高职专业建设质量标准：价值·原则·体系构建

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专业建设质量标准及评价体系

专业建设质量标准及评价体系
2、专业特色是在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他专业的独特优质风貌。

特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。

特色有一定的稳定性，并应在社会上有一定影响，得到公认。

特色可能体现在不同层面：专业办学理念、办学思路；培养模式、人才特色；课程体系、教学方法；解决教改中的重点问题；科学先进的教学管理制度、运行机制等；
课程建设质量标准及评价体系
案）、教材或教学参考书。

实践（实习）教学质量标准及评价体系
毕业设计（论文）质量标准及评价体系。

高职教育教学质量保障体系构建原则和实施

高职教育教学质量保障体系构建原则和实施高职教育教学质量保障体系的构建原则和实施是高职教育质量管理的关键步骤，其目的是确保高职教育的教学质量得到有效保障，学生能够获得优质的教育资源和高水平的教育培养。

以下是相关参考内容：1. 质量导向原则：高职教育教学质量保障体系构建的核心是以质量为导向，关注教学过程和结果，并着眼于培养学生的能力和素养。

在整个教学过程中，需要建立并严格执行质量标准和评估体系，确保教学的科学性和可衡量性。

2. 学生为中心原则：高职教育的根本目标是培养学生的综合素质和实践能力。

因此，在构建和实施教学质量保障体系时，应将学生放在核心位置，关注学生的需求和兴趣，提供丰富多样的教学资源和机会，并建立有效的反馈机制，将学生的意见和建议纳入体系改进的重要依据。

3. 教师专业发展原则：教师是高职教育教学质量保障的关键力量。

构建教学质量保障体系应注重教师的专业发展，为教师提供持续的专业培训和教学研究机会，鼓励教师参与教学质量评估和教学改革，提高教师的教学水平和教育教学创新能力。

4. 系统性原则：高职教育教学质量保障体系的构建和实施需要具备系统性。

其中包括确立明确的目标和指标体系，建立完整的质量评估流程和标准，制定相应的考核和奖惩机制，并建立起有效的监督和反馈机制。

同时，体系中的各个环节和措施需要相互衔接，形成完整的保障体系。

5. 可持续改进原则：教学质量保障体系应具备可持续改进的能力，要不断进行自我调整和优化。

在实施过程中，需要及时收集和分析教学数据和学生反馈信息，通过定期的自评和外部评估，发现问题和不足，并及时制定相应的改进措施和行动计划。

在实施上述原则的基础上，可以采取以下具体的措施：1. 制定教育教学质量标准和评估体系，确保教学的科学性和公正性。

这包括课程设计、教学方式、教材选择和教学评价等方面的内容。

2. 开展教育教学质量监测与评估，包括定期的教学评估和学生评价，以及针对教师和学生的教学质量调研，对教学进行全面、客观、科学的评估。

高职专业建设质量评估指标体系的构建与实践

高职专业建设质量评估指标体系的构建与实践作者：闵敏张夏雨来源：《职教论坛》2012年第31期摘要：专业建设质量评估是促进专业可持续发展的重要手段。

构建基于反馈、诊断、改进目的的指标体系，是实施评估的首要条件。

文章从评估维度设计、评估价值取向、评估内容指向以及评估标准衡量等方面阐述了高职院校专业建设质量评估指标体系的构建原则，并以常州信息职业技术学院校本评估为例给出了专业建设质量评估具体的指标体系及实施建议。

关键词：专业建设质量评估；指标体系；发展性评估；高职院校作者简介：闵敏（1966-），江苏常州人，常州信息职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为信息管理、高职教育管理；张夏雨（1983-），女，江苏常州人，常州信息职业技术学院教务处讲师，硕士，研究方向为教育管理。

基金项目：本文系2011年常州大学高等职业教育研究院立项课题“高等职业教育质量评价体系的构建与运行研究”（项目编号：CDGZ20110029）的成果之一，主持人：闵敏。

中图分类号：Ｇ７１８.5 文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）３１－００２０－０５一、问题提出依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，高等职业院校以培养高端技能型专门人才为主要任务，以提高质量为核心，提升服务经济社会发展的能力。

作为高职院校内涵建设核心内容的专业建设，既是学校人才培养质量的关键，更是学校建设和发展的立足点，因此，客观科学地评估专业建设的质量显得尤为重要。

然而，除在高等职业院校人才培养工作评估指标体系[1]中设立了“特色专业建设”评估条目，以及各省有面向品牌特色专业的建设验收标准外，至今一直未建立具有高等职业教育特色的、能较好反映专业建设质量的评估体系。

为加强专业建设，国家示范骨干院校建设项目中专门设置了重点专业建设项目，而且教育部、财政部于2011年底正式启动实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，但所有这些针对专项的评审方式并不具有普适性。

专业建设质量指标及评价体系

专业建设质量指标及评价体系简介专业建设质量指标及评价体系是评估和提升高等教育专业建设质量的重要工具。

它包括一系列指标和评价方法，旨在衡量专业建设的效果，并为改进和优化提供指导。

目标专业建设质量指标及评价体系的目标是确保高等教育专业的优质水平，以满足学生、社会和国家的需求。

通过建立科学和客观的评价体系，为专业建设的改革和创新提供决策依据。

指标专业建设质量指标是衡量专业建设质量的具体要素或衡量标准。

它们可以包括但不限于以下方面：1. 课程设置和内容：包括课程结构、课程目标和教学内容的合理性和科学性。

2. 师资力量：评估教师的学术水平、教学能力和专业背景等重要要素。

3. 教育资源：评估专业建设所需的教学设施、实验室、图书馆等教育资源的充足性和质量。

4. 培养效果：评估专业建设对学生综合素质的影响，如知识水平、技能培养和创新能力等。

5. 质量保障机制：评估专业建设的质量管理和监控机制，以保证质量的持续改进。

评价体系专业建设质量评价体系是基于指标体系建立的方法和工具，用于对专业建设质量进行评估和分析。

评价体系可以包括以下内容：1. 数据收集和分析：通过搜集相关数据，并运用统计和分析方法，对专业建设质量进行客观评估。

2. 评估方法：根据指标体系设计评估方法，如问卷调查、专家评审等，以获取全面的信息。

3. 评估报告：将评估结果统计和分析后，形成评估报告，提供给有关部门和参与者，促进专业建设的改进。

最后专业建设质量指标及评价体系是高等教育机构提升教育质量的重要工具。

通过合理的指标设计和科学的评价体系，可以推动专业建设的持续改进和提升，以更好地满足学生和社会的需求。

职业院校专业建设管理办法

职业院校专业建设管理办法专业建设管理办法专业建设是高等职业院校内涵建设的中心工作，是服务区域经济和社会发展的重要载体，是深化教学改革的逻辑主线，对提高人才培养质量和学院综合办学水平发挥着重要作用。

为加强专业建设与改革，增强专业办学特色，提高专业办学水平，确保人才培养质量，根据《关于全面提高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)和学院《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》精神，制订本办法。

一、原则和目标（一）基本原则全面贯彻“服务区域经济、优化专业结构、彰显办学特色”的总体原则和“突出重点专业，培育潜力强势专业，改造传统专业，撤销负效益专业”的专业建设思路。

1．结构优化原则主动适应区域经济和社会发展对人才培养提出的新要求，立足学院可持续发展，加强整合与调整，以形成重点突出、特色鲜明、布局合理、适应性强的专业(群)结构。

2．校企合作原则专业建设要加大校企合作力度和深度，按照教育纪律和市场规则，本着建设主体多元化、运转机制市场化、筹资体式格局多样化原则，通过供给优惠条件和配套经费，探究校企融合共建专业新模式。

3．评建结合原则按照教高〔2008〕5号文的要求，坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，建立相应的专业办学水平评估机制，促进各专业进一步明确专业培养目标，改善专业办学条件，强化教学过程管理。

4．分类管理原则传统老专业要加强改造与提升，新办专业要进行规范化建设；对基础条件较好、社会适应面广、有优势和特色的专业进行重点建设及倾斜性政策扶持，引导其发挥专业优势，推进专业建设和人才培养质量，为相关专业建设和改革起到示范和带动作用。

5．稳步推进原则专业建设是一项长期的任务，要常抓不懈；要依据学院各个阶段的发展规划和定位，制定中长期专业建设规划，编制年度专业建设进程，有步骤分阶段逐项落实。

（二）总体目标1．控制专业规模在现有12个专业大类52个专业的基础上，根据社会和经济发展的需要，遵循专业发展的纪律，调整和培育新专业，构成5至7个专业群，优先发展与经济建设紧密结合的应用型专业。

高等职业院校专业建设标准

高等职业院校专业建设标准本标准制定的依据：1.?教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的假设干意见?〔教高[2004]1号〕2.?教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的假设干意见?〔教职成[2004]12号〕3.?教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设方案，加快高等职业教育改革与开展的意见?〔教高[2006]14号〕4.?教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见?〔教高[2006]16号〕5.?高等职业院校人才培养工作评估方案?〔教高[2021]5号〕一、专业建设的目的及意义专业建设是高等职业院校建设的重要内容，是提高专业人才培养质量的重点工作，是贯彻落实教育部2006年16号文件精神的关键，是校企合作的平台，是工学结合的实践。

专业人才培养方案、师资队伍建设、实践教学条件建设、教学研究与改革、社会效劳能力建设等方面的水平代表了学校的教育水平，反映了学校的实力，表达着学校的特色。

只有抓住专业建设这个重点工作，才能有效的提高人才培养质量，形成专业特色，提升学校的办学实力。

二、专业建设的内容专业建设包括：人才培养方案设计、师资队伍建设、实践教学条件建设、教学研究与改革、社会效劳能力建设等。

〔一〕人才培养方案设计1.确定培养目标按照高等职业教育培养“高素质技能型专门人才〞、“应用型技术人才〞的总体目标；以提高人才培养质量作为专业建设改革的依据；结合专业就业岗位〔群〕，确定专业培养目标。

具体工作有：〔1〕进行专业人才培养需求调研，确定专业培养方向和就业岗位〔群〕；〔2〕进行就业岗位〔群〕工作任务调研，完成就业岗位〔群〕典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析；〔3〕根据就业岗位〔群〕典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析，按照“培养学生的社会适应性，诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力〞的要求，明确专业人才培养的规格和层次，完成专业培养目标设计。

高职院校专业质量保障体系的内涵、框架与建构

高职院校专业质量保障体系的内涵、框架与建构陈寿根【摘要】高等教育质量保障的理论和实践成果，为建设高职院校专业质量保障体系奠定了思想和技术基础，以此为指导，可以构建包括专业质量标准系统、专业质量评估系统和专业质量精神塑造系统为主要内容的高职院校专业质量保障体系。

三大系统相辅相成，协同保障专业质量的持续提升。

%The theoretic and practical outcomes on quality assurance of higher education lay thinking and technological foundation for specialty quality assurance system for higher vocational colleges. Based on the above, it can be built the specialty quality assurance system for higher vocational colleges consisted of specialty quality standard system, specialty quality evaluation system and specialty quality spirit shaping system.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2014(000)025【总页数】5页(P52-56)【关键词】高职院校;专业质量保障体系;内涵;结构;实践模式【作者】陈寿根【作者单位】常州工程职业技术学院，江苏常州 213164【正文语种】中文【中图分类】G718.5之所以探究高职院校专业质量保障体系，主要基于如下原因：其一，人才培养是高职教育的根本任务，而专业是人才培养的基本单位，专业质量决定人才质量，保障人才质量当从保障专业质量做起；其二，当前，教育部与财政部大力推进支持高职院校提升专业服务产业发展能力项目，各省（市）纷纷启动建设重点专业（群）工程，加强专业建设是高职教育改革发展的重要任务；其三，教育部委托有关专家组研究的高职专业评估已形成初步成果，外部专业评估的试点工作行将启动，探索与之衔接的内部质量保障机制乃题中应有之义；其四，伴随着2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的贯彻落实，现代大学制度建设速度加快，大学的办学自主权将扩大，建立高职院校内部质量保障体系，增强学校自主管理质量的能力时不可待。

职业技术学院专业建设标准

职业技术学院专业建设标准专业建设是高职院校强化内涵发展的重要体现，是提高人才培养质量和办学效益的核心。

专业建设标准是衡量专业建设水平和质量的尺度和准绳。

制订科学的质量标准是高职专业建设走向规范化、化的必要保障措施。

通过对专业建设标准的构建，可以有效指导专业建设的过程，促进专业建设的实施与发展。

一、指导思想与目标以《关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部普通高等学校高等职业教育 (专科)专业设置管理办法》《教育部关于做好高等职业学校专业教学标准修(制)订工作的通知》《教育部关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《XX省高水平高职专业建设标准（试行）》等文件为指导，立足本土，实事求是，科学定位，办学，实现学校专业建设与地方经济建设和社会进步和谐发展。

二、建设原则1.坚持紧贴市场，优化专业布局。

广泛开展社会调研，依据经济社会发展急需产业和新技术、新模式、新业态发展实际，专业定位准确，科学合理，与地方主导产业吻合；以培养合格技术技能人才为专业人才培养目标，使专业发展对接行业优势明显，对区域支柱产业和社会发展急需人才的培养贡献度大，能服务区域经济转型、产业升级需求；专业适应学校服务行业的实际需求；在服务“一带一路”、“中国制造2025”和五大发展美好XX等发展战略中发挥作用。

结合我院的优势，建设新专业，调整已有专业的发展方向，努力形成适应新技术、新模式、新业态发展实际专业群布局。

2.坚持产教融合，校企合作育人。

创新实施现代学徒制、双主体育人的人才培养模式，校企深度融合，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，优化课程结构和课程内容。

广泛开展项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向等教学模式，在互联网+新常态下，着力推动在线开放课程的广泛应用，促进混合式教学、翻转课堂等开放式教学方式改；运用启发式、探究式、参与式等教学方法手段，充分激发学生的学习兴趣和积极性。

加强校企共建的校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室的建设，为创新创业教育实践搭建平台，切实增强学院技术技能积累和学生就业创业能力。

论构建高职院校教学质量评价体系的原则

应时代发展需要的教学质量评价体系，是高职院校内涵建设的重要内容，也是促进教学质量全面提升的重要保障。高职教育的生命线就是高职院校教学质量，教学质量也是教育竞争力的核心体现，它直接关系到学校的生存和发展。教学质量评价作为高校提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。但由于我国高等职业教育发展的历史不长，还处于探索阶段，相
人的发展需要。其中，前者要求教学必须以完成教学任务，实现教学目标为目的，后者则对教学提出了促进学生个性、情感、态度等发展的要求，任何教学都必须满足上述两个方面的需要。另一方面，从教师的个性特征角度看，成功的教学几乎都与教师本人丰富的个性特征密切联系在一起的，从这个方面说，教学有着极强的个人依赖性。但在这些成功的教学后面，无不蕴含着共有特征，这些共同的特征正是
１３年・４月・
学理论现代衾萼
论构建高职院校教学质量评价体系的原则
何志坚罗子华
摘
梁旭坤凌忠良（湖南信息职业技术学院
湖南
长沙
４１０２００）
要：构建科学的高职院校教学质量评价体系对提高高职院校教育质量有重要作用。在构建高职院校教学质量评价体系过程中。要科学
地确定构建原则、评价类型和全面、合理的认识评价的作用。构建高职院校教学质量评价体系的原则主要有：系统性与科学性相结合；合理性
与可执行性相结合；导向性与激励性相一致；内部评价与外部评价相结合。关键词：高职院校教学质量评价体系原则度，并做出相应的判断以求改进的过程。在评价的过程中，必须建立

高职专业建设与发展质量评价体系构建思考

2022年4月第17期Apr. 2022No.17教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM高职专业建设与发展质量评价体系构建思考杨云龙，于海侠，李华（吉林工业职业技术学院科研处，吉林吉林 132013）［摘要］专业建设与发展质量评价结果作为专业发展的指挥棒，影响着专业的发展成效。

构建科学合理的专业建设质量评价体系对专业发展和学校管理具有十分重要的作用及指导意义。

通过调查研究，系统总结目前评价体系的优缺点，以专业发展为准绳，系统思考专业发展质量评价目标体系构建要求，科学分析影响专业建设和发展的具体因素，阐述专业发展质量评价目标体系构成框架和具体指标体系的内涵。

［关键词］高职教育；专业建设；评价体系［基金项目］ 2021年度教育部科创项目“高水平专业建设质量评价体系”（HBKC214024）；2021年度吉林省高等教育学会项目“高水平专业（群）建设质量评价体系研究”（JGJX2021D733）；2021年度吉林省高等教育学会项目“高职院校内部质量保证体系建设的实践研究”（JGJX2021D732）［作者简介］杨云龙（1976—），男，吉林舒兰人，博士，吉林工业职业技术学院科研处副教授，主要从事职业教育研究。

［中图分类号］ G712.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）17-0053-04 ［收稿日期］ 2021-10-20专业是高职院校发展和建设的载体，是新时期高职内涵建设的重要任务。

高等教育需要紧跟时代、开拓创新，专业建设更需要与时俱进。

2019年，教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，简称“双高计划”。

针对高职专业发展，如何布局专业建设、如何谋划专业建设等，需要学校制定一定的标准体系对学校的专业建设和发展进行规范、评价与约束［1］。

专业发展质量评价是梳理专业建设和发展水平，通过评价实现对专业的过去和现在进行纵向比较，以及校内各专业的横向比较，借助具体数据使高校管理者能找到制约专业建设和发展的质量问题，从而实现合理分配教育教学资源，优化学校布局，为专业建设提供重要依据。

高职专业建设要素及其质量标准

高职专业建设要素及其质量标准作者：陈寿根来源：《职教论坛》2012年第12期摘要：现有的高职专业建设要素及其质量标准，普遍存在要素之间的逻辑关系被忽视、绩效管理强调不够和主体标准、时间标准缺失等问题。

保障专业建设的质量要牢牢抓住专业管理、人才规格定位与教育目标设计、课程与教学改革、专业团队建设、专业发展支持系统建设和绩效管理等六大要素，建立和落实每一个要素的质量标准。

关键词：高职；专业建设；要素；质量标准作者简介：陈寿根（1963－），男，江苏苏州人，常州工程职业技术学院党委、院长办公室主任，研究员，研究方向为高职教育质量保障制度。

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点项目“高职院校专业评估制度研究”（项目编号：B-b/2011/03/001），主持人：陈寿根；常州大学高等职业教育研究院2010年度重点项目“高职院校内部专业评估制度研究”（项目编号：CDGZ20100018），主持人：陈寿根。

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）12-0056-04高职教育的本质是专业教育，因而，人们十分重视对专业建设要素及其质量标准的研究。

诸如周建松教授的《高等职业教育专业建设理论与探索》，张志英博士的《高等教育专业评估理论及其方法研究》，各省（市）高职院校人才培养工作评估的专业剖析内容、高职院校特色（品牌、精品）专业验收标准，等等，都对专业建设的要素及其质量标准进行了描述。

综观现有成果，笔者认为普遍存在以下问题：其一，专业要素之间的逻辑关系被忽视。

所有的研究都将人才规格定位、课程建设、教学改革、教学团队建设和实践条件建设纳入了专业建设要素体系，但在设计质量标准时却忽视了相互之间的关系。

例如：培养一定规格的人才、实现人才培养目标，主要依靠课程，因而，课程建设必须从人才规格定位出发，课程必须服从和服务人才规格实现。

而大部分的标准却花大量笔墨强调课程要体现工学结合，要参照职业资格标准等，却很少强调课程与人才规格之间关系，这就难于保证人才培养规格的实现；又如：实践基地是为完成课程中的实践教学建设的，因而，课程标准应明示课程对实践条件的要求，反之，实践基地建设应自觉落实课程标准的要求，以保证课程目标的实现。

专业建设质量指标及评价体系

专业建设质量指标及评价体系
引言
专业建设质量指标及评价体系是为了评估和监督高等教育机构
的专业建设水平而制定的一套指标和评价标准。

通过建立科学合理
的评价体系，可以提高专业建设质量，促进教育的改革和发展。

主要内容
1. 指标的确定
- 专业目标和任务：明确专业的培养目标和任务，确保专业具
有一定的社会需求和就业潜力。

- 教学资源：评估专业教学资源的充足程度，包括师资队伍、
实验设备、教学场所等。

- 教师队伍：评价专业教师的学术水平、教学能力和科研业绩。

- 学生研究成果：评估学生在专业研究中的研究成果和综合能力。

- 教学过程：评估专业的教学组织、教学方法和教学管理等方面。

- 质量保障措施：评价专业建设中的质量保障体系和持续改进
机制。

2. 评价体系的建立
- 指标的量化和分级：将各个指标进行量化，并根据重要程度
进行分级，以便于综合评价和比较。

- 数据收集和分析：通过收集相关数据，进行数据分析和报告，对专业建设的质量进行定量评价。

- 评价结果的反馈和应用：将评价结果及时反馈给高等教育机构，并根据评价结果提出改进建议和措施。

结论
专业建设质量指标及评价体系是提高高等教育质量的重要手段。

通过科学合理的指标和评价体系，可以对专业建设进行有效监督和
管理，在提升教育质量和促进教育发展方面起到重要作用。

【最新word论文】关于高职专业建设要素及其质量标准【高等教育专业论文】

【最新word论文】关于高职专业建设要素及其质量标准【高等教育专业论文】关于高职专业建设要素及其质量标准论文摘要:现有的高职专业建设要素及其质量标准，普遍存在要素之间的逻辑关系被忽视、绩效管理强调不够和主体标准、时间标准缺失等问题。

论文关键词:高职;专业建设;要素;质量标准高职教育的本质是专业教育，因而，人们十分重视对专业建设要素及其质量标准的研究。

诸如周建松教授的《高等职业教育专业建设理论与探索》，张志英博士的《高等教育专业评估理论及其方法研究》，各省(市)高职院校人才培养工作评估的专业剖析内容、高职院校特色(品牌、精品)专业验收标准，等等，都对专业建设的要素及其质量标准进行了描述。

综观现有成果，笔者认为普遍存在以下问题: 其一，专业要素之间的逻辑关系被忽视。

例如:培养一定规格的人才、实现人才培养目标，主要依靠课程，因而，课程建设必须从人才规格定位出发，课程必须服从和服务人才规格实现。

而大部分的标准却花大量笔墨强调课程要体现工学结合，要参照职业资格标准等，却很少强调课程与人才规格之间关系，这就难于保证人才培养规格的实现;又如:实践基地是为完成课程中的实践教学建设的，因而，课程标准应明示课程对实践条件的要求，反之，实践基地建设应自觉落实课程标准的要求，以保证课程目标的实现。

而现实中，没有一个质量标准强调课程标准与实践基地建设的相互“关照”。

其二，绩效管理强调不够。

大多数专业建设要素及其质量标准，没有触及专业建设绩效的深层管理，一些标准提到了专业绩效，主要是强调对绩效数据的观察，而非对绩效测量、分析与改进的长效机制要求。

高职院校专业质量标准的价值、要素及构建

高职院校专业质量标准的价值、要素及构建作者：游渊来源：《职教论坛》2017年第33期摘要：提高高职教育质量关键是提高专业质量，而质量问题本质上是标准问题。

建立专业质量标准是推进教学诊断与改进的要求，服务“一带一路”的诉求，规范专业建设工作的需求；国家政策、国际互认标准、高职院校校本经验，为建立专业建设标准提供了参考；可以从过程管理、绩效管理、诊断与改进等三个方面建立高职院校专业建设质量标准。

关键词：高职院校专业质量；标准建设；标准建构要素作者简介：游渊（1976-），女，湖南益阳人，河南应用技术职业学院副教授，研究方向为教育学和语言及运用语言学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）33-0074-04高职教育的本质是专业教育，因而提高高职教育质量当从提高专业质量抓起。

专业建设标准是为获得专业教育的最佳秩序和效果，对专业建设过程提出的规范性意见、对结果提出的目标性要求[1]，它是专业建设者重复使用的规则、导则。

以高质量的专业建设标准建设和管理专业，专业教育的质量是无须怀疑的，正因为如此，有学者提出，质量问题本质上是标准问题[2]，发达国家高等教育界普遍关注和重视专业建设质量标准建设。

一、专业质量标准的价值（一）建立专业建设标准是推进教学诊断与改进的要求建立教学诊断与改进制度是高职院校创新发展的重要任务，是高职院校改革发展的当务之急。

2015年以来，《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）[3]、《教育部关于印发启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）[4]相继下发，建立教学工作诊断与改进制度上升到高职教育改革发展的重要层面。

通知明确，高职院校要把握教学工作要素，围绕学校、专业、课程、教师和学生质量保证，建立常态化的诊断与改进机制，专业诊断与改进是教学工作诊断和改进制度建设的五项任务之一。

改进以诊断为前提，诊断以标准为基础，诊断的本质是发现偏离标准的问题，寻找解决问题的方法，没有标准无以诊断，更无以改进，因此，专业质量标准是专业诊断与改进工作的基石。

职业院校专业建设质量诊断与改进体系构建措施

第40卷第5期V〇1.40 No.5开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art2020年5月20日May 20 2020doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2020.05.059职业院校专业建设质量诊断与改进体系构建措施张伟龙1李荣娴1张波2(1.河北交通职业技术学院质量管理中心，河北石家庄050035; 2.河北工程技术学院软件学院，河北石家庄050035)摘要：为提升专业建设质量，各高职院校可运用大数据技术分析专业设置和产业需求，采用D e lp h i 法则设置专业质控点，形成专业质量的一、二、三、四级指标，根据质控点对专业质量进行诊断和改进，并建立专业大数据平台让专业建设的内部各质量主体、各项工作有据可查、有章可循。

关键词：大数据技术；质控点；专业建设；质量诊断和改进中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：2096-7853 (2020) 05-0134-02随着大数据、云计算、人工智能等新技术的快速发展，信息化建设在职业院校中的发展不断加快。

大多数职业院校都建有学工系统、教务系统、人事系统、科研系统、迎新系统、实训管理系统等数十个独立运行的信息化系统，有的院校多达上百个。

如何从这些繁杂、海量的数据中整理提取有效数据，构建专业建设质控点，打造专业建设的目标链和标准链，是当前专业质量诊断与改进面临的难题。

―、大数据技术与专业建设(一）大数据技术大数据是一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出传统数据库软件工具能力范围的数据集合，鋪海量的数据规模，快速的数据流转.多样的数据类型和价值密度低四大特征。

大数据技术可以对教学过程中产生的数据进行实时采集、持久采集和多元化采集，并进行分类管理，？肖除冗余数据，打通信息孤岛，同时具有趋势预测、风险预警的功能。

高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征

高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征高等职业院校内部质量保障体系构建是保障学校教学质量和提升办学水平的重要举措。

为了确保这一体系的有效运行，需要根据以下原则和特征来进行构建。

一、原则：1.质量第一原则：高等职业院校内部质量保障体系的构建应以学生的综合素质培养和就业创业为核心，以提高教学质量和学术水平为目标。

2.科学性原则：构建内部质量保障体系应基于科学的教育理论和实践经验，通过定量和定性的评价方法，确保质量评价的科学性和公正性。

3.全员参与原则：内部质量保障体系的构建应吸纳全体教职员工和学生的意见和建议，充分发挥各方的积极性和创造性。

4.持续改进原则：内部质量保障体系是一个动态的过程，需要不断进行评估和调整，及时发现问题和不足，并采取措施进行改进和提升。

5.资源整合原则：结合高等职业院校的人力、物力和财力资源，构建一个统筹、协调的内部质量保障体系，最大限度地提高资源的利用效率。

二、特征：1.目标导向特征：内部质量保障体系的构建应以明确的目标为导向，明确学校的发展战略和目标，确立与之相适应的内部质量保障目标。

2.规章制度特征：构建内部质量保障体系需要建立一套完善的规章制度，明确各个环节的职责和权力，确保质量工作的有序进行。

3.评估监控特征：内部质量保障体系应建立完备的评估和监控机制，通过定期的评估和监控，发现问题并及时进行纠正。

4.信息化特征：利用现代信息技术手段，构建一个信息化的内部质量保障体系，提高质量管理的效率和准确性。

6.透明公开特征：内部质量保障体系的构建应建立透明公开的机制，及时公布学校的质量状况和质量改进措施，接受社会的监督和评价。

7.国际对接特征：构建内部质量保障体系时需要与国际接轨，借鉴国际先进经验，提高学校的国际竞争力和声誉。

高职院校教学质量标准的作用及其体系构建

高职院校教学质量标准的作用及其体系构建摘要：高职院校教学工作的核心是人才培养，提高教学质量是实现人才培养目标的永恒主题。

研究教学质量标准，构建教学质量标准体系对提高教学质量有着极其重要的作用。

关键词：人才培养目标教学管理教学质量标准课题：本论文支撑的课题是黑龙江省教育厅立项课题《“333”教学质量保障体系构建研究》，课题编号为J（Gz）201202398。

一、教学质量标准在教学管理中的作用在质量管理中，质量与标准永远结伴而行，质量标准是质量管理、监控、评价的前提和基础。

没有高水平的质量标准，质量就不可以认识、衡量、评价和判断，管理与保障也就失去了目标和根据。

教学质量标准在教学质量保障中起着导向、诊断、基准等作用，是学院教学管理者、教师、学生在教学工作中共同遵守的准则和追求的目标，是管理者检查、评价和监督教学质量的依据。

二、教学质量标准体系的构建1.制定教学质量标准要结合“四个”依据（1）依据国家的教育方针。

我国是社会主义国家，高职院校是为国家培养德、智、体全面发展的高技术技能型人才。

高职院校人才培养应符合国家的教育方针，坚持社会主义办学方向，教学质量标准的制定必须依据国家的总体要求。

（2）依据教育主管部门通用的质量标准。

各级教育主管部门已制定了一些教学质量评估指标体系。

例如，教育部在2003年颁布了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，2008年4月颁布了新的高职评估指标体系，这些指标体系可以作为构建高职教学质量标准体系及其评估的基础。

（3）依据高职院校人才培养目标。

教学质量标准的实质是人才培养的规格要求问题，培养目标与规格不同，教学质量标准也就不可能相同。

因此教学质量标准的制定，要以特定的人才培养目标为依据，把培养目标进一步具体化、行为化、定量化，形成可操作性的质量标准。

（4）依据学校的办学定位。

高职院校办学定位关系到用什么样的质量标准来对其质量作出价值判断，教学质量标准要符合学校办学定位，其中依据人才培养目标的定位是关键。

高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征

高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征高等职业院校内部质量保障体系的构建是为了保障教育教学质量，提高人才培养质量，促进学校可持续发展。

它是一个复杂的系统工程，需要符合一定的原则和具备一定的特征。

本文将介绍高等职业院校内部质量保障体系构建的原则与特征。

一、原则：1. 以学生为中心：高等职业院校内部质量保障体系构建的首要原则是以学生为中心。

学生是教育教学的核心，他们的需求和利益应该是质量保障体系设计的重要考量因素。

只有将学生的需求和利益放在首位，才能真正满足其培养需求，提高培养质量。

2. 全员参与，持续改进：质量保障体系是一个系统性工程，需要全员参与，形成全员共识。

教职员工、学生、管理者等都应该参与质量保障体系的建设和改进。

质量保障体系应该是一个持续改进的过程，不断适应新的教育教学要求和社会需求。

3. 评价与反馈：评价与反馈是质量保障的关键环节。

高等职业院校内部质量保障体系应该建立科学有效的评价机制，通过对教育教学过程和成果的评价，获取有效的反馈信息，作为质量改进的依据。

4. 连续改进：连续改进是高等职业院校内部质量保障体系的核心。

它要求不断完善和提高教育教学质量，不断适应新的教育要求和学生需求的变化。

二、特征：1. 综合性：高等职业院校内部质量保障体系应该是一个综合性的体系，涵盖教学管理、师资队伍建设、教育教学过程、教学资源保障等方面。

应该与学校的管理体系相互配合，形成整体的质量保障机制。

2. 阶段性：高等职业院校内部质量保障体系的构建可以分为不同的阶段进行，逐步完善和深化。

初级阶段可以先重点关注教学管理、师资建设等方面，逐步向教育教学过程和成果的评价等方面发展。

3. 系统性：高等职业院校内部质量保障体系应该是一个系统性工程，各个环节相互联系、相互协调。

各个环节的设计和改进都应该考虑整体性，保证整个体系的协调性和一致性。

4. 可量化：高等职业院校内部质量保障体系的评价指标应该是可量化的，能够真实反映教育教学的质量水平和目标的完成程度。