日语语篇的信息组织
语篇的信息连贯
语篇的信息连贯苗兴伟(山东大学外语学院山东济南250100)摘 要:在语言交际过程中,发话者是以信息单元的形式组织起一定的信息结构来传递信息的。
发话者为保证语篇信息流的畅通,需要时常对受话者的知识状态作出假设,以便决定将哪些信息处理为已知信息,哪些信息处理为新信息。
语篇的信息连贯性与信息单元中的成分在信息传递过程中的信息状态和交际价值有着密切的关系。
在语篇信息流的推进过程中,信息的编排一方面要受到交际目的的制约,另一方面又受到交际者认知局限性的制约。
这就要求发话者不但使语篇具有一定的信息量,而且还要使信息具有最佳的可及性。
关键词:信息连贯;信息性;可及性中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:100025544(2003)022*******Abstract:T he conveyance of info r m ati on in linguistic comm unicati on is carried out th rough info r m ati on structure m ade up of the given2new info r m ati on unit.In packaging info r m ati on in discourse,the addresser is suppo sed to m ake con2 stant assump ti ons of the addressee’s know ledge state,so that the addresser can m ake decisi ons on w hat info r m ati on to be reasonably backgrounded as given info r m ati on and w hat info r m ati on to be fo regrounded as new info r m ati on. T herefo re,a coherent discourse should no t only p rovide adequate info r m ati on,but also ensure the s moo th flow of in2 fo r m ati on,so that the info r m ati on conveyed by discourse could be easily accessible to the addressee.In th is sense, the no ti on of info r m ati onal coherence is concerned w ith how info r m ati on in discourse is packaged in o rder to m ake the discourse info r m ative and the info r m ati on op ti m ally accessible.Key words:info r m ati onal coherence;info r m ativity;accessibility1.引言语篇的连贯性常常被解释为语篇各组成部分在意义上的连接关系(B row n&Yule,1983;C rystal,1992;O stm an&V ir2 tanen,1995)。
2020-2021中央民族大学外国语学院日语语言文学考研招生人数、考试科目、专业指导、参考书目、考研经验大纲
2020-2021中央民族大学013外国语学院050205日语语言文学考研招生人数、考试科目、专业指导、参考书目、考研经验大纲招生人数、考试科目、050205日语语言文学不区分研究方向①101思想政治理论②201英语一③629日语语言④833日本文化3不招收同等学力考生、双少生参考书目：1、《日语概论》翟东娜潘钧高等教育出版社20082、《日本语言》徐一平高等教育出版社20033、《标准日语语法》顾明耀高等教育出版社20044、《新编日译汉教程》陈岩大连理工大学出版社20095、《日本语句型词典》徐一平外研社20136、《日语论文写作—方法与实践》于康高等教育出版社2008中央民族大学硕士研究生入学考试初试科目考试大纲科目代码：629科目名称：日语基础I．考查目标本科目考试旨在考查考生有关日语语言学、日语实用技能等方面的综合能力。
日语专业基础综合考试涵盖两方面内容：一、日语语言学：主要包括日语语言知识，语言学基本理论和分析方法。
二、语言技能：主要包括日语文章的阅读理解，日汉、汉日互译，写作。
II．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构1）语言学基础知识为25分2）日语文章的阅读理解为30分3）日汉、汉日翻译为50分4）写作为45分四、试卷题型结构1）简答题10小题，每小题2.5分，共25分2）单项选择题15小题，每小题2分，共30分3）日汉、汉日翻译2小题，每小题25分，共50分4）作文1大题，共45分Ⅲ．考查范围第一部分：日语语言学基础知识【考查目标】正确理解日语语言学的基本概念和基本理论。
一、日语语音1）入门基础知识2）日语的音节和音拍(莫拉)3）日语的韵律4）日语的语流音变二、日语文字标记1）平假名、片假名2）罗马字3）日语中的汉字4）日语文字书写系统5）日语的标点与书写格式6）日语文字标记系统的特征三、日语词汇1）词和词汇2）日语词汇的类别3）日语的词汇系统4）日语词的构成5）日语词的语感6）日语辞书四、日语语义1）语言符号和语义2）语义的分类3）语义的聚合4）语义的组合5）语义的变化五、日语语法1）日语的词类2）日语的格与句子成分3）日语的态4）日语的体与时5）日语的情态6）日语的复句与接续六、日语语篇1）语篇的界说及相关问题2）语篇的衔接与连贯3）日语语篇的信息组织4）日语语篇的视点5）日语的引用与引述七、日语语体1）语体与语境2）日语语体与语篇类型3）日语的口语体与书面语体4）日语的简体与敬体5）日语的敬语与得体表达第二部分：阅读考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料，还应能读懂与日语专业有关的文献、资料等。
语篇分析在日语精读教学中的运用
语篇分析在日语精读教学中的运用作者：谢冬来源：《青年文学家》2009年第19期摘要:语篇分析理论着眼于语篇的整体内容,强调从微观和宏观两方面来分析语篇结构,把握语篇的主旨和作者的写作意图。
和传统的日语教学法相结合,可以更好地指导我国的日语教学。
关键词:语篇分析精读教学主位-述位衔接与连贯名词化表达一.引言目前国内日语精读课的教学一直偏重于词句的精讲细练,较少注重语篇能力的培养,这样做的后果是学生即使掌握了所有的单词和语法点,却无法理解语篇整体的结构和主旨。
语篇分析是以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,分析句子之间、段落之间的衔接和连贯,从而把握篇章的主题思想(郭丽华,2001)。
因此,把语篇分析理论运用于日语教学,指导学生从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价,在重视语言深层次的理解中,调动学生运用所学语言知识的积极性和主动性,提高学生的阅读和语言交际能力显得尤为重要。
本文拟运用语篇分析理论中的主位-述位,衔接和连贯,名词谓语句的修辞效果等知识,从语篇整体着手,结合传统教学法,以《日语》第五册第六课《沉默的世界》为例,着重从微观和宏观语篇结构两方面来探讨语篇分析理论运用于精读教学的一般方法。
二.本文相关理论介绍2.1主位(theme)-述位(rheme)的定义主位指的是已知信息或从上下文语境中可以得知的信息,是说话人或作者用作“出发点”的成分,而述位则是作者想要传达的新信息,是对这个出发点的陈述。
信息结构是指篇章里的句子的已知信息和新信息的排列方式。
语篇中的句子是按照主位、述位呈线性排列的。
Danes(1974)指出主位推进模式一般有三种:单纯主位展开型,共同主位展开型和派生主位展开型。
2.2衔接和连贯衔接是一个语义概念,它指存在于语篇内部的各种语义关系,当对语篇中某一成分的解释取决于另一成分的解释时,便出现了衔接(Halliday&Hasan,1976∶4)。
论语篇功能中的主位结构
论语篇功能中的主位结构系统功能语言学认为语言具有三大纯理功能：概念功能，人际功能和语篇功能。
其中，语篇功能是通过主位系统、信息系统和衔接系统来实现的。
主位是信息的载体，也是组织语篇的重要手段。
分析小句的主位结构。
有助于了解语篇的组织形式及作者向读者清楚表达本意的方式。
一、主位结构概念主位结构是句子的语义结构。
包括主位和述位。
主位是指句子的第一个成分，说明谈论的主题，从而成为句子其余叙述内容的起始点。
一个小句划出主位后，余下的成分便是述位。
述位是围绕主题所说的话，是对主位的叙述、描写和说明，是讲话者将谈论的内容。
了解主位结构理论有利于把握说话者的思想，从而对整个语篇的信息作出快速准确的解读，使说话者能更好地传达所要传达的信息和听话者更好地理解信息。
二、主位结构的分类（一）单项主位、复项主位和句项主位。
从主位的功能结构分类，Halliday 把主位分成三类：单项主位、复项主位和句项主位。
单项主位包含一个结构成分，这个成分由名词词组、副词词组或介词短语充当。
例如：Martin and Janet were walking toward the gate. 。
在例中，充当主位的“ Martin and Janet ” 是一个独立的整体，不可以分成更小的功能单位，因此是单项主位。
复项主位指的是由多种语义成分构成的主位。
这种主位除了包含一个表示经验意义的成分外，还可能有表示人际意义和（或）语篇意义的成分。
我们根据这些语义成分在句中的意义和功能，把它们分为经验主位、人际主位和语篇主位。
如果这三种成分同时出现一般的排列顺序是语篇成分、人际成分，然后是经验成分。
（二）无标记主位与有标记主位。
根据Halliday （1985／1994）的观点，主位有标记性与无标记性之分。
在陈述句中。
当小句的主位同时又是小句的主语时。
这样的主位就是无标记主位；如果主位不是小句的主语，那么该主位就被成为标记性主位。
在祈使句中，通常是句首的动词充当主位，但如果动词前面有加强成分（如do）或否定成分（如do n't ），那主位由这个成分和动词构成；如果动词前有let's ，则let's 单独充当主位。
湘潭大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲电子教案
华兹华斯和柯勒律治
拜伦、雪莱和济慈
8）尔特•司各特和简•奥斯丁
9）维多利亚时期（包括小说、诗歌和散文）
10）维多利亚晚期和第一次世界大战时期
11）现代主义时期
12）两次世界大战期间的非现代主义作家
13）第二次世界大战时期
14）战后时期
15）新世纪时期
考试要求：
1）了解美国文学的发展脉络及其各阶段之间的承继关系；
语言的定义、起源、特征、功能。语言学的主要分支学科。宏观语言学。描写与规定、共时与历时、语言和言语、语言能力与语言应用等的区别。
考试要求:
1）了解语言学的主要分支学科
2）了解语言的定义、起源、特征、功能。
3）理解语言学中一些重要的基本概念：描写与规定、共时与历时、语言和言语、语言能力与语言应用等。
2.语音
3.文艺复兴：代表作及代表人物
4.古典主义文学：喜剧 悲剧 散文
5.浪漫主义：诗歌 戏剧 小说
6.现实主义与自然主义、唯美主义和象征主义
7.巴黎公社时期的文学
8.现代主义：超现实主义，存在主义，结构主义
日语学习---日语句子的构成
日语学习中的小伙伴们，你们知道日语句子到底是怎样构成的吗?日语句子的构成到底有什么规律呢？接下来未名天日语小编给大家简要介绍一下日语句子的构成，希望对大家都学习有所帮助。
日语句子的最基本结构不是词汇而是文节。
所谓文节，就是句子的一节(基础结构)，文节由一个独立词加若干附属词组成。
两个或两个以上的文节可以组成连文。
日语的句子一般分为主题部分和叙述部分。
主题和主语是有区别的，主题表示一句话的中心议题，是表示后面是就什么事物进行判断、叙述的。
所以，日语可以根据表达的需要将主语，宾语，补语或其他成分用提示助词提示为主题。
“主题”的范围是远大于主语的。
日语句子的叙述部分则是对主题进行判断，叙述或说明的，以谓语为中心构成。
日语和汉语个数不同的语系，一般认为日语属于乌拉尔阿勒泰语系。
日语句子的顺序和汉语，英语都有所不同。
汉语，英语的句子一般是按照主语，谓语和宾语这样的顺序来组织的，而日语的句子结构是主宾谓结构。
日语句子的时态表达的非常清楚，按照主语，宾语和谓语这样的顺序组成的，词序相对自由。
由于一句话的时态，肯定否定等往往是取决于句子的谓语部分，所以在和日本人交谈时只有听其说完每句话才能知道其所要表达的内容。
知道了日语句子的构成，小伙伴们就能更好地理解日语，从而更好地学习日语。
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日语非过去时态标记句的语篇功能分析——以日本民间故事语篇为中心
2019年2月第34卷第2期渭南师范学院学报Jo u rn a l o f W e in a n N o rm a l U n iv e rs ityF e b. 2019V o l.34 N o.2【外国语言文化研究】日语非过去时态标记句的语篇功能分析—以日本民间故事语篇为中心曹捷平(西安外国语大学日本文化经济学院，西安710128)摘要:采用定量和定性相结合的方法，考察了日语非过去时态在日本民间故事语篇里的语篇功能。
通过定量统计24篇日本民间故事中日语非过去时态标记句的数量和分布位置，归纳出日语非过去时态标 记句的3种语篇功能：时间定位功能、背景阐释功能和表时间同时性功能，并利用语篇叙述方式的特点解 释了日语非过去时态标记句表达这些语篇功能的原因。
掌握日语非过去时态句的语篇功能，有助于提高 中国日语学习者阅读和理解日语叙事语篇的能力。
关键词：日语非过去时态标记句；日本民间故事语篇；语篇功能;叙述方式;叙述时间基准;表实功能 中图分类号:H36 文献标志码:A文章编号=1009-5128 (2019) 02-0046-08收稿日期:2018-07-06基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目：叙事语篇前景后景视阈下的日语动词时体运用模式的实证 性研究（17JK0619);西安外国语大学研究生科研基金一般项目：曰语语篇中的动词时体研究（syjsb201715) 作者简介：曹捷平（1974—），男，陕西眉县人，西安外国语大学日本文化经济学院讲师，西安外国语大 学博士研究生，主要从事日语时体、多义词语义研究。
一、弓I言日语中没有专门表示将来的时态标记,只有过 去时态和非过去时态标记，非过去时态标记可以表 示现在和将来的时态含义。
根据时态标记前接词 的性质以及前接动词的体意义，可以把附加在句末的日语时态标记分为名词、形容词谓语句非过去时 标记、过去时标记l七」；动 词谓语句完整体非过去时标记「t■&/l s t」、完 整体过去时标记「持续体非过去 时标记r T^l)/T V、洼t」和持续体过去时标记 「•a w a、洼l七」，具体见表1。
浅析语篇的组织体系
经 常使 用 的重要 概 念 ， 任何 一 个 小句 都 有 主位 和
述 位 。主位是 小 句信 息 的中 心 ， 是全 句信 息 传 递
的起点 ， 是小句 组合 的基 础 ， 般位 于句子 的前 半 一 部 分 ｝ 位是 句子 的后半 部分 ， 述 它提供 更 多的关 于 主 位 的信 息 。主位 与述 位一起 构成一 则信 息 。语
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第 ｌ ６巷 第 ３期 ２０ ０ ６年 ９月
甘 肃广 播 电视大 学学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧａ ｓ ｄ ｏ ＆ ＴＶ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｕ Ｒａ ｉ ｏ ｎ ｖ ｒｉｙ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ １１ ．３
Ｓｅ ｔ ｐ ． ２０ ０６
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２０ ０ ６年 ９月
武滔 ： 浅析 语 篇 的 组 织 体 系
２ ５
为 中心主题 。段 落 中出现 的主 题 句 ， 将被 随 后 出 现 的一系列 句子 作 进一 步 的发 展 ， 至作 者 把 话 直 说完 。一个 段 落 可 以体现 一 个 基 本 主题 ， 可 由 也
有 目的、 系统地选 择 的 。 有
主题 即语篇 的谈 论对 象 。语篇 的组 织和发 展 会 涉及 不 同层 次 的 主题 发展 问题 ， 主题 是 动 态性 的 。在 小句 层 次 上 ， 题 通 常 是 该 小 句 的 主位 。 主 复句 中会 出现主题 串及 主题层 次 。主题 在句群 内 的发 展有三 种基 本 方式 ： 是 首 先 出现基 本 主题 一 和非基 本 主题 ， 后 由非基 本 主题 在 别 的 句子 中 然
发展 为基本 主题 ， 而成 为整 个语 段 的基本 主题 ， 从 即 中心主题 ； 是基 本 主题 直接 得 以发 展 成 为 中 二
论语篇分析法在日语阅读教学中的应用
Hale Waihona Puke 《 田师范专 科 学校 学报 》（ 文综 合 版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ １ ３ 卷 第二 期 ｕ． １ 第 ０ ２
总第 ７ ０期
论语篇分析法在 日 语阅读教学中的应用
方爱萍
（ 长江大学外国语学院 湖北荆州 ４４２） ３０３
【 捅 萤 Ｊ 分析 侧重 篇的 次结 分析， 传 语法 能否准确无误地把握指示词所指示的内容 ，是考察阅读理解能力的 语篇 法 于语 高层 构的 是 统的 个重要方面。通常情况下，日语中 『 ｊｙ７ Ｆ Ｊ系的指示词所指 读教学具有重要的指导意义。通过语篇分析法，教师能够帮助学生最大限度地获 示 的内容在改指示词的前后文。但指示词所指示的内容长短不同， 取文章的信息．从而提高阅读速度．增强阅读理解能力和写作能力。 可 以是一个单词 ，也可以总括很长的一句话或一段话 。另外，有些 指示词所指示的内容并不在该指示词的前后文中，这就需要根据文 ［ 关键词］ 篇 析 日 阅 教 ； 用 语 分 ：语 读学 应 传统教学法与篇章分析法 章 的内容正确理解文意 ，引导学生重新用语言来归纳概括。例 ： 且语阅读这一课程是 日语专业的学科基础课之一。阅读是学习 ｆ 同、 童 ６ｔ，家族 ｔ 人 年 取 死别 十为 ６Ｌ札 Ｌ。一人暮 、 日语所必须具备 的五项基本技能听、说 、读、写 、译中不可或缺的 ６ｂ它 Ｌ （【【各 ｉ 、 二Ｅ‘南６。干０ 、家族 【 岛中距 畴 二 梗 项。它不单纯是获得新信息的知识输入，而且是提高 日语水平的 靛 窑 保 ＇ ６ 二 大切 。 夫婿 ｔ ５，ｔ干｛ｔ。 这段话中所 出现的第 ５ｊ 圣０ 指示的是 ｆ 它 ， ｔ Ｊ 而后一个 ｆ 年 取 ； 干 重要途径之一。所 以，阅读教学在 日 语教学中显得尤为重要，提高 个指示词 『 畴 Ｊ 学生的阅读理解能力也一直是 日语教学的重要 目 标之一。 ｊ Ｊ指示的则是 ｆ 夫妤 力 埸合 ６、扫互 Ｌｃ 与 距雕 老保， 、粳 二 。… 传统的 日 阅读课上 ，多以老师讲解为主，语法翻译法仍占统 ￡ 大切 Ｊ 语 治地位 。即首先让学生朗读或默读全文 ，然后逐字逐句翻译，最后 除了指示词外 ，日语中的省略现象也是极其常见的。如果不联 是回答问题或练 习。 将教学重点放在词义辨析、语法结构分析、疑 系语篇的内容环境 ，及上下文关系，那么对文章 的理解就会变得举 难长句解释等表层语言现象的分析上。这种教学法有一定的可取之 步维艰。小泉保曾在 《 言语学入门》一书中举了这样一个例子。一 处，可以加强学生语言知识的学习，并培养学生运用所学语言知识 位内向的男孩和心仪 已久的女孩第一次约会 ，在开车兜风回来的路 点理解和构造句子的能力。但另一方面，也造成 了学生句句死扣语 上，女孩说道：『 日【、０ ｝ 今 士 － 扣姐ｊ ， 。男孩听后一言不 法 ，看到任何一句 日语就在脑海里条件反射地翻译成汉语来理解 ， 发，回到家里闷闷不乐，很多天没有联系那位女孩 。这天女生打来 从而造成 了学生对文章的整体把握度不够 ，忽视对语篇宏观结构 、 电话 问怎么那么多天不联系她 。彼此一番辩解才明白问题 出在 『 今 衔接手段和语境及文化背景的深入分析。因此， 如何让学生走出词、 日 ，±６各 ． 扣把Ｊ这句话上。说这句话 的女孩 的本意是 ・ ） 句的束缚 ，更好地理解有关作者的写作意 图、布局谋篇的技巧和文 『 今日法、（ 卓 ）－ ）熹与 而， （ 、 力ｂ、上曲々亡）扣ｎＪ（ 今 章 的内涵等较高层面的语篇内容 ， 培养学生分析、 解决 问 的能力， 天不堵车， 题 太好了） 。由于这句话省略了句 中的主语，男孩则理解成 提高学生的阅读理解技巧以及获取和处理篇章信息 的 综合能力，是 了 『 日ｃ、（ ７ ） ｝６ 今 ｉ Ｆ ， ， （ ６、残念 ｔ， ） ５ 值得 日 语教学工作者思考 的问题之一。 扣ｎＪ（ 今天的兜风真没劲） 在 曰常生活中，因语言的省略现象 。 语篇语言学涉及到语言学、 符号学、 心理学、 人类学、 社会学、 引起的误会处处可见，在阅读文章时亦是如此，我们必须联系语篇 文体学等多门学科 ，从 ２ 世纪 ５ 年代开始起步，现 已逐渐发展为 的上下文，引导学生对省略部分的把握。 ０ ０ ＂ Ｉ 门研究交 际语言使用并涉及多学科的学问。 １ 专 有关学者 曾指出： 语篇的连贯必须放在具体 的语境中分析讨论，语篇与语境相互 任何语言学研究都应该以篇章为描写框架 ，离开了篇章语言学就无 依存、相辅相成。离开语境，就无法对作者的真实意图做出正确的 所谓语言学了。美国语言学家哈里斯 （ａｒｓ Ｈｒｉ）也指 出： 语言并不 解读。胡壮麟把语境分为三类 ：（ ） “ １ 上下文，指语篇 内部的环境； 存在于零散的词句 中， 而存在于联系着的语篇中。 可见， ” 对语篇整 （）情景语境， ２ 指语篇产生时的环境， 事件的特征、性质， 谈话的 体层次的理解在 日 语阅读过程中显得极为重要。因此，我们有必要 主题、时间、地点、方式等；（ ）文化语境，指作者的语言社会团 ３ 在 日语阅读课教学中采用语篇分析法组织教学，从而保持 阅读材料 体的历史文化和风俗人情。只有理解了这三种语境，才能理解语篇 内容的连贯性和逻辑性 。 意义和作者的写作意图。在 日 语阅读课的教学过程中，除了对语篇 目前．对语篇 的意义范围界定存在多种看法。但通常情况下， 本身的遣词造语、篇章结构层次等要准确把握外，让学生理解文章 语篇分析指的是对比句子、话段更大的语言单位所做的语言分析， 的写作背景、文 中所体现的社会文化等也是十分重要的。因此，要 语篇分析法把文章作为一个整体，侧重于语篇的高层次结构，通过 求学生在阅读理解的过程中，必须按照 日本人的思维方式和语言表 语篇结构分析、衔接与连贯分析，帮助学生理解各种连贯的语篇。 达习惯 ，结合日本民族独特的民族文化来充分理解文章的结构及语 它要求学生对文章 的理解不能只停 留在词汇、句法 的衔接这一表层 言的使用。 结构上，而要上升到深层信息即语义逻辑的连贯，对文章的架构、 在教学指导上，首先要让学生通览全文，注意文体、文风 、文 中心思想以及作者 的写作 目 的和意图等深层意义的把握。通过语 篇 章 内 容等。可采用跳读和略读的方法，对文章的整体结构和内容形 分析法，教师能够帮助学生最大限度地获取文章的信息，从而提高 成一个大致认识 ，了解文章的大意和主 旨。注意力要集中在语篇的 阅读速度 ，增强阅读理解能力和写作能力。可以说 ，篇章分析法弥 层次和框架上，避免在个别词句上过多纠缠。遇到生僻单词，教师 补了传统的语法翻译教学法的不足，对促进 日语阅读教学具有重要 要鼓励学生利用上下文线索，通过推断猜测了解语言点，推断出单 的指导意义。 词的确切意思，从而理解 内容。另外，要指导学生在阅读过程中根 二、篇章分析法与 日 语阅读教学 据语篇来推测出它所在 的语境，同时语境因素又反过来促使学生更 由于篇章构造 的基本内容主要包括衔接与连贯，因此教师应将 加确切地理解语篇的意义 。同时，在学生阅读之前或之后给学生介 衔接与连贯理论充分应用于教学实践中。衔接表现在结构上的粘着 绍文章的写作背景和社会文化背景，在提高学生阅读能力的同时， 性， 包括语法手段和词汇手段。 其中语法手段体现的形式有： 照应、 也能够增强他们的学习兴趣和积极性。 替代、省略等；词汇手段主要有复现关系、同现 关系等。衔接是语 总之，在日语阅读教学过程 中， 采用语篇分析法有利于促进 日 篇的有形网络。 连贯指的是语篇中语义的关联， 存在于语篇的底层， 语阅读教学。因为它打破 了传统 的语法翻译教学模式，在重视篇章 通过逻辑推理来打到语义连接，它是语篇的无形网络。 的微观结构分析如词汇 、语法、句子结构的分析的同时，更加重视 因此 ，在阅读教学过程中，教师应有 意识地让学生分析主题是 宏观结构分析，如中心思想，背景知识等 ，可以帮助学生获取完整 怎样逐层展开的， 分析各层之问的衔接与连贯。 日语阅读过程中， 的语篇信息，进而培养学生理解和分析问题 的能力 ，在获取文中单 在
日语句子结构
日语句子结构日语句子结构是学习日语语法的基础，它对于理解和运用日语句子非常重要。
本文将介绍日语句子结构的基本概念、常见的句子结构类型以及一些相关的例子，帮助读者更好地理解和运用日语句子结构。
一、基本概念在学习日语句子结构之前，我们需要先了解一些基本概念。
1. 主语（が [ga]）主语（が）通常指出执行动作或者拥有某种性质的人或事物。
它在日语句子中通常位于句子的主要位置。
例如：彼女が日本に行きます。
（她去日本。
）2. 动词（を [wo]）动词（を）是日语句子中的核心成分，用于表示动作、状态或存在等。
它通常紧跟在主语后面。
例如：私は映画を見ます。
（我看电影。
）3. 目的语（に [ni]）目的语（に）指出动作的目标或受事者。
它通常位于动词后面。
例如：私は友達に手紙を書きます。
（我给朋友写信。
）4. 补语（だ [da]）补语（だ）用于补充或说明主语的性质、状态或身份等。
它通常位于句子的末尾。
例如：彼は医者です。
（他是医生。
）二、常见句子结构类型在日语中，句子结构可以分为陈述句、疑问句、祈使句等不同类型。
下面将介绍一些常见的句子结构类型。
1. 陈述句陈述句是最常见的句子类型，用于陈述某个情况、行为或状态等。
它的基本结构是「主语 + 动词 + 目的语 + 补语」。
例如：私は日本に行きます。
（我去日本。
）2. 疑问句疑问句用于提问某个信息或确认某个情况。
在日语中，疑问句的基本结构是「助词 + 主语 + 动词 + 目的语 + 补语」。
例如：彼女はリンゴを食べますか。
（她吃苹果吗？）3. 祈使句祈使句用于表达请求、命令或建议等。
它的基本结构是「动词 + 目的语」。
例如：静かにしてください。
（请保持安静。
）三、相关例子下面将给出一些具体的例子，以帮助读者更好地理解和运用日语句子结构。
1. 陈述句例子：彼は学生です。
（他是学生。
）2. 疑问句例子：田中さんは何を飲みますか。
（田中先生喝什么？）3. 祈使句例子：日本語を勉強してください。
日语信息结构中的主题研究初探
日语信息结构中的主题研究初探作者：温晓亮柴冒臣来源：《成才之路》2021年第07期摘要：文章通过梳理现有研究成果与文献，展开对日语信息结构研究现状的反思，从日语信息结构的主题研究的角度分析相关语言现象。
文章从结构和意义两个层面追溯日语中主题研究的历史和发展现状，旨在形成日语信息结构主題研究的完整脉络，并在此基础上进一步探讨语篇中的主题研究成果。
关键词：日语;主题;信息结构;结构;意义中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）07-0122-02日语中关于信息结构的研究主要是关于主题和焦点的研究，其中关于主题研究的兴趣远远大于关于焦点的研究。
在日语中关于主题的研究最早是从关注助词“は”的研究开始。
可以从结构和意义两个层面分析日语中关于主题的研究。
从结构层面来看，日语中的主题研究主要关注格成分与主题之间的关系问题。
从意义（主要是信息）层面来看，日语主题研究主要关注已知未知、指定措定等。
一、结构层面的主题研究格成分与主题之间的关系一直是日语语言学界关注的重点。
最早可以追溯到山田孝雄（1908）关于“係助詞”的研究。
山田认为作为“係助詞”的“は”和格助词是属于不同层面的。
“は”作为具有陈述功能的“係助詞”之一，与其相对应的句末表达在文语中使用终止形，在口语中一般使用连体形，这也是与组成“節”的格助词的区别。
佐久间鼎（1940）将“は”“も”命名为“提题助词”并对其进行详细的论述。
关于句子主题研究不仅局限于单句层面，也扩展到关于从句中主题的研究。
山田（1936）对下面两个句子进行了说明。
（1）鳥が飛ぶ時には空気が動く。
（2）鳥は飛ぶ時に羽根をこんな風にする。
山田认为（1）中“が”的管辖范围只在涉及从属节中的“飛ぶ”，而（2）中的“は”不和从属节的“飛ぶ”直接形成关系，而是和“羽根をこんな風にする”形成陈述关系。
野田（1998）又根据主题出现的情形进一步将从属节分为“从属节”“强从属节”“弱从属节”“引用节”四类。
浅析日语助词“は”、“が”与信息结构的关系
浅析日语助词“は”、“が”与信息结构的关系作者：黄焱芳来源：《科技视界》2016年第20期【摘要】本文从系统功能语言学理论出发，分析了日语助词“は”、“が”与信息结构之间的关系。
首先就已知信息与新信息的概念问题进行了界定，然后从“は”“が”的功能出发，探讨了其与已知信息和新信息之间的关系，最后从信息的角度探讨了“は”、“が”的省略问题。
【关键词】新信息；已知信息；“は”；“が”1 研究背景语言信息结构方面的研究最早可追溯到二战前的布拉格学派。
布拉格学派的语言信息研究主要从功能主义的观点出发，研究句子中各成分之间的“交际动力”。
二战后，在Halliday等人的推动下布拉格学派引起了广泛关注。
Halliday（1994）提出句子的信息结构是由已知信息和新信息这样一组信息单位构成。
将信息结构二分为已知信息和新信息，已知信息是听者已经知道的或者能够预测到的信息，新信息是听者不知道的或者预测不到的信息。
每个句子都必须有一个新信息，没有新信息的信息单位是不成立的，已知信息却是可以省略的（参考胡壮麟等（2005））。
如：（1）A：Who saw the play yesterday？B：——John. （胡壮麟等：2005，173）Prince认为在语篇中已知信息和新信息只是信息价值的两极，中间还有过渡情况，即“可推知”（Inferrable）信息（参照张建理（1991））。
系统功能语言学理论起源于西方，但早二三十年前，日本语言学家就提出了信息说。
松下大三郎（1930）将“は”前成分称之为“既定不可変の概念”，“が”前成分称为“未定可変の概念”（参照久野暲（1973））。
久野暲（1973）将“は”和“が”前面的成分称为“古いインフォメーション”和“新しいインフォメーション”，并把“は” “が”的功能与信息传递结合起来进行分析。
高见健一、久野暲（2006）对表示主语的“は” “が”的省略现象进行了探讨，认为信息的新旧与否，信息度的高低直接影响到它是否能被省略。
浅析语篇中的主位结构和信息结构
浅析语篇中的主位结构和信息结构作者：薛龙翠来源：《青年与社会》2014年第04期【摘要】主位在语篇构造方面起着重要作用，述位起着传递新信息的作用。
研究主述位结构和信息结构有助于认识这两个结构的特点以及它们相互之间的关系，从而帮助提高语篇的构建和理解能力。
【关键词】主位；信息；结构一、主述位结构的发展历史（一）早在20世纪30年代，布拉格学派的创始人之一马太休斯（Mathesius）提出了实义切分理念，他修改了“主语”和“谓语”的提法，提出了主位（Theme）和述位（Rheme）这两个术语。
他把位于句首的在交际中引出话题的成分称为主位，是已知信息，其他成分是述位，是新信息。
他认为句子的主位结构与信息结构之间存在一定的对应关系，主位是“话语的出发点”，是所谈论的对象，是“已知信息，至少是在特定情景中十分明显的交际单位，它的形式切分与交际切分有着本质的差别；（二）功能学派代表人韩礼德（Halliday）在此基础上，对主位结构作了详尽的叙述和探讨，提出了对话语进行语义切分，从其功能的角度而不是从其分布情况对主位进行定义。
韩礼德认为，任何句子和话语从交际功能角度出发，均可分为主位和述位。
主位是信息的起点，是小句关心的成分。
受布拉格学派的影响，韩礼德把旧信息称为已知信息，是说话人和受话人的共有知识，不一定总是由说话人提供给受话人的，还包括受话人能够通过自己的经验和判断得到的存在于情景语境或文化语境之中的信息，而新信息通常是由说话人提供的，一般来说信息总是从已知信息向新信息流动的，主述位结构成为语篇功能的重要组成部分。
（三）根据主、述位划分理论，每个句子都可以有自己的主位和述位。
当在语篇中讨论主位和述位时，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化被语言学家定义为退经（Progression）。
（四）捷克的语言学家丹尼斯（F. Danes）在《论篇章结构的语言学分析》一文中指出：从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息。
日语序跋语篇的定义及阐释功能
日语序跋语篇的定义及阐释功能【摘要】本文旨在探讨日语序跋语篇的定义、功能以及在文学研究中的重要性。
首先介绍了日语序跋语篇在文学作品中的重要性，并阐述了本文的研究目的。
接着，详细解释了日语序跋语篇的定义及阐释功能，探讨了其特点和分类，并分析了其语言特色。
还探讨了日语序跋语篇在文学研究领域的意义，以及其研究现状。
总结了日语序跋语篇的重要性和研究现状，展望了未来研究的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解日语序跋语篇在文学作品中的作用，并对未来的研究提出展望。
【关键词】日语序跋语篇、定义、阐释功能、特点、分类、语言特色、文学研究、意义、研究现状、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍日语序跋语篇的重要性日语序跋语篇在文学研究中扮演着重要的角色。
序言是文学作品前言部分，通常由作者或编者撰写，目的是为读者提供背景信息、阐释作品内容及意义。
序言在日语文学作品中占据着独特的地位，通过介绍作品的产生背景、主题、结构等方面的信息，可以帮助读者更好地理解作品，加深对作品的理解和欣赏。
日语序跋语篇的重要性体现在以下几个方面：通过序言的撰写，作者可以表达对作品的创作初衷、思想感情以及对读者的期望，使读者更好地理解作者的意图和作品的内涵。
序言可以为作品的阅读提供引导和背景，引导读者进入作品的世界，使其更容易融入故事情节和人物形象之中。
序言也可以为作品的研究提供重要的线索和参考，帮助学者深入分析作品的结构、风格和主题，推动日语文学研究的发展。
日语序跋语篇作为文学作品不可或缺的一部分，对于文学作品的理解、阐释和研究具有重要的意义。
通过深入探讨日语序跋语篇的特点和功能，可以更好地认识和探索日语文学作品的内涵和价值。
研究日语序跋语篇具有重要的现实意义和学术价值。
1.2 阐述论文的研究目的阐述论文的研究目的是为了深入探讨日语序跋语篇的定义及阐释功能，揭示其中的规律和特点，从而揭示其在文学研究中的意义。
通过对日语序跋语篇的特点和分类进行分析，可以更好地理解其在作品中的作用和作用，为今后的研究提供更加深入的理论基础。
日语序跋语篇的定义及阐释功能
日语序跋语篇的定义及阐释功能
日语序跋语篇是指在日语写作中，作者在表达观点或阐释某个问题时，使用顺逆序的手法进行叙述的一种语言结构。
顺序指的是按照事物发展或思路递进的顺序进行叙述，从最初的点逐渐展开并呈现出完整的内容；而逆序则是从最终结果开始，逐步回溯到最初的点，通过逆向思维的方式来进行叙述。
对于日语序跋语篇的定义，可以从两个方面进行解释。
一方面，这种写作结构可以帮助作者更准确地表达自己的观点或思想。
在顺序叙述中，作者可以按照逻辑或时间顺序进行叙述，使读者能够更容易地理解其观点或观察到事物的变化。
而在逆序叙述中，作者可以通过逆向思维的方式，从结果出发，回溯到原因，通过剖析问题的根本原因来引发读者的思考。
通过这种写作结构，作者能够准确地引导读者，使读者能够更深入地理解问题或观点。
日语序跋语篇也具有很强的表现力和文学性。
顺序叙述可以帮助作者充分展现故事或观点的血脉相承，情节紧凑的特点，使读者更容易沉浸在文本中，体验到作者想要传达的情感或思想。
而逆序叙述则能够带给读者一种悬念和惊喜，通过反转的方式引发读者的思考，增强故事或观点的留白和张力。
这种结构上的变化，可以使作品更具创意和独特性。
日语序跋语篇是一种在日语写作中使用顺逆序叙述的语言结构。
它不仅能够帮助作者准确表达自己的观点或思想，引导读者对问题进行深入思考，还具有很强的表现力和文学性。
在实际写作中，作者可以根据内容和需要选择合适的写作结构，以达到更好的效果。
而读者也可以通过阅读这种写作结构的作品，提高自己的阅读理解能力和思维能力。
日语语言学资料
Hale Waihona Puke 第七章 日语语体• • • • • 语体与语境 日语语体与语篇类型 日语的口语体与书面语体 日语的简体与敬体 日语的敬语与得体表达
语言学导论
任课教师：沈园
第一节 语体与语境
文体：文章的类型。文章作品在语音、文 字、词汇、句法结构、修辞、语篇结构等 各个层面呈现出某种相同的典型特征。这 些特征的总和，日语称为文体。
语言学导论 任课教师：沈园
根据文章的体裁：书信、广告、诗歌、小说 等。 语篇根据话题内容、使用媒介、参加者之间 的关系的不同，在语音、词汇、句法结构、 修辞、语篇结构等各个层面呈现出一系列特 点和风格。
语言学导论
任课教师：沈园
话题内容：日常用语和专业术语 书面表达和口语表达：书面语体和口语体 性别特征、年龄特征：人称代词 权势关系和亲疏关系：敬语动词和普通动词 场合：雅语、俗语、俚语
语言学导论
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语言学导论
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语言学者久斯根据正式程度将语言分为： 1.刻板体：用于专业书面语体或庄严的演讲。 2.正式体：用于一般的书面语或公众演说。 3.询议体：中立的标准语体。 4.随便体：用于熟人、朋友。 5.亲密体：用于最熟悉的人之间。
语言学导论
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日语影响语体选择的语境因素及日语： 话语领域（语场）：文学语体，科学语体，事物 公文语体，新闻广告语体等。 话语方式：口语体，书面语体。 话语格调：敬体和简体以及敬语。
文体的分类： 根据时代：上古文体、中古文体或王朝体、 元禄体等。 根据词汇、文字标记特征：和文体、汉文体、 和汉混合体等。
日语概论期末报告
日语概论期末报告日语概论期末报告题目：日语语篇姓名：徐旻学号：1117406007日期：2014.05.06成绩：日语语篇要旨日语语篇涵盖了学习日语的方方面面，是综合的学科。
语篇是指实际使用的语言单位,是由一次交际过程中一系列连续的语段或句子构成的语言整体。
它可以是对话,也可以是独白;它既包括书面语,也包括口语。
从形式来看,语篇是一个按照语言系统的规则构成的复合语言符号;就功能来说,它相当于一种交际行为。
キーワード：分类特点广告语性别区别语篇是语言在交际中的实际运用形态，是最大也是最具体的语言单位。
语篇是由若干的句子组成的语义整合体，是承载一定信息并反映发话者或作者认识方式与语用手段的语义单位的交际单位。
了解日语语篇与我们学好日语至关重要。
１、日语语篇的分类大体上日语语篇分为三大类型1)书面语篇类书信、通知、日记、随笔、说明书、等等。
2)口头语篇类新闻、天气预报、广告、通知、会话等等。
3)其他兼具书面语篇和口头语篇双重性质的语篇类型。
不如戏曲、影视剧本和讲演等等。
２、日语语篇的特点1)衔接性语篇的组成成分是句子，而句子与句子要组成一个语义整合体，彼此在表层结构上便存在着一定的语法依赖性。
如：いつのまにかこのシステム手帳の売り場の前に立っていたのだ。
ここは2年ぶりに来た。
ミラーカク子『约束』这是一个由两个句子组成的语篇，后句中的「ここ」可以通过前句的「システム手帳の売り場」去理解，前后两句通过「ここ」得以衔接为一个语义整合体。
2)连贯性连贯性指的是语篇内部句子之间的意义关联。
通过这种关联，前后各句可以构成一个语义整体。
语篇的连贯性不仅要求句子之间语义连贯，同时还要符合语用规则与认知原则。
如：知に働けば角が立つ。
情に棹させば流される。
意地を通せば窮屈だ。
とかくに人の世は住みにくい。
夏目漱石『草枕』在这个语篇里，前三句话并未通过语法手段衔接，但它们在语义上却是连贯的。
这三句话联为一体，表述了一个完整的语义：「人の世は住みにくい」。
日语句子结构及句型
一、日语句子结构01 、主谓结构①名词谓语句わたしは学生です②形容词谓语句桜はきれいです③动词谓语句（自动词）子どもは遊んでいます02 、主宾谓结构（他动词）鈴木さんは英語を勉強します03 、主补谓结构①主语＋补语＋谓语李さんは電車で通勤します②主语＋补语＋宾语＋谓语彼は友だちにプレゼントを贈りました04 、主状谓结构①主语＋状语＋谓语彼女は静かに立いています②主语＋宾语＋状语＋谓语彼女は先生の話を静かに聞いています05、日语句子特点：①主语+（宾语）+谓语②句子的语法成分需要通过助词体现③时态形式的变化二、日语的句子成分主语：是判断句的主体或表示性质、状态、动作行为、存在的主体的成分。
日语中的主语多用提示助词「は」「も」和主格助词「が」。
宾语：表示动作、行为、状态的对象，且出现在他动词（及物动词）的前面，用「を」连接。
谓语：表达判断、性质、状态、动作行为、存在等的成分，一般在句末。
谓语主要说明主语“是什么、在哪里、干什么、怎么样”。
定语（連体修飾語）：在句子中修饰或限定名词，说明其所属、性质、状态，一般位于名词前。
定语句：用主谓结构的句子做修饰成分，这类句子叫做定语句。
状语（連用修飾語）：在句子中说明动词、形容词的状态、程度、数量等的成分。
补语：对谓语进行补充说明的部分。
是表示时间、场所、方式、方向、目的、对象等补充说明的成分一般用格助词「に・で・へ・と・から・まで・より」。
对象语：在句子中用于表示希望、能力、好恶、巧拙等对象的成分。
形式上是主谓结构，但从意义上分析是动宾结构，用「が」。
独立语：独立存在。
「はい」三、日语四大句型：01、判断句（名词作谓语）断定句：以体言（名词、代词）作谓语的句子。
例：私は田中です。
——「田中」作谓语02、存在句（存在动词作谓语）存在句：表示存在关系的句子，经常以「ある/いる」作谓语。
例：王さんは今教室にいます03、叙述句（动词作谓语）叙述句：以动词作谓语的句子。
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一、新信息与旧信息
• 一、含义 • 新信息：语篇中新出现的信息或未知信息 • 旧信息：语篇中已明确出现或间接涉及的信息，也包括一般常识 与不言而喻 • 的内容 • 二、A新が旧は（新出现的信息） • 例：1、あの人は誰ですか？ • 2、あの人は田中さんです。 • 3、だれが田中さんですか？ • 4、あの人が田中さんです。 注意：当疑问词充当主语时新信息在前，旧信息在后。这就是为什 么疑问词作谓语时主语は，用疑问词作主语时主语用が。
• B省略旧信息（焦点） 例、田中のふるさとはどこ？ （私のふるさとは）青森。 Ｃという与って表示新信息 例、田中さんと言うひとから電話があった。 ゲートボールって、どんなスポーツですか。
二、语篇信息与「コ、ソ、ア」
• 一、「コ」 • 1.表示确定信息和发话者非常熟悉的对象 • 佐藤さん、この田中さんは学生時代なかなか熱心で してね。 • 2.表示当前信息和当前话题 • では、この件は明日にでも部長につたえて、意向を伺って おきます。 • 三、「ア」表示共知信息 • あなたもあの人の字を見たことがあるでしょう。私もあ のくらい上手に書けたらいいんですが。
• • • • • • • • • • • • • •
二、做法 1.用「よ」表示自己独有的信息领域 「あのデパート、倒産したよ。」 ー「えっ......」 2.用「よ」收回自己的信息领 「きみの原稿、間違いあるよ」 ー「......いや、間違ってないよ」 3.用「ね」主动放弃发话者独有的信息领域 雨が降っているね。与表明发话者主动放弃独有的信息领域和对信息的优先制约权 （よ发话者对信息具有优先制约意识） 4.用「ね」表示共有的信息领域 「ここはすごく綺麗ね」 ー「そうだね」 5.用「ね」想受话者求证信息准确与否 「田中はハワイに土地を買うらしいね」 ー「そうだね」 6.用「ようだ」「そうだ」等助动词及相关的委婉表达形式表示信息领域属于对方 「今日は疲れていらっしゃるようですね」
•ありがとうご领域 • 1.发话者所知，受话者不知，则该信息属于发话者，在发话者领域 • 彼は今の会社を辞めて、自分の会社を作るよ。 • 2.受话者所知，发话者不知，则该信息属于受话者，在受话者领域 • 彼は今の会社を辞めて、自分の会社を作るそうだね。 • 3.发话者和受话者均不知，信息不属于任何一方，不在任何一方的领域 • 雨が降っているらしい。 • 4.发话者和受话者均知，信息所属为双方，在双方公有领域 • 雨が降っているね。 注意：无论发话者还是受话者都必须根据自己的信息领域表述相关信息，这 便是信息领域规则。不能侵犯
•
• 二、「ソ」 • 1.表示二次信息 先週の日のよう日に山へ行った。その日は大変いい天気 だった。 • 2.表示发话者的已知信息、受话者的新信息 • 「昨日山田さんという人に会いました。その人、道に迷っ ていたので助けてあげました。」 • 「その人、髭を生やした中年の人でした。」 • 3.表示发话者和受话者不甚了解的信息 • 最近、に関する記事が新聞や雑誌に多く載っているが、一 体それはどこから飛んでくるのだろう。