物流专业产教融合协同育人平台建设研究——以广东技术师范大学天河学院与京东集团共创“京苗班”为例

Forum学术论坛1702018年10月 DOI:10.19699/ki.issn2096-0298.2018.29.170物流专业产教融合协同育人平台建设研究①—— 以广东技术师范大学天河学院与京东集团共创“京苗班”为例广东技术师范大学天河学院 刘金国摘 要：本文以广东技术师范大学天河学院物流管理专业为例，通过创建“京苗班”，探讨应用型本科人才培养模式，解决专业教育与产业需求之矛盾，实现产教协同育人。

关键词：产教融合 协同育人 人才培养模式中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298(2018)10(b)-170-02国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。

独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”[1]。

“探索发展本科层次职业教育，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式，研究建立符合职业教育特点的学位制度”[1]。

党和政府明确指示，应用型本科高校必须要转型发展。

而校企合作、产教融合、协同育人则是落实上述政策的重要途径之一。

1 项目意义为了实施创新强校工程，提高教育教学质量，作为一所独立学院的普通高等学校——广东技术师范学院天河学院，明确定位于应用型本科层次，在研究性大学与高职高专之间，确定自己的培养目标。

几年来，对专业教学模式大胆地进行改革与创新，尝试建立校企合作、产教融合、协同育人的长效机制。

学校与知名电商物流企业——京东集团华南公司于2017年11月签订了校企合作协议，将学校的创新强校质量工程与京东集团的“京种子育苗计划”进行了战略对接，创建了学校首期“京苗班”。

在理念、机制、模式、条件上形成产学研一体化深度合作、互动多赢的校企联合体，在真实企业环境中学校与企业、教师与师傅联手实施能力素质人才培养的模式。

(1)优化人才培养方案。

应用型本科教育必须形成既有高等教育基础、又有职业教育特征的人才培养模式。

而现有的师资结构和校内实验室、实训基地仅能在模拟仿真状态下进行实践教学，不能满足要求。

实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历及体验，亦即真正“职业人”的顶岗锻炼是必不可少的重要环节。

为此，校企双方共同制定“京苗班”人才培养方案，将仓储与配送管理、生产与运作管理、库存管理、电子商务、物流系统规划与设计、物流仿真实训、物流方案设计等部分专业课程纳入“京东课程”，在京东课堂及生产服务现场完成教学与考核，计入学分。

按照企业工作岗位要求，设置课程、组织教学，确保“京苗班”人才培养质量。

(2)重构实践教学体系。

应用型本科教育具有职业性、技术性、技能性特征，实践教学必然要求学校摆在重要位置。

然而，物流专业涉及的范围之广、系统之复杂，使得学校教学资源颇显不足。

传统的实验/实践教学是，学生在实验室、实训室进行仿真与模拟操作，使得实践内容的广度、深度及效果均受影响。

利用京东知名企业及其成功而丰富的资源，重新构建实践教学体系，为学校见习实习、专业实习、毕业实习提供平台。

让实习与专业岗位相结合，实习与职业培训相结合，实习与真实场景相结合，提高教育教学质量，弥补学校教学条件之不足。

(3)积极提升就业质量。

实行校企合作、产教融合、协同育人，除了提高学生的职业技能外，还有利于培养学生敬业精神、职业意识，实现“预就业”，提高就业质量与竞争力。

京东的《京种子育苗计划》，以与高校共建“京苗班”为载体，为确保学生成为行业内的优秀人才，对在校生进行长期的投入与培养。

该计划承诺，为“京苗班”学生提供百分之百的就业机会，完全由学生自主选择，表现优秀学生，直接推荐为华南区管培生。

2 项目内容京东作为我国最大的知名电商企业集团，旗下拥有京东商城、京东物流、京东智能、京东金融、拍拍网、O2O海外事业部，是我国第一个成功赴美上市的综合型电商平台，与百度、腾讯等中国互联网巨头共同跻身全球前10大互联网公司排行榜。

京东集团在不断发展壮大的同时，十分注重基层管理人才的战略储备，推出《京种子育苗计划》并在院校相关专业实施，以与院校共建“京苗班”为载体，经过京东大学“企业课程学习——轮岗实践——应届实习”三大阶段的学习，对在校学生进行长期的投入与培养，努力铸造未来的电商、物流行业优秀人才。

去年年底，广东技术师范大学天河学院决定在2017级物流管理与电子商务专业学生中，通过自愿报名，创建首期“京苗班”。

其共同目标，一是校企双方合作，共同制定“京苗班”人才培养方案，实施工学交替、产学一体、协同育人的培养模式，根据企业工作岗位要求，设置课程、组织教学，确保“京苗班”人才培养质量。

二是校企双方共建专业实践教学基地，确保“京苗班”开展轮岗实践教学以及相关专业课程实践。

“京苗班”的轮岗实践教学，由学校负责组织实施，由企业安排导师指导，按人才培养方案，系统性地开展岗位轮换实践教学。

每个学年累计两个月，实习过程组织与管理由企业负责协助。

三是校企双方开展产、学、研合作，进行各种类型、各个层次的科技项目研究与开发，并对外一致报送研究成果。

①基金项目：本文系广东省教育厅2016年教研项目“物流专业产教融合协同育人平台建设研究”(粤教高函[2016]236号)成果。

Forum学术论坛 2018年10月171《京种子育苗计划》主要包括以下流程，分别是培训前置、课程植入、轮岗实践、人才筛选、人才聘用和承诺就业。

(1)培训前置：通过宣讲、报名、测试与人员素质测评、筛选过程，成立“京苗班”。

(2)课程前置：一是由京东高层领导或讲师走进学校，举办“电商风云”系列讲座，主要内容包括《京东全面观》《互联网思维》《飞起！从校园到职场》等；二是专业力学习，包括《终端体系建设》《5S 概要与现场管理》《仓储部门课程》《配送部门课程》《售后部门课程》等。

(3)轮岗实践：每学年安排2个月的轮岗实践期。

根据学生的质素、对岗位的匹配程度以及业务部门的容纳程度进行实习岗位轮换。

实习岗位涉及一线操作岗位和后勤职能支持岗位，每次轮岗，学生都有机会接触公司的不同部门、不同岗位。

导师方面，以1∶5的配比安排，导师均为业务骨干，全程跟进学生的轮岗表现并给予记录。

轮岗期间，公司精细化部门也会全程跟进学生的轮岗与成长。

(4)考核及聘用(发展通道)：综合成绩=校内学习成绩+企业课程考核+实践实习成绩，学生以综合成绩排名，分别进入以下通道，如图1所示。

以上考核内容主要由学校老师、业务导师、部门经理和人力资源部HRBP 负责。

(5)京东承诺：只要是经过“京苗班”系列培养的学生，都百分之百地提供就业机会，并由学生自主选择是否加入京东，对于优秀学生直接推荐为华南区管培生。

3 项目成效3.1 初步成效今年4～5月，“京苗班”学生圆满完成京东广州仙村园区为期两个月的实践教学和轮岗实习。

实习期间，京东讲师根据京东商城的实际业务流程，以图文并茂和模拟实践的方式传授京东商城的仓储管理、配送业务、客服操作等方面的业务技能。

直观的授课方式让学生们摆脱传统书本的学习模式，直接学习京东的物流运营流程，丰富学生的项目实战经验，缩小学生能力与用人单位需求之间的距离，有7名同学被授予优秀学员。

此次实习，学生完成了五个岗位轮训，获得三个岗位工作考核认证，二次培训。

首期实习结束时，学生门分别就改善仓库环境、提高工作效率和增加企业效益三个方面提出了各自的创新方案，深受园区领导的肯定与好评。

3.2 达成目标京苗班学员将具备以下素质：具有一年以上电商、物流领域工作/实践经验，熟悉行业的作业流程、相关设备的使用和维护规范以及京东内部ERP 、青龙等系统操作；有一定的团队管理经验，能承担所属业务区的管理工作，确保各项规章制度的具体贯彻落实，组织所管辖员工学习业务知识，带领团队员工保证KPI 达成；有较强的沟通及解决问题的能力，能吃苦耐劳，抗压能力强，具备较强的责任心和团队精神并能积极传承企业文化。

此外，优化物流管理与电子商务专业人才培养方案，重构物流管理与电子商务专业实践教学体系，共建物流与电商专业校外实习基地，拓展物流管理与电子商务专业学生的就业渠道，培养“双师型”教师队伍，促进科研和教研水平的提升，探索校企一体、产教融合、协同育人的长效机制，拓展学生的就业渠道，提高就业质量和就业率。

4 有关校企协同育人的再思考通过“京苗班”首期实践经验，有关校企合作、产教协同育人的问题促使我们再思考，应该怎样开展本科层次的职业教育？一种观点是借鉴高职高专的一些模式，但要有所区别，因为二者的层次不同。

应用型本科院校的培养目标，主要是科技部门、技术密集产业的高级工程与技术人才，以及担负培养生产岗位的组织者管理者。

而中职和高职高专院校，培养目标定位为技能型人才。

人才培养的目标与规格不同，决定了在校企合作、协同育人方面，应用型本科不能照搬高职高专的模式。

有研究认为，普通本科院校转型于应用技术类高校，此乃一项十分复杂的系统工程，包括教育理念的更新，教学管理模式、专业课程建设、理论教学与实践教学、师资队伍、人才培养模式的转型等。

应用型本科高校培养的人才，应该是具有更宽泛的基础，与学生所要从事的职业/专业岗位(群)的相对应，既有“足够、扎实”的理论基础，也要有相对完整的实践技能，将两者有机结合在一起。

在产教一体、校企互动中，实现专业教学过程与企业生产过程的对接，融生产劳动、素质陶冶、教育教学、技能提升、经营管理、科技研发和社会服务于一体。

通过实践教育创新体制机制改革，转变教育教学观念，深化产教融合，创新校企合作，走出了一条专业共建、人才共育、过程共管、资源共用、成果共享、模式共创、文化共融、责任共担的校企一体化育人新路子。

参考文献[1] 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)[Z].[2] 李万木,谢明荣.应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较[J].职业教育研究,2016(10)．[3] 何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究,2012(2).。