学前儿童游戏 第一章ppt课件

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学前儿童游戏PPT课件

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创造力。
益智类游戏
定义
以智力开发为主要目的的游戏 ,包括拼图、棋类、猜谜等。
智力开发
益智类游戏能够锻炼儿童的观 察力、记忆力、思维力等智力 要素。
问题解决能力
游戏中的挑战和问题需要儿童 思考并解决,提高他们的问题 解决能力。
多样性
益智类游戏种类繁多,适合不 同年龄段和兴趣爱好的儿童。
音乐舞蹈类游戏
游戏实施策略
结合课程目标,将游戏融入日常教学 活动中,激发儿童学习兴趣,提高教 学效果。
分享成功案例和经验教训
成功案例
通过游戏化教学,某幼儿园成功提升 了儿童的数学素养和语言表达能力, 同时增强了儿童的自信心和团队协作 能力。
经验教训
在实施游戏教学过程中,需要注意游 戏的适龄性、趣味性以及教师的引导 作用。避免过度强调游戏结果,而忽 视儿童在游戏过程中的体验和成长。
科学探索类游戏
自然观察游戏
带领儿童观察动植物、天气现象 等,培养其观察力和好奇心。
物理实验游戏
通过简单的物理实验,让儿童了解 基本的物理现象和原理。
化学魔术游戏
利用有趣的化学反应,激发儿童对 科学的兴趣和探索欲望。
艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张,鼓励儿童 自由创作,表达内心想法和感受
家庭教育与学校教育的紧密结合是未来学前教育的重要趋势。通过游戏

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两组实验的研究结果 2.不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响 “集中性游戏”与“扩散性游戏” 3.创造性游戏行为与发散性思维和创造性思维有关,且存在性别差异
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三、游戏与儿童问题解决
1.游戏对儿童解决问题能力的影响 2.不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作
用 集中性游戏组与扩散性游戏组
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六、心理学视野中的游戏
• 游戏是由内在动机引起的,自动自发、自由选择的。 • 游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自
发性、社会的自发性。 • 游戏不同于探索行为,探索在先,游戏在后。 • 游戏不受外在规则的限制,但游戏本身常有其非正式或正
式的内在规则,由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情 境的不同而有弹性的变化。 • 游戏需要游戏者积极主动的参与,带有愉悦的体验。
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第三节 游戏与儿童情绪情感的发展
• 一、游戏与儿童情绪体验 • 二、游戏与儿童情感发展
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• 情绪与情感:客观事物是否符合人的需要 而产生的主观体验;
• 情绪:生物需要 • 情感:社会性需要 • 情绪情感的关系:两者紧密相连,情感是
在情绪的基础上形成的,对情绪有着巨大 影响。
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一、游戏与儿童情绪体验
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二、游戏的本质性特征
• (1)游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性 • (2)游戏是一种自发的行为,具有主动性 • (3)游戏是一种假装的行为,具有虚构性 • (4)游戏是一种有规则的行为,具有有序

第一章 学前儿童游戏概述ppt课件

第一章  学前儿童游戏概述ppt课件

二、游戏的特征
(一)游戏的描述性特征
1.游戏是内部动机控制的行为 2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的行为
(二)游戏的本质性特征
※游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性 ※游戏是一种自发的行为,具有主动性 ※游戏是一种假装的行为,具有虚构性 ※游戏是一种有规则的行为,具有序性
成熟说
•成熟说的代表人物是荷兰心理学家拜敦 代克。他认为游戏是儿童操作某种物品 进行活动,是幼稚动力的一般特点的表 现,而不是单纯的一种机能。
二、精神分析学派的游戏理论
• • • • • 弗洛伊德精神分析说 佩勒的角色动机说 蒙尼格的宣泄说 埃里克森的掌握说 游戏治疗理论
精神分析学派的游戏理论
第一章 学前儿童游戏概述
Leabharlann Baidu
专题一 关于游戏的基本理论问题
●学前儿童游戏概述 ★游戏的特征 ★游戏的分类 ★游戏的影响因素分析
哪里有儿童,哪里就有游戏
第一讲 学前儿童游戏概述
一、你心中的游戏
思考与讨论: 你曾经做过哪些游戏?它们有哪些共同特征? 你认为什么是游戏?
第一节 学前儿童游戏的特点
自主性 虚构性 娱乐性 有序性
剩余精力说
这种剩余精力思想最早体现 在席勒《美育教育书简》一 书中:“当狮子不受饥饿所迫, 无须和其它野兽搏斗时,它 的剩余精力就为本身开辟了 一个对象,它使雄壮的吼声 响彻荒野,它的旺盛的精力 就在这无目的的使用中得到 了享受……

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一、游戏是儿童的需要
尊敬认可需要
社会性交往需要
自我实现的需要
理解环境的需要
认知需要
影响环境的需要
身体活动需要
基本生存需要
安全需要
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二、游戏是儿童的工作
• (一)游戏与工作的对立 • (二)游戏与工作相互转换 • (三)儿童游戏就是工作
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代表人
杜威 皮亚杰
赫伊津哈 维果茨基 瑟克韧特米哈尔伊
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第三节 游戏与儿童情绪情感的发展
• 一、游戏与儿童情绪体验 • 二、游戏与儿童情感发展
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• 情绪与情感:客观事物是否符合人的需要 而产生的主观体验;
• 情绪:生物需要 • 情感:社会性需要 • 情绪情感的关系:两者紧密相连,情感是
在情绪的基础上形成的,对情绪有着巨大 影响。
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一、游戏与儿童情绪体验
• “什么是游戏”(play game) • 儿童心中的游戏(内容 形式 名称) • 儿童的游戏观大多是受成人观念影响的
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6
一、文化视野中的游戏
• 1、游戏优于文化、超越于文化,游戏数量 的多少,标志着文化繁荣的程度。
• 2、游戏先于文化,文化反过来又制约着游 戏的行为。
• 3、游戏的文化差异性
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一、游戏与儿童语言发展
1、语言发展 语言被作为游戏的对象 儿童“自我中心言语”的作用 2、语言促进游戏 游戏活动中掌握语言最快 儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的 语言运用的复杂程度与儿童的游戏水平、年龄及家庭经济 地位有关

《学前儿童游戏》课件

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标和需求结合,提供有
性的游戏环境,激发儿
性,能够激发儿童的思
意义的游戏体验。
童的创造力和想象力。
考和问题解决能力。
学前儿童游戏中的益智元素
学前儿童游戏可以结合益智元素,如数字、形状、字母和颜色等,帮助儿童学习基本概念和技能。
学前儿童游戏的案例分享
益智拼图游戏
积木建造游戏
创造性绘画游戏
通过拼图游戏,儿童可以锻炼
通过积木游戏,儿童可以培养
通过绘画游戏,儿童可以表达
问题解决能力和手眼协调能力。
创造力和空间意识。
想象力和培养细节观察力。
总结和要点
学前儿童游戏的重要

多样性的游戏类型
设计寓教于乐的游戏
角色扮演、益智、创造性
游戏应与学习目标相关,
游戏在儿童教育中扮演着
绘画等不同类型的游戏可
激发创造力,并提供适当
关键的角色,对儿童认知、
《学前儿童游戏》PPT课

学前儿童游戏在教育中扮演着重要的角色,能够促进儿童全面发展和学习能
力的提升。
游戏在学前儿童教育中的重要性
学前儿童游戏不仅是一种娱乐方式,更是儿童认知和社交技能发展的关键。通过游戏,他们可以探索、
发现和解决问题,培养想象力和创造力。
游戏对学前儿童发展的影响
1
3
认知发展

学前儿童游戏指导(第一章)

学前儿童游戏指导(第一章)

(六)游戏促进幼儿情感的发展
首先,游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次,游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次,在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道 德感等高级情感。 最后,通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
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(二)游戏促进幼儿智力的发展
游戏是幼儿的基本活动,它既是幼儿生活的需要,也是幼儿智力发展 的需要。
首先,游戏能丰富幼儿各方面的知识。 其次,游戏能促进幼儿感知能力的发展。 再次,游戏能激发幼儿的想象力。 最后,游戏还能提高幼儿的思维能力。
(三)游戏激发幼儿的创造力
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。幼儿对游戏充满了兴趣,能够在 无拘无束地玩耍中,产生许多新颖的想法和独特的行为,这极大地激发 了创造性的萌发和发展。
在成人的意识里,对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分,他 们既不会把“正经事儿”当“儿戏”,也不会把“游戏”当成真正的生 活。而对于幼儿来说,游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
(三)游戏的内容不同
成人游戏的规则性很强,并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技 色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在假 想的情境中扮演角色,游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游 戏。

《学前儿童游戏》课件

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分析游戏中的问题
通过观察,教师能够发现儿童在游戏中遇到的问题,如规则遵守、合作意识、创新能力等,从而为他们提供有针 对性的指导和帮助。
教师作为引导者
创设游戏环境
教师需根据儿童的年龄和发展水平,创设适合他们的游戏环境,包括游戏材料的选择和布置游戏场地 等。
引导儿童参与游戏
教师可以通过示范、讲解和鼓励等方式引导儿童参与到游戏中,并激发他们的兴趣和创造力。
不同流派的游戏理论
精神分析学派
认知学派
该学派认为游戏能够满足儿童的欲望,宣 泄内心的紧张和不满,减轻心理压力,有 助于儿童的心理发展。
该学派认为游戏能够帮助儿童了解世界, 通过操作物体、解决问题和想象等活动, 促进儿童的认知和语言发展。
社会学派
发展学派
该学派认为游戏能够帮助儿童学习社会规 则和行为规范,通过角色扮演和互动,培 养儿童的社会适应能力。
学前儿童游戏
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 游戏理论 • 学前儿童游戏的发展阶段 • 学前儿童游戏的分类 • 游戏对学前儿童发展的影响 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏中的教师角色
01
游戏理论
游戏定义与特性
定义
游戏是学前儿童的基本活动,是 儿童主动模仿现实生活的行为, 通过想象和操作物体,再现生活 的一种活动。

《学前游戏论》课件——学前儿童游戏概述

《学前游戏论》课件——学前儿童游戏概述
请你们跟我这样做,我就跟你这样做 ——集中注意力...
传悄悄话,将一句话一一传递给下一位幼儿 ——注意力、记忆力、语言表达力...
手指游戏:小羊过桥 ——谦让、合作...
游戏是幼儿的基本活动。
• 主观上:幼儿有自主动机、需求、兴趣 • 客观上:游戏有其之于幼儿成长的价值
身体/心理/社会性(幼幼关系、师幼关系、 亲子关系)
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
八、坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展。 遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关
注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合, 寓教于乐,促进幼儿健康成长。
《3-6岁儿童学习与发展行动指南》
• 说明中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生 活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安 排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过 直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训 练。
《深化新时代教育评价改革总体方案》
(三)改革教师评价,推进践行教书育人使命 幼儿园教师百度文库价突出保教实践,把以游戏为
基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作 为关键指标,纳入学前教育专业人才培养标准、 幼儿教师职后培训重要内容。
《中华人民共和国学前教育法》(草案)
• 第十三条(儿童权利)对学前儿童的教育应当 坚持儿童优先和儿童利益最大化原则,尊重儿 童人格,保障学前儿童享有游戏、受到平等对 待的权利。

学前儿童游戏概述PPT优秀课件

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愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增加
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2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 (1)探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
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(2)象征:是在表象作用支配下的想象性虚 构性动作,包括以物代物和语言动作代替另 一事物或动作。
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部分资料从网络收集整 理而来,供大家参考,
感谢您的关注!
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二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
1、游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制
真实性——假的
动机——内部动机
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2、游戏四因素模式图 ☺ 灵活性 ☺ 肯定的情绪 ☺ 虚构性 ☺ 内部动机
——克拉思诺
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3、游戏六因素说 ——克罗伊斯(法) 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
1、游戏活动的动机 内部动机 直接动机 内部控制
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2、游戏的体验
兴趣性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
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(三)游戏的外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择的权利和可能 ❖ 活动的方式方法由幼儿自己决定 ❖ 游戏的难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或担心活动结果带来的奖惩

学前儿童游戏ppt课件ppt

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游戏中的成功体验可以帮助学前儿童建立自 信心,认识到自己的能力和价值,从而培养 自尊自信。
自我肯定
游戏可以让学前儿童学会自我肯定,对自己的表现 和价值给予积极的评价和认可。
挑战自我
游戏可以让学前儿童勇敢面对挑战,克服困 难,从而培养自信和自我挑战的精神。
THANKS。
教育游戏
通过亲子游戏进行家庭教育,传授知识和技能。如讲故事、学习 歌曲等。
03
游戏材料与设备
传统游戏材料
积木
01
积木是学前儿童经典的传统游戏材料之一,有助于培养孩子的
想象力和创造力。
拼图
02
拼图是一种具有挑战性的游戏材料,可以锻炼孩子的认知能力
和手眼协调能力。
角色扮演道具
03
如玩具电话、玩具餐具等,有助于孩子模拟成人世界,促进社
可以学习新词汇并理解它们的含义。
02
语法和句法
游戏可以帮助儿童掌握正确的语法和句法。在游戏中,儿童可以反复
练习和使用语言,从而更好地掌握语言规则。
03
听说能力
游戏可以帮助儿童提高听说能力,包括听力理解、口语表达和语音识
别。在游戏中,儿童可以与他人进行交流并学习如何表达自己的想法
和意见。
游戏与创造力培养
提高身体素质
通过游戏,学前儿童可以 提高心肺功能、增强肌肉 力量、提高耐力等身体素 质。
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愿望,是受“唯乐原则”驱使的。
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(3)游戏的时期是短暂的。
2、埃里克森的游戏理论 (1)游戏是“自我”的一种机能,可以帮助
“自我”对生物性因素和社会性因素进行协 调与整合。 (2)由于生物性和社会性双重因素的影响,学 前儿童游戏存在性别差异。
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❖ (三)皮亚杰的认知发展游戏理论 1、游戏的实质是同化超过了顺应 2、游戏的发展受认知发展的驱使和制约,并与认知发展的阶段
3、规则性游戏 以规则为游戏中心,用规则来组织游戏,摆脱
了具体情节。由于规则本身具有不同的复杂 程度,动作技能的要求不同,因此这种游戏 可以从幼年一直延续到成年。
.ຫໍສະໝຸດ Baidu
❖ (二)帕顿的游戏分类 按照学前儿童游戏表现出来的社会参与水平分
为: 1、独自游戏 2、平行游戏 3、联合游戏 4、协作游戏 5、无所事事 6、旁观
相适应 3、游戏的功能:以同化作用改变现实,满足自我的情感需要
皮亚杰认为,游戏是一种在已有经验范围内的活动,是对原有 知识技能的练习和巩固,是智力(认知)活动的一个方面或 表现形式,学前儿童游戏的动力基础在于智慧的发展形式即 是同化超过了顺应。另外,游戏的发展水平与学前儿童智力 认知发展的水平相适应;在智力发展的不同阶段,游戏的类 型不同。学前儿童之所以游戏,特别是象征性游戏,是因为 学前儿童难以适应周围现实世界,为达到必要的智力(认知) 上的平衡和情感上的满足,而不是本能。
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❖ (二)精神分析学派游戏理论 20世纪40年代至60年代,是学前儿童游戏研究
的缓慢发展阶段,精神分析理论在这一阶段的 学前儿童游戏研究领域中占统治地位。
1、弗洛伊德的游戏理论 (1)游戏是“自我”调节“本我”与“超我”
矛盾的机制,是学前儿童人格完善的途径。 (2)游戏可以满足学前儿童现实中不能实现的
.
❖ (三)我国的游戏分类 按照游戏在幼儿教育中的作用来分类: 一类是创造性游戏——以学前儿童自由创
造为主,包括角色游戏、结构游戏和表 演游戏
另一类是规则性游戏——以教师创编、组 织为主,以规则为核心的游戏形式,包 括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。
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第二节 学前儿童游戏的发展概况和理论
❖ 一、学前儿童游戏的发展概况 ❖ 中国古代儿童游戏主要分为以发展体力为主
学前儿童游戏
游戏是一切幼子(动物的和人的) 生活和能力条约需要而产生的有意 识的模拟活动。
——柏拉图
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第一章 学前儿童游戏概述
第一节 游戏的基本概念
.
❖ 一、游戏的定义与本质 (一)定义
“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点 的一种有目的、有意识的,通过模仿和想 象,反映周围现实生活的一种独特的社会 性活动。”——《教育大辞典》
的游戏、以发展智力为主的游戏和生活游戏 ❖ 中国真正对游戏进行本土化研究始于20世纪
20年代。 ❖ 改革开放后,西方游戏理论被相继介绍到中
国。如西方精神分析学派的游戏理论、皮亚 杰关于认知发展的游戏理论等。
.
❖ 二、学前儿童游戏的相关理论学说 ❖ (一)经典游戏理论 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,是学前儿童游
戏研究的初兴阶段,在这一阶段出现了最早的一批 游戏理论,被称为经典的游戏理论。 1、剩余精力说——游戏是人的机体内部的剩余力量 产生。 2、生活预备说——游戏是未来生活中最好的预备。 3、复演说——复演祖先的生活史,是遗传活动的表 演,是重复祖先的进化过程。 4、成熟说——游戏不是本能,而是一般欲望的表现。
(二)本质
研究游戏的本质,就是要解释学前儿童游 戏产生的原因以及要回答学前儿童为什么 游戏的问题。
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❖ 游戏本能论 揭示游戏生物学因素的同时,又认为本能是游戏的根源,是游戏
产生的根本原因,这就使对游戏本质的解释具有了唯心主义的 色彩。
❖ 游戏社会反映论 揭示学前儿童游戏的社会性本质属性,虽然在理论上划清了学前
索而展开的,在不同的认知发展水平上,便 会出现不同水平的游戏形式。 1、练习性游戏 又称机能性游戏,其动因在于感觉运动器官 在使用过程中所获得快感,由简单地重复运 动组成。
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2、象征性游戏 在游戏中,以物代物、以人代人是象征的表现
形式。如“过家家”。象征性游戏是幼年儿 童典型的游戏形式,大约两岁开始,直至入 小学,其高峰期在3~5岁。
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第三节 游戏对学前儿童的意义
游戏是学前儿童产生高级心理现象的重要源泉, 是学前儿童社会化的重要途径。
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❖ (四)维果茨基的游戏学说 1、游戏的实质:愿望的满足 2、游戏活动的属性:想象性情景和游戏的规则 3、游戏的价值:创造学前儿童的最近发展区 (1)游戏是思维摆脱了具体事物的束缚,逐步内化的
一个过渡阶段 (2)游戏有助于意志行为的发展
维果茨基认为,游戏在学前儿童的发展中起的巨大作 用就是创造了学前儿童的最近发展区。游戏正如放 大镜的焦点一样,凝聚和孕育着发展的所有趋向。 在游戏中,学前儿童总是在试图超越他现有的行为 水平。
儿童游戏与动物游戏的界限,而且也肯定了成人指导和教育影 响的必要性以及游戏作为教育手段的有效性,但否定了游戏作 为一种自发的、自由的活动的意义和价值。
❖ 游戏是幼儿的主体性活动 主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表 现与发展起来的功能特征,包括主动性、独立性与创造性等。 游戏是学前儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动,它现实直 观地表现为学前儿童的主动性、独立性和创造性活动。
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对游戏是幼儿的主体性活动的评价
把游戏看作是学前儿童的主体性活动, 比以往任何一种游戏本质观都更能充分地概 括出学前儿童在游戏中能动地驾驭活动对象 的主体性特征,从而能够更加真正地说明游 戏活动本身所固有的,决定其活动性质、面 貌和发展的根本属性,较科学地揭示出游戏 区别于人类其他活动的本质特征。
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❖ 二、游戏的特征 对于游戏特征的研究,就是寻求游戏中共同的因素,
以区别游戏与非游戏活动。
(一)游戏是学前儿童自主自愿的活动 (二)游戏具有虚拟性,是一种假象行为 (三)游戏具有愉悦性,是一种娱乐行为 (四)游戏具有具体性,是一种具体行为
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❖ 三、学前儿童游戏的分类 ❖ (一)皮亚杰的游戏分类 皮亚杰认为,游戏的发展是沿着认知发展的线
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