21 桃花源记教案(与课件配套)
21 桃花源记 省一等奖课件
发现桃花源
为什么 寻不到？
再寻桃花源
进入桃花源
访问桃花源
离开桃花源
生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却 是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美
好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你
希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的 语言加以描绘。
第五单元
21 桃花源记
1.正确、流利地朗读课文。 2.积累文言词语。 3.研读课文，整体把握文章。
4.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
作者介绍
陶渊明：名潜，字元亮，东 晋伟大田园诗人。 生于东晋末 朝，出身于没落的地主官僚家庭。 他少时颇有壮志，博学能文，任 性不羁。当时社会动乱不安，他 有志不得展。做过小官，由于不 满官场的丑恶，弃官回乡，这时 他四十一岁，从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。忧愤、饥寒、 劳累、疾病一起折磨着他，六十 三岁去世。后称靖节先生。
既出，得其船，便扶向路， 处处志之。及郡下，诣太守说如 ①既：已经 此。太守即遣人随其往，寻向所 ②便扶向路： 就顺着旧路 志，遂迷不复得路。 回去。扶，沿、 [译文]（渔人）出来以后， 顺着。向，从前 找到了他的船，就顺着原路回去， 的、旧的。 处处都做了记号。到了武陵郡， ③志：动词，做标志 拜见了太守，说了这些情况。太 守立即派人跟着他去，寻找先前 ④及：到了 所做的记号，竟然迷失了方向， ⑤诣：拜见 再也找不到原来通向桃花源的路 ⑥志：名词，标志 了。
L21桃花源记课件
桃源 之美 舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便 源头 有 小洞口
离船 很 仅 一个人 忽然开阔敞亮
土地平旷,屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡陌 交通， 平坦开阔 整整齐齐 的类 田间小路 交错相通 鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发 代桃花源 都 老人 垂髫(tiáo)，并怡然自乐。 小孩 都
（他们）问现在是什么朝代，竟然不知 道有过汉朝，更不必说魏晋了。
四、五段词句翻译
既出 已经
寻向所志 从前
欣然规往 计划
得其船
找到
便扶向路 沿着。从前的
寻病终 处处志之 做标记，动词。 问津 及郡下 到了
诣太守
不久
问路， 探 访
到
作
业
•1、熟读、背诵课文。 •2、文言词语整理归 类（见下）。
知识梳理归类
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋；
为桃源外的人不能过上安定和平的生活而叹惋。
6、此中人语云“不足为外人道也”的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里 的生活，也为下文再寻桃源 不得埋下伏笔。
7、渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想 今后再访，可人们再去寻找时却“遂 迷”“未果”，这样写的目的是什么？
三段词语翻译
乃大惊 竟然 具答之 详细
问今是何世 朝代
八年级语文上册 第五单元 21《桃花源记》教案 (新版)新人教版
《桃花源记》
年级科目八年级语文课题《桃花源记》
主备人审核人初二语文组总课时数
教学目标1．理解积累文中的重要文言实词。
2．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点难点1．理解积累文中的重要文言实词。
2．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学过程
一、前置练习，积累知识
1．作者常识：作者，又名，字，（东晋）诗人，私谥，出身于没落的地主官僚家庭。因宅边曾有五棵柳树，又自号“”。
2.读准下列加点字的音。
豁．然（）俨．然（）阡陌
．．（）
诣．（）刘子骥．（）语．云（）
二、情境激趣，导入新课
导入语：你知道世外桃源的故事吗？世外桃源是个什么样的地方？一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。
三、自主学习，合作探究
1.初读课文，读准字音和句读。
2.再读课文，结合注释和工具书疏通文意。
3.理解课文内容。
（1）缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
渔人是怎么发现桃花源的？
（2）作者是如何描写桃花林中的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（3）渔人是如何进入桃花源的？
复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
（4）渔人入山后，看到了怎样的图景？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
（环境优美宁静、生活安乐幸福）
（5）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
21、桃花源记
21、桃花源记
第一篇：21、桃花源记
研究课教案
21、桃花源记
陶渊明
备课者：高拖平教学目的：
1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
4、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。重点：（1）朗读、背诵文言文。（2）理解积累一些文言实词。（3）理解文章的叙事线索。难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教具准备：多媒体课件
一、教材分析：
本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎
有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知
其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声——有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。
21 桃花源记(课件+教案+练习+反思)-17
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观课评价：
1、 导语设计渲染了美丽、神奇又带有几许浪漫气息的情景，激发学生寻觅桃源
芳踪的兴趣。
2、 环节设置较为紧凑，注重过度语的使用，环节之间的间接流畅自然。
3、 将听、说、读、写综合练习得以体现，真正体现了语文教学注重综合素质的
提高。
4、 教学层次分明，能够由表层的“美”，深入挖掘作者虚构“美”的深层目的。
5、 此次教学问题设置范围狭窄，不免有些牵制学生思维的倾向。
6、教学内容时间的分配不够合理，结尾时的练笔时间不够充裕，显得有些仓促。
【配套K12】八年级语文上册 21《桃花源记》教学设计 新人教版
《桃花源记》教学设计二
陶渊明
一、新课导入
同学们、我们上一节已经学习了文章的字词、文章的大意，了解了作者的思想，对作者笔下的桃花源也有了了解，这节课我们继续学习课文的段落结构以及字词的应用等，希望同学们能收获更多的知识。
二、划分段落结构并归纳段意
第一段落（1自然段）渔人偶然发现桃花林的过程。
第二段落（2、3自然段）渔人进桃花源，并在桃源中做客以及辞去的过程。
第2自然段写桃花源的生活环境。
第3自然段写桃花源中淳朴的社会尚。
第三段落（4、5自然段）渔人离开，后太守得知此事并先后派人探访桃源未果的情形。
第4自然段写太守派人寻找桃花源，不得而终。
第5自然段写桃花源再无人问津。
三、熟读课文、分析字词
1、虚词
乃（1）见渔人，乃大惊:竟然
（2）乃不知有汉:竟然
为（1）武陵人捕鱼为业:作为
（2）此人一一为具言所闻:对
其（1）欲穷其林:这
（2）其中往来种作:代词代桃花源
（3）余人各复延至其家:自己的
（4）得其船:自己的
（5）太守即遣人随其往:代渔人
2、多词一义
（1）缘溪行、便扶向路：沿着
（2）便要还家、延至其家：要，通邀，邀请
（3）悉如外人、咸来问讯、皆叹惋：都
（4）此中人语云、不足为外人道也：说
（5）乃大惊、遂与外人间隔：于是
3、古今异义
无论
古义：不要说，(更)不必说；
今义：多为连词，表示条件不同而结果不变。
妻子
古义：妻子和儿女；
今义：对已婚男子的配偶的称呼，指妻子。绝境
古义:与人世隔绝的地方；
今义：没有出路的境地。
鲜美
古义：颜色鲜艳美丽；
今义：指食物的新鲜美味。
交通
古义：交错相通；
今义：运输事业。
21桃花源记教学设计
21《桃花源记》教学设计
设计指导思想：
1.以学生为主体,教师为主导
2.突出语言训练和思维训练
教学重点:
1.文言字词
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活
教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的
教学安排:两课时
第一课时
教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读
教学过程：
一．导入：由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入
二．陶渊明简介
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。
三．学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔
四．概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）
五．分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）
六．分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七．字词训练（投影）
1．重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣
2．古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论
3．特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法
4．通假字：“要”同“邀”
5．同义词：都：悉--咸--皆--并；邀请：要--延
6．成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津
第二课时
教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：
一、复习上节课内容
二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面
三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括
学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）
四、分类感受
《桃花源记》教案优秀6篇
【课时布置】
三课时。
第一课时〖教学目的〗
1、朗读课文，熟悉课文内容。
2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。
〖教学重点〗
朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。
〖教学难点〗
理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
〖教学设想〗
通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。
〖教学过程〗
教师介绍：
今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人，陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。
二、解题
三、朗读课文
朗读要求：
1、读得清楚：句读分明，节奏合理。
2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、
四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音
生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津
多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂
通假字：要—邀
一词多义：志、寻、遂
一义多词：悉、并、具、咸、皆
古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔
五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方
六、作业
1、读课文三遍；
2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。
第21课《桃花源记》教案(人教新课标初二上)2doc初中语文
第21课《桃花源记》教案（人教新课标初二上）2doc
初中语文
教学目的
1．朗读、背诵文育课文。
2．明白得积存一些文言实词。
3．认识作者通过描写〝世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。重点、难点
重点：
〔1〕朗读、背诵文言文。
〔2〕明白得积存一些文言实词。
〔3〕明白得文章的叙事线索。
难点：
明白得文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时刻:二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查字典，读准以下加点字的音。
豁然〔huo〕严然〔yau〕阡陌〔qian mo〕诣〔yi〕
2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入
1．作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着〝躬耕自资〞的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，纯朴自然，
善于抓住客观事物最突出的特点，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的阻碍。本文写作年代大约是宋永初二年〔421年〕，其时陶渊明差不多五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，明白得他们追求理想社会的愿望，因此写了这篇记和诗。
《桃花源记》课文配套课件
从课文题目中，你能联想到一个 什么成语？
世外桃源是什么意思？
世外桃源
指不受外界影响的地方或者幻想中的美好 境界
朗读 课文 文章 结构
事情发展的顺序
按渔人行踪分三部分：
第一部分（第1节）偶遇桃花林，发现桃花源 第三部分（从第4节到完）离开桃花源，再寻，
未果。
第二部分（第2～3节）进入桃花源，做客桃花源。
） ）
和
桃花源人为什么来到这地方？哪些语句 写出了桃花源人与世隔绝的久远（所闻）
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境 问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。
（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）
• 桃花源中的生活充满欢乐的，哪 些人能感受到桃花源的“乐”？ • 他们分别为什么乐？
男女，老幼，渔人
乐在民主平等， 乐在和平安定， 乐在丰衣足食， 乐在民风淳朴。
思忖一下，竟明白，桃源是个 永远也到不了的远方，桃源，只是 一场无法实现的梦，如此而已。
瞬间，我明白了，人世间，最美丽 的桃花源就在我自己的心中。
此山采问结 中气菊君庐 有日东何在 真夕篱能人 意佳下尔境 ，，，，， 欲飞悠心而 辨鸟然远无 已相见地车 忘与南自马 言还山偏喧 。。。。。
饮 酒 诗 （
五 言 组 诗 ， 共 首
）
20
陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”。 他的创作开创了田园诗的体系，使中国古典诗歌达 到了一个新的境界，开盛唐山水田园诗派的先河。 他的田园诗充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶 和彻底决裂；对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的 认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对 理想世界的追求和向往。 陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。 他的诗集中共有饮酒诗60余首。 主要作品有:《桃花源记/诗》、《饮酒》《五柳先 生传》 、《归园田居》、《归去来兮辞》 等。
21桃花源记讲解PPT课件
2020年9月28日
15
在《狗·猫·鼠》这篇文章里，鲁迅先生清算猫的 罪行：第一，猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了， 才吃下去；第二，它与狮虎同族，却天生一副媚态；第 三，它老在交配时嗥叫，令人心烦；第四，它吃了我小 时候心爱的一只小隐鼠。虽然后来证实并非猫所害，但 我对猫是不会产生好感的，何况它后来确实吃了小兔子！ 这篇文章取了“猫”这样一个类型，尖锐而又形象地讽 刺了生活中与猫相似的人。《狗猫鼠》代表了鲁迅生活 的那个年代的三个阶层。
Fra Baidu bibliotek
颖，被人们当作一篇独立的文章来读，并成为传
诵千古的名篇佳作。
兵连祸结的晋、宋期间（公元421年），其时
作者57岁，已隐退农村达十多年，对广大农民的
苦难深有感受。文中描绘了一个没有压迫、没有
剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。
这在一定程度上反映了农民的愿望，同时对于当
时的社会也是一种否定。
2020年9月28日
《登庐山》中的一句诗： “陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”
北宋的改革家、文学家王安石在《桃源 行》的诗中写道：“虽有父子无君臣”。
1516年，英国的莫尔也虚构了一个乌托邦岛： 这里财产公有，人人参加劳动，生活富足，安 居乐业。
意大利人康柏内拉也构想了一个美好的太阳城： 没有私有财产，没有剥削压迫，男耕女织，
八年级语文上册 第21课《桃花源记》教案设计 (新版)新人教版
第21课桃花源记
教学目的
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重难点
1．朗读、背诵文言文。
2．理解积累一些文言实词。
教学设想
让学生结合注释自主理解课文大意。
课时：2课时
第1课时
教学目的
1．了解作者，
2．理解课文大意，理解积累一些文言实词。
教学内容与步骤
情景激趣
“世外桃源”这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
请同学们结合注释、结合你所了解的陶渊明想一想，作者为什么要写这样一个世外桃源？
明确：
年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年（405年），他坚定而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，故写了这篇记和诗。
《桃花源记》(完美版课件
《桃花源记》(完美版课件
一、教学内容
本节课我们将学习《桃花源记》。该篇文章选自人教版语文八年级上册第四单元，主要讲述了主人公武陵渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源，以及他在那里的所见所闻。
二、教学目标
1. 理解文章的主题思想，了解作者对理想生活的追求。
2. 掌握文章的生僻字词，提高阅读理解能力。
3. 分析文章的写作手法，培养审美情趣。
三、教学难点与重点
难点：理解文章中的寓言意义，体会作者对美好生活的向往。
重点：掌握文章的生僻字词，分析文章的写作手法，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备
教具：PPT课件、黑板、粉笔
学具：教材、笔记本、字典
五、教学过程
1. 导入：通过展示一幅美丽的山水画，引导学生想象一个与世隔绝的理想境地，进而引出《桃花源记》。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文章的语言美。
3. 课文解析：
a. 了解作者陶渊明及其创作背景。
b. 讲解生僻字词，如：桃源、幽僻、豁然等。
c. 分析文章结构，了解武陵渔夫发现桃花源的过程。
d. 讲解文章中的寓言意义，体会作者对美好生活的向往。
4. 例题讲解：分析文章中的一段描写，让学生体会作者运用的修辞手法。
5. 随堂练习：让学生仿写一段描绘理想境地的文字，运用所学修辞手法。
七、作业设计
1. 作业题目：以“我心中的桃花源”为题，写一篇短文。
答案：无固定答案，要求内容充实，表达真情实感。
2. 拓展延伸：阅读陶渊明的其他作品，了解他的创作风格，进一步体会他的理想生活。
八、课后反思及拓展延伸
本节课通过讲解《桃花源记》，让学生了解了作者对美好生活的向往，同时提高了他们的阅读理解能力。在今后的教学中，要注重引导学生发挥想象，培养他们的审美情趣。还可以通过阅读陶渊明的其他作品，让学生更全面地了解这位诗人，提高他们的文学素养。
桃花源记教案
八年级（上）语文第21课单元第课时总第课时课题21桃花源记
一、教学目标
1、知识目标：加深对一词多义、古今异议等语言现象的认识；
2、能力目标：在反复诵读的基础上，深刻领会文章的语言、意境、内涵之美；
3、情感目标：讨论世外桃源所寄托的社会理想，激发学生追求美好生活的激情。
二、教学重点、难点
1、诵读，并在此基础上理解文意；
2、世外桃源所寄托的作者的社会理想。
三、教学方法诵读、品味、感悟、辩论
四、教学辅助手段朗读带
五、教学课时三课时
教学后记（教学反思）
备课资料
??［易错字音］
? 豁然（）屋舍( ) 俨然（）阡陌( ) 垂髫（）便要还家( )
邑人( ) 语云( ) 郡下( ) 诣( ) 骥( )
［重点词义］
甚异．之( ) 欲穷．其林( ) 才．通人（）具．答之( ) 既．出( )桑竹之属．( ) 不复出焉．( )便扶向．路( )诣．太守( )? ［一词多义］
??舍舍船( )屋舍( ) 遂遂迷( )后遂无问津者( ) ??寻寻向所志( )寻病终( ) 志处处志之（）寻向所志( ) 乃乃大惊（）乃不知有汉（）为捕鱼为业（）不足为外人道也（）［一义多词］
悉如外人—(具答之)—(咸来问讯)—( 皆叹惋)缘溪行—(便扶向路)便要还家—(延至其家)语云—(不足为外人道也) 乃大惊—(遂与外人间隔) ［古今异义词］
鲜美—古义：鲜艳美丽。今义：食物味道好
??交通—古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称
??妻子—古义：妻子和子女。今义：男子的配偶
??间隔—古义：隔离。今义：距离
??无论—古义：不要说，更不必说。今义：表条件关系的关联词
八年级语文上册第21课《桃花源记》(第1课时)教案新人教版
桃花源记第 1 课时
一、教学目标
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
二、教学重点
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
（4）理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。（难点）
三、课前准备
1、了解作者
2、预习生字词，读通顺课文
四、课时教学内容
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
五、教学过程（五号宋体）
杨汛桥镇中学集体备课资料
年级：八年级学科：语文
课题：桃花源记第 2 课时主备人：宋雪花
一、教学目标
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
二、教学重点
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
（4）理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。（难点）
三、课前准备
1、了解作者
2、预习生字词，读通顺课文
四、课时教学内容
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
五、教学过程（五号宋体）
六、板书设计
A21《桃花源记》ppt课件1
段落层次
一（1段）武陵渔人偶然发现桃林。
二（2、3段）渔人进入桃源，在桃源人家里做客 及辞去的经过。
三（4、5段）渔人离开桃 源后，太守等人先后探访 桃花源未果的情形。 (再寻桃源）
本文的线索是什么？
• 以渔人进出桃花源的行踪为线索， • 以时间先后为顺序来叙事
品读课文
1、找出反映渔人 发现桃花源经过的词语。
作文，描绘田园风光，历来被认为是我国
文学史上第一位田园诗人。所做诗文，大 多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴 素自然。以《归田园居》、《饮酒》、 《桃花源诗并序》等为代表作。今存《陶
渊明集》。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃 花源诗并序》前面的小序，因为语言清 新自然，想像新颖独特，后来独立成篇， 以“记”为题成为传世名篇。
请。 还（huá n）：返回。 妻子：妻子和儿女。
延：邀请。 语（yù ）：告诉。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家， 设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云 先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉， 遂与外人间隔。
（那里的人）见了渔人，感到非常惊讶，问渔人 从哪里来。渔人详尽地作了回答。就有人邀请渔 人到自己的家去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。 村中的人听说来了这样一个人，就都来打听消息. 他们说他们的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子 儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再出去， 于是就与外面的人断绝了往来。
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21 桃花源记
教学目标：1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
教学难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间：3课时
第一课时
一、导语：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的
愿望，所以写了这篇记和诗。
三、检查预习情况
读准下列加点字的音：
豁然开朗（hu ）屋舍俨然（y n）阡陌交通（qi nm ）
黄发垂髫（ti o）便要还家（y o）刘子骥（j ）
诣太守（y ）
四、课文分析
1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
2．同学齐读课文。
3．利用工具书及课后注释，笔译全文
五、小结
（1）．古今异义词：
鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通古义：交错相通阡陌交通
今义：交通运输
妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境
今义：没有出路的地方
无论古义：不要说，更不必说无论魏晋
今义；不管（连词）
缘古义：沿缘溪行
今义：缘故，缘分
延古义：请余人各复延至其家
今义:延长．延伸
津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者
今义：口液
（2）.一词多义
舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志
房子屋舍俨然不久寻病终
志: 做标记处处志之向: 以前寻向所
志
标记寻向所志对着眈眈相向
（3）.判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
六、作业：
1、熟读课文
2、课后练习
第二课时
一、回顾前堂，朗读课文
二、课文分析
1、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难：
①. 渔人怎么发现桃花源的？
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
②．作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③．作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
④．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
⑥．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
⑨．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
第三课时
三、总结结构，思考文章主题
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
四、背诵课文
五、作业
1．课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）
进入桃花源: 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者
欣然规往，未果，寻病终似有而无
理想社会
教学后记：
学生对理解积累一些文言实词，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想等认识得比较好。