教师要根据新课程标准改变自身的教学行为

合集下载

浅谈新《课程标准》下教师行为的转变方向

学．ｉ｛辅导
浅谈新《课程标准》下教师行为的转变方向
＠马春霞
全日制义务教育新《课程标准》的出台，指明了我国教育教学改革的前进方向，历史的使命，促使广大教师必须尽快更新观念，及时赶上改革的步伐。于是，如何组织教学、体现 “ 学生是学习的主人 ” ，如何使教师成为“ 学生学习的组织者、引导者和合作者 ” ，如何使学生不仅 “ 喜欢学习” 、 “ 会学习” ，真正使学生在知识、能力、情感等方面获得全面发展等一系列问题，成为了教学活动中备受重视和急待解决的问题，为了使教学行之有效我认为教师要做到两个 “ 转变 ” 。教师教学观念的转变新课程标准理念下的教学创新，是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习需要。因此，在教学实践中，教师要尽快转变教学观念，树立新的学习观、教学观和发展观。１．建立新型的师生关系：尊重、激励学生在教学过程中教师要尊重学生的人格尊严和学习主体地位；尊重学生对学习方法的选择，尤其是尊重学生在学习上的个别差异；对于智力发育迟缓、学习成绩不良、和教师意见不一致的学生更要尊重和鼓励。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生。２．对待自我要不断反思，对待其他教育者要加强合作反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行的反思，能使教学经验理论化。在实施教育教学工作的过程中，教师一方面要对学生，另一方面还要与其他教师发生联系，与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势需要教师相互合作、相互配合、齐心合力地培养学生。二、教师角色的转变现行新《课程标准》的基本理念强调 “ 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者 ” ，这一理念的提出，大大改变了以往存在的“ 我讲你听，我问你答，我出题你做题 ” 的被动学习局面，实现了由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。１．联系生活，创设宽松、愉悦的学习环境在 “ 以学生的发展为本 ” 的现代教育观念指导下，我们要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学中教师应时刻注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；从居高

浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变

浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变作者：范丽霞

来源：《新课程·小学》2010年第05期

新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。

一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展

回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。

二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

2023年学习新课程标准心得体会

2023年学习新课程标准心得体会1

一、平等对话是课堂教学的基础

著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力，学习新课程标准的心得体会。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。

二、共同参与是课堂教学的灵魂

“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，

实施新课程理念,改变传统的教学行为

思想，树立正确的教育观。但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求．改变自身传统的教学行为。者认为在新课程体系下教师笔
必须注重以下几个方面的改变。
一
察、作、操比较、想、猜推理、交流等多种形式的活动，学生通过各使种数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
【新wk.baidu.com Ｉ课研究Ｉ刨新程
实施新课程理念，改变传统的教学行为
●李粉凤
摘要：师是课程的实施者，教是课程的解释者，在推行新课
生基本上是听讲—— 记忆—— 练习——再现教师传授的知识。学
生完全处于一种被动接受的状态。因此，教师对学生的要求是倾
养几乎为零。如果教师抓住教材中这一培养学生的契机，这样进行教学：（）１学生操作，求“ 要每人拿８小棒，根把它们分成两排，怎么分都行” 。（）２学生汇报自己的分法，是出现４种不同的分法，师把于教它展示到黑板上，即５和３，根根６根和２根，根和１，根和７根４
程的过程中，师必须以新的观念来理解和实施新课程。教当前教师

新课标下我们怎样做教师

一、引言

在新课标下，教师的角色和使命面临着新的要求和挑战。本文将探讨如何适应新课标的改革，做一个优秀的教师。

二、理解新课标的精神

1. 教育观念的转变

新课标强调学生的主体地位，倡导发展能力和素养。作为教师，我们应理解并贯彻新课标的教育理念，将学生的发展放在首位。

2. 深入研读课程标准

了解并精通所教科目的新课程标准，掌握各个学段的核心素养和能力要求。只有深入了解，才能更好地指导学生的学习。

三、合理设计教学内容

1. 引导学生自主学习

在新课标下，我们要从传统的“知识传授者”转变为学生学习的引导者。我们应该设计一系列启发性的问题，帮助学生主动探索和发现知识。

2. 强调实践和实际应用

新课标强调学习的实践性和应用性，我们可以通过案例分析、实验探究、项目实践等方式，将抽象知识转化为实际应用能力。

四、灵活运用教学方法

1. 激发学生的学习兴趣

灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。比如，借助多媒体技术、小组合作学习、游戏化教学等方式，提高学生的积极参与度。

2. 注重个性化差异

新课标提倡注重学生的个性差异，作为教师，我们应该根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。

五、评价与反馈

1. 结合学科特点设计评价方式

根据不同学科的特点，设计多样化、客观公正的评价方式，综合考察学生的知识掌握、思维能力、实践应用等方面。

2. 及时给予反馈和指导

针对学生在学习中出现的问题和不足，我们要及时给予个性化的反馈和指导，帮助他们改进学习方式、理解知识。

六、终身学习与专业发展

1. 不断学习新知识

教师怎样上好一堂课心得体会

开学初，我给自己选定了一本书，那就是《怎样才能上好课》。这本书里所阐述的理论与案例非常贴近我们现在的教学，很有实用价值。

通过阅读《怎样才能上好课》一书，我认识到，课堂永远是我们学校教育的主阵地，课堂教学才是实施课堂有效教学的主渠道。从这本书中，我领会到了许多先进的教学理念，但我知道光有理念并不行，还应该把这些先进的理念应用到我们的教学中，这样，才能使我们的教学更有效。下面，我将结合自己所教的学科谈谈

1、抓好课堂纪律，让学生端正学习态度是提高美术课教学效率的前提。

由于受应试教育的影响，在小学阶段，许多家长和学生都认为，小学美术是副科，因此对美术课的学习态度不端正，同时，也由于美术课本身的学科特点，使得美术课堂课堂纪律有点“乱”，从而影响了美术课的教学效率。

2、备好课，是提高课堂教学效率的关键。

教师在上课前，只有认真备课，吃透教材，才能把握教材的重难点，才能选择恰当的方法进行教学，突破难点。通过多次的认真备课，我发现备好课是搞好教学的关键。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，博思广义，才能取得良好的教学效果，才能提高课堂教学

的效率。

3、从儿童的视角来设计教学。

在阅读《怎样才能上好课》时，读到这样一个故事：一位教师在给学生讲《《朱德的扁担》一课，在课快要结束时，教师向学生提出一个问题“战士们为什么要把朱

德的扁担藏起来？”有一位同学的回答是“因为朱德的扁担更好吃”，教师开始以为

他在捣蛋，可看他的表情不像，而且这又是一位成绩比较好的同学。

这时，下课的铃声响了。在课下教师找到他，问他这是怎么一回事，而他说他没有见过扁担，不知道，心中想到了鸡蛋、鸭蛋，就想到是不是朱德的扁担更好吃呢？执教老师哭笑不得，为这节课的失败而苦恼。初读这个故事，我也为执教老师感到委曲。但细想起来，令教师哭笑不得的不是学生，而应该是教师自己。

浅谈新课程标准下的数学教学

面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到”法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程标准所追求的课堂。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看

学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、学到了什么。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

浅谈析新课标下语文教师教学行为的转变

浅谈新课标下语文教师教学行为的转变

崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。

一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。

二、新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念

对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。因此，只有与学生建立平等和谐的师生关系，才能真正步入学生的世界，才能亲近并真正了解学生，只有放下师道尊严才会尊重赞赏学生，从而激发其学习语文的积极性。新课标下的语文教师应重视与学生建立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体现教师既是教育者，又是学习者、合作者、研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设出新课标倡导的民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语文课堂气氛。

新课程下教师教学行为的转变_1

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

新课程下教师教学行为的转变

新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：

实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。

因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。

关键词：

新课程教学行为前言：

有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。

自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。

笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。

1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。

上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求

1 / 13

教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。

通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。

1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：

新课程改革的思考

作者：彭骋，陶丽

来源：《教育教学论坛》2013年第42期

摘要：面对新课程，教师要转变角色，成为学生活动的组织者、指导者、参与者。课堂教学要体现学生的主体性，主动性和合作性。教师要不断学习，提高自己，提升境界。

关键词：主动性；合作性；境界

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0040-02

一、教师转变角色，改变教学行为

教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。教学上体现了学生的主体性、主动性、合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等，靠，要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。

二、实现从精英教育到大众教育的转变

以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点，难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个最低标准，要照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

新课程标准下高中数学教学论文

浅谈新课程标准下的高中数学教学摘要：新一轮的数学课程改革正全面展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。课改的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。关于高中数学的课程改革，我认为最重要的是两个方面：一个是改善学生的学习方式；一个是教师根据新课程的要求，改变自身的教学行为。本文结合高中数学教学谈谈对新课程标准下学生的数学学习和教师的数学教学的一些看法。

关键词：新课程标准数学学习数学教学

1、学生的数学学习

1.1对数学学习的认识

讲到学生的数学学习，这里有一个对学习的认识问题。比如说我们司空见惯的现象是，老师在教学时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。这种学习的理论基础是行为主义心理学。用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。

1.2新课程标准下的数学学习——现代学习

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发

现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。关于学生的数学学习，特别是高中学生的数学学习的引导和帮助，我认为应把握好以下几点：（1）主动性

实施新课程需要转变教师的教学行为

作者：宋奕彬余秀良

来源：《教学研究与管理》2014年第10期

【摘; 要】新课程标准的实施，要求教师的角色相应地发生转变，而教学行为转变的关键是转变教师的教学观念和教育角色。在新课程实施过程中，可通过“完善管理机制，促进教学行为改变;开展校本研究，科研引领行为改变;提高教学艺术，专业成长带动转变”来转变教师的教学行为。

【关键词】新课程;教学行为;转变

新课程标准的实施是我国基础教育改革的一件大事。新课程标准的实施，要求教师的角色相应地发生转变，对教师的教学行为有了新的要求。在新课程实施过程中，有的教师可能会不适应，甚至会有抵触情绪;或者只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。如果不及时有效地解决基础教育过程中存在的问题，转变教师传统的教学理念、教学行为、教学方式和教师角色，势必会影响创新人才的培养和全民素质的提高。因此，在探索新课程实施过程中，教师教学行为转变具有现实意义。

一、实施新课程需要转变教学行为

新课程标准倡导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以培养学生的自主创新精神和实践能力，改变传统教学中以老师、课堂、书本为中心的教学模式。

（一）新课程改变学生学习方式

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新的学习方式，鼓励学生积极主动、富有个性地学习。经过几年的改革和试验，目前大多数学生已经开始转变学习行为方式，改变学习心态，实现从被动学习向主动学习的转变，从个体学习到合作学习的转变，从接受性学习到探究式学习的转变。

从注重知识传授转向注重学生的全面发展

读《新课程实验与研究》的心得体会

新课程改革中教师教学行为的几项转向

姚集中学周小玲

新一轮的课程改革在我们面前展开，给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。广大教师是教育改革的先行者，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临型新课程改革是时，除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，接受各种教师培训外，还应该根据新课程要求，改变自身的教学行为。一．从注重知识传授转向注重学生的全面发展

回顾20世纪以来教学所走过的路，大体沿着：“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识，技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授，过多地注重接受式学习，而忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察，实践，调查，实验等在教学中处于被忽略的地位。探究式学习是通过学生自主，独立地发现问题，实验操作，信息调查搜集与处理，表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。

新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

新课改之后的课堂中，学生活动多了，几乎堂堂都是在探究问题中归纳总结出知识要点，学生能亲自动手操作实验，能亲身体验全过程，同时，他们也获得了丰富的知识，更显著的是用实际行动来接受了情感教育。

实施新课程标准,全面发展学生能力

实施新课程标准,全面发展学生的能力

摘要:新课程标准的实施,给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。我们教师不仅要认真体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。更重要的是根据新课程标准的要求,改变自身的教学行为,从而促进学生的全面发展。

关键词:新课程师生关系主体地位创新意识

一、倾心构建和谐的师生关系

“以人为本”是教育改革的主旋律。落实新课程改革的首要前提就是大力调整师生关系,没有师生关系的根本性变化,新课程理念就不会有真正意义上的落实,建立平等、民主、和谐的新型师生关系是顺利实施新课程改革的根本保证。我们必须在新课程理念的指导下,以学生的发展为本,有意识地对师生关系进行调整,建立适应新课程理念、符合时代要求的新型师生关系。我认为构建和谐的师生关系应从以下几个方面努力:

1、教师要热爱学生

教育家丁有宽老师说过:”教育不能没有爱,没有爱就没有教育。它需要教师从情感上热爱学生,从生活学习的细微处关爱学生,处处想学生之所想,帮学生之所难。尤其对那些身处逆境的孩子,教师更要用自己的热情去温暖他们,不失时机地给他们一个微笑、一句安慰的话,让他们时刻感到你是他们的贴心人。产生”亲其师,信其道,乐其学”的情感效应,而且会促使学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。

2、给学生以尊重和信任

尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉。反之,他们就会获得向上的动力源泉。

人是最富有感情的,心灵之窗总是向热情、信任的人敞开着。教师的信任是师生间感情交流的入口,是促进学生学习的动力,是建

如何进行新课程教学

学期已经结束。现在，我用新课程的理念，对数学教学进行反思。

一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为：

新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

（1）教师应由课堂的主宰者，转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人。教师的一个重要任务，就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作等教学组织形式。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。

（2）教师应变知识的传播者，为学生获取知识的引导者。传统教法认为，“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生。但是，这样就使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配。这种教学方法，不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。新课程标准认为，教师的任务，不仅是教会学生的知识，更应该成为学生自主探索的引导者。引导的内容，不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向；在学生遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合

作者。在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的。在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会。这样，学生才会亲其师，信其道，遇到什么问题都愿意与老师讲，与老师互相交流。

新课程下教师的教学行为有哪些改变

通过这段时间的学习，我认为：在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题通过学习《新课程课堂教学行为创新——小学语文》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性！

第一，要关注三维目标的达成度。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程

第二，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。小学教师较多地使用体态语言，较频繁地变换与学生的交往方式等，则应是教师在教学中，行为主体性特征的表露，是教师对教学活动独特理解的一种真实的表达。而这种表达，是以个体的主体性得到解放为前提、以其个性的张扬为标志的。不仅如此，我们在地教师行为形成原因的调查中发现，小学教师认为“教育观念”对他们的教学行为的形成影响最大。我们认为，在小学教师教学行为上表现出的这种变化，是与当前小学教学考试制度约束的减弱和新的教育理念畅行密切相关的，是教师主体笥得到解放的结果。