自主互动语文教学模式

“自主互动，展示创新”语文教学模式《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替，学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”同时强调：“阅读教学的重点应培养具有感受、理解、欣赏和评价能力。”基于此，结合《绥棱县语文教学改革实施意见》和我校的实际情况，借鉴“洋思”中学和“杜朗口”中学的先进做法，构建了具有我校自身特色的语文课堂教学模式-----“自主互动，展示创新”教学模式。

“自主互动，展示创新”教学模式为学生构建了4个认知发展阶段，即“自预习”、“自定向”、“自运作”、“自评价”。意在培养学生自主预习，目标定向；自主探究，感知文本；自主合作，互动交流；自我展示，体验情感；自主创新，拓展思维。同时，加大读写结合的力度，通过“读”的训练，达到“写”的提升。

教学结构如下图：

一、自预习----学生课前自主预习

让学生按预习导航进行文前预习。初步了解文本内容，理清文章脉络，扫清字词障碍，排查出疑难问题，为学文奠定基础。

可采用“六字预习法”------读、查、画、搜、做、问。

读：至少读三遍，通读（速读）、研读、品读（精读），通读了解大意，研读理解内容，品读体会写法。

查：指借助工具书解决生字、生词、常识及其它疑难问题。

画：在自己认为重要的、难懂的语句下面画出标记，可以使用不同颜色的彩笔。

搜：搜集与之有关的资料（图片、写作背景、作者及人物介绍……），为深层理解文章奠定基础。

做：做力所能及的练习，积累好词佳句，谈读书收获，评价自己预习能力，制定听课、学习计划。

问：提出质疑，明确要提出的不懂问题。

注意事项：每次预习，教师要提前布置；教师可根据本年段的学生特点及教材内容及时调整预习项目，把握好年段的深浅度；刚开始阶段，教师要指导好怎样预习，然后再放手。

二、自定向----目标让学生自主确立

在学生预习的基础上，教师积极鼓励和启发学生质疑，提出想学习的知识或想探究的问题，再引导学生对提出的各种目标进行梳理，从知识、能力、情感等方面进行筛选，确立本节课的各项学习目标。

注意事项：教师要备好课，把握好教学的重难点，如果学生提出的学习目标不全面，教师要引导学生补全，然后确定下来。

三、自运作----过程让学生自主合作探究

“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，这是《语文课程标准》的一个基本理念。如此的定位，突出强调了学生在学习中的主人翁地位，表明学习过程应让学生自主完成，教师只起到主导作用。因此，课堂教学过程中必须将以往教师主宰的“讲堂”变成“学堂”，让课堂成为学生自主探究、合作交流、自我展示、大胆创新的自主

天空。

1、自主探究，感知文本

学生用自己喜欢的读书方式，反复读文、思考，采取有效的学习方法，运用勾、画、点、批注等形式，把看到的、感受到的、摸不透的问题简记下来，感知文本内容。

注意事项：教师要注意指导学生学习方法，也可以建议性地、补充性地提出一些学习要求（如自学提示），使学生懂得要探究什么；注意帮扶、指导学困生，提高课堂教学效率。

2、自主合作，互动交流

（1）小组讨论。学生在自主探究的基础上，再在小组中把自己的所获及问题与他人交流、讨论，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习内容大容量、高效率地在课堂互动、互论中共同完成。

（2）交流合作。各小组长作中心发言人向全班同学汇报本组学习收获，个别组员补充，拓宽自主交流的空间，加深对课文内容的理解，加大感悟的力度。此时，教师应根据汇报材料进行提炼，提炼出的内容要紧扣课文中心，并适时板书。

注意事项：小组合作学习时间一定要充分；每小组推荐一名小组长作组织者和中心发言人，此小组长应轮流做；小组成员要依次发表见解，对其他成员见解作出评价或补充，共同帮助学困成员，小组长归纳总结小组的学习收获和小组内没有解决的问题；教师要积极参与到小组学习活动中（也可作小组长），要进行个别指导、分层指导和巡回指导，适时点拨，将学生的讨论引向深入。

3、自我展示，体验情感

让学生展示自己的才智，谈谈对课文的整体理解，如文本的脉络、写作技巧，学生可以以辩论、课本剧表演、即兴演讲等形式展示。

注意事项：教师要注意引导学生展示自我，体验成功，激发学生学习兴趣，促进个性发展。

4、自主创新，拓展思维

教师引导学生揣摩文字背后的言外之意、弦外之音、未了之情，从而把握

文章隐含的深层涵义；或假设文中情节之外的另一种情况，将学生思维引向更广阔的天地，假设出各种揣测、推论（如文中的补白、结尾的续编、文章的改写、片断的感想等），并要求学生马上动笔写一写，记录自己的所得，使读写结合得以体现。

注意事项：对学生的小练笔，教师要求的不易过高，低年段一句话或几句话，中年段成段，高年段简单成文即可。

四、自评价----让学生在自我激励中发展

1、学生评价

教学中常采用自主评价或他人评价。自主评价指的是学生发言、展示后的自我反思；他人评价指的是学生发言、展示后大家对他进行评价。通过自我反思与他人评价相比较，既能找出差距、弥补不足，又能培养学生的竞争意识，使其保持强烈的求知欲望和好奇心，对学习质量、效果产生极大的期望心理，从而不断地提升自己，发展自我。

2、教师评价

一是教师加入学生评价之中，对于学生评价不到位的给予补充；二是对有关的知识点可以进行测评（如口述简单的问答题或小黑板出示检测题等）。

注意事项：这里的评价不仅是终结性评价，也包括教学过程中的适时评价；教师要注意引导学生对情感、态度、价值观的自主评价，多运用激励性评价，但也要把握适度，最终要给出肯定或否定的答案。

以上为“自主互动、展示创新”教学模式的基本操作框架，以“自预习”为铺垫，“自定向”为主线，“自运作”为主体，“自评价”为辅助。但在教学过程中实际运用也不是一成不变的，教师要依据不同的课型，结合学生的实际及自身的特长灵活运用，可以任意增添或取舍，也可以重组或创新，不要被此模式所束缚。