基于新课程理念的现代教学设计
基于新课程标准的教案设计
基于新课程标准的教案设计随着教育体制的不断改革和发展，新课程标准已经成为教育改革的重要内容。
教学是教育的核心环节，而教案作为教学的设计工具，对于教师的教学效果起到至关重要的作用。
因此，基于新课程标准的教案设计显得尤为重要。
本文将探讨如何基于新课程标准进行教案设计，以达到优化教学效果的目的。
一、了解新课程标准在进行教案设计之前，教师首先需要深入了解新课程标准。
新课程标准是教学的指导方针，包含了对于学生知识、能力和素养的要求等内容，教师应该熟知这些要求，以便设计出符合标准的教案。
二、明确教学目标教学目标是教案设计的重要组成部分。
在制定教案时，教师应当明确教学目标，即要教学生掌握哪些知识，发展哪些能力，培养哪些素养。
教学目标应与新课程标准相契合，使教学与评价相一致，确保学生的学习得到有效的指导。
三、选择合适的教学方法基于新课程标准的教学方法需要突出学生主体地位，注重培养学生的创新思维和探究能力。
因此，在教案设计中，教师应该选择适合的教学方法。
例如，可以采用问题导入法、案例教学法、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、设计多样化的教学活动为了培养学生的全面发展，教案设计应该包含多样化的教学活动。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演、实践操作等活动，让学生在实际操作中获得知识和技能的同时，培养他们的合作精神和创新能力。
五、设计评价方式基于新课程标准的教案设计应该充分考虑评价方式。
教师可以设计课堂测验、作业、课题研究等多种评价方式，以全面评价学生的知识、能力和素养的发展情况。
同时，评价结果应该与教学目标相一致，为教师提供及时的反馈信息，以便进一步优化教学设计。
六、关注学生的个性差异学生的个性差异是教学中必须要考虑的因素。
在教案设计中，教师应该注重根据学生的个体差异，采用个性化的教学策略和辅助教学手段，满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够得到充分的发展。
七、实施教案并反思教案设计只是教学的开始，教师还需要将教案转化成实际的教学活动，并在实施过程中进行不断的反思和调整。
对新课程理念下的创新教学设计的理解
对新课程理念下的创新教学设计的理解学习了《新课程理念下的创新教学设计——初中思想品德》这一课后，感悟很深，我们每一位任课教师都应以新课标的理念指导自己的教学设计，重建教育教学新观念。
一、有识有方，生动活泼，让教学设计“活”起来“有识”，要求教师必须解放思想，尊重学生的主体性，把关注每位学生的发展作为根本，倡导探究性学习，注重教学与生活的联系。
“有方”，指教学的高效高不开方法和技巧。
教师应是“兴风作浪”，使学生思维“沸腾”的能手。
面对平淡的教学内容，教师要巧妙设计问题制造悬念，使教学的矛盾的揭示、展开和解决中进行，这是促使教学富有活力的主要方法。
如在“培养守法精神”时，我设置了以下三个活动：一是每人学生每次说一部法律名称及规定；二是让学生反思自己的言行，在哪些是不良行为，甚至是违法行为，打算在今后的生活中如何按法律的要求去做；三是面对敲诈，你该怎么办？教师以学生为主体，以生活逻辑为线索整合教材内容，贴近学生、贴近生活、贴近实际，增强了亲和力和感染力，因而教学针对性和实效性也较强。
要使教学过程生动活泼，教师除了应善于“激疑”外，还要努力营造轻松的教学氛围。
为此，教学形式需多样。
如知识比赛、漫画赏析、小组讨论等多种环节吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，使课堂灵动。
二、让教学设计“畅”起来1、准确理清教学主线教学主线，是指在熟悉教材和把握学情的基础上，按照思维规律，明确教学逻辑线索，做到教学内容布局合理，脉络清晰。
长期以来，思想品德课堂教学设计存在“三缺”问题：一是“缺人”，学生主体严重缺失，只见教学设计不见“人”；二是“缺氧”，教学设计离学生生活太远，不能走进学生内心，设计形式化；三是“缺水”，教师只关注“教”，不研究“学”，这样的教学，学生只入耳，不入心，起不到应有的效果。
如“培养守法精神”的教学目标是要学生自觉遵守法律，按法律的要求办事，在法律范围内活动，教师围绕教学目标设置的主线是：按照“知——守——用”的思路，引导学生开展合作探究活动。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
基于新课标理念的教学设计参考模板
基于新课标理念的教学设计参考模板一、教学背景分析1.教学目标：明确学生在本节课中应掌握的知识、技能和情感态度。
2.学情分析：分析学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，了解学生的基础知识水平、学习能力和学习习惯。
3.教材分析：对本节课使用的教材内容进行分析，明确教学重难点。
4.教学环境：对本节课的教学环境进行评估，包括教室设施、学生席位安排等情况。
二、教学内容设计1.教学要求：明确本节课的教学重点和难点，确定学生应掌握的知识、技能和情感态度。
2.教学重点：确定本节课的教学重点，突出重点内容的讲解和实践。
3.教学难点：确定本节课的教学难点，针对难点内容给予重点讲解和引导。
4.教学过程设计：分析本节课的教学过程，包括引入、讲解、示范、实践和总结等环节的设计安排。
5.教学方法选择：根据本节课的内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法，包括讲授、示范、激发、引导等。
6.学情分层教学：针对学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，做好学情分层教学设计，满足不同学生的学习需求。
三、教学过程实施1.教学模式选择：根据本节课的内容和学生的学习特点，选择适合的教学模式，包括个别辅导、小组合作、整体讨论等。
2.教学手段使用：根据教学目标和内容特点，选择合适的教学手段，包括多媒体课件、教学实验、实物展示等。
3.学生参与：鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的主动学习能力和合作精神。
4.教学反馈：及时收集学生的学习反馈，了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。
5.教学评价：对学生的学习情况进行评价，包括课堂表现、作业成绩等，及时发现问题并做出调整。
四、教学效果评估1.教学效果分析：分析本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学过程的完整性和连贯性等。
2.教学反思：对本节课的教学过程进行反思，总结经验教训，为将来的教学改进提供依据。
3.学生学习情况评估：评估学生的学习情况，包括知识水平、学习能力和学习态度等。
4.教学改进建议：根据教学效果评估结果，提出教学改进建议，为将来的教学设计提供参考。
基于新课程理念下的有效教学设计——以《用发展的观点看问题》为例
与 区别 ， 学会分析前途光 明、 道路曲折的原因 ， 通过现实与历史 的比较 ， 坚定对未来充满信心 、
点 和方法 ， 弘扬 民族精神 ， 扩展 国际视野 ， 树立
高二学生 已经学习 了前两单元 内容， 应该 做好迎接挫折的方法论要求 。 ２能力 目标 ． 。
建设中国特色社 会主义的共 同理想 ； 初步形成 说 已有相应 的知识铺垫 ， 具备 了一定的哲学常
正确的世界观 、 人生观 、 价值观 ， 切实提高 参与 识基础知识 ，为本框题 的学习做好 了知识的准
结合 中国改革开放三十年来中国发生的翻
具备一定 的 天覆地的变化 ， 现代社会政治生活的能力， 为他们 的终身发展 ， 备。高二学生有一定 的生活体验 ， 学会思考事物发 生发展 变化的
３ ． 学生学习需要和学 习行为
高 二学 生 的 思 维 已 基 本 接 近 成 年 人 ， 个 对
要解决 的问题 ， 因为世界是永恒 发展的 ， 所以 ， 人 发 展 以 及 社 会 的 发 展 已 有 了 比 较 客 观 的认 我们要学会用 发展的观点看问题。本课紧接上 识 ， 这个时期的学生 ， 血气方刚， 满腔热情 ， 抱负
出 ， 是必 须 顺 序正 确 ； 是 画 的过 程 中要 总 结 一 二
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这节课 的设计 思路 ， 重在让学生 积极参 与 验 中学 ）
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基于新课标理念的教学设计的专题研讨
基于新课标理念的教学设计专题研讨在新课程改革的背景下，教学设计成为了提高教学质量和效果的关键环节。
本次专题研讨将围绕基于新课标理念的教学设计展开，主要包括以下几个方面：一、新课标理念解读新课标是教育教学的基本纲领和指导性文件，它强调以学生为中心，注重学生的全面发展。
在教学设计中，首先要深入理解新课标的理念，把握其精髓，将其贯穿于整个教学实践中。
二、教学目标设定教学目标是教学设计的核心，它指引着教学的方向和内容。
在设定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保目标的可实现性和可衡量性。
同时，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机结合起来，促进学生全面发展。
三、教学内容整合教学内容是实现教学目标的载体，要围绕教学目标对教学内容进行整合。
在整合过程中，要注重知识的系统性和连贯性，同时要关注学生的生活经验和实际需求，使教学内容更加贴近学生的实际。
四、教学方法选择教学方法是实现教学目标的重要手段，要针对不同的教学内容和目标选择合适的教学方法。
在选择教学方法时，要注重启发式教学，引导学生主动思考和探究，培养学生的创新能力和实践能力。
五、教学评价设计教学评价是检验教学目标实现情况的重要环节，在教学设计中要予以充分重视。
在教学评价设计中，要注重过程评价和结果评价的有机结合，关注学生的个体差异和全面发展。
通过及时反馈和调整教学策略，不断优化教学过程和提高教学效果。
六、学生主体性发挥学生是教学活动的主体，在教学设计中要注重发挥学生的主体性。
通过创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时要关注学生的学习困难和需求，提供有针对性的指导和支持。
七、教学资源利用教学资源是支持教学活动的物质基础，在教学设计中要充分利用各种教学资源。
要注重教材的多样化开发和使用，充分利用信息技术手段和网络资源，提高教学效果和效率。
同时要注重教学资源的共享和优化配置，提高教学资源的利用效率和效益。
基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价的探究
基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价的探究基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价是教育领域中非常重要的主题。
以下是对于这个主题的一些探究：一、教学设计1. 目标明确：在教学设计时，首先需要明确每一节课的目标，包括知识、技能和情感目标。
这些目标应当具体、可衡量，并符合新课程标准的要求。
2. 学生为中心：教学设计应以学生为中心，了解学生的学习需求、兴趣和学习能力，以便制定适合学生的教学内容和方法。
3. 教学内容和方法：根据学生的需求和兴趣，设计具有挑战性和实用性的教学内容。
在教学方法上，可以采用多种方式，如讲解、讨论、案例分析、小组合作等，以激发学生的主动性和创造性。
4. 评价与反馈：在教学设计时，应考虑如何对学生的学习成果进行评价和反馈。
这可以通过课堂测验、作业、项目作品等方式实现。
二、教学评价1. 评价方式多样化：教学评价应当采用多种方式，包括教师评价、学生自评、学生互评等。
这可以全面了解学生的学习效果和教师的教学效果。
2. 评价内容全面：教学评价应当包括知识、技能和情感目标的达成情况。
同时，也需要考虑学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。
3. 评价结果反馈：教学评价的结果应当及时反馈给教师和学生，以便教师根据评价结果进行改进，同时帮助学生了解自己的学习状况和需要改进的方向。
4. 关注个体差异：教学评价应当关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求和学习困难，以便为每个学生提供针对性的指导和帮助。
总之，基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价应关注学生的需求和兴趣，注重学生的综合素质和全面发展，同时采用多种方式和手段进行评价和反馈，以便提高教学质量和学习效果。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地进行改革和创新。
新课标作为教育改革的重要一环，对教学内容、教学方法和教学评价都提出了全新的要求，也提出了更高的要求。
在新课标理念下，教学设计变得更加注重个性化、前瞻性和多元化，这也给教师们提出了更高的要求。
现代教学设计是按照新课标理念进行的课程设计，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
本文将重点介绍基于新课标理念下的现代教学设计。
一、新课标理念对教学设计的要求1. 个性化个性化是新课标理念下的重要特点之一。
新课标理念强调每个学生都有自己独特的个性和学习方式，教师应该根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计。
教学要以学生为中心，关注每个学生的发展，培养他们的个性特长，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 前瞻性新课标理念要求教学设计具有前瞻性，即面向未来，关注学生的终身发展。
教师在进行教学设计时不仅要考虑学生的当前学习需求，还要考虑他们未来的发展方向和职业发展需求。
教学设计应该更加注重培养学生的创新意识和能力，引导学生积极适应社会发展的变化。
3. 多元化新课标理念强调教学设计应该多元化，多角度地考虑学生的学习需求和兴趣。
教学设计应该结合学生的不同特点、学科知识和社会需求，开展多样化的教学活动，为学生提供多种学习途径和方式。
1. 探究式学习探究式学习是一种基于问题和任务的学习方式，是新课标理念下的重要教学设计方法。
在探究式学习中，学生通过提出问题、寻找解决问题的方法和策略来进行学习，强调学生的参与和主动性。
教师可以通过设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行自主学习和探究，激发他们的求知欲和创新能力。
2. 合作学习合作学习是一种基于团队和合作的学习方式，也是新课标理念下的重要教学设计方法。
在合作学习中，学生通过团队合作和交流，共同解决问题和完成任务，强调学生之间的互助和共享。
教师可以设计一些合作性强的任务和项目，鼓励学生之间相互合作、交流和学习，培养他们的团队协作和沟通能力。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着教育行业的发展和科技的不断进步，如何更好地满足学生的需求，提高教学效果成为教师们亟待解决的问题。
基于新课标理念下的现代教学设计，是一种符合现代化要求的教育模式，它以学生为中心，注重学生的个性化需求，而不是传统的以教师为中心的教育模式。
本文将从新课标理念出发，探讨基于新课标理念的现代教学设计的意义和优点。
一、新课标理念的内涵新课标是根据计划经济时期的知识体系改革而制定的各级教育学科标准和教材，现代化的教育理念在其中体现。
新课标理念将学习者的需求和实际情况置于教育的第一位，以培养学生的创新能力和终身学习能力为目标。
1.学生为中心。
新课标的核心是将学生放在教育的中心地位，注重学生个性化需求的培养，提升学生自主学习和探究精神。
2.教学内容的全面性。
新课标注重引导学生理解和掌握知识的本质，教学内容的选择不仅要关注当下的社会需求和知识前沿，也要注重考虑人类文明发展的长远性和基本价值。
3.教学方式的多样化。
新课标提倡多元化的教育方式，既包括传统的讲述式教学，也包括现代化的视听教学、随机答题等形式，以激发学生的学习兴趣和创新潜力。
二、现代教学设计的核心思想现代教学设计是基于新课标理念的综合型教育理念，它将新课标的核心概念和现代教学理念相融合，探究更加符合学生个性化需求和现代化需求的教学方式和方法。
1.满足学生的个性化需求。
现代教学设计的重点是注重学生的个性化需求，灵活运用多种教学方式和方法，借助新的教育资源提供多种多样的学习体验，使学生能够在学习中体验到自己的成长和变化。
2.借助现代化科技手段。
随着科技的不断发展，教师可以借助各种多媒体技术和新技术手段，使学生更好地理解和应用知识。
3.灵活应对教学难点。
教师要通过多方面的研究，了解学生成长中遇到的难点，及时根据学生的需求调整教学内容，采取有针对性的讲解方法和辅导方法，使学生更好地理解和应用知识点。
2.个性化服务：现代教学设计中，老师只是一个引导者和教学协助人，能够更好地理解学生的需求，倾听学生的想法，尊重学生的个性和学习风格，帮助学生充分发挥自己的优势。
新课程理念下的课堂教学设计与说课
教学方法的运用
注重教学方法的灵活运用， 根据实际情况进行调整和 优化。
教学评价设计
评价方式的选择
选择合适的评价方式，如考试、 作品评定、口头表达等，全面评
价学生的学习效果。
评价标准的制定
制定明确的评价标准，确保评价的 客观性和公正性。
评价结果的反馈
及时向学生反馈评价结果，帮助学 生了解自己的不足之处，促进学生 的学习进步。
详细描述
针对评价机制改革的挑战，教师需要建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合， 同时还需要关注学生的个体差异和全面发展。此外，教师还需要探索新的评价方式和方法，如表现性 评价、学生自评和互评等，以提高评价的准确性和有效性。
05
总结与展望
新课程理念下课堂教学设计的成果与不足
成果
新课程理念下的课堂教学设计更加注重 学生的主体地位，强调培养学生的创新 精神和实践能力，提高了学生的综合素 质。同时，教师在教学设计方面也取得 了显著进步，能够更好地把握教材和课 堂节奏。
03
说课技巧与实践
说课稿的撰写
明确教学目标
在撰写说课稿时，应首先明确课程的教学目标，确保教学内容与 目标相一致。
突出教学重点和难点
说课稿中应突出课程的教学重点和难点，以便于教师更好地把握教 学节奏和深度。
详述教学步骤和方法
说课稿中应详细描述教学步骤和方法，包括教师如何引导学生学习、 如何组织课堂活动等。
分析案例特点
在案例分析中，要深入分析案例的特点和亮点， 以及案例在教学中的实际应用效果。
总结案例经验
通过案例分析，总结教学经验，为今后的教学提 供参考和借鉴。
04
新课程理念下的课堂教学挑战与对策
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
新课程理念下的教学设计
新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计引言：新课程理念是指以学生为中心、以学习为本位、以发展为导向的一种教育理念，在当今社会中得到广泛应用。
在新课程理念下，教学设计应该考虑到学生的需求和能力，以培养其全面发展和创造力为目标。
本文将浅谈新课程理念下的教学设计。
第一部分：新课程理念的核心思想新课程理念的核心思想是以学生为中心、以学习为本位、以创新发展为导向。
学生需要成为学习的主体，建立自主学习和合作学习的能力；学习应该是有过程、有目标和有意义的；学校教育应该注重培养学生的创新精神和创新能力，使其能够适应未来社会的发展。
第二部分：教学设计的基本原则在新课程理念下，教学设计应遵循以下几个基本原则。
1.情境化思维：将教学内容融入到现实生活中，通过情境化的教学设计，让学生在真实的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.启发性思维：教师应该尽量使用启发性的教学方法，引导学生主动思考、探索和发现问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.个性化思维：教学设计应考虑到学生的个体差异，充分发挥学生的个性特点和潜能，给予学生个性化的学习支持，提高学习效果。
4.开放性思维：教学设计应开放学生的思维和创造力，给予学生自由发挥的空间，培养学生的创新意识和创造能力。
第三部分：教学设计的步骤和方法在新课程理念下，教学设计可以遵循以下几个步骤和方法。
1.目标设定：根据学生的需求和能力水平，设定具体、可达到的学习目标，明确学生应该达到什么水平。
2.情境设计：将教学内容融入到现实生活中，设计适合学生的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
3.学习资源准备：准备好适合学生学习的资源，包括教材、课件、实验设备等，以支持学生的学习。
4.教学策略选择：选择适合学生的教学策略，如启发式教学、合作学习、案例教学等，以提高教学效果。
5.评价与反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
第四部分：教学设计的效果评价新课程理念下的教学设计应通过效果评价来判断其是否达到了预期目标。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计现代教学设计是根据新课标理念和要求来设计和组织教学活动的过程。
新课标理念以学生为中心，关注学生的主体性和能力培养，注重学生积极参与和自主学习，追求素质与能力的全面发展。
基于新课标理念的现代教学设计应当充分利用现代技术和教育资源，培养学生的创新思维和动手实践能力，促进学生的综合素质提升。
一、主题选择现代教学设计的第一步是选择一个能够激发学生思维和兴趣的主题。
主题应当与学生的生活经验和兴趣相关，并且能够涉及多个学科知识和技能。
可以选择“环境保护”作为主题，通过探究环境问题的原因和解决方法，引导学生关注环境保护，培养学生的环保意识和实践能力。
二、目标设定在主题选择确定后，需要明确教学目标。
目标应当明确、具体，并且与主题相关。
目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
在环境保护主题下，知识目标可以是了解环境污染的种类和影响，能力目标可以是分析环境问题的原因和提出解决方法，情感目标可以是培养学生的环保意识和责任感。
三、教学策略基于新课标理念，教学策略应当注重学生的主动参与和自主学习。
教师可以采用小组合作学习、项目学习、研究性学习等策略，提供多种学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应当关注学生的个体差异，根据学生的学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和指导。
四、教学活动设计教学活动的设计应当贴近学生的生活实际和学习需求，注重启发学生的思维和培养学生的实践能力。
教师可以设计一系列的探究性活动，引导学生观察、实验、分析、解决问题，提高学生的学习效果和深度。
教师还可以运用现代技术和教育资源，为学生提供多样化的学习资源和体验，拓展学生的学习空间和方式。
五、评价与反思教学过程中，教师应当根据教学目标和学生的实际表现，及时进行评价与反思。
评价应当注重学生的学习过程和学习成果，鼓励学生的自主探究和合作学习，为学生提供及时的反馈和指导。
教师还应当反思自己的教学设计和教学效果，不断改进和提高自己的教学能力。
新课程理念下的教学设计
新课程理念下的教学设计在新时代下，教育越来越成为社会发展中的重要组成部分。
随着新课程的逐步深入推进，教学理念和设计也逐渐向着更能够满足学生综合发展需求的方向转变。
如何在新课程理念下实现优质教育，提高教学质量，是教育者迫切需要探讨的问题。
新课程理念下的教学设计，主要涉及可持续发展、素养教育和数理化思维能力三个方面。
可持续发展是一项针对21世纪全球环境和经济发展趋势的革命性计划，致力于培养具有环境、经济和社会思维方法的人才。
素养教育则是一种综合型的教育方式，涉及到文化素养、体育素质、心理素质、职业素质和创新素质。
数理化思维能力则是即将进入崇尚“创新”时代的我国基础教育核心，是未来社会需要的人才。
在教学设计中，首先应该把学生作为主体，尊重学生发展的个体差异和多元化需求，充分发挥个体潜力，支持学生开展独立探究和自我评价。
此外，教学设计应该更多地注重情感体验的影响，让学生在学习中感受到高品质的教育与人文关怀。
同时，在教学中加入适度的游戏元素，能够调动学生学习积极性和主动性，让学生在学习过程中感受到快乐和兴趣，从而达到更好的教学效果。
在新课程设计模式中，要让学生掌握各种多样的学习素材，例如是教师提供的电子文献、网络资源与多重媒体课件等。
让学生主动学参与到学习中来，将更能够提高学生的学习效率，使学生更好地达到知识的吸收与转移。
在教学设计中，要注重提高学生发散思维能力。
现代社会，知识变化日新月异，学生如何快速地解析问题、提取相关信息和解决问题是十分重要的。
提高学生发散思维能力可以帮助学生更好地解析一道问题，并通过多种方式去解决。
同时，在教育领域和教学设计中，教师也应该在教育诱导中，给学生留下更多的机会去思考。
这样的教育方式不仅使学生的思维能力得到提升，同时也可以帮助学生积极的发现问题并针对性的解决问题，更加注重实际应用的传授。
另外，在新课程理念下，教育者应更加注意学生综合素质的培养。
学生的综合素质是衡量学生综合能力的一个重要指标。
新课程理念下的教学设计
新课程理念下的教学设计教育是一个非常重要的领域，影响着每一个人的未来。
随着时代的发展，教育也在不断地改革创新，其中新课程理念下的教学设计是一个非常重要的方向。
本文将浅谈关于新课程理念下的教学设计。
一、什么是新课程理念新课程理念是指一种以学生为本、以质量为中心、以自主学习为基础、以培养创新能力为核心、以课程整合为重点的教育理念。
它主张学生作为学习者的主体地位应得到重视，要鼓励学生自主思考和自主学习；以学科核心素养为导向，注重语文、数学、英语等学科的主干地位；培养学生多元化的能力，包括学科基础知识、学科思维、学科方法与技能、学科情感态度与价值观、跨学科问题解决能力等。
二、新课程理念下的教学设计（一）以学科内容为核心新课改革将学科的核心素养作为教学重点，注重学科课程内容的教学设计。
我们需要通过构建具有吸引力和意义的课程内容，让学生感到学习的欲望。
例如，在语文课程中，应该重视学生的阅读和写作能力。
我们可以通过选择经典的文章、故事等素材，让学生在学习语文知识的同时，在阅读中提升自己的情感能力、修养素质、价值观念等。
（二）强调跨学科整合新课程理念下，跨学科整合已经成为了教学设计的一个非常重要的方向。
我们可以将不同学科之间的知识联接起来，从而更好地帮助学生理解和学习相关的知识。
例如，在地理课程中，我们可以将学科知识与本地的历史、文化、经济等方面相结合，更好地构建出一个完整的知识体系，帮助学生更准确地理解地理知识。
（三）强调学生自主学习和创新能力的培养在新课程理念下，学生自主学习和创新能力也越来越被重视。
教师应该为学生提供合理的教学资源和指导，让学生能够在教师的帮助下自主探究和学习相关知识。
例如，在英语学习中，学生应该具有自主学习的能力。
我们可以通过利用网上英语学习资源等，帮助学生更好地学习英语知识，提高自己的英语水平。
（四）教学形式多样化在新课程理念下，教学形式也应该更加多样化。
学生能够通过不同形式的教学方式更好地理解知识，提高学习效果。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革是教育领域的一项重要举措，旨在为学生提供更为完善、现代化的教育体系，培养具备综合素质的人才。
为了更好地实施新课程，教学设计理念与策略的制定至关重要。
本文将探讨新课程下的教学设计理念与策略，以促进学生全面发展。
二、教学设计理念1.关注学生个体差异新课程注重以学生为中心的教学，应充分考虑学生的个体差异。
在教学设计中，教师要根据学生的不同能力、兴趣、学习风格等因素，采用差异化的教学策略，确保每个学生都能得到适宜的学习机会和资源。
2.培养学生创新思维新课程要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
因此，在教学设计中，教师应注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试，并提供适当的学习环境和资源，通过启发式的教学方法培养学生的创新精神。
3.注重跨学科整合新课程要求学科之间的融合与整合。
在教学设计中，教师应积极寻找学科之间的联系，将知识与技能进行跨学科的整合，培养学生的综合素质。
同时，教师还应借助合作学习等方法，促进学科之间的互动与交流。
4.强调实践与实践新课程强调学生的实践能力和实践精神的培养。
在教学设计中，教师应注重学生的实践经验，提供丰富的实践机会和课程活动，鼓励学生动手实践、自主探究，加强学生的实践能力与应用能力。
三、教学设计策略1.拓宽教学资源教师应积极拓宽教学资源，利用现代化的教学设备和技术，提供多样化的学习材料，以满足学生的不同需求。
例如，利用多媒体技术进行课堂教学，借助网络资源进行学科拓展等。
2.采用多元化的教学方法教学方法应多样化，既包括讲授法、讨论法等传统教学方法，也包括合作学习、问题解决、案例研究等现代教学方法。
教师应根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.开展项目式和研究性学习通过项目式学习和研究性学习，学生能够深入了解某一主题或问题，培养自主学习和解决问题的能力。
教师可以设计一系列的项目和研究课题，引导学生进行调查、探究和实践，提高学生的实践能力和创新思维。
《基于新课标理念的教学设计》人教版六年级数学上册
《基于新课标理念的教学设计》人教版六年级数学上册《基于新课标理念的教学设计》人教版六年级数学上册：一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握本单元的主要数学知识，包括分数乘法、分数除法、分数混合运算等。
2. 过程与方法：通过观察、操作、推理、交流等活动，培养学生解决问题的能力，以及数学思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和爱好，激发他们的求知欲，让他们认识到数学在生活中的重要作用。
二、教学内容：本单元的主要内容是分数乘法、分数除法、分数混合运算等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握分数乘法、除法的计算方法，理解其意义。
2. 教学难点：理解分数乘法的意义，掌握分数混合运算的顺序和计算方法。
四、教具准备：黑板、投影仪、教学软件等。
五、教学过程：1. 导入新课：通过回顾旧知识，引出新知识。
引导学生思考如何解决生活中的分数问题，从而引入新课。
2. 讲授新课：通过讲解、示范、例题解析等方式，让学生掌握新知识。
在教学过程中，注重启发学生的思维，引导他们自主探索。
3. 巩固练习：设计一系列的练习题，让学生通过实践操作，巩固所学知识。
同时，注重解题方法的多样性，培养学生的思维能力。
4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识结构，加深对知识的理解。
同时，引导学生思考如何将所学知识应用到生活中去。
六、教学评价与反馈：1. 设计评价策略：通过课堂练习、小测验等方式，了解学生的学习情况。
同时，观察学生在课堂上的表现，评估他们的学习态度和思维能力。
2. 为学生提供反馈：根据评价结果，为学生提供针对性的反馈和建议。
帮助他们找出自己的不足之处，指导他们如何改进。
同时，也要肯定学生的进步和优点，鼓励他们继续努力。
3. 反思与改进：根据评价结果和学生的反馈，对教学设计进行反思和改进。
思考如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，也要不断更新自己的教学理念和方法，以适应学生的需求和发展。
新课程理念下的创新教学设计——小学数学
第一篇数学课程改革的理念与方法新课程理念下教学方式与教学策略的改革华东师范大学课程与教学研究所孔企平进行课程标准理念下的教学研究。
我们认为可以从以下三方面进行思考。
第一，如何更新我们小学数学教学观念，包括学习观和教学观等。
第二，如何改善小学数学课堂中教学策略，如讨论、探究和激发学生思考的教学策略，以改善学生课堂学习环境。
第三，要对小学数学的课堂教学案例进行研究。
在这些方面，广大教师可以根据实际情况进行创造性的研究，不断总结经验，推进小学数学课堂中的素质教育。
在谈到课堂教学时，一些教师提出，能否形成一个统一、有效的教学模式呢？这种想法是不可能实现的。
英国的科克罗夫特（Cockcroft W.H.）报告发表后，英国也有些教师希望调查委员会提出一种固定的数学教学方式，但是该会认为这是不可能的。
因为采用哪些教学方法必须根据教学单元的性质，学生和教师本身的经验及能力来决定。
广大教师应该根据学生学习的实际情况设计教学。
在小学数学课堂教学中推进素质教育关键在教师。
要培养有创新意识的学生，教师首先要有创新意识。
教师在教学实践中应该有研究意识，勇于探索，大胆实践，为学生的有效学习创造良好的教学环境，努力做到小学数学学习方式的多样化，促进小学生的全面发展。
一、加强学习，转变教学观念随着课程改革的发展，人们对一些基本观念有了进一步的认识。
这些观念主要包括学习观、教学观、教材观和教师观。
教师构建新的教学观念是十分重要的。
1. 学习观一般说来对学习有两种认识，一种叫作行为主义的学习观，另一种叫作认知主义的学习观。
行为主义的学习观简单地说就是“学习就是行为的变化”。
在数学教育上，行为主义学习观认为，学习是外在刺激与头脑中反应建立的实质联系。
外在的刺激即是习题、题目。
学生的反应就是解题的方法。
认知主义的学习观，用两个字概括是“理解”，学生能用自己的语言来解释。
这是学习观的问题，也是几十年来一直存在的对学习观的不同认识。
但最近出现了一种新的学习观，即建构主义的学习观。
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和实施效果 " 发展性 # 生态性 # 生成性 # 差异性 # 开 放 性 和 反 思 性 等 是 现 代 教 学 设 计 的 本 质 特 征 " 扬 弃 与 超 越 传 统 教学设计的思想 ! 重新审视与分析现代教学设计的 构 成 要 素 ! 正 确 处 理 标 准 与 多 元 # 分 析 与 综 合 # 探 究 与 接 受 # 预 设与生成 # 继承与创新等方面的关系 ! 是广大教师肩负的重要使命 "
! 关键词 "# 新课程理念 $ 教师 $ 现代教学设计 ! 中图分类号 "#!"#$ ! 文献标识码 "#% ! 文章编号 "#&’’#(")’) %#’’*& ’$(’’""(’+
现代教学设计就是采用系统科学的方法! 运用现代教育理论 # 学习理论和教学理论 的 原 理对教学目标 # 教学内容 # 教学方法 # 教 学 策 略和教学评价等进行具体计划 ! 创设教学 ’ 系 统 (# ’ 程序 ( 和 ’ 标准 ( 的动态生成过程 " 其 根本目的是获得解决教学问题的最优方法 和 策 略 ! 促进学生的学习和发展 " 笔者认为 ) 只 有 以新课程理念为指导! 从现代教学设计入手! 转变日常教学行为 ! 才能使先进的新课程 理 念 与实践融为一体 ! 才能为有效地落实新课 程 标 准奠定良好的基础 "
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中国教育学刊
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基于新课程理念的现代教学设计
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中 国 教 育 学 刊
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教师教学风格 ! 班级学习氛围 ! 学习团队及其构 成规则和劳动分工 ! 课堂教学评价等方面进行分 析 " 三是从教学过程中的即时状态进行分析 " 就教学内容来看 # 传统教学中教师思维活动 的对象主要集中在外部的学科知识上 # 教学设计 的逻辑是知识成分间的达成结构 " 由于学科知识 是显性知识 # 所以传统的教学在操作上过多地 关注显性内容的运用 " 事实上 # 对于教学内容的 分析 # 一是要确定学生原有的学习习惯 ! 学习方 法 ! 相关知识和技能 " 二是要分析技能目标及其 出现顺序 " 从起点能力到终点能力之间 # 学生还 有许多知识 ! 技能尚未掌握 # 而这又是达到终点 知识的前提条件 " 三是要分析支持性条件 " 除了 必要条件 $技能目标 % 的分析之外 # 还要进行支 持性条件的分析 " 四是要把教材上死的符号式的 信息内存且内化成教师自己的鲜活知识 # 实现对 教材的二次加工和创新 " 五是要从对学生认知结 构相互作用的形式 ! 特点和规律 # 从对学习结果 的类型 ! 学习形式以及学生学习能力因素和非智 力因素方面来确定教学内容 # 真正实现 &用教材 教 ’# 而不是 &教教材 ’"
!"#
教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几 点 ( $% 行 为 主 体 应 是 学 生 % 或 师 生 共 同 作 为 主 体&# 而不是教师 ) ’% 目标必须是分领域 ! 分层 次陈述的 ) "% 行为动词应尽可能是可理解 的 ! 可观察的 ) (% 行为的结果必须表达 # 而且是学 生经过努力可以实现的 ) )% 必要时附上产生目 标指向的结果行为的条件 ) *% 目标还应该是可 操作 ! 可评价的 # 并附有切实可行的评价标准 " $三 % 教学策略分析 从教学的组织形式来分析 # 现代教学设计强 调探究学习 ! 合作学习 ! 自主学习等发展学生潜 能的课堂教学组织形式 ) 注重自主学习中学生自 主性和创造性的发挥 # 探究学习中情景的体验和 问题解决的结论论证 # 合作学习中增强师生 ! 生 生间的交流和互动等 " 从教学方法来分析 # 一 是 要 以 & 自 主 ! 合 作 ! 探究 ’ 作为教学方法选择的基本参照 # 倡导 学生主动参与 ! 乐于探究 ! 勤于动手以及交流与 合作能力的培养 " 二是大力推进信息技术在教学 过程中的应用 # 促进信息技术与学科课程的整 合 " 信息技术与传统媒体应当是 &共生性 ’ 而不 是 & 替代性 ’# 是 & 相辅相成 ’ 而不是 & 有你无 我 ’ 的关系 " 三是要符合学科特点 # 要因科而 异 # 根据学科的重点选择教学方法 " 四是要符合 学生的实际 # 如学生年龄 ! 心理发展水平等均应 作为教学方法选择的重要基础 " 五是要符合教师 的个性 " 任何成功的教学方式都是有 & 个性特 色 ’ 的 # 教无定法 # 乃为至法 # 难在创造 " 从学习方法来分析 # 新课程要求教师从以下 几方面来考虑学习方法的设计 " 一要制订促进学 生主动学习的教学策略 " 教师要让学生置身于民 主的 ! 愉悦的课堂氛围中放飞思维 ! 潜心探究 ! 快乐创造 " 二要制订促进学生自主学习的教学策 略 " 教师要关注教学过程的问题性 # 从学生的经 验 ! 生活出发 # 创设一定的问题情境 # 通过组织 多形式 ! 多层次的课堂讨论 ! 操作 ! 演示等丰富 多样的亲历活动来充实教学过程 " 三要制订促进 学生创新学习的教学策略 " 教学设计要考虑让学 生学会质疑 # 善于发现问题 ! 思考问题 ) 学会探 究 # 乐于进行研究性学习 ) 学会评价 # 敢于发表 不同意见和独特的见解 ) 学会反思 # 敢于分析自
围 ( 二是开放的时空环境 ( 要向课堂内外开放 " 要考虑教材内容与学生生活世界 ! 直接经验 ! 个 体知识 ! 社会现实的沟通 ( 三是开放的知识系 统 ( 要注重科学 ! 技术和社会 $!"!% 与教育教 学的渗透融合 " 要注重吸纳现代物质文明 ! 政治 文明 ! 精神文明的最新成果 ( 四是开放的教学形 式 ( 应从单一传授 ! 灌输式的教学向自主 ! 探究 与合作全面融合的模式发展 ( 五是开放的训练内 容 ( 要多安排具有多种条件 ! 问题 ! 算法及结果 的作业以及项目设计 ( $六 % 反思性 教学是一个连续的不断改进和提高的过程 ( 教学设计 " 不仅是上课前的构思 " 而且是课上 ! 课后的修改 ! 补充和完善 ( 要使教学设计展现于 具体的教学实践之中 " 融汇于具体的教学过程 ! 教学情境和教学环节之中 " 完善于教学之后的自 我校正 ! 自我完善的动态思考中 ( 教学设计没有 最好 " 只有更好 (
! 收稿日期 " -’’.(&&($’ !基金项目" 5678$’9 :;< =>?@AB C/0%’+’&&’ D !作者简介" EF C &1.$( D1 G1 23HIJ1 23./’0KL’00MN 7O1 "#$%&’78$’PQ0RSITU1 V WXY78Z[\A]^7’[PQ_
万方数据
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胡波 ) 基于新课程理念的现代教学设计
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教 师 的 主 导 作用 ! 媒体的辅助作用更多的表现 在创设一种有趣有味的鲜活情境 " 引领学生主动 地思考和探索 " 使学生处于最大限度地动手 ! 动 口 ! 动眼 ! 动脑的主体激活状态 # $三 % 生成性 众所周知 " 传统教学设计过分强调预设与控 制 " 上课就是执行教案 " 师生教学最理想的状况 就是完成教案中既定的任务 " 而不是 & 节外生 枝 ’( 而基于生成性理念的当代课程与教学实践 表明 ) 课程不再仅仅是那种预先设定好的内容 $如教材 ! 预定的文本等 %" 教学也不再仅仅是预 设的活动 " 而是师生在特定的教学情境中通过对 话 ! 互动并随着教育过程的展开而自然生成的活 动 ( 教学设计存在于整个教学过程的始终 " 是一 个动态 ! 发展的概念 ( 教学设计要留有一定的时 间和空间 " 给学生创设自由发挥和互动的机会 ( 例如 ) 教师在设计以问题为核心的教学时 " 应运 用教学机智 " 不断捕捉 ! 判断 ! 筛选 ! 重组课堂 教学中从学生那里涌现出来的各种信息 " 激发 &蝴蝶效应 ’( 一个问题解决了 " 教师再引导 ! 激 发出新的问题 " 并通过对这些问题的深入分析和 探究 " 不断激发学生发现问题 ! 提出问题 ! 解决 问题的强烈欲望 ( $四 % 差异性 个体是发展着的独立的主体 " 他们都以自己 的方式建构世界 " 不存在绝对的教学起点和终 点 " 这是建构主义学习理论的基本观点 ( 学习者 发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛 盾 " 差异是使所有的学生在原有基础上都能真正 地有所发展 ! 有所成功的基本依据 " 是推动教学 的动力 ( 在教学设计中 " 教师应根据学习者个体 的学习方式 ! 学习倾向对教学目标 ! 内容 ! 手段 等进行选择 ! 组合和管理 " 要设计 & 异步运行 ’ 的学习环节 " 既给 & 腿长 ’ 的学生放行 " 使他 们能在班级 & 方阵 ’ 中超前领跑 " 又给 & 腿短 ’ 的学生提供相应的个别辅导 " 真正做到因材施 教 ! 分类指导 ( $五 % 开放性 新课程倡导教学时空应从 & 有 限 封 闭 ’ 向 & 无限开放 ’ 转变 ( 一是开放的人文环境 ( 要营 造出民主 ! 和谐 ! 富有积极性和创造性的良好氛