。尤其是来 自农村 的学生 来到城市后容易与周 围的同学 比较 ， 于是
ｒｐｒ的 内容进行提 问 ，给 每个学生锻炼 ｅｏ ｔ
发 言 的 机 会 。这 样 ， 师 也 可 以在 一 种 轻 教
的模仿可 以促进学 生正确掌握语音语调 ， 培养纯正地道 的口语语感。
（ ） 取 多种 英 语 １语 训 练 方 法 四 采 ： ２
松 的氛 围中开始授课 ， 既提高 了做报告学 生的 口语能力 ， 也提高 了其他学生 的听力
中存在一些毛病 。
（ ） 高职 生 学 习 英语 口语 的 目的 不 二
明确
重读 写 、 轻听说 ， 学模式 上仍然 以传统 教
教 学 模 式 为 主 ， 视 了 口语 方 面 教 学 方 法 忽
的提高和改进 。 类似这样 的错误思想 和落 后 的教 学方法 使一些 教师不 积极研 究有
如何提高高职学生英语口语交际能力
如何提高高职学生的英语口语交际能力【摘要】学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。
在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,笔者认为要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯和充分利用教材进行学法指导。
【关键词】学法；英语；高中一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。
因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。
但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。
因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
二、如何在高中英语教学中进行学法指导（一）培养学生良好学习习惯要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：1、制定计划。
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略高国勤(哈尔滨铁道职业技术学院)随着社会经济的迅速发展及国际贸易的日益增长,英语口语教学越来越受到关注。
特别是在重视培养复合型实用型人才的今天,如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高高职学生的英语口语水平,使其具备一定的口语交际能力,是广大高职院校英语教师所面临的重大课题。
本文通过对高职学生英语口语交际能力水平现状的分析,结合高职英语教学中的具体目标,并根据口语教学的特点,针对性地提出一些教学策略和培养模式,以期整体提升学生运用恰当的语言进行得体的交际能力。
高职学生口语教学交际能力学习兴趣情境教学培养策略一、培养高职学生英语口语交际能力是就业的需要英语作为一种世界通用语言在国际一体化的当今社会已经越来越重要,已受到各国的高度重视,英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提。
随着我国与世界的交往越来越频繁,英语口语交际能力的培养为提升我国综合国力打下良好的基础,能讲地道流利的英语是现代人基本素质的具体体现。
学习英语主要是听、说、读、写、译五大方面。
听、说是读、写、译的基础,只有把听和说掌握好,才能更好地加强读、写、译。
根据高职高专教育英语课程教学基本要求,高职院校应该培养实用型人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语应用能力作为重要任务,其中对于高职生英语口语的要求是能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
因此,高职生在今后就业时若具备一定的英语口语交际能力无疑是一张王牌。
高职口语教学是英语教学中的一个重要环节,在教学中以实际应用为核心,注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,形成口语交际能力培养的教学新体系,探索口语训练的新策略。
二、高职的生源情况和高职英语的教学现状高职学生主要来自于普通高中和同等层次的中职学校,学生英语基础普遍较差,学习能力也参差不齐,缺乏学习英语的自信,缺乏自学英语的能力和有效的学习方法,在英语学习过程中常处于被动状态。
如何提高高职院校学生英语口语交际能力
科院校 的 口语 教材 ， 如《 英语 口语》 、 《 大学英 语 口语》 等等 。这些 教 各个 专业量身打造 的专业技 能大赛，对于检验学生 的学 习能力 以 材 的内容 主要是针对有 一定基础的学生 ，而高职 院校 的学 生英语 及 素质起着重 要的作用 。英语技能大赛也不例 外。目前 ， 一些权威 基础 差、 接受 能力不强 ， 自学 的 能 力 也 不 行 ， 因此 ， 学 生 就 会 感 到 非 性的 国家级 的技 能大赛 包括全国大学生英语竞赛 、全 国高职高 专 常吃 力。一些基本 的语 言要素如基本时态 、 句型 的排列顺 序 、 基本 英语 写 作 大 赛 以及 “ 外研社 ” 杯 英 语 口语 大 赛 。这 些 大 赛 所 考 察 的 内容 与 高 职 学 生所 要 掌 握 的 基 本 语 言 能 力 紧 密 相 连 。 如 全 国高 职 词汇 的使用都不清 楚， 让他们跳过 这个渠道去学更 高层次 的东西 ，
如 何提 高高职 院校学 生英语 口语交 际能力
赵江 涌
（ 石家庄职业技术学院公共外语部 ）
客人等进 行及 时的面对面 的交流 ， 因此 ， 【 摘要】 如何提 高高校 大学生英语 口语 交际能力一直是 高校教 师 比 们 所 面 对 的就 是 和 客 户 、 较棘手 的 问 题 。随 着近 些年 高职院校的不 断扩 招 ， 培 养面向 生产、 作为学生在大学就应 该熟悉语言环境 ，在这种语言 环境下进行 口 服 务 第一 线 的 应 用 型 人 才 的 英语 口语 交 际 能 力 更是 成 为 了 高 职 英 语 的操练 而我们大部分 口语教学脱离 了学生的实际专业 ， 为 了侧 语教 育必须解决的难题 。本 文将 从 高职英语 口语教 学存在 的 问题 重 口语教学 的顺利性 ，在课 堂上几乎将所有能涉及 到的情境让 学 生进 行 口语 训 练 。这 就 导致 了 什 么 都 学 ， 什 么 都 不 精 的 局 面 的 出 以及 如 何 解 决 这 些 问题 提 出相 应 的 策 略 。
高职如何学好英语
高职如何学好英语首先，要注重英语学习的基础。
学好英语的第一步就是打好基础，掌握好英语的基本语法和词汇是非常重要的。
在高职的英语学习中，学生往往需要通过课本来学习基础知识，所以要认真跟随老师的教学进度，及时复习和巩固所学内容。
此外，学生还可以通过背单词、做语法题等方式来巩固基础知识，不断提高自己的英语水平。
其次，要多听多说多读多写。
语言学习是一个不断积累和实践的过程，所以要提高英语水平就需要多听多说多读多写。
学生可以通过听英语歌曲、看英语电影、跟外教练口语等活动来提高自己的听说能力；可以通过阅读英语文章、书籍来提高自己的阅读能力；可以通过写作文、做口语练习来提高自己的写作能力。
通过不断的实践和积累，学生的英语水平会不断提高。
再次，要注重英语学习的实际应用。
学好英语并不只是为了应付考试，更重要的是要将所学知识应用到实际生活中。
高职学生可以利用课余时间参加各种英语角、英语演讲比赛等活动，与其他同学一起练习英语，锻炼自己的口语和表达能力；可以利用实习或者暑期实践机会与外国人交流，提高自己的英语应用能力。
只有将所学知识真正应用到实际生活中，才能真正提高英语水平。
最后，要掌握好学习方法和技巧。
学好英语需要有正确的学习方法和技巧，才能事半功倍。
比如，学生可以利用互联网资源来获取更多的学习资料，如英语学习网站、学习APP等；可以利用记忆法来记忆单词和语法知识，如联想记忆法、画像记忆法等；可以利用学习小组或者学习伙伴来相互学习和交流，互相鼓励。
只有不断探索和总结适合自己的学习方法和技巧，才能更好地学好英语。
综上所述，学好英语是高职学生非常重要的事情，也是一项需要长期坚持和努力的事情。
通过打好基础、多听多说多读多写、注重实际应用和掌握好学习方法和技巧，相信高职学生一定可以学好英语，提高自己的就业竞争力。
希望以上内容对高职学生学好英语有所帮助。
基于支架式教学模式的高职英语口语教学研究
基于支架式教学模式的高职英语口语教学研究标题：基于支架式教学模式的高职英语口语教学研究随着社会的发展和国际化程度的提高，英语口语能力在高职教育中变得越来越重要。
然而，传统的教学方法往往无法有效地提高学生的口语表达能力。
因此，本文旨在探讨如何运用支架式教学模式来改善高职英语口语教学，并提高学生的口语表达能力。
**1. 支架式教学模式的理论基础**支架式教学模式源于认知心理学，是一种以学生为中心的教学方法。
该模式通过提供适当的支持和引导，帮助学生逐步掌握新知识和技能。
在高职英语口语教学中，支架式教学模式可以为学生提供合适的学习框架，帮助他们逐步提高口语表达能力。
**2. 支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用**2.1 设计适宜的学习任务在支架式教学模式下，教师应设计符合学生水平和兴趣的学习任务，使学生能够在实践中掌握口语表达技巧。
这些任务可以包括角色扮演、情景对话等形式，激发学生的学习兴趣，并培养其实际应用能力。
2.2 提供有效的反馈和引导教师在教学过程中应及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现口语表达中的问题并加以改进。
通过模仿、示范等方式，教师可以为学生提供语言模型，引导他们进行有效的口语表达练习，逐步提高口语水平。
2.3 创设合作学习环境支架式教学模式强调学生之间的合作和互动。
在高职英语口语教学中，教师可以设计合作学习任务，让学生之间进行信息交流和互动，共同解决口语表达中的问题，提高学习效果。
**3. 高职英语口语教学中支架式教学模式的效果评价**为了评价支架式教学模式在高职英语口语教学中的效果，可以采用定量和定性相结合的方法。
定量评价可以通过考试成绩、口语测试等方式进行，定性评价则可以通过观察教学过程、听取学生反馈等方式进行。
综合分析评价结果，可以全面了解支架式教学模式对学生口语表达能力的提高效果。
**4. 结语**支架式教学模式为高职英语口语教学提供了新的思路和方法。
通过设计适宜的学习任务、提供有效的反馈和引导、创设合作学习环境等方式，可以有效提高学生的口语表达能力。
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课 文改编 成戏 剧， 表演 出来 。 ２ ３ 教 师以身 作则 ， ． 师生 交流合 作 ． 强互 动性 增 英语 口语 的练 习， 不是 只对学 生 的练习 。作为 老师， 要注 意课堂 英语 的 更
走 向社会， 竞争上 岗 的一个 重要 筹码 。在 我 国， 受传 统英 语教 学 的影响 ， 学生 在英 语 学 习的过 程 中只 注重 与考 试 有关 的读 写 ， 而忽 视 了英 语 口语 的学 习 。
会为 自己以后的就 业铺平 更 宽广 的道路 。这 样， 学生 能 自主 地学 习英语 ， 使 有 意识地 、积 极主动 地练 习英 语 口语 。
流 与合作 ． 例如 ：ｏｂ ｅ 这一 单元是 谈论 业余 爱好 的， Ｈｂ ｉ ｓ 我们 首先 拿着几 张 图 片用 英 语介 绍人 们常 进行 的几 项业 余活 动， 并让 同学 们说 说还 有哪 些业 余活 动， 一写在 黑板 上， 后 向同学们 介绍 自己的业 余爱好 ：ｅ ｄ ｎ ：Ｗ ｔ ｈ 一 然 Ｒａｉｇ ａｃ—
增进 了 同学之 间 的了解， 增进 了师 生 的了解 ， 也 融洽 了师生 关系 。 ２ ４ 课堂 内外结 合 ． 高 学生英 语 口语 水平 ． 提
课 堂教 学是 英语教 学与 活动 的主要 场合 。但 是光靠 课堂 上 的几十分 钟来 培养 口语 能力只 不过 是一种 良好 的愿 望而 已 。 论教 师怎 样精 心设计 ， 生怎 无 学 样努 力配合 没有 课前 课后 的密切配 合 ， 很难 实现这 一愿 望 。作 为交 际工具 都
文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １） １ ０８一 ｌ １０— １Ｘ（００ ３— １７Ｏ
在 世界经济 全球化 的今 天， 国经济 的迅猛发展 ， 我 改革开放 的进一步 深入，
使我们 同国际 的交流越来 越频 繁， 使得我们 对有 较强英语 口语能 力的人 的需求
日益 追切 。作 为一 名高职 学生 ， 掌握一 定水平 的 实用英语 口语 ， 将会 成为 日后
ｉ ｇＴ ｎ Ｖ：Ｐｌ ｙ ｎ ａ ｋ ｔ ａ １：Ｃ ａ ｔ ｎ ｔ ｆ ｅ ｄ ｎ ｈ ｎ ｔ ｎ ａ ｉ ｇｂ ｓ ｅｂ ｌ ｈ ｔ ｉ ｇ ｗｉ ｈ ｒｉ ｎ ｓ ｏ ｔ ｅ ｅ ａ ｄ
ｐ ａｉ ｇｃｍ ｕ ｅ ａｅ ， ｌｙ ｎ ｏ ｐ ｔｒ ｇｍ ｓ 再让 同学们在 小组 内训练交 流各 自的业余 爱好， 最 后全 班交 流 。 还有 ， ｅａ ｉ ａ ｉｎ 这一 单元， 们主 要给学 生讲 了 口语 考试 在 ｘ ｍｎ ｔ ｏ ｓ 我 的 内容及注 意 事项， 学生必 须掌握 的个 人信 息 的部分 问句一 一列举 出来， 把 并 先解 释 了一套模 拟题 ， 然后 让学 生分组 练 习。等 学生 准备好 后， 就按 实际考 我 试 的形式，自己扮 演考 官， 一组 组考 查学 生并给 出分 数 。学生 不但 掌握 了有关
对于 高职学生来 说， 英语 口语到底 该怎么学 才能 学好呢 ？我们根 据 自己在 英语
使 用 ， 师在 课 堂 上 的一 切活 动 如 组织 教 学 、讲 解 、布 置 作业 、解答 问题 教 等， 都要 尽量 使用 英语 。学 生开始 时可能 会听 不懂， 但是 ， 多次使 用 以及 配 在 以手 势动作 后， 生 自然 而然地懂 得 了他 们 的意 思， 学 并会 刻意 模仿， 一步加 以 进 使用 成 为 自己的常用 语 。语 言只 有在 动态环 境 中学习 ， 能融 会贯通 ， 才 才能真 正地 学 以致用 。每 次 口语课 ， 我们 在作 完讲 解后 ， 部分 时间给 了学 生， 我 大 但
句型 ， 对考 试有 了大 体 了解 ， 还 解除 了对 口语考试 的恐 惧心 理 。 同咣 通过交流
２激发 学生 学 习英语 口语 的兴 趣
兴趣 是学好 语言很 关键 的因素 ， 兴趣 是最 好 的老师， 兴趣 能激 励学生 充分
发挥潜 能， 高学 习效 率， 生 巨大 的推 动 力， 学生主 动 学习， “ 提 产 使 变 要我 学 ” 为 “ 要学 ” 我 。高职 英语 教学 中激 发学生 学 习英 语 口语 的方法 很多， 我们 根据 自己多年 的教学经 验 以及 口语教学 的探索 ， 使用 了如 下方 法以激发 学生学 习英 语 口语 的兴趣 ， 取得 了不错 的 效果 。 ２ １消 除顾虑 ， ． 培养 学生 自信 我校学 生入学 时绝 大多 数英语成绩 较差， 有一些连 最基础 的英语都 不熟 还
们 并不 是 置身 事外 的 。而 经 常是 以角 色 之一 出现 的 。和 学 生进 行平 等 的交
教学 中 的探 索和 实践， 认为 学生 英语 口语水 平的提 高， 具体 体现在 以下 几个 方
面：
ห้องสมุดไป่ตู้
１提高 学生 对英 语 口语的重 视 ， 他们 认识 到英语 口语的 重要 性 使 随着各种 大学 的扩招， 高职 生的 生源相 对的 愈来 愈狭 窄， 生源 质量相 对 下 降 。绝 大多数 学生 的英语 水平较 差， 英语 口语 的水 平基本 为零 ， 形成 了所谓 的 “ 哑巴 ” 语 。 英 因此， 在第 一堂课 上 ， 首先 告诉 学生， 当今社 会， 我 在 国际交流 日 益频 繁， 英语 教学 已从读 写为主 转变 为听说 为主 ， 际 能力成 为首要 任务 。并 交 结合 当前 社会形 势， 以及 学生 的就业情 况， 使他们认 识到一 口流利 的英语 口语，
教育时空
●Ｉ
如何提 高高职 学生的英语 口语
王爱晓 陈 晓云
（ 临沂职 业学 院 山东 临沂 ２ ６０ ） ７ ００ ［ 摘 要 ］ 随着 国际间 交流 的 日益频 繁， 随着 中 国经济 的迅 猛发 展， 高职 教育 的实用 技能 考虑 ， 从 英语 的 实际 应用 尤显 重要 。高职 学 生应 把握机 遇 ， 努力提 高 自己的英 语 交际水 平 ， 好 的适 应社 会 的需 求 。 更 ［ 键词］ 关 口语 交际 能力 实 践 情景 交流 中图分 类号 ：３ ９９ Ｈ １． 文献标 识码 ： Ａ