物流专业产教融合协同育人平台建设研究——以广东技术师范大学天河学院与京东集团共创“京苗班”为例

合集下载

多维共建校企命运共同体,打造产教融合共赢新样板

多维共建校企命运共同体,打造产教融合共赢新样板

多维共建校企命运共同体,打造产教融合共赢新样板作者:孔令叶徐勇军邱腾雄胡应坤莫弈举来源:《科技风》2024年第12期摘要:为促进高职专业建设融合与改进、提升智能制造及工业机器人领域的教学质量,广东工贸职业技术学院与武汉华中数控股份有限公司通过实施共建智能制造产业学院、协同创新中心、智能制造实训基地、构建了协同的教学师资队伍、联合进行“1+X智能制造单元维护”师资培训、卓越(创新)人才培养,在智能制造人才培养方面取得了显著成效,打造成了多领域、深层次、全方位、高质量的校企合作样板。

关键词:智能制造;校企共建;产教融合;人才培养为响应《中国制造2025》的需求和国家装备制造产业转型升级和智能制造发展趋势,装备制造产业要提升制造能力和产品创新水平,加快转型升级、提质增效,广东省也提出,10年内的主要经济任务是要完成“推进制造业转型升级和结构调整、实施工业强基工程、全面推进绿色制造、积极发展服务型制造和生产性服务业[1]。

因此,以广东省“十四五”规划为契机,珠三角智能制造专业及专业群应运而生[2]。

但随着近两年智能制造产业的高速发展,智能制造人才培养短板越发明显,不能简单地把传统电气控制和机器人技术叠加而成,目前智能制造“1+X”证书的类型与智能制造专业及岗位相关度不高,覆盖职业岗位范围不大,行业通用性不强[34]。

因此,智能制造技术迭代快、人才口径宽、专业调整慢,人才链供给与产业链需求的结构性矛盾,严重限制了智能制造人才质量和技能素质的提高。

为此,顺应国家职业教育三教改革,联合国内智能制造龙头企业、行业协会,创新实施了共建智能制造产业学院、智能制造产教融合协同创新中心、智能制造实训基地、师资培养基地四种校企合作形式,并联合开发了“‘1+X’智能制造单元维护”实验平台及教学资源,进行了师资培训、卓越(创新)人才培养,在智能制造人才培养方面取得了显著成效。

实现人才培养与需求的无缝对接、生产与教学的高度融合、培养与培训的同步发展的同时,为企业带来1000万余元的经济效益,打造成了全过程、深层次的校企合作样板。

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践随着社会经济的发展和教育领域的改革,校企共建共享协同育人发展平台逐渐成为人们关注的焦点。

这一模式打破了传统的学校与企业之间的界限,实现了资源共享、合作育人的目标。

下面将对校企共建共享协同育人发展平台的探索与实践进行探讨。

校企共建共享协同育人发展平台能够为学生提供丰富的学习资源。

通过与企业的合作,学校可以获得实际工作场所的模拟环境,为学生提供实践机会。

企业可以将自身的专业知识和技术传授给学生,帮助他们更好地了解行业需求和发展趋势。

这种资源共享的方式,有助于培养学生的实践操作能力和职业素养,增强他们对未来职业的认知和规划。

校企共建共享协同育人发展平台能够提高学生的就业竞争力。

在校企合作中,学生可以接触到真正的企业运作模式,了解市场需求和竞争状况。

企业也可以通过与学校的合作,了解学生的专业水平和能力素质。

这种紧密的合作关系,有利于学生与企业建立起深入的联系和沟通,增加就业机会。

学校还可以通过与企业的合作,针对企业的需求开设适应性的专业课程,培养出更适用于市场的人才,提高学生的就业竞争力。

校企共建共享协同育人发展平台有助于促进教育与产业的融合。

过去,学校与企业的联系主要停留在传统的实习或校企合作项目上,双方很难在教学方式、教育理念等方面进行深入的交流。

而校企共建共享协同育人发展平台的出现,可以使学校与企业更加紧密地合作,进行深层次的交流与融合。

学校可以将企业的专业知识和实践经验引入到课程设置和教学方法中,提高教学质量和学生的实践能力;企业也可以通过参与教学和科研活动,为学校提供实际的问题和挑战,促进学校的创新能力和科研水平。

校企共建共享协同育人发展平台还可以推动地方经济的发展。

通过校企合作,学校和企业可以共同推动地方产业的发展和提升。

学校可以为企业提供人才储备和科研支持,提升企业的技术水平和创新能力;企业则可以为学校提供实践基地和经济支持,促进学校的教学和科研水平提高。

物流专业人才校企合作培养模式实践探索

物流专业人才校企合作培养模式实践探索

学 院天 河 学院 为案 例 , 物流 管理 专 业校 企合 作人 才培 养模 式进 行探 索 , 对 并针 对性提 出 了相 关 建议 。
关键 词 : 物流人 才 ; 企 合作 ; 养模 式 校 培
中图分 类 号 :6 7 G 4 文献标 识 码 : A
广 东 技 术 师 范 学 院 天 河 学 院 是 一 所 定 位 于 应用 型本 科 的独 立 学 院 . 培养
模用 型本 科 教 育 的职 业性 、 能 性 技 特 征 必 然 要 求 学 校 将 实 践 教 学 摆 在 重
物 复 具 体措 施 包 括 : 共 同开 展物 流 职 要 位置 。然而 . 流专 业 的广 泛性 、 杂 ① 业培训 . 织专题讲 座 . 组 聘请 兼 职 教 师 到 课 堂 任 教 .指 导 学 生 毕业 设 计 ( 论 与 企业 调 研 诊 断 . 助 企业 解 决 生产 经 协
物 流 专业 人 才校 企合 作 培 养模 式 实践探 索

刘 金 国 刘 华
( 东技 术师 范 学院天 河 学院 广 东 广 州 5 0 4 ) 广 15 0
摘 要 : 企 合 作 是 应 型 本 科 或 高 职 高 专 院 校 教 育 健 康 发 展 、 出 特 色 的 客 观 需要 。 以 广 东技 术 师 范 校 办
司要 求 , 行 企 业 化运 作 . 主经 营 , 实 自 利
目标 介 于 研究 型大 学 与 高职 高 专 之 间 .
既 要 求 学 生 具 有 一 定 的 理 论 基 础 . 要 又
求 学 生基 本 掌握 本 专业 技能 。学 校 是理
论 教 学 基 地 。企 业 是 实 践 培 训 场 所 , 校
润 分 享 . 分 专 业 教 师 参 与 指 导 . 全 部 为 院 师 生 、周 边 单 位 及 个 人 提 供 随 时 随

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究随着物流产业的快速发展,越来越多的企业开始关注物流管理专业人才的培养。

物流管理专业是一个非常实用和具有发展前景的专业领域,但是在实际应用中,学生所学习的理论知识和实践能力之间有一定的鸿沟。

如何通过课程设置和教学模式的创新来提升学生的实践能力,成为当前物流管理专业教学的重要问题。

本文基于校企协同育人背景下,对物流管理专业“工单制”职业课程体系进行了研究。

一、校企协同育人的背景分析校企协同育人是指学校与企业之间在人才培养方面进行全方位合作,共同培养适应社会需求的高素质人才。

校企协同育人的背景主要有以下几个方面:1. 产学融合的发展趋势:随着社会经济的不断发展,产学融合已成为当前高等教育的发展趋势。

学校和企业之间的合作将促进校企资源的共享,提高教学质量。

2. 实践能力的重要性:当前社会对于高校毕业生提升实践能力的要求日益增加,校企合作可以为学生提供更多实践机会和实践资源。

3. 促进产业升级:校企合作可以促进企业的技术创新和产业升级,为学生提供更好的就业机会。

1. “工单制”职业课程体系的设计思路在当前物流管理专业教学中,课程设置需要更加贴合实际工作需求,强调实践能力的培养和职业素养的提升。

我们提出了“工单制”职业课程体系的设计思路。

该课程体系的设计理念是以实际工作任务为基础,结合企业需求,设计与生产实践相结合的职业课程。

(1)基础课程:包括物流基础知识、管理学原理等,为学生奠定物流专业知识的基础。

(2)专业课程:包括物流信息系统、供应链管理、仓储管理、运输管理等,通过案例分析和实践操作,帮助学生理解物流管理的具体实践。

(3)实践课程:包括物流实习、实训课程,学生将在实际工作环境中进行操作和实践,提升实践能力和职业素养。

(4)创新课程:包括物流技术创新、物流项目管理等,培养学生的创新意识和解决问题的能力。

(1)案例教学:通过实际案例的讲解和分析,激发学生学习兴趣,提高课程的实用性。

标准引领 产教三融——中职物流和电商复合型人才培养体系的创新与实践》教学成果

标准引领 产教三融——中职物流和电商复合型人才培养体系的创新与实践》教学成果

标准引领产教三融——中职物流和电商复合型人才培养体系的创新与实践》教学成果引言概述:随着物流和电子商务行业的迅速发展,培养适应市场需求的复合型人才已成为当务之急。

为了满足这一需求,中职物流和电商复合型人才培养体系应运而生。

本文将探讨这一培养体系的创新与实践,从六个大点详细阐述其中的关键点。

正文内容:1. 标准引领1.1 行业标准的制定物流和电商行业的发展日新月异,因此制定相应的行业标准显得尤为重要。

通过与行业内专家的深入合作,我们建立了一套全面的标准体系,包括技能要求、知识体系和职业素养等方面。

这些标准不仅为学生提供了明确的学习目标,也为企业提供了招聘和评估人才的依据。

1.2 教学大纲的制定为了确保培养体系的质量和可行性,我们制定了一套完善的教学大纲。

教学大纲明确了课程的目标和内容,涵盖了物流和电商领域的核心知识和实践技能。

通过遵循教学大纲,学生可以系统地学习相关知识,并培养实际操作能力。

2. 产教三融2.1 产学合作的深化为了更好地贴合行业需求,我们积极与企业进行合作,建立起产学合作的平台。

通过与企业的合作,我们可以了解市场需求,调整教学内容,使学生所学更加实用。

同时,企业也可以通过这种合作机制,提前发现和培养人才,满足自身的发展需求。

2.2 实践教学的加强在培养复合型人才的过程中,实践教学起着至关重要的作用。

我们注重将理论知识与实际操作相结合,为学生提供充分的实践机会。

通过实践教学,学生可以更好地掌握实际工作技能,并培养解决问题的能力。

2.3 产学研一体化的推进为了进一步促进产学融合,我们积极推动产学研一体化的发展。

通过与科研机构的合作,我们可以将最新的科技成果融入到教学中,培养具备创新精神和研发能力的人才。

同时,学生也可以参与到科研项目中,提升自身的科研能力。

总结:通过标准引领和产教三融的创新与实践,中职物流和电商复合型人才培养体系取得了显著的成果。

这一培养体系的建立不仅为学生提供了更好的发展机会,也为企业提供了更加优质的人才资源。

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践一、引言随着社会经济的快速发展和科技的不断进步,人才的培养问题日益受到社会各界的关注。

传统的教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求,校企共建共享协同育人发展平台育人模式应运而生。

这一模式不仅打破了传统的教育边界,也创造了更多的机会和平台,促进了学校和企业之间的合作与交流,有利于培养更加符合社会需求的优秀人才。

本文将重点探讨校企共建共享协同育人发展平台育人模式,介绍其实践与探索。

二、校企共建共享协同育人发展平台的概念校企共建共享协同育人发展平台是指学校与企业之间建立紧密的合作关系,共同打造育人平台,通过共享资源和信息,进行协同育人,实现学生全面发展的目标。

校企共建共享平台是以校企合作为基础,以资源共享、信息交流、实践育人为目标的一种教育模式。

它使学校和企业之间的关系从单纯的学习与用人单位的关系发展为一种全方位的合作关系,使得教育资源能够得到最大程度的整合和利用,实现人才培养的良性循环。

1. 资源共享:学校和企业在共建共享协同育人发展平台中可以共享各自的资源,包括专业知识、实践经验、实训设施、实习岗位等。

学校可以借助企业的资源为学生提供更为丰富的实践机会,使学生能够更好地融入实践环境,提高实践能力和解决问题的能力。

2.信息交流:学校和企业之间可以进行更为深入和广泛的信息交流,包括行业需求的信息、岗位培训的信息、岗位竞争的信息等。

通过信息交流,学校可以更好地了解行业需求和发展趋势,为学生提供更为精准的培养方案。

3.协同育人:校企共建共享协同育人发展平台强调学校与企业之间的协同育人,即以人才的培养需求为导向,通过校企合作,共同制定培养计划,共同开发课程和教学资源,为学生成长提供更为多样化、贴近实际的培养环境。

4.全面发展:校企共建共享协同育人发展平台注重学生的全面发展,不仅注重学生的专业知识与实践能力,也注重学生的职业素养、创新能力、团队协作能力等方面的培养。

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践随着社会的快速发展,高等教育也因此得到极大的提升,但是仍然存在着许多亟待解决的问题,例如人才培养与社会需求不匹配等。

为了推动高校与企业的紧密合作,建立起校企共建共享协同育人发展平台,目的是加强校企互动,突破目前模式的局限。

因此,本文旨在探讨校企合作育人的模式以及如何实现。

1. 促进了校企之间的交流与合作。

平台的建立,首先确保了校企能够在一个统一的平台上进行交流、互动、合作,提高了双方的互信、互动、互帮互助的机会和便捷性。

2. 提高了教学与科研水平。

联合校企,使得企业的实践经验与高校的理论知识紧密结合,在校企的深度协同中,可以帮助学生更好地融入社会,进一步优化教育资源,实现教学与科研的共享与协作。

3. 更好地满足了社会的需求。

校企联合培养人才,在培养方向上更加注重实践与综合能力,使得毕业生更快速地适应社会环境,更好地满足企业对于人才储备与发展的需求。

校企合作育人的探索与实践:1. 共同开发教育资源与课程:高校及企业双方根据自己的专业优势,共同研发、探索新课程,创造专业化课程与实验室资料的联合模式。

通过双方的加强合作实现知识共享,并在实践中不断升级优化。

2. 联合研究技术与产品:高校及企业双方共同研究创新技术以及产品,实现校企在产品和技术研发方面目标的共同发展。

通过专业化的技术研究协同,实现两方面的有效整合,共同将理论知识运用到实践中,提高新产品研发的成功率。

3. 实践课程:由校企合作开设的实践课程,全面面向专业发展,有利于提高毕业生综合实力,增强就业竞争力。

实践课程的教学由企业人员和高校教师带领,较好的结合了企业和高校的特点,在实践环节加入实际先进的管理、技术、制造、运营体系与方法,提高学生的技术水平和实践能力。

总之,校企合作育人是未来发展的趋势,可以加强校企思想的交流和互动,提升校企资源共享与协同经营的能力。

尽管目前仍有许多困难与挑战,平台的建立也许需要时间,但是这种模式仍然是高等教育的一个重要改革方向,相信未来的校企合作育人模式会越来越得到重视与推崇,为更多优秀的人才提供更好的发展平台。

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践随着社会经济的快速发展和人才需求的日益增加,高等教育育人模式也在不断进行探索和实践。

校企共建已经成为了高校育人的重要方式之一,建立校企共建共享协同育人发展平台,是促进学校与企业协同育人、共同育人、开放育人的有效路径。

今天,我们将重点探讨校企共建共享协同育人发展平台在育人模式中的实践和作用。

一、校企共建共享协同育人发展平台的理念和特点校企共建共享协同育人发展平台是将学校与企业资源进行整合和共享,通过合作共建的方式创造了一个教学、科研、实践、就业等多方面资源共享的平台。

其理念和特点主要有以下几个方面:1. 教育资源共享。

学校和企业在这个平台上可以共享优质教育资源,让学生在学习过程中能够接触到最新的行业资讯和技术知识。

2. 实践机会丰富。

通过校企合作,学生能够获得更多的实践机会,深入了解企业运作方式和实际工作内容,增加就业竞争力。

3. 专业对接。

学校和企业在平台上能够深入了解对方的需求和发展方向,更好地进行专业与实际需求的对接,提供更加符合市场需求的人才。

4. 人才培养目标一致。

通过平台的共建和共享,学校和企业可以共同研究制定人才培养目标,满足不断变化的社会需求。

在当前社会背景下,校企共建共享协同育人发展平台的建设和实践路径主要包括以下几个方面:1. 建立合作机制。

学校和企业需要建立健全的合作机制,明确双方在合作中的权利和义务,并根据各自的优势资源确定合作领域和方式。

2. 整合资源。

学校和企业在建立平台上需要积极整合各自的资源,在教学、科研、实践等方面达成共识,共同为学生提供更多的资源和机会。

3. 拓展合作领域。

校企共建合作领域可以包括校企双边的教学科研合作、企业实习就业基地建设、人才培养规划等多个方面,需要双方共同拓展合作领域,提高合作深度。

4. 建设平台机构。

学校和企业可以共同建设一些平台机构,如实践基地、联合实验室等,以便更好地为学生提供实践机会和科研平台。

产教融合对大学生职业素质和能力培养的实践与思考——基于京东校企合作实训室顶岗实习调查

产教融合对大学生职业素质和能力培养的实践与思考——基于京东校企合作实训室顶岗实习调查

112囱魁科技2020年•第11期产教融合对大学生职业素质和能力培养的实战与思考——基于京东校企合作实训室顶岗实习调查◊乐山师范学院经济与管理学院胡亚会苏虹职业素质和能力是衡量应用型人才的一个重要的标准之一,目前全国地方性本科院校正在向应用型本科院校转型,因此在人才培养方面应该突出对学生职业素质和能力方面的训练,而产教融合正是学生职业素养和能力培养的重要手段之一,也是必由之路。

本文以乐山师范学院京东校企合作实训室顶岗实习项目为例,介绍了产教融合对应用型人才职业素质和能力的重要作用和意义。

2015年10月教育部、国家发改委、财政部三部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,强调推动部分普通神高校转酸展。

明确提岀了办学方式要转到产教融合校企合作上来、心培养定位要转到培养应用型技术技能型人才上来%《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020^)》曲中指出要加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人曲养体制。

根据上述要和部署,乐山师范学院向四川省教育厅申报了学校全面综合改革试点项目,并获得了批准,其中与京东校企合作共建实训戟是学校翳改革试点项目之一,也是学校大力推进产教融合,通过校企合作共建共同培养和提高学生鮭素删能力的一项措。

1乐山师范学院京东校企合作实训室项目介绍江苏京东信息际有限公司是我国知名的电子商务企业,2016年成功3A世界500强企业榜单,位列366位。

京东全国客服中心客服中心在全国设有宿迁、成都和扬州三大分中心,其中成都分中心负责在线业务,定位为服务创新中心。

2016年1月,乐山师范学院(以下简称我校)和江苏京东信息林有限公司成略服中心(以下简称京东客服中心)签订了校企合作协议,共同建设乐山师范学院京东实训室。

根据协议内容,由京东客服中心提供实训室所属的电脑等硬件设施,由我校提供两间实训场所和一些办公桌椅,实训室经过娅后与成略服中心的姙环境完全一致,实训中能够使学生们体验到真实的职场环境。

江苏省2016年度高等教育科学研究成果奖评选结果公示

江苏省2016年度高等教育科学研究成果奖评选结果公示

宿爱云 张兆朋 冯刚/宋金海 王荣林/吉文林/ 贺生中/孟婷/王 康/丁小丽/方向 红/高月秀 杨现民 胡仁东
2-32 江苏农牧科技职业学院
花鸟鱼虫标本制作小百科
中国农业出版社
三等奖
5-24 江苏师范大学 3-33 江苏师范大学
泛在学习时代的资源建设——走向生成与进化 我国大学学院组织制度变迁研究 基于教育生态学原理提升青年教师教科研能力的研究与实 践
奖项 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
3-10 河海大学 5-78 淮海工学院 1-86 南京大学 2-88 南京工业职业技术学院 2-1 常州轻工职业技术学院
徐军海 张元 吕林海 孙爱武 肖德钧 朱轶 张连 赵进 周统建 董维春/张海滨 王静萍
International Conference on Study on Virtual Simulation Practical Teaching of Garment Education,Training and Manufacturing(服装加工制造的虚拟仿真实践教学研究) Management Innovation 大学英语教师教育技术发展调研分析 大学生创新创业教育的实施策略 从松散到聚合:学科教学论课程体系的建构理路 嬗变与发展:美国研究型大学战略规划研究 哲学通识教育的理念、历史与实践研究 向农村倾斜的高校专项招生政策:争论、反思与改革 高校招生工作常态化建设刍议 高职院校创客校园建设及创客教育研究与实践 高职实践教学的多重关系研究——基于现代学徒制和素质 职教论坛 本位的双重视角 高职专业群人才培养模式优化的原则及保障对策 对职业院校产教结合的思考 论高校青年教师自我认同的价值维度 江苏教育研究 教育与职业 教育评论 《外语教学理论与实践》 《江苏高教》 当代教育科学 科学出版社 南京大学出版社 高等教育研究 《江苏高教》

基于产教融合的物流管理专业“四阶递进式”实践教学研究

基于产教融合的物流管理专业“四阶递进式”实践教学研究

作者简介:彭聪ꎬ硕士ꎬ讲师ꎬ重庆师范大学涉外商贸学院ꎮ研究方向:物流与供应链管理ꎮ基金项目:2018年重庆市教委高等教育教学改革研究项目 基于产教融合的独立学院物流管理专业四阶递进式实践教学体系构建研究(编号:183035)ꎻ2018年中央电化教育馆全国教育信息技术研究课题 物流管理专业虚拟仿真实验教学中心构建与应用研究 (编号:186140037)ꎻ2018年重庆市教委高等教育教学改革研究项目 分类发展下基于产教融合的独立学院跨境物流人才培养模式研究 (编号:183037)ꎮ文章编号:2096-3874(2019)12-0014-04基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究彭㊀聪(重庆师范大学涉外商贸学院ꎬ重庆401520)摘㊀要:分析了目前应用型本科院校物流管理专业实践教学体系存在的问题ꎬ包括人才培养方案缺乏特色㊁课程体系设置不合理㊁教学方法和手段多元化不足等ꎮ在此基础上ꎬ结合产教融合理念ꎬ构建了理论教学课程体系㊁实践教学课程体系㊁学科竞赛和科研思维训练㊁企业实践四个阶段为一体的 四阶递进式 实践教学体系ꎬ以保障应用型本科物流管理专业人才培养的顺利实施ꎮ关键词:产教融合ꎻ 四阶递进式 ꎻ实践教学ꎻ物流管理专业中图分类号:G642.0㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀从2001年高校设置物流管理专业至今ꎬ现代物流教育正从最初的规范培育阶段向特色发展阶段转型ꎮ地方本科院校承担着为区域经济社会发展服务的使命ꎬ在应用型人才培养上ꎬ应重视当地经济发展规划和区域特色ꎬ高校需要培养大量的高素质创新型物流管理人才才能不断适应现代物流业未来的发展ꎬ这其中实践教学在应用技术型人才培养中起着举足轻重的作用ꎮ结合国务院办公厅发布的«关于深化产教融合的若干意见»[1]ꎬ基于产教理念对应用型本科院校实践教学体系进行改革是提高其教学质量的关键ꎬ是培养高素质应用型人才的重要保证ꎬ是应用型本科院校特色发展的必然要求ꎬ具有迫切的必要性和现实意义ꎮ一㊁应用型本科院校物流管理专业实践教学存在的问题1.人才培养方案缺乏特色ꎬ与地方产业联系不密切物流管理作为一门应用性很强的专业ꎬ很多应用型本科院校人才培养目标定位虽明确ꎬ但在对物流管理专业人才培养方案具体制订时却没有足够重视当地经济发展和区域特色ꎬ未与当地经济发展产业链融合ꎬ培养方案同质化严重ꎬ没有体现特色ꎬ影响了人才培养质量ꎬ造成培养的物流管理应用技术型人才与企业需求不符ꎬ无法满足区域及行业发展ꎬ导致人才 结构性失衡 ꎮ2.课程体系设置不合理ꎬ学生专业性不强通过对近两年物流管理专业已毕业学生的回访及在对应届生实习汇报评阅时发现ꎬ应用型人才培养存在以下几点不足:一是物流管理与其他学科交叉较多ꎬ在课程设置时牵涉的课程多ꎬ导致学生知识体系略显混乱ꎬ口径太宽ꎬ缺乏物流管理专业核心能力ꎻ二是整个人才培养课程内容体系是以学科体系而不是以技术体系为依据来设置的[2]ꎬ很多本科院校仍然采用三段式教育课程体系ꎬ这种课程体系设置方式既未能凸显应用型人才培养 岗位技术能力 目标[3]ꎬ又导致毕业生专业性不强ꎬ影响地方物流企业对人才的吸纳ꎮ3.教学方法和手段多元化不足ꎬ学生创新思维能力欠缺通过对用人单位的调研ꎬ毕业生存在分析数41 第19卷㊀第12期2019年12月黑龙江工业学院学报JOURNALOFHEILONGJIANGUNIVERSITYOFTECHNOLOGY㊀Vol.19㊀No.12㊀Dec.2019据能力不强㊁解决问题能力较弱ꎬ缺乏创新思维等问题ꎬ而上述能力培养的主力是日常教学ꎬ和以前 宣贯式 的以课堂㊁以知识㊁以教材为中心的传统教学模式相比ꎬ现在虽然采用了案例教学㊁基于问题的教学㊁情景式教学等较先进的教学方法[2]ꎬ但仍然不够ꎬ还未充分把知识与岗位技能点相融合ꎬ如何将点串成线ꎬ线构成面还需进一步探讨ꎮ实践教学另一个不可缺少的环节是实习教学ꎬ物流管理专业学生实习大多采用校企合作或自寻的方式ꎬ而大部分学校 校企合作 都是停留在 参与面小㊁深度浅㊁时间短 的中浅层次合作阶段ꎮ如何加强高校与企业互动ꎬ增强学生岗位能力ꎬ或者大二㊁大三学生是否也能提前参与企业项目ꎬ培养学生综合能力及创新思维ꎬ最终使学生能力模块与市场需求相契合ꎬ这些仍需进一步探讨ꎮ二㊁应用型本科院校物流管理专业实践教学体系构建思路根据以上问题的分析ꎬ本文提出基于产教融合的 四阶递进式 实践教学体系ꎬ以保证物流管理专业应用型人才培养质量ꎮ具体来说ꎬ理论与实践课程是整个体系的基础ꎬ学生只有在较好地学习专业知识的前提下才能更好地展开后续阶段ꎻ学科竞赛和科研思维训练实现了高校教学与企业工作的初步对接ꎬ因为学科竞赛赛题㊁科研训练项目往往是选自于真实的企业物流项目㊁物流学科领域的前沿性热点问题ꎻ企业实践则建立了教育教学过程和行业企业生产过程最密切的联系ꎬ它弥补和完善了校内教育实践性的不足ꎬ让学生到真实的企业环境里去获得岗位技术和社会能力ꎮ在实践时ꎬ四个阶段将由 浅ң深 递进式开展ꎬ各个阶段按照首次启动的时间逐步推进ꎬ呈螺旋式上升ꎬ在教学过程中可灵活运用ꎬ同一个阶段可以运用在不同的年级ꎬ同一个年级也可以开展多个阶段的学习[4]ꎬ如图1所示ꎮ图1 物流管理专业四阶递进式实践教学内容体系㊀㊀三㊁基于产教融合的物流管理专业实践教学探析1.课程教学体系构建内容(1)课程体系设置以市场为导向ꎬ体现能力本位ꎮ理论与实践教学课程体系是产教融合实践教学体系构建中的第一㊁二阶段ꎮ为了保证培养的学生符合企业岗位需求ꎬ通过对重庆本地有特色或较典型的物流企业展开问卷调查ꎬ分析这些与当地区域经济特色结合较为紧密的物流企业所应具备的各种专项能力和职业素质即岗位能力ꎬ尽量兼顾学生对行业企业宽度的适应性ꎮ(2)岗位能力结合特色方向细化ꎬ凝练技能点ꎮ岗位能力结合特色方向㊁物流热点㊁学科竞赛㊁科研训练进一步地提炼㊁归纳形成技能点ꎬ凝练方式从岗位能力ң综合能力ң专项能力ң技能点逐步进行[5]ꎮ以仓储规划与管理能力为例ꎬ可分解为仓储规划㊁仓储管理㊁仓储设施设备操作和仓储业务操作四种综合能力ꎬ考虑我校 国际物流 特色方向和学科竞赛中的 电商无人仓 新兴仓储技术ꎬ在后续分解中ꎬ技能点不仅涉及传统仓储ꎬ还加入了跨境电商仓储运作等前沿㊁热点内容ꎬ技能点与具体课程对应ꎬ教师在上课时需侧重51 第12期基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究2019年讲解ꎮ2.学科竞赛和科研思维训练构建内容(1)分层次构建学科竞赛训练体系ꎮ除了在日常理论与实践教学技能点中讲解学科竞赛内容以外ꎬ还需从 浅ң深 分层次构建物流专业特色的学科竞赛体系ꎮ一是初步认知及浅层次ꎬ即以培养学生基本技能和综合能力为目的的学科竞赛ꎬ如物流知识竞赛㊁保税物流竞赛ꎬ初㊁浅层次阶段学科竞赛的特点是普适性强ꎬ专业内学生受众面大ꎬ教师自己拟定竞赛赛题或参考真题出题ꎬ在校内即可操作ꎮ二是深层次ꎬ即以创新能力培养为目标的学科竞赛ꎬ如全国大学生物流仿真设计大赛㊁ 三创赛 等ꎬ该类比赛整体难度较高ꎬ只能通过选拔优秀学生组队参赛ꎮ另外ꎬ通过产教融合的形式可邀请企业导师参与ꎬ如 三创赛 开展农村㊁农业电商物流方面的项目时ꎬ可将特色农产品基地负责人纳入指导教师队伍中ꎮ(2)递进式构建科研思维训练体系ꎮ多元化的科研思维训练体系的构建能够提高大学生的创新思维能力ꎬ在构建时也应从 浅ң深 递进式进行ꎮ一是初㊁浅层次ꎬ物流专业学生可以自行或者在教师指导下申报校内大学生创新训练项目ꎬ其思路可来源于比赛或者参与产教融合实践后的再思考ꎮ二是深层次ꎬ师生组团参与企业或政府产教融合项目ꎬ校外项目对学生综合能力培养效果更全面ꎮ专业教师循序渐进地对学生科研思维进行锻炼ꎬ侧重于与岗位能力结合ꎬ提高学生技术创新思维能力ꎮ3.企业实践构建内容(1)将企业 引进来 ꎬ校内联合人才培养ꎮ一是小微企业发展专项合作ꎬ主要接收二㊁三年级学生ꎬ由专业教师担任指导老师ꎬ师生共组工作团体承接小微企业咨询项目ꎬ该方式可拓宽学生知识面㊁社会阅历ꎬ巩固其专业能力ꎬ提升学生沟通能力及就业创业能力ꎮ二是 内置式 专班教育ꎬ基于学校㊁企业㊁学生三方的合作基础ꎬ校企协同创新ꎬ与企业合作开设冠名班ꎬ将企业的岗前培训直接植入专业教学计划的授课课程ꎬ课程由企业讲师团队完成ꎬ形成 内置式 合作办学模式ꎮ(2)让学生 走出去 ꎬ校外提升岗位技能ꎮ一是在地方特色或国际物流企业进行顶岗实习ꎬ学生以员工标准参与企业生产经营活动ꎬ承担所在岗位的工作任务ꎬ突出培养学生某方向岗位的职业能力ꎮ二是在综合性物流企业进行轮岗实习ꎬ应届生以储备干部的标准进入企业ꎬ在企业的多个相关岗位ꎬ体验不同的岗位任务ꎬ以进一步深化学生的岗位职业能力㊁着力培养学生的综合管理能力ꎮ四㊁ 四阶递进式 实践教学体系实施效果 四阶递进式 实践教学方法在运用中取得了初步成效ꎮ一是在实践课程教学方面ꎬ教师积极参与教学改革ꎬ如将 仓储规划与管理能力 进行逐一细化ꎬ与数个虚拟仿真实验及实体实验相对应ꎬ应用在«物流综合实训»«国际物流综合实验操作»等课程中ꎬ学生在学习过程中积极性较高ꎬ并能明确自己所获得岗位技能ꎮ二是在学科竞赛方面ꎬ近四年来ꎬ物流管理专业学生参与学科竞赛人数逐年上升ꎬ学生主动性显著提高ꎬ2016年参与9人ꎬ获奖6人ꎻ2017年参与6人ꎬ获奖6人ꎻ2018年报名人数达36人ꎬ参与22人ꎬ获奖22人ꎻ2019年单是报名物流仿真设计大赛的学生人数就达21人ꎬ学生兴趣高涨ꎬ近二㊁三年获得的较高等级奖项有第三届全国大学生物流仿真设计大赛全国特等奖㊁第四届一等奖ꎬ第二届全国大学生保税物流方案设计与实施竞赛全国一等奖ꎬ第九届重庆市 三创赛 二等奖等ꎬ效果显著ꎮ三是企业实践方面ꎬ物流管理专业二㊁三年级学生与老师共组团队对特色农产品基地电商㊁物流现状开展调研及实施对应产教融合项目ꎻ毕业生则建立了 京东优培班 特色冠名班ꎬ实行校内岗前技能培训ꎬ企业顶岗短期及轮岗长期实习ꎮ结语物流管理专业四阶递进式实践教学体系改革ꎬ对基于产教融合下的课程设置㊁教学模式㊁学生竞赛㊁企业实践等进行改革ꎬ从企业㊁高校㊁学生的角度探索适宜的教学改革方式方法ꎬ不断提高学生的岗位技术能力ꎬ实现学生就业率与就业质量的提高ꎮ同时ꎬ形成的具有一定普适性的递进式实践教学体系不仅对物流管理专业ꎬ对电子商务㊁市场营销等专业完善其实践教学体系同样有极强的可借鉴性ꎬ可推动经管类人才培养质量的不断提升ꎮ61第12期黑龙江工业学院学报2019年参考文献[1]中国人民共和国教育部.关于深化产教融合的若干意见[Z].国办发 2017 95号.[2]吴中江ꎬ黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究ꎬ2014(2):66-70.[3]邵波.论应用型本科人才[J].中国大学教学ꎬ2014(5):30-33.[4]王丽颖.多视角下物流管理专业实践教学体系的构建[J].物流技术ꎬ2015(24):212-214.[5]朱文涛. 定岗双元 模式下实践教学课程体系构建研究与实践 以物流管理专业为例[J].物流技术ꎬ2013(11):273-275.FourStepProgressive PracticalTeachingforLogisticsManagementSpecialtyBasedontheIntegrationofProductionandEducationPengCong(ForeignTradeandBusinessCollegeꎬChongqingNormalUniversityꎬChongqing401520ꎬChina)Abstract:Thispaperanalyzestheproblemsthatexistsinthecurrentpracticalteachingsystemoflogisticsmanagementspecialtyꎬincludingthelackofcharacteristicsoftalenttrainingprogramꎬunreasonablecurriculumsystemsettingꎬinsufficientteachingmethodsandmeans.Combinedwiththeconceptofintegrationofindustryandeducationꎬa fourstepprogressive practicalteachingsystemisconstructedꎬwhichconsistsoffourstages:theoreticalteachingcurriculumsystemꎬpracticalteachingcurriculumsystemꎬdisciplinecompetitionandscientif ̄icresearchthinkingtrainingꎬenterprisepractice.Thepurposeistoensurethesmoothimplementationoftheap ̄plication-orientedundergraduatelogisticsmanagementtalenttraining.Keywords:integrationofproductionandeducationꎻ fourstepprogressive ꎻpracticeteachingꎻlogisticsmanagementmajorClassNo.:G642.0㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀DocumentMark:A(责任编辑:宋瑞斌)71第12期基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究2019年。

产教融合物流行业 优秀案例

产教融合物流行业 优秀案例

产教融合物流行业优秀案例
产教融合在物流行业中的优秀案例有很多,以下是一些具有代表性的案例:
1. 京东物流与高校共建实训基地:京东物流与多所高校合作,共同建设物流实训基地,为学生提供实践机会,同时为物流行业输送人才。

2. 顺丰速运与高校合作开展实践教学:顺丰速运与多所高校合作,开展实践教学活动,让学生在实际操作中掌握物流技能,提高实践能力。

3. 菜鸟网络与高校合作培养智慧物流人才:菜鸟网络与多所高校合作,共同培养智慧物流人才,推动物流行业数字化转型。

4. 德邦快递开展校企合作项目:德邦快递与多所高校合作,开展校企合作项目,为学生提供实习机会,同时为企业输送人才。

这些案例都是产教融合在物流行业中的优秀实践,通过校企合作、实践教学等方式,提高学生的实践能力,同时为物流行业输送优秀人才。

本科职业教育背景下物流管理专业 “产教融合”模式与实践教学体系构建研究

本科职业教育背景下物流管理专业 “产教融合”模式与实践教学体系构建研究

本科职业教育背景下物流管理专业“产教融合”模式与实践教学体系构建研究作者:唐臣黎其健邓富友来源:《物流科技》2021年第10期摘要:文章通过对本科物流管理专业“产教融合”培养模式和人才培养方案以及智能实训基地研究,结合社会对技术技能型人才要求,提出职业教育发展和物流学科专业建设科研和学术交流平台,结合国家教育的发展趋势,培养能在物流管理领域从事物流系统规划、设计、决策、管理、运营的高素质技术技能型人才。

力求对校企共建实训室的设计规划提供一些建设性意见和建议,使学生能借此掌握和认识到企业的工作模式、理论与实践的有机结合。

关键词:本科职业教育;物流管理专业;产教融合;教学体系中图分类号:G712 文献标识码:AAbstract:Based on the undergraduate logistics management major“integration of industry and education”training model or talent training programs and intelligent training base, combined with the social requirements for technical skills-based talent, to propose a platform for scientific research and academic exchange for the development of vocational education and logistics disciplines, taking into account the development trend of national education, train high-quality technical talents who can be engaged in logistics system planning, design, decision-making, management and operation in the field of logistics management. This paper tries to provide some constructive opinions and suggestions on the design and planning of the training room, so that students can master and realize the working mode of the enterprise and the organic combination of theory and practice.Key words: undergraduate vocational education; logistics management specialty; integration of production and teaching; teaching system国家对职业本科教育高度重视,根据《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发【2019】4号)和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发【2017】95号)等文件精神,对于本科职业教育“产教融合”人才培养模式的建设与实践教学体系构建研究意义重大。

东莞“产教融合、资源共享、协同育人”的机制研究——以东莞职业技术学院物流管理专业为例

东莞“产教融合、资源共享、协同育人”的机制研究——以东莞职业技术学院物流管理专业为例

收稿日期:2018-03-18基金项目:东莞职业技术学院质量工程基金项目,项目名称:东莞市“产教融合、资源共享、协同育人”机制研究。

作者简介:黄林(1984—),男,安徽桐城人,东莞职业技术学院物流工程系物流管理专业讲师,硕士研究生,研究方向:物流管理。

东莞“产教融合、资源共享、协同育人”的机制研究———以东莞职业技术学院物流管理专业为例黄 林(东莞职业技术学院,广东东莞 523808) 摘 要:以东莞职业技术学院物流管理专业为例,通过探索和实践,建立并逐步完善产教融合、协同育人的体制机制,创新政校行企合作模式和“三段推进、工学交替”人才培养模式,形成了合作育人、合作发展的特色,增强了职业教育办学活力,提高了人才培养质量,提升了社会服务能力。

关键词:东莞;协同育人;机制 中图分类号:G718.3(265) 文献标识码:A 文章编号:1007—6921(2018)10—0027—021 构建了政校行企合作体制机制东莞职业技术学院在东莞市政府的领导下,在学院校企合作办的协调下,建立由“东莞市交通运输局+学院物流管理专业群+广东省物流与采购联合会+物流企业”组成的“政、校、行、企”财经管理合作体,合作体制订了每年定期工作会晤机制,由政府职能部门出台相关扶持职业教育的政策、行业协会结合东莞市物流业发展现状及未来发展趋势制订职业标准,合作企业则提供不同岗位的人才需求,学院根据职教政策的扶持力度、职业标准的变化趋势和企业的用人标准,制订专业的发展规划和人才培养方案并进行动态调整,同时建立了毕业生跟踪评价的机制,通过对口就业的毕业生比率、离职率以及未来职业发展的晋升比例等相关指标检验学院人才培养质量的效果并反馈给政府职能部门和行业,为其制订政策和优化标准提供参考,形成良性循环的合作机制。

2 依托政校行企合作体构建了“三段推进、工学交替”协同育人的人才培养模式东莞做为华南制造业基地,学院会结合生产制造物流的用人要求,在人才培养方案的制订中参考东莞行业管理部门制订的相关政策、职教政策、行业的用人标准,从源头保证人才培养方案的合理性和准确性。

广东省高新技术技工学校与京东集团校企合作总结

广东省高新技术技工学校与京东集团校企合作总结

15级“京东班”合作总结校企合作办学方案随着社会进步和新科技革命的到来,技工教育的培养目标和职业导向决定了技工学校必需和企业合作,校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展技工教育的必然要求。

在校企合作和产教结合作为学校办学重要性、必要性的趋势下,我校校企合作工作总结如下:一、成立校企合作组织机构,保证校企合作有效运行学校于2016年9月成立了由校领导及各部门主要负责人与企业领导组成的"校企合作办学委员会",委员会主要分析、研究校企合作的模式、方法,找准办学定位,明确办学方向,全面指导协调我校校企合作各项工作。

教务处各专业系负责制定与企业合作办学的教学、教务工作,并配备1-2名专职校企合作联络员,负责校企合作工作的开展。

二,建立长效工作机制,加强校企合作培养制度建设在"校企合作办学"、"提高就业质量"的办学观念实践中,我们逐步认清技工学校在高技能人才培养中的地位和作用,以互利双赢为原则,以技能成才为目标,以推荐就业为关键环节,通过建立相应的工作机制,校企双方合作开展高技能教育,促进学生高技能就业,成为高技能人才。

1、建立专家咨询委员会。

委员会由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业处、培训处和教学骨干等人员组成。

专家委员会主要工作内容:一是校企双方及时沟通技能人才供求信息;二是协助学校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容,确保所教、所学、所用三者不仅对接,而且必须体现高技能;三是学校协助企业攻克技术难题,提供技术服务,开展在岗员工技能培训等;四是在企业建立学生校外实习基地、教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地;五是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习;六是共同促进毕业生高质量就业。

2、选择优秀企业作为合作伙伴,强化学生实习教学。

学校将选择管理比较规范,经济效益比较好的企业作为学校校外实习教学的合作伙伴,并成立实习小组,由学校确定组长负责上班和业余时间的学生管理,确保实习正常进行,同时请合作企业领导或专家听课,对教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接进行评述,及时发现和纠正问题,确保所教、所学、所用的有效对接。

“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践———以广东技术师范学院天河学院物流专业为例

“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践———以广东技术师范学院天河学院物流专业为例

“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践———以广东技术师范学院天河学院物流专业为例作者:刘金国来源:《现代职业教育.高职本科》 2016年第9期[摘要]以广东技术师范学院天河学院物流管理专业建设为例,通过构建“1+1+N”(学校+行业协会+若干企业)的产教融合、协同育人平台,为普通本科高等院校向应用技术类型高等院校转型、开展本科职业教育进行有益的探索,使校企合作得以深化并创建长效机制。

[关键词]校企合作;产教融合;育人平台[中图分类号]G645 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2016)2缘-01愿苑-0员一、引言《关于加快发展现代职业教育的决定》指出:“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。

”“探索发展本科层次职业教育,建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。

研究建立符合职业教育特点的学位制度。

”党的十八届三中全会明确指出“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”。

如何贯彻落实党中央和国务院的指示要求,是摆在高等职业教育工作者面前必须要解决的问题,而构建校企合作的协同育人平台则是落实上述政策的重要途径之一。

二、“1+1+N”平台的构建“1+1+N”平台,即:合作院校+行业协会+若干企业。

物流管理专业涉及的知识范围广,实践性很强,各院校实验实训条件所限,难以满足实践教学的需要。

构建“1+1+N”产教融合、协同育人平台,能有效地解决学校实训条件不足尤其是学生生产实习的问题。

广东技术师范学院天河学院作为一所独立学院的普通高校,定位于应用型本科层次,培养目标介于研究型大学与高职高专之间。

为了实施创新强校工程,突出专业特色,学院指定物流管理系对其专业教学模式进行大胆的改革与创新,尝试创建校企合作、产教融合、协同育人平台。

广东省物流行业协会是5A级行业协会和全国先进社会组织,具有承接政府职能转移资质。

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究作者:刘树超来源:《科技资讯》2019年第15期摘 ;要:该文结合山东信息职业技术学院同京东物流集团的校企协同育人项目的工作实际,探索建立物流管理专业基于仓管、运输、配送、系统管理与维护等实际岗位的任务工单库,构建基于岗位的“工单制”职业课程体系,完善人才培养方案的实践途径。

校企协同育人的根本目的就是学校与企业联合起来,共同实施教学过程,提高学生的实践技能,培养满足企业职业岗位需求的技能人才。

为了达到这个目的,在学校培养阶段就引入企业文化、企业岗位标准、企业管理标准,全面构建基于企业岗位的“工单制”职业课程体系、量身定制人才培养方案、进行订单定向培养是行之有效的途径。

山东信息职业技术学院物流管理专业经过多方考察,深入协商,同京东物流集团签订校企协同育人合作框架协议,共同实施校企协同育人项目。

关键词:校企协同育人;“工单制”职业课程 ;体系物流管理中图分类号:G718.5 ; 文献标识码:A ; ; ; ; ; 文章编号:1672-3791(2019)05(c)-0108-021 ;校企协同育人项目合作内容目前,笔者学院物流管理专业同京东物流集团的校企协同育人项目主要以培养京东物流急需的高端技术技能型管理人才为目标,组建“京东物流”冠名班,依托校企双方联合打造具有区域特色的校企协同育人“双基地”,通过“学生→学徒→准员工→员工”四位一体,为京东物流集团培养熟练的、具有现代市场意识和开拓创新意识,同时又能吃苦耐劳、敬业爱岗,具有较强的信息技术处理能力和物流管理能力,面向仓管、运输、配送、系统管理与维护等岗位的专业技能人才。

在该班学生的培养过程中,将依照京东物流人才需求规格,编制教学计划,为其量身订制培养方案,教学与实践过程由学院与京东物流共同完成,实现学校人才培养目标与企业用人规格的无缝对接,量身打造京东物流急需的“金蓝领”,实现学生就业和企业用工的双赢。

高校智慧物流产教融合基地建设方案(汇报ppt)

高校智慧物流产教融合基地建设方案(汇报ppt)

03
打造定点实习 基地
解决学生实习就业 难题,提升学生职 业认识,提升就业 能力。
04
建设高水平 “双师型”队伍
提升教师能力,校 企合作加强师资队 伍建设。
ห้องสมุดไป่ตู้
05
设立职业技能 认证试点
增强学生竞争力, 共同推动职业技能 培训与认证。
实践教学需求
满足学生认知实践、校内模拟实训、
企业实习需求。 01
课程开发与课题研究需 求
合作企业
与多家企业保持稳定合作,与京邦达展开 深度合作,创新以行业、企业为依托的校
企合作、工学结合的人才培养模式。
01
创新人才培养 模式
精准对接企业人才 需求,共同制定人 才培养标准,多形 式培育物流人才。
02
共建高标准实 习基地
提升学生专业技能, 紧跟物流产业发展 方向,校企合作共 建校内、校外实训 基地。
建设内容
一基地、两场所、三中心,包括校内实训 场所、校外实习场所、智慧物流实训中心、 智能仓储大数据分析中心和无人机人才培 养中心。
发展目标
建设特色鲜明、区域一流、国内有一定影 响力的多主体共建、共管、共享的高水平 校企合作基地。
总体目标
紧抓广东省高水平中职学校建设单位契机, 打造高水平校企合作基地。
经费保障制度
建立校企合作机制,推进项目实施。
设施设备保障
制定各种规章制度,保证实训教学目标的实现,培养高技能人才。
汇报人:XXX
教师进行课程研发,丰富实践教学资
源。
03
双师型教师培养
教师参与实训实战项目,提升师资队
伍整体水平。 02
职业技能等认证试点
共同推动开展“1+X”职业技能培训与

物流产教融合典型案例

物流产教融合典型案例

物流产教融合典型案例随着物流行业的发展和教育产业的普及,物流产教融合模式逐渐成为新的发展趋势。

下面列举了10个具有代表性的物流产教融合典型案例。

1. 电商物流教育项目:某电商企业与高校合作,成立了电商物流教育项目,旨在培养电商物流人才。

该项目包括线上教育平台和线下实训基地,学生可以在实际的物流环境中学习和实践,提高其实际操作能力。

2. 物流企业与职业院校合作:某物流企业与职业院校签订合作协议,共同开设物流专业课程。

该合作模式使得学生能够接触到真实的物流业务和经验,并且毕业后能够直接就业于该物流企业。

3. 物流实训中心建设:某高校建设了物流实训中心,与物流企业合作,提供实际的物流操作场景和设备,供学生进行实践操作和技能培训。

这种模式使得学生能够更好地掌握物流操作技能,提高就业竞争力。

4. 物流专业实习基地:某物流企业与高校合作,成立了物流专业实习基地。

学生在基地内进行实习,接触到真实的物流业务和流程,了解企业的运作模式和管理经验,为将来的就业做好准备。

5. 物流职业技能竞赛:某地举办了物流职业技能竞赛,邀请物流企业和高校参与。

比赛内容包括物流操作、仓储管理、供应链管理等方面,旨在提高物流从业人员的专业水平和技能。

6. 物流企业兼职教师:某物流企业派遣员工担任高校的兼职教师,教授物流相关课程。

这种模式使得学生能够接触到真实的物流业务和企业经验,提高他们的实际操作能力和就业竞争力。

7. 物流课程资源共享:某高校和物流企业合作,共享物流课程资源。

高校提供教材和教学资源,物流企业提供实际案例和业务数据,共同培养物流人才。

8. 物流实践教学项目:某高校开设了物流实践教学项目,邀请物流企业参与。

学生通过实践项目,了解物流业务流程和实际操作,提高实际操作能力和解决问题的能力。

9. 企业定制培训课程:某物流企业与高校合作,定制物流培训课程。

企业根据自身的需求和特点,将培训内容和课程安排与高校进行沟通和协商,以培养符合企业要求的物流人才。

相关主题
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

Forum学术论坛1702018年10月 DOI:10.19699/ki.issn2096-0298.2018.29.170物流专业产教融合协同育人平台建设研究①—— 以广东技术师范大学天河学院与京东集团共创“京苗班”为例广东技术师范大学天河学院 刘金国摘 要:本文以广东技术师范大学天河学院物流管理专业为例,通过创建“京苗班”,探讨应用型本科人才培养模式,解决专业教育与产业需求之矛盾,实现产教协同育人。

关键词:产教融合 协同育人 人才培养模式中图分类号:F272.92 文献标识码:A 文章编号:2096-0298(2018)10(b)-170-02国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出:“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。

独立学院转设为独立设置高等学校时,鼓励其定位为应用技术类型高等学校”[1]。

“探索发展本科层次职业教育,建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式,研究建立符合职业教育特点的学位制度”[1]。

党和政府明确指示,应用型本科高校必须要转型发展。

而校企合作、产教融合、协同育人则是落实上述政策的重要途径之一。

1 项目意义为了实施创新强校工程,提高教育教学质量,作为一所独立学院的普通高等学校——广东技术师范学院天河学院,明确定位于应用型本科层次,在研究性大学与高职高专之间,确定自己的培养目标。

几年来,对专业教学模式大胆地进行改革与创新,尝试建立校企合作、产教融合、协同育人的长效机制。

学校与知名电商物流企业——京东集团华南公司于2017年11月签订了校企合作协议,将学校的创新强校质量工程与京东集团的“京种子育苗计划”进行了战略对接,创建了学校首期“京苗班”。

在理念、机制、模式、条件上形成产学研一体化深度合作、互动多赢的校企联合体,在真实企业环境中学校与企业、教师与师傅联手实施能力素质人才培养的模式。

(1)优化人才培养方案。

应用型本科教育必须形成既有高等教育基础、又有职业教育特征的人才培养模式。

而现有的师资结构和校内实验室、实训基地仅能在模拟仿真状态下进行实践教学,不能满足要求。

实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性经历及体验,亦即真正“职业人”的顶岗锻炼是必不可少的重要环节。

为此,校企双方共同制定“京苗班”人才培养方案,将仓储与配送管理、生产与运作管理、库存管理、电子商务、物流系统规划与设计、物流仿真实训、物流方案设计等部分专业课程纳入“京东课程”,在京东课堂及生产服务现场完成教学与考核,计入学分。

按照企业工作岗位要求,设置课程、组织教学,确保“京苗班”人才培养质量。

(2)重构实践教学体系。

应用型本科教育具有职业性、技术性、技能性特征,实践教学必然要求学校摆在重要位置。

然而,物流专业涉及的范围之广、系统之复杂,使得学校教学资源颇显不足。

传统的实验/实践教学是,学生在实验室、实训室进行仿真与模拟操作,使得实践内容的广度、深度及效果均受影响。

利用京东知名企业及其成功而丰富的资源,重新构建实践教学体系,为学校见习实习、专业实习、毕业实习提供平台。

让实习与专业岗位相结合,实习与职业培训相结合,实习与真实场景相结合,提高教育教学质量,弥补学校教学条件之不足。

(3)积极提升就业质量。

实行校企合作、产教融合、协同育人,除了提高学生的职业技能外,还有利于培养学生敬业精神、职业意识,实现“预就业”,提高就业质量与竞争力。

京东的《京种子育苗计划》,以与高校共建“京苗班”为载体,为确保学生成为行业内的优秀人才,对在校生进行长期的投入与培养。

该计划承诺,为“京苗班”学生提供百分之百的就业机会,完全由学生自主选择,表现优秀学生,直接推荐为华南区管培生。

2 项目内容京东作为我国最大的知名电商企业集团,旗下拥有京东商城、京东物流、京东智能、京东金融、拍拍网、O2O海外事业部,是我国第一个成功赴美上市的综合型电商平台,与百度、腾讯等中国互联网巨头共同跻身全球前10大互联网公司排行榜。

京东集团在不断发展壮大的同时,十分注重基层管理人才的战略储备,推出《京种子育苗计划》并在院校相关专业实施,以与院校共建“京苗班”为载体,经过京东大学“企业课程学习——轮岗实践——应届实习”三大阶段的学习,对在校学生进行长期的投入与培养,努力铸造未来的电商、物流行业优秀人才。

去年年底,广东技术师范大学天河学院决定在2017级物流管理与电子商务专业学生中,通过自愿报名,创建首期“京苗班”。

其共同目标,一是校企双方合作,共同制定“京苗班”人才培养方案,实施工学交替、产学一体、协同育人的培养模式,根据企业工作岗位要求,设置课程、组织教学,确保“京苗班”人才培养质量。

二是校企双方共建专业实践教学基地,确保“京苗班”开展轮岗实践教学以及相关专业课程实践。

“京苗班”的轮岗实践教学,由学校负责组织实施,由企业安排导师指导,按人才培养方案,系统性地开展岗位轮换实践教学。

每个学年累计两个月,实习过程组织与管理由企业负责协助。

三是校企双方开展产、学、研合作,进行各种类型、各个层次的科技项目研究与开发,并对外一致报送研究成果。

①基金项目:本文系广东省教育厅2016年教研项目“物流专业产教融合协同育人平台建设研究”(粤教高函[2016]236号)成果。

Forum学术论坛 2018年10月171《京种子育苗计划》主要包括以下流程,分别是培训前置、课程植入、轮岗实践、人才筛选、人才聘用和承诺就业。

(1)培训前置:通过宣讲、报名、测试与人员素质测评、筛选过程,成立“京苗班”。

(2)课程前置:一是由京东高层领导或讲师走进学校,举办“电商风云”系列讲座,主要内容包括《京东全面观》《互联网思维》《飞起!从校园到职场》等;二是专业力学习,包括《终端体系建设》《5S 概要与现场管理》《仓储部门课程》《配送部门课程》《售后部门课程》等。

(3)轮岗实践:每学年安排2个月的轮岗实践期。

根据学生的质素、对岗位的匹配程度以及业务部门的容纳程度进行实习岗位轮换。

实习岗位涉及一线操作岗位和后勤职能支持岗位,每次轮岗,学生都有机会接触公司的不同部门、不同岗位。

导师方面,以1∶5的配比安排,导师均为业务骨干,全程跟进学生的轮岗表现并给予记录。

轮岗期间,公司精细化部门也会全程跟进学生的轮岗与成长。

(4)考核及聘用(发展通道):综合成绩=校内学习成绩+企业课程考核+实践实习成绩,学生以综合成绩排名,分别进入以下通道,如图1所示。

以上考核内容主要由学校老师、业务导师、部门经理和人力资源部HRBP 负责。

(5)京东承诺:只要是经过“京苗班”系列培养的学生,都百分之百地提供就业机会,并由学生自主选择是否加入京东,对于优秀学生直接推荐为华南区管培生。

3 项目成效3.1 初步成效今年4~5月,“京苗班”学生圆满完成京东广州仙村园区为期两个月的实践教学和轮岗实习。

实习期间,京东讲师根据京东商城的实际业务流程,以图文并茂和模拟实践的方式传授京东商城的仓储管理、配送业务、客服操作等方面的业务技能。

直观的授课方式让学生们摆脱传统书本的学习模式,直接学习京东的物流运营流程,丰富学生的项目实战经验,缩小学生能力与用人单位需求之间的距离,有7名同学被授予优秀学员。

此次实习,学生完成了五个岗位轮训,获得三个岗位工作考核认证,二次培训。

首期实习结束时,学生门分别就改善仓库环境、提高工作效率和增加企业效益三个方面提出了各自的创新方案,深受园区领导的肯定与好评。

3.2 达成目标京苗班学员将具备以下素质:具有一年以上电商、物流领域工作/实践经验,熟悉行业的作业流程、相关设备的使用和维护规范以及京东内部ERP 、青龙等系统操作;有一定的团队管理经验,能承担所属业务区的管理工作,确保各项规章制度的具体贯彻落实,组织所管辖员工学习业务知识,带领团队员工保证KPI 达成;有较强的沟通及解决问题的能力,能吃苦耐劳,抗压能力强,具备较强的责任心和团队精神并能积极传承企业文化。

此外,优化物流管理与电子商务专业人才培养方案,重构物流管理与电子商务专业实践教学体系,共建物流与电商专业校外实习基地,拓展物流管理与电子商务专业学生的就业渠道,培养“双师型”教师队伍,促进科研和教研水平的提升,探索校企一体、产教融合、协同育人的长效机制,拓展学生的就业渠道,提高就业质量和就业率。

4 有关校企协同育人的再思考通过“京苗班”首期实践经验,有关校企合作、产教协同育人的问题促使我们再思考,应该怎样开展本科层次的职业教育?一种观点是借鉴高职高专的一些模式,但要有所区别,因为二者的层次不同。

应用型本科院校的培养目标,主要是科技部门、技术密集产业的高级工程与技术人才,以及担负培养生产岗位的组织者管理者。

而中职和高职高专院校,培养目标定位为技能型人才。

人才培养的目标与规格不同,决定了在校企合作、协同育人方面,应用型本科不能照搬高职高专的模式。

有研究认为,普通本科院校转型于应用技术类高校,此乃一项十分复杂的系统工程,包括教育理念的更新,教学管理模式、专业课程建设、理论教学与实践教学、师资队伍、人才培养模式的转型等。

应用型本科高校培养的人才,应该是具有更宽泛的基础,与学生所要从事的职业/专业岗位(群)的相对应,既有“足够、扎实”的理论基础,也要有相对完整的实践技能,将两者有机结合在一起。

在产教一体、校企互动中,实现专业教学过程与企业生产过程的对接,融生产劳动、素质陶冶、教育教学、技能提升、经营管理、科技研发和社会服务于一体。

通过实践教育创新体制机制改革,转变教育教学观念,深化产教融合,创新校企合作,走出了一条专业共建、人才共育、过程共管、资源共用、成果共享、模式共创、文化共融、责任共担的校企一体化育人新路子。

参考文献[1] 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)[Z].[2] 李万木,谢明荣.应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较[J].职业教育研究,2016(10).[3] 何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究,2012(2).。

相关文档
最新文档