学前儿童游戏 第一章ppt课件
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《学前儿童游戏教育》第一单元图文模板
5．生长说
• 代表人物是美国阿普利登（Appleton）和奇尔摩(Gilmore)。 • 主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练
习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长 的内驱力，儿童通过游戏可以生长。
6．成熟说
• 代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克 （F·Buytendijk）。
4．生活预备说
• 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K·Groos）。 • 主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童
有天生的本能，但本能能不能适应未来复杂的生活，要有一 个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自 己为生存竞争所必需的能力。因此，游戏是准备生活阶段儿 童练习本能的一种手段。
游戏在儿童认知发展中的作用
• （一）游戏促进了学前儿童感知能力的提高 • （二）游戏促进了学前儿童思维能力的发展 • （三）游戏促进了学前儿童想象力的发展 • （四）游戏促进了学前儿童语言能力的发展 • （五）游戏促进学前儿童创造力的发展
游戏在学前儿童社会性发展中的作用
• （一）游戏能促进学前儿童良好自我意识的发展 • （二）游戏促进学前儿童交往能力的发展 • （三）游戏促进学前儿童意志行为的发展 • （四）游戏有助于学前儿童亲社会行为的发展
还记得你小时候玩过的游戏么？ 它给你留下的最深感受是什么？ 你认为什么是游戏？
模块一 学前儿童游戏导论
• 一、游戏的定义 认识不同，则定义不同。
首先，从词源学上来看：中国： 西方
其次，从生物学的视角看 ：本能活动 再次，从社会学视角看 ：社会性活动 从20世纪90年代以来：“游戏的主体性 ”
二、游戏的基本特征
• （一）游戏充满愉快的情绪体验 • （二）游戏是儿童自主自愿的活动 • （三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活 • （四）游戏是有规则的活动
学前儿童游戏PPT课件
轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必需的适应能力； （2）在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
11
五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
个人的自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜 托社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
（3）在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥 补由此造成的不满和沮丧。
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二、埃里克森的掌握论
• 游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社 会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑， 使愿望得到补偿性的满足。
• 第一阶段：自我宇宙阶段 • 第二阶段：微观阶段 • 第三阶段：宏观阶段
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年龄 弗洛伊德 埃里克森 游戏形式
0-1.5 口唇期 信任对怀疑 亲子游戏
1.5-3
游戏的基本属性
活动即目的 探索自然的趋势 意外性
同化 活动本身即目的 自发性 娱乐性 自由的组织结构 自由的发生冲突
工作的属性
目的是主要的 结果是可预见的 计划性
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
自愿的活动 假想的 自由的、闲暇的
充满想象和虚构的 游戏是变化而有种类的
固有的动机 大量的经验 流动的经验 精神的游戏
• “复演说”——消除原始的本能 • “剩余精力消耗说”——消耗过剩的精力 • “松弛消遣说”——恢复在工作中消耗的精
力 • “预演说”——为未来成人生活做准备
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五、人类学视野中的游戏
• 儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活 的限制，寻求个人的自由
• 朗格威尔：儿童的世界就是学习的世界 • 游戏的三种功能：（1）儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在
表现，是儿童基本生活欲望的表现。 结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，
学前儿童游戏教程 ppt课件
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
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感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
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游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
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注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
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教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
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提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
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02
学前儿童游戏类型及特点
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艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
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05
游戏评价及反馈机制建立
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角色扮演游戏
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02
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定义
《学前儿童游戏》课件
定义
创造性游戏是指幼儿通过想象和 创造，自由地表现个人意愿和情
感的一种游戏形式。
特点
创造性游戏强调幼儿的自主性和 创造性，幼儿可以根据自己的兴 趣和想象自由发挥，不受规则和
限制的约束。
示例
角色扮演游戏、积木搭建游戏、 绘画游戏等。
规则游戏
定义
规则游戏是指幼儿在游戏中需要遵循一定的游戏规则和要求的一 种游戏形式。
前操作阶段
01
02
03
总结词
开始出现象征性思维，以 模仿和想象为主要特点。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够 进行简单的想象和模仿， 使用物品代替真实的物体 ，进行象征性游戏。
举例
过家家、角色扮演等象征 性游戏。
具体操作阶段
总结词
以形象思维为主，开始出现创造 性和规则意识。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够进行较为 复杂的思维活动，以形象思维为主 ，并开始对游戏产生规则意识。
学前儿童游戏
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 游戏理论 • 学前儿童游戏的发展阶段 • 学前儿童游戏的分类 • 游戏对学前儿童发展的影响 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏中的教师角色
01
游戏理论
游戏定义与特性
定义
游戏是学前儿童的基本活动，是 儿童主动模仿现实生活的行为， 通过想象和操作物体，再现生活 的一种活动。
丰富性
提供多样化的游戏场景和设施，满足儿童的好奇 心和探索欲望。
适应性
根据儿童的年龄和发展水平，创设适合他们的游 戏环境，促进其身心发展。
游戏材料的选择与使用
教育性
学前儿童游戏.ppt
综上所述，游戏对幼儿身体、智力、社会性和情绪情感各方面的发 展有积极的促进作用。没有游戏就没有幼儿的发展。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
《幼儿园工作规程》明确指出：“ 游戏是对幼儿进行全面发展教育 的重要形式。。
思考：
• 下面的游戏锻炼了幼儿的哪些能力？
• 如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、 左、右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的 方位改变行走的方向， 或跟着铃声走。又 如， 蒙上幼儿的眼睛， 将一只响铃球从幼 儿面前向某一方向滚去， 请幼儿根据球滚 动时所发出的声音去向，迅速准确地找回 球。
（二）创造性游戏和规则游戏的异同
第三节 游戏的价值
一、游戏在幼儿身体发展中的作用 二、游戏在幼儿智力发展中的作用 （一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识 （二）游戏发展幼儿的思维能力 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 三、游戏在幼儿社会性发展中的作用 （一）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 （二）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 （三）游戏锻炼了幼儿的意志 四、游戏在幼儿情感发展中的作用 （一）游戏丰富幼儿的情绪体验 （二）游戏发展幼儿的成就感和美感 （三）游戏可以消除幼儿的消极情绪
（一）游戏本能论
• （二）游戏社会反映论 • （三）游戏是幼儿的主体性活动
第二节 游戏的分类
一、国外的游戏分类 （一）皮亚杰的游戏分类 沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不
同水平的游戏形式， 1.练习性游戏 出现在0-2岁的感觉运动阶段，以后比例逐步下降，到6岁
时，只占全部游戏的14%左右。 2.象征性游戏 象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、
• 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时 还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放 入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要 求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的 特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。
学前儿童游戏ppt课件ppt
探索游戏
让儿童在户外环境中探索自然，培养好奇心和观 察力。如捉迷藏、找昆虫等。
社交游戏
户外游戏是儿童之间进行交往和沟通的好机会。 如过家家、角色扮演等。
亲子游戏
互动游戏
家长和儿童一起玩耍，培养亲子关系和互动能力。如挠痒痒、唱 歌跳舞等。
联合游戏
家长和儿童一起完成一些具有挑战性的任务，培养合作精神和解 决问题的能力。如搭积木、拼地图等。型的游戏 • 游戏材料与设备 • 游戏与学习 • 游戏的安全与保护 • 游戏对儿童发展的影响
01
游戏的重要性
促进儿童身体发展
01
02
03
增强体质
游戏可以帮助学前儿童锻 炼身体，提高体质，为未 来的学习和生活打下坚实 的基础。
促进运动能力发展
游戏中的跑、跳、攀爬等 动作可以锻炼儿童的运动 能力，增强身体的协调性 和灵活性。
识别情绪
游戏可以帮助学前儿童 学会识别和表达自己的 情绪，从而更好地理解 和管理自己的情绪。
学会冷静
游戏中的冷静期可以帮 助学前儿童学会控制自 己的情绪，掌握自我调 节情绪的技巧。
情绪转移
游戏可以让学前儿童学 会将注意力从负面情绪 中转移出来，转移到积 极、有趣的事情上。
游戏与自尊自信的培养
成功体验
培养儿童社交技能
提高合作能力
游戏中的合作可以帮助学前儿 童提高合作能力，学会与他人
合作完成任务。
增强沟通能力
游戏中的交流可以帮助学前儿童 提高沟通能力，学会表达自己的 想法和情感。
培养社交技巧
游戏可以帮助学前儿童学会社交技 巧，如分享、轮流、协商等，从而 更好地适应社会生活。
02
不同类型的游戏
室内游戏
游戏对儿童发展的影响
让儿童在户外环境中探索自然，培养好奇心和观 察力。如捉迷藏、找昆虫等。
社交游戏
户外游戏是儿童之间进行交往和沟通的好机会。 如过家家、角色扮演等。
亲子游戏
互动游戏
家长和儿童一起玩耍，培养亲子关系和互动能力。如挠痒痒、唱 歌跳舞等。
联合游戏
家长和儿童一起完成一些具有挑战性的任务，培养合作精神和解 决问题的能力。如搭积木、拼地图等。型的游戏 • 游戏材料与设备 • 游戏与学习 • 游戏的安全与保护 • 游戏对儿童发展的影响
01
游戏的重要性
促进儿童身体发展
01
02
03
增强体质
游戏可以帮助学前儿童锻 炼身体，提高体质，为未 来的学习和生活打下坚实 的基础。
促进运动能力发展
游戏中的跑、跳、攀爬等 动作可以锻炼儿童的运动 能力，增强身体的协调性 和灵活性。
识别情绪
游戏可以帮助学前儿童 学会识别和表达自己的 情绪，从而更好地理解 和管理自己的情绪。
学会冷静
游戏中的冷静期可以帮 助学前儿童学会控制自 己的情绪，掌握自我调 节情绪的技巧。
情绪转移
游戏可以让学前儿童学 会将注意力从负面情绪 中转移出来，转移到积 极、有趣的事情上。
游戏与自尊自信的培养
成功体验
培养儿童社交技能
提高合作能力
游戏中的合作可以帮助学前儿 童提高合作能力，学会与他人
合作完成任务。
增强沟通能力
游戏中的交流可以帮助学前儿童 提高沟通能力，学会表达自己的 想法和情感。
培养社交技巧
游戏可以帮助学前儿童学会社交技 巧，如分享、轮流、协商等，从而 更好地适应社会生活。
02
不同类型的游戏
室内游戏
游戏对儿童发展的影响
学前儿童游戏概述PPT优秀课件
2
二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
1、游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制
真实性——假的
动机——内部动机
2021/6/3
3
2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
2021/6/3
4
3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
2021/6/3
17
2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
2021/6/3
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（三）游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩
2021/6/3
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部分资料从网络收集整 理而来，供大家参考，
感谢您的关注！
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？
❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
2021/6/3
1
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
2021/6/3
——福绿贝尔
2021/6/3
7
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
学前儿童的游戏课件
顺应 外加的目的 强制性 功利性 有序性 竞争
计划性的任务 真实的生活 身体需要而强加的
强调真实性 发展趋势从游戏到工作
适宜的工作 工作中却很少完成任务
同化指的是外部环境中的有关信息吸 收进来并结合到已有的认知结构中， 即个体把外界刺激所提供的信息整合 到自己原有认知结构中的过程。
顺应指的是外部环境发生变化，而原 有认知Байду номын сангаас构无法同化新环境提供的信 息时所引起的认知结构发生重组与改 造的过程。
《鱼牛》
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外 面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活 ，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向 他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体 很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑 点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇， 好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象： 一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 鱼 脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从 本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛 的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那 么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的， 鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。
游戏后
教师要在儿童的游戏兴致尚未 低落时结束游戏，可使幼儿保 持继续游戏的积极性
收好玩具，整理场地 组织儿童评价游戏
结构游戏
一、含义 是幼儿利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、 金属结构材料、沙、雪等）和各种结构活动 （建筑和构造）来反映现实生活的游戏，是一 种创造性游戏，有时又称“建筑游戏”。 与角色游戏相比 共同点：有想象活动参加，是儿童创造性地 反映现实 区别：结构游戏：动手造型；角色游戏：扮 演角色
计划性的任务 真实的生活 身体需要而强加的
强调真实性 发展趋势从游戏到工作
适宜的工作 工作中却很少完成任务
同化指的是外部环境中的有关信息吸 收进来并结合到已有的认知结构中， 即个体把外界刺激所提供的信息整合 到自己原有认知结构中的过程。
顺应指的是外部环境发生变化，而原 有认知Байду номын сангаас构无法同化新环境提供的信 息时所引起的认知结构发生重组与改 造的过程。
《鱼牛》
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外 面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活 ，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向 他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体 很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑 点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇， 好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象： 一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 鱼 脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从 本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛 的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那 么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的， 鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。
游戏后
教师要在儿童的游戏兴致尚未 低落时结束游戏，可使幼儿保 持继续游戏的积极性
收好玩具，整理场地 组织儿童评价游戏
结构游戏
一、含义 是幼儿利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、 金属结构材料、沙、雪等）和各种结构活动 （建筑和构造）来反映现实生活的游戏，是一 种创造性游戏，有时又称“建筑游戏”。 与角色游戏相比 共同点：有想象活动参加，是儿童创造性地 反映现实 区别：结构游戏：动手造型；角色游戏：扮 演角色
幼儿园学前儿童游戏教程ppt课件
体现在以下几个方面：
◆从政策法规上、观念上强调重
视幼儿游戏权利的保障。
◆从理论上探讨了游戏的功能及
其在学前期的意义，并试图建立中国自
己的幼儿游戏理论。
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了
这样几方面的精神：
◆幼儿园教育以游戏为基本活动。
◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要
•他例举小猫戏球是捕鼠的练 习；小狗嬉咬是为将来自卫 所作的练习；男孩子玩的打 渔游戏是将来养家谋生的准 备；女孩热衷于玩娃娃是将 来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
（四）室外游戏场地的基本构成
1.大型组合运动玩具区 2.玩沙池（区） 3.玩水去 4.自然区 5.跑道或车道 6.休闲区
第三讲 玩具和游戏材料
不玩耍、不接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20-30%，玩具可 以刺激每个神经元多生长25%的突触。
——巴罗尔大学
一、玩具的产生 你认为玩具是从什么时候开始有的？
自主性是指在一定的条件下，个
人对于自己的活动具有支配和控制的权利
和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，
它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出
的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度
提出的，它是从游戏的性质这个角度提出
来的；是强调所有的游戏应该有自主性，
自主性游戏包括所有的游戏。
（二）自主性游戏的特征
相关主题
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.
❖ 二、游戏的特征 对于游戏特征的研究，就是寻求游戏中共同的因素，
以区别游戏与非游戏活动。
（一）游戏是学前儿童自主自愿的活动 （二）游戏具有虚拟性，是一种假象行为 （三）游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为 （四）游戏具有具体性，是一种具体行为
.
❖ 三、学前儿童游戏的分类 ❖ （一）皮亚杰的游戏分类 皮亚杰认为，游戏的发展是沿着认知发展的线
.
第三节 游戏对学前儿童的意义
游戏是学前儿童产生高级心理现象的重要源泉， 是学前儿童社会化的重要途径。
3、规则性游戏 以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，摆脱
了具体情节。由于规则本身具有不同的复杂 程度，动作技能的要求不同，因此这种游戏 可以从幼年一直延续到成年。
.
❖ （二）帕顿的游戏分类 按照学前儿童游戏表现出来的社会参与水平分
为： 1、独自游戏 2、平行游戏 3、联合游戏 4、协作游戏 5、无所事事 6、旁观
相适应 3、游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情感需要
皮亚杰认为，游戏是一种在已有经验范围内的活动，是对原有 知识技能的练习和巩固，是智力（认知）活动的一个方面或 表现形式，学前儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式即 是同化超过了顺应。另外，游戏的发展水平与学前儿童智力 认知发展的水平相适应；在智力发展的不同阶段，游戏的类 型不同。学前儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为 学前儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的智力（认知） 上的平衡和情感上的满足，而不是本能。
愿望，是受“唯乐原则”驱使的。
.
（3）游戏的时期是短暂的。
2、埃里克森的游戏理论 （1）游戏是“自我”的一种机能，可以帮助
“自我”对生物性因素和社会性因素进行协 调与整合。 （2）由于生物性和社会性双重因素的影响，学 前儿童游戏存在性别差异。
.
❖ （三）皮亚杰的认知发展游戏理论 1、游戏的实质是同化超过了顺应 2、游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段
索而展开的，在不同的认知发展水平上，便 会出现不同水平的游戏形式。 1、练习性游戏 又称机能性游戏，其动因在于感觉运动器官 在使用过程中所获得快感，由简单地重复运 动组成。
.
2、象征性游戏 在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现
形式。如“过家家”。象征性游戏是幼年儿 童典型的游戏形式，大约两岁开始，直至入 小学，其高峰期在3~5岁。
的游戏、以发展智力为主的游戏和生活游戏 ❖ 中国真正对游戏进行本土化研究始于20世纪
20年代。 ❖ 改革开放后，西方游戏理论被相继介绍到中
国。如西方精神分析学派的游戏理论、皮亚 杰关于认知发展的游戏理论等。
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❖ 二、学前儿童游戏的相关理论学说 ❖ （一）经典游戏理论 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是学前儿童游
戏研究的初兴阶段，在这一阶段出现了最早的一批 游戏理论，被称为经典的游戏理论。 1、剩余精力说——游戏是人的机体内部的剩余力量 产生。 2、生活预备说——游戏是未来生活中最好的预备。 3、复演说——复演祖先的生活史，是遗传活动的表 演，是重复祖先的进化过程。 4、成熟说——游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
（二）本质
研究游戏的本质，就是要解释学前儿童游 戏产生的原因以及要回答学前儿童为什么 游戏的问题。
.
❖ 游戏本能论 揭示游戏生物学因素的同时，又认为本能是游戏的根源，是游戏
产生的根本原因，这就使对游戏本质的解释具有了唯心主义的 色彩。
❖ 游戏社会反映论 揭示学前儿童游戏的社会性本质属性，虽然在理论上划清了学前
.
❖ （二）精神分析学派游戏理论 20世纪40年代至60年代，是学前儿童游戏研究
的缓慢发展阶段，精神分析理论在这一阶段的 学前儿童游戏研究领域中占统治地位。
1、弗洛伊德的游戏理论 （1）游戏是“自我”调节“本我”与“超我”
矛盾的机制，是学前儿童人格完善的途径。 （2）游戏可以满足学前儿童现实中不能实现的
学前儿童游戏
游戏是一切幼子（动物的和人的） 生活和能力条约需要而产生的有意 识的模拟活动。
——柏拉图
.
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 游戏的基本概念
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❖ 一、游戏的定义与本质 （一）定义
“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想 象，反映周围现实生活的一种独特的社会 性活动。”——《教育大辞典》
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对游戏是幼儿的主体性活动的评价
把游戏看作是学前儿童的主体性活动， 比以往任何一种游戏本质观都更能充分地概 括出学前儿童在游戏中能动地驾驭活动对象 的主体性特征，从而能够更加真正地说明游 戏活动本身所固有的，决定其活动性质、面 貌和发展的根本属性，较科学地揭示出游戏 区别于人类其他活动的本质特征。
儿童游戏与动物游戏的界限，而且也肯定了成人指导和教育影 响的必要性以及游戏作为教育手段的有效性，但否定了游戏作 为一种自发的、自由的活动的意义和价值。
❖ 游戏是幼儿的主体性活动 主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表 现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性与创造性等。 游戏是学前儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直 观地表现为学前儿童的主动性、独立性和创造性活动。
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❖ （四）维果茨基的游戏学说 1、游戏的实质：愿望的满足 2、游戏活动的属性：想象性情景和游戏的规则 3、游戏的价值：创造学前儿童的最近发展区 （1）游戏是思维摆脱了具体事物的束缚，逐步内化的
一个过渡阶段 （2）游戏有助于意志行为的发展
维果茨基认为，游戏在学前儿童的发展中起的巨大作 用就是创造了学前儿童的最近发展区。游戏正如放 大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向。 在游戏中，学前儿童总是在试图超越他现有的行为 水平。
.Hale Waihona Puke ❖ （三）我国的游戏分类 按照游戏在幼儿教育中的作用来分类： 一类是创造性游戏——以学前儿童自由创
造为主，包括角色游戏、结构游戏和表 演游戏
另一类是规则性游戏——以教师创编、组 织为主，以规则为核心的游戏形式，包 括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。
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第二节 学前儿童游戏的发展概况和理论
❖ 一、学前儿童游戏的发展概况 ❖ 中国古代儿童游戏主要分为以发展体力为主
❖ 二、游戏的特征 对于游戏特征的研究，就是寻求游戏中共同的因素，
以区别游戏与非游戏活动。
（一）游戏是学前儿童自主自愿的活动 （二）游戏具有虚拟性，是一种假象行为 （三）游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为 （四）游戏具有具体性，是一种具体行为
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❖ 三、学前儿童游戏的分类 ❖ （一）皮亚杰的游戏分类 皮亚杰认为，游戏的发展是沿着认知发展的线
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第三节 游戏对学前儿童的意义
游戏是学前儿童产生高级心理现象的重要源泉， 是学前儿童社会化的重要途径。
3、规则性游戏 以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，摆脱
了具体情节。由于规则本身具有不同的复杂 程度，动作技能的要求不同，因此这种游戏 可以从幼年一直延续到成年。
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❖ （二）帕顿的游戏分类 按照学前儿童游戏表现出来的社会参与水平分
为： 1、独自游戏 2、平行游戏 3、联合游戏 4、协作游戏 5、无所事事 6、旁观
相适应 3、游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情感需要
皮亚杰认为，游戏是一种在已有经验范围内的活动，是对原有 知识技能的练习和巩固，是智力（认知）活动的一个方面或 表现形式，学前儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式即 是同化超过了顺应。另外，游戏的发展水平与学前儿童智力 认知发展的水平相适应；在智力发展的不同阶段，游戏的类 型不同。学前儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为 学前儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的智力（认知） 上的平衡和情感上的满足，而不是本能。
愿望，是受“唯乐原则”驱使的。
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（3）游戏的时期是短暂的。
2、埃里克森的游戏理论 （1）游戏是“自我”的一种机能，可以帮助
“自我”对生物性因素和社会性因素进行协 调与整合。 （2）由于生物性和社会性双重因素的影响，学 前儿童游戏存在性别差异。
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❖ （三）皮亚杰的认知发展游戏理论 1、游戏的实质是同化超过了顺应 2、游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段
索而展开的，在不同的认知发展水平上，便 会出现不同水平的游戏形式。 1、练习性游戏 又称机能性游戏，其动因在于感觉运动器官 在使用过程中所获得快感，由简单地重复运 动组成。
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2、象征性游戏 在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现
形式。如“过家家”。象征性游戏是幼年儿 童典型的游戏形式，大约两岁开始，直至入 小学，其高峰期在3~5岁。
的游戏、以发展智力为主的游戏和生活游戏 ❖ 中国真正对游戏进行本土化研究始于20世纪
20年代。 ❖ 改革开放后，西方游戏理论被相继介绍到中
国。如西方精神分析学派的游戏理论、皮亚 杰关于认知发展的游戏理论等。
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❖ 二、学前儿童游戏的相关理论学说 ❖ （一）经典游戏理论 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是学前儿童游
戏研究的初兴阶段，在这一阶段出现了最早的一批 游戏理论，被称为经典的游戏理论。 1、剩余精力说——游戏是人的机体内部的剩余力量 产生。 2、生活预备说——游戏是未来生活中最好的预备。 3、复演说——复演祖先的生活史，是遗传活动的表 演，是重复祖先的进化过程。 4、成熟说——游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
（二）本质
研究游戏的本质，就是要解释学前儿童游 戏产生的原因以及要回答学前儿童为什么 游戏的问题。
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❖ 游戏本能论 揭示游戏生物学因素的同时，又认为本能是游戏的根源，是游戏
产生的根本原因，这就使对游戏本质的解释具有了唯心主义的 色彩。
❖ 游戏社会反映论 揭示学前儿童游戏的社会性本质属性，虽然在理论上划清了学前
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❖ （二）精神分析学派游戏理论 20世纪40年代至60年代，是学前儿童游戏研究
的缓慢发展阶段，精神分析理论在这一阶段的 学前儿童游戏研究领域中占统治地位。
1、弗洛伊德的游戏理论 （1）游戏是“自我”调节“本我”与“超我”
矛盾的机制，是学前儿童人格完善的途径。 （2）游戏可以满足学前儿童现实中不能实现的
学前儿童游戏
游戏是一切幼子（动物的和人的） 生活和能力条约需要而产生的有意 识的模拟活动。
——柏拉图
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第一章 学前儿童游戏概述
第一节 游戏的基本概念
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❖ 一、游戏的定义与本质 （一）定义
“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点 的一种有目的、有意识的，通过模仿和想 象，反映周围现实生活的一种独特的社会 性活动。”——《教育大辞典》
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对游戏是幼儿的主体性活动的评价
把游戏看作是学前儿童的主体性活动， 比以往任何一种游戏本质观都更能充分地概 括出学前儿童在游戏中能动地驾驭活动对象 的主体性特征，从而能够更加真正地说明游 戏活动本身所固有的，决定其活动性质、面 貌和发展的根本属性，较科学地揭示出游戏 区别于人类其他活动的本质特征。
儿童游戏与动物游戏的界限，而且也肯定了成人指导和教育影 响的必要性以及游戏作为教育手段的有效性，但否定了游戏作 为一种自发的、自由的活动的意义和价值。
❖ 游戏是幼儿的主体性活动 主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表 现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性与创造性等。 游戏是学前儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直 观地表现为学前儿童的主动性、独立性和创造性活动。
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❖ （四）维果茨基的游戏学说 1、游戏的实质：愿望的满足 2、游戏活动的属性：想象性情景和游戏的规则 3、游戏的价值：创造学前儿童的最近发展区 （1）游戏是思维摆脱了具体事物的束缚，逐步内化的
一个过渡阶段 （2）游戏有助于意志行为的发展
维果茨基认为，游戏在学前儿童的发展中起的巨大作 用就是创造了学前儿童的最近发展区。游戏正如放 大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向。 在游戏中，学前儿童总是在试图超越他现有的行为 水平。
.Hale Waihona Puke ❖ （三）我国的游戏分类 按照游戏在幼儿教育中的作用来分类： 一类是创造性游戏——以学前儿童自由创
造为主，包括角色游戏、结构游戏和表 演游戏
另一类是规则性游戏——以教师创编、组 织为主，以规则为核心的游戏形式，包 括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。
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第二节 学前儿童游戏的发展概况和理论
❖ 一、学前儿童游戏的发展概况 ❖ 中国古代儿童游戏主要分为以发展体力为主