群文阅读《送别诗》教案设计
送别诗古诗教学设计精选3篇
送别诗古诗教学设计篇10教学目标：1.了解元杂剧的特点和成就，了解《西厢记》的艺术成就2.了解本课“花间美人”的艺术风格，鉴赏剧作典雅艳丽的唱词语言，体味剧作情景交融的艺术境界，学习本文运用多种修辞表现人物性格特征的写法教学重点：鉴赏情景交融的艺术境界和多种修辞方法对表情达意的作用教学设想：1、以诵读为基础，以文学鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的鉴赏2、为突出重点，突破难点，应在疏理剧情的基础上，重点赏读曲词，通过诵读、比较，让学生掌握有关知识，进行文学鉴赏的训练3、重视诵读，背诵开头一曲与结尾两曲教学过程：一导语有一部戏曲演了几百年，仍长盛不衰，剧中的故事流传了几百年，至今读来仍让后人柔肠百转，不忍释怀，这就是王实甫的元曲《西厢记》拥有高贵地位的相国千金崔莺莺，和书剑飘零的布衣书生张珙一见钟情，他们以清风明月为证，私订终生但是，这却让崔莺莺的母亲恼怒不已，这样门不当、户不对的婚姻是她万万不能接受的，她以崔家三代不招白衣秀才为由，逼张生进京赶考，中得状元才能成婚莺莺无奈，只得在长亭送别张生“昨夜成亲，今日别离”，此时的她会有怎样的一番滋味在心头呢?今天就让我们一起来走进《西厢记》，走进《长亭送别》，感受这部爱情诗剧的优美动人二解题1、关于元曲元曲是元代特有的文学艺术形式，它分为散曲和杂剧两部分散曲包括小令和套数两种，小令是不成套的散曲套数是统属于一个宫调的成套的散曲小令和散套都要按一定的宫调来演唱，2、关于元杂剧元杂剧是以当时在北方流行的曲调来演唱的，因此又称为北曲杂剧或北杂剧在结构上，一本杂剧通常由四折组成一折相当于现代剧的一幕或一场，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局四折之外可以加一个楔子(楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕;也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏)但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏，是元杂剧中独有的长篇在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲宫调就是调式，(类似于今天乐曲的C大调、D小调等)元杂剧常用的宫调有九个，就是五宫四调：正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫、黄钟宫、大石调、双调、商调、越调每一个宫调都有它的音律风格(如【正宫】惆怅悲壮)曲牌，俗称“牌子”，和词牌一样，是曲的音乐谱式比如【端正好】【滚绣球】【叨叨令】等等，每一个曲牌，在韵上必然属于一种宫调不同的曲牌在字数、平仄、押韵上往往不同曲词是按照一定的曲牌填写的文字，一般要押韵，讲究对仗3、关于《西厢记》元末明初，《西厢记》已被誉为“天下夺魁”被尊为“春秋”能获得这么高的赞誉，不仅是因为崔莺莺与张生的爱情故事千古佳传，张生的钟情，莺莺的痴情，红娘的热情洋溢着人性之美，更因为其富于文采的曲词王实甫之词，如花间美人(浓丽典雅)铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦——朱劝《太和正音谱》《长亭送别》这一折又尤其突出诗词曲不分家，今天就让我们用鉴赏诗词的方法来赏析这一折的精彩唱词三唱词赏析《长亭送别》被誉为写离愁别恨的绝唱“昨夜成亲，今日别离”，我们却看不见呼天抢地，也没有抱头痛哭，我们看到只是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”那种诗意的迷惘和浓浓的哀愁让我们一起赏析【端正好】【滚绣球】，把握剧作家营造这种诗意的方法【学生活动】1、齐读【端正好】【滚绣球】2、思考：写的好么?为什么?【明确】1、文辞典雅，富有诗意(融合唐诗宋词、融情于景、下词传神)碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞选取了带有季节特征的意象，蓝天的`白云，凋萎堆积的黄花，南飞的大雁，如丹的枫叶，大块用色，着意点染，他们在凄紧的西风中融成一体，构成了寥廓萧瑟、令人黯然神伤的暮秋图景(用词准确)化用抒情意境【苏幕遮】(打苏幕遮全词)(学生读?)旅次乡愁、离情别恨，(为何借用其秋景?)取暮秋典型意象，用萧瑟凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围(两者表现离愁别绪方面有异曲同工之妙)这段曲词句句是景，只一“泪”字是情衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情(借用意境，还要将之与剧情融合，剧作家下词就必须极为讲究)西风紧“猛”?不好，还有停歇的时候，只是客观状态，“紧”，一阵紧接着一阵，没有停歇，凉风阵阵，吹得人心头渐凉，(难过之时)心头发紧，契合离别的心境;若不是风凄紧，蓝天白云黄花红叶，归雁成阵，莺莺所见，一派俊爽空灵的景象，不合情理，“紧”表现出暮秋图的凄迷萧瑟，以烘托出主人公悲凉的心境晓来谁染霜林醉?总是离人泪(离人的泪水将枫叶打红)“抹”?不好，表层的，“染”，由内到外，霜打枫林，在离人的眼中竟是以血泪染红，写出泪多，离情的浓重;“醉”，不仅写出了枫林的色彩，赋予枫林以人的情态，仿佛它也在离愁的重压下不能自持，仿佛枫叶也因人离去而愁肠百转，痴痴迷迷，透露出离情正苦作者妙用“染”、“醉”，沟通了景与情的联系，使大自然的景物融入了人的凝重的离愁，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境，抽象的情感变得自然，生动，感人【学生活动】挑战自己，背诵【端正好】2、抒情细腻婉转，具体动人(运用多种手法)【明确】【滚绣球】这支唱词运用了多种表现手法、修辞方法，抒情细腻婉转，具体动人恨——正面描写(恨：相见迟，归去疾，玉骢难系，疏林挂不住斜晖)三个“恨”字反复出现，越“恨”含义越深广，表现了炽热而又复杂的感情柳丝系马(远行人马儿不走)、疏林挂斜晖(一日不尽，相随时间更长)马儿屯屯的行，车儿快快的随(心理活动极为精妙，虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情)、——侧面描写(内心活动)对比(屯屯、快快)、夸张(听松，望减)、借代(斜晖、玉肌)——多种手法总结：运用正面描写、侧面描写等表现手法，以及夸张、借代、对比等修辞手法，以反反复复、曲曲折折的咏叹，展现出莺莺在长亭上愁肠百转的心理状态，让我们如见其人，如闻其声，更动其情，韵味悠长3、【学生活动】课文剩余的17支曲子，抒情婉转缠绵、心理描摹逼真，用词优美典雅处很多，你最喜欢的是哪支曲子，试赏析一下(运用手法，刻画形象，表现情感)四总结全文《长亭送别》这一折曲词为何被称为爱情诗句?(辞美)首先，曲词熔炼了很多古典诗词比如化用范仲淹的词《苏幕遮》“未饮心先醉”：化用柳永《诉衷情》中“未饮心如醉”一字之差，更加夸张，语意更加沉重，表现莺莺饯别时的极端愁苦“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起?”化用“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”(李清照《武陵春》)极言愁多其次，善于运用民间口语，并加工为富有文采的文学语言例如【叨叨令】这一支曲的词汇、语句都是民间口语通过加衬字“儿”;通过变换叠音形容词，通过设置成排比句，造成一种音韵的回环反复，产生一唱三叹，声情并茂的艺术效果最后，全折巧用修辞比喻、夸张、用典、对比、对偶、排比、反复、叠音、设问等等特别是巧用夸张，并与比喻、用典、对比相结合，因情随物而设五课后作业通过对《长亭送别》的唱词赏析，我们感受到了这部爱情剧作诗的优美典雅，同时也把握了一些抒情表现手法，课后请同学们对唱词做进一步的吟诵体味，并通过莺莺的唱词的内容(【么篇】【朝天子】以及【三煞】【二煞】)思考把握女主人公的思想性格教学反思1、本文选择读、赏、析的教学流程，以赏析诗歌的角度来品赏17首唱词，重点较为突出，能在一定程度上给予学生启发、指导，基本完成教学目标2、作为元曲重点学习掌握的文本，教者只用了一个课时，在文本的赏析扩展上较为有限，不能引导学生更有效、更深入地了解、体验元曲的魅力，有点遗憾3、由于接触元曲较少，对这种文学体裁了解不深，教者原本以为学生在理解唱词、把握意境上存在较多的问题，但在实际教学过程中，学生能参照教者的赏析示范，以较为饱满的热情参与鉴赏活动，鉴赏技巧的运用比较到位，大都能从诗词赏析的角度切入，谈及唱词在措辞、修辞运用、意境营造等方面的独到之处4、发展设想：①教学课时应为两课时，第一课时重点赏析唱词，第二课时重点评鉴人物(崔莺莺)，如有可能，设置第三课时，作课外的延伸对比阅读②课后作业安排学生选取自己喜欢的唱词，化用其意境、或借用其措辞，或运用其修辞，仿写唱词，做到活学致用送别诗古诗教学设计篇11【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
(完整版)离别诗一组群文阅读教案
(完整版)离别诗一组群文阅读教案离别诗一组群文阅读教案（完整版）教案简介该教案旨在帮助学生理解和欣赏离别诗一组的群文作品。
离别诗一组是中国古代文学中的重要流派之一，以描写离别情感为主题，展现了诗人对离别的深情表达和思考。
通过研究离别诗一组的作品，学生将加深对古代诗词的理解和欣赏能力。
教学目标- 了解离别诗一组的历史背景和文学特点。
- 分析离别诗一组的作品结构、表现手法和情感表达。
- 探讨离别诗一组的意义和对当代文学的影响。
- 提升学生的诗歌欣赏和文学鉴赏能力。
教学内容第一课：离别诗一组的历史背景- 回顾古代中国文学的发展历程。
- 介绍离别诗一组的形成背景和社会环境。
- 分析离别诗一组在中国文学史上的地位和影响。
第二课：离别诗一组的文学特点- 解读离别诗一组的作品，包括《离骚》、《登高》等。
- 分析离别诗一组的结构、用典和意象等特征。
- 探讨离别诗一组所传递的情感和思想。
第三课：离别诗一组与当代文学- 讨论离别诗一组的现实主义思想和对当代文学的影响。
- 与当代文学作品进行比较和对话，探究其所共有的文学价值。
- 分享学生对离别诗一组的理解和感悟。
教学方法- 教师讲授：通过讲解和解读离别诗一组的作品，向学生传授相关知识和鉴赏技巧。
- 分组讨论：将学生分成小组，共同分析和探讨离别诗一组的作品及其意义。
- 朗诵和表演：引导学生进行朗诵和表演，提升对离别诗一组的情感理解和表达能力。
教学评估- 口头回答问题：通过提问学生回答有关离别诗一组的问题，检测其对相关知识的掌握情况。
- 概念图绘制：要求学生绘制离别诗一组的概念图，展示其对作品结构和意义的理解。
- 作品欣赏和评论：通过学生对离别诗一组作品的欣赏和评论，评估其对诗歌的鉴赏能力。
教学资源- 离别诗一组的原文和翻译文本。
- 相关的教学课件和多媒体资源。
- 学生笔记和作品分享。
教学时间安排- 第一课：离别诗一组的历史背景（1课时）- 第二课：离别诗一组的文学特点（2课时）- 第三课：离别诗一组与当代文学（1课时）教学延伸- 鼓励学生写作：引导学生根据离别诗一组的风格和意境，创作一首自己的离别诗。
送别古诗群文阅读教学设计
送别古诗群文阅读教学设计课程目标：1.了解古诗送别的背景和意义。
2.培养学生对古诗的欣赏和理解能力。
3.通过对不同作者、不同时代的送别古诗的比较，引发学生对文学和历史的思考。
教学准备：1.《诗经》中的送别诗篇选段。
2.唐代元稹《离思》、杜牧《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、王之涣《登鹳雀楼》等著名的送别古诗。
3.PPT演示或投影仪。
4.作业纸和笔。
课程安排：一、导入（5分钟）- 通过展示一幅描绘送别场景的图片，激发学生对送别的联想和感受。
- 引发学生思考的问题：你是否有过被别人送别或者送别他人的经历？你对送别古诗有了解吗？二、学习背景知识（10分钟）- 简要介绍古代送别的文化背景和意义，例如古人送别时的礼仪、送别诗的作用等。
- 选择《诗经》中的一两篇送别诗，分别介绍作者和时代背景。
三、学习送别古诗（15分钟）- 分发选定的著名送别古诗，让学生先默读，然后轮流朗读。
- 共同解读每首古诗的意境、思想和情感表达。
- 引导学生注意古诗中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
四、比较不同古诗的异同（15分钟）- 展示不同作者、不同时代的送别古诗，例如唐代元稹的《离思》，杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，王之涣的《登鹳雀楼》。
- 引导学生比较这些古诗的主题、情感表达和诗歌结构上的异同。
- 鼓励学生提出自己的见解和感受，并进行讨论。
五、应用拓展（15分钟）- 提供一些现代的送别场景或者情境，要求学生运用所学知识，创作一首自己的送别诗。
- 学生可以选择古诗的结构或者修辞手法来编写自己的诗歌，并鼓励他们表达自己独特的情感和思想。
六、总结与反思（5分钟）- 回顾本节课学到的内容，总结古诗送别的特点和意义。
- 鼓励学生分享他们创作的送别诗，展示他们的欣赏和创作能力。
七、布置作业（5分钟）- 要求学生将自己创作的送别诗写在作业纸上，交给老师。
- 鼓励学生继续阅读和欣赏更多的古代和现代送别诗歌，并做简短的读后感。
教学延伸：- 鼓励学生参观博物馆、文学展览等，深入了解古代文化和诗词艺术。
群文阅读送别诗优秀教案1
听歌，体会歌中的离情别绪。
六、板书设计
送别诗
经典意象
柳长亭酒芳草晚风风笛……
送别
七、作业布置
课后查阅资料，找一找还有哪些古诗中提到过今天学到的意象
八、课后反思
二、教学目标
1.群诗共读，对比发现送别诗中的相似之处。
2．理解什么是意象，知道柳是送别诗的经典意象，结合课前搜集的送别诗发现其它的送别经典意象。
3.通过对送别意象的解读，加深对送别诗的理解。
三、教学重难点
教学重点：
理解什么是意象，知道柳是送别诗的经典意象，结合课前搜集的送别诗发现其它的送别经典意象。
3.理解一般意象和经典意象的区别。
知道柳树是送别诗的经典意象
4.再读李叔同《送别》
5.小组讨论：结合自己搜集的古诗，猜猜哪些可能是送别诗的经典意象？
6.汇报交流
7.明确课后作业
四、总结，解答课前疑问
提问：现在，你能说说李叔同为什么给这首词叫做《送别》吗？
思考《送别》命名的原因
五、再听《送别》，体会意蕴
2.思考“送别”这个词语的意思，发言
3.从词里寻找谁要离开？谁去送他？（词中没有答案）
4. 提出自己的疑问
三、群诗阅读，比较发现。
1．布置任务：拿出题单，浏览第一页，这里面有五首古诗，其中有三首是送别诗，把你认为是送别诗的打上勾。
2.抽生发言，出示答案。
3.出示三首送别诗PPT，一起来读一读。
4.提问：既然都是送别诗，你能准确地说出每首诗写的谁送谁？他们为什么分别吗？什么办法可以帮助我们理解古诗？
3．播放朴树版本的歌曲《送别》
1.听曲，猜一猜。生发言。
2.听教师讲述曲子的作者，再齐读李叔同填的词。
群文阅读《送别诗》教案设计
四年级上册“一切景语皆情语”课例乐山市新建小学钟和平黄洁一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。
深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。
现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。
可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。
请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。
读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。
再读题目，你还知道什么？（指名回答）谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。
他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。
”，“野旷天低树，江清月近人。
”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。
请你说，嗯。
你呢？看来，同学们读懂了诗意。
3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。
群文阅读《送别诗》教案设计
群文阅读《送别诗》教案设计一、教学目标1. 让学生了解并掌握送别诗的基本概念和特点。
2. 通过群文阅读，培养学生对送别诗的兴趣和鉴赏能力。
3. 引导学生体会诗中表达的情感，提高学生的情感素养。
二、教学内容1. 送别诗的基本概念和特点2. 选取的送别诗作品及作者三、教学重点与难点1. 重点：了解送别诗的基本概念和特点，掌握送别诗的鉴赏方法。
2. 难点：深入理解诗中表达的情感，能够运用到实际生活中。
四、教学方法1. 群文阅读：通过对比阅读，让学生发现送别诗的特点和差异。
2. 讲授法：讲解送别诗的基本概念和鉴赏方法。
3. 讨论法：引导学生交流对诗中情感的理解和体会。
五、教学准备1. 教师准备选取的送别诗作品及相关资料。
2. 学生准备笔记本、笔等记录工具。
【教学环节1】1.1 导入：简要介绍送别诗的基本概念和特点。
1.2 学生自主阅读选定的送别诗作品，注意体会诗中的情感。
【教学环节2】2.1 教师讲解送别诗的基本概念和鉴赏方法。
2.2 学生分享对选定诗作的理解和体会，进行讨论交流。
【教学环节3】3.1 学生分组进行群文阅读，对比分析不同送别诗的特点和差异。
3.2 各组汇报阅读成果，教师进行点评和总结。
【教学环节4】4.1 学生结合自己的经历，尝试创作送别诗。
4.2 学生互相分享作品，教师进行点评和指导。
【教学环节5】5.1 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调送别诗的特点和鉴赏方法。
5.2 作业布置：要求学生课后继续阅读送别诗作品，并写一篇读后感。
六、教学环节六6.1 教师引导学生回顾上节课的学习内容，对送别诗的概念和特点进行巩固。
6.2 学生分享课后阅读的送别诗作品，交流读后感。
七、教学环节七7.1 教师选取几首具有代表性的送别诗，进行深入讲解和分析。
7.2 学生跟随教师的讲解，学习如何鉴赏送别诗。
八、教学环节八8.1 学生进行小组讨论，探讨送别诗在生活中的应用，如何将诗中的情感运用到实际情境中。
8.2 各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
送别诗组群文阅读教学设计
送别诗组群文阅读教学设计【导言】送别诗是中国古代文学中一种独特的诗体，通过描述离别的情感和表达对行别者的祝福，展现了古人对于离别的深情思绪。
在文学教学中，教师可以通过设计群文阅读的方式，让学生感受这种独特的审美体验，并培养学生的文学鉴赏能力。
本文将以送别诗组群文阅读教学设计为主题，探讨如何通过这种形式进行教学。
【主体部分】一、引导学生了解送别诗的特点和表现形式1. 通过介绍古代文学中的送别诗篇目，如王之涣的《登鹳雀楼》、陈子昂的《登幽州台歌》等，引起学生对于送别诗的兴趣和好奇心。
2. 分享送别诗的常见表现形式，如写景抒怀、寄托情感、赋予寓意等，并通过例子帮助学生理解。
3. 引导学生区分送别诗和其他诗体的不同之处，培养学生敏锐的文学触觉和思维能力。
二、组织学生进行群文阅读1. 将学生分成小组，每个小组选择一首不同的送别诗进行阅读和分析。
2. 每个小组成员在阅读诗歌时，注意诗歌的意境、抒情手法、用词和句式等方面的独特之处。
3. 小组成员之间展开讨论，分享彼此的理解和感受，引导学生思考诗人在表达离别情感时所运用的具体手法和技巧，并对诗歌中的象征意义进行分析与解读。
三、设计个人或小组成果展示1. 每个小组从所选送别诗中挑选出一两部分进行朗读，展示其理解和感悟。
2. 每个小组可以自行设计一份PPT或其他形式的展示，包括诗歌的背景介绍、表现手法的分析以及成员之间的独立观点。
3. 鼓励学生之间的互动交流，提问和回答，共同探索送别诗的魅力与意义。
【总结】通过送别诗组群文阅读的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品中的送别诗，培养学生的审美能力和文学思维。
同时，这也为学生提供了一个展示自己理解和创造力的机会，促进了学生之间的交流和学习。
希望通过这种教学方式，学生们能够爱上文学，感受到送别诗的魅力，并从中获得灵感和启示。
群文阅读——送别诗优秀教案
《群文阅读——送别诗》教学设计一、教学目标1、有感情地朗读古诗并理解诗意。
2、通过对比古诗的异同之处，感受依依不舍之情。
3、激发学生对古诗的热爱，养成积累运用的习惯。
二、教学重点1、掌握学习古诗的基本方法。
2、对比五首古诗异同之处，感受依依不舍之情。
三、教学难点对比古诗异同之处，感受依依不舍之情。
四、学法指导读中感悟、小组合作五、教学课时：第2课时六、教学过程一、激情导入1、出示图片。
2、出示现代诗——人生。
在古时候，人与人之间离别时没有礼物相送，于是大家就赋诗相送，表达自已依依不舍之情，因此就有了《送别诗》。
今天我们来学习一组送别诗，去感受诗人送别时的情怀。
3、理解什么是群文阅读？在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
二、探究学习(一)学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1、大家齐读课题。
读了题目，你知道了什么?（解诗题）2、自由读古诗，读准字音、读出节凑。
（读诗文）3、自学古诗(1)用自己喜欢的方式自由读这首送别诗，并利用注释、工具书弄清楚每句诗的意思。
（明诗意）(2)想想诗人是以什么方式送别友人的?你从中体会到了诗人怎样的情感?你是从诗中的哪些特有景象感受到的? (在诗中圈出来并完成表格。
)（悟诗情）3、全班交流(齐读古诗——交流完成表格)(二)自学四首送别诗1、学习提示:(1)利用刚才的学习方法，解诗题一读诗文一明诗意一悟诗情，自主学习以上四首送别诗。
(2)重点学习提示:诗人是以什么方式送别友人的?你从中体会到了诗人怎样的情感?你是从诗中的哪些特有景象感受到的?在诗中圈出来。
(3)组内五人每人选择一首送别诗进行重点学习并完成表格。
2、组内交流组长组织组员进行交流，交流自已重点学习的那一首送别诗，其他组员补充或修正。
3、全班交流你重点学习哪首古诗，就交流哪首。
其他小组学习相同古诗的同学作补充或评价。
(完整版)群文阅读《送别诗》教案设计
四年级上册“一切景语皆情语”课例乐山市新建小学钟和平黄洁一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。
深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。
现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。
可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。
请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。
读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。
再读题目，你还知道什么？（指名回答）谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。
他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。
”，“野旷天低树，江清月近人。
”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。
请你说，嗯。
你呢？看来，同学们读懂了诗意。
3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。
群文阅读《送别诗》教案设计
群文阅读《送别诗》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标：引导学生了解送别诗的定义和特点。
激发学生对送别诗的兴趣和阅读欲望。
1.2 教学内容：向学生介绍送别诗的概念和背景。
通过举例说明送别诗的特点和表达方式。
1.3 教学活动：向学生提问：“你们曾经送别过朋友或亲人吗？有没有用诗歌来表达你们的情感？”让学生分享他们的送别经历和感受。
教师展示一些著名的送别诗，如《登鹳雀楼》和《别董大》等，引导学生欣赏和理解其中的情感。
第二章：诗歌欣赏与分析2.1 教学目标：培养学生对送别诗的欣赏能力。
帮助学生理解和分析送别诗中的情感和意象。
2.2 教学内容：选取几首经典的送别诗，如《登鹳雀楼》、《别董大》、《送元二使安西》等。
分析每首诗的情感表达、意象描绘和修辞手法。
2.3 教学活动：教师朗读每首诗，学生跟读并感受诗歌的韵律和情感。
教师引导学生分析和讨论每首诗的主题和意象，如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”等。
学生分组讨论并分享他们对每首诗的理解和感受。
第三章：诗歌创作与表达3.1 教学目标：培养学生的诗歌创作能力。
帮助学生运用诗歌表达自己的送别情感。
3.2 教学内容：引导学生运用所学的送别诗的技巧和表达方式。
学生创作自己的送别诗，表达自己对朋友或亲人的情感。
3.3 教学活动：教师提供一些诗歌创作的指导和示例。
学生自由创作，可以选择写一首完整的送别诗或者写一段表达送别情感的诗句。
学生互相分享自己的创作，并给予彼此反馈和鼓励。
第四章：诗歌表演与展示4.1 教学目标：培养学生的诗歌表达能力和表演技巧。
增强学生对送别诗的理解和感受。
4.2 教学内容：学生选择自己喜欢的送别诗进行表演。
学生通过动作、表情和语调等方式展示诗歌的情感和意境。
学生分组，每组选择一首送别诗进行准备。
学生通过朗读、表演和展示等方式，将自己的理解和感受传达给其他同学。
教师和同学对每组的表演进行评价和反馈，鼓励学生的创造性和表达能力。
第五章：课程总结与反思5.1 教学目标：帮助学生总结课程学习和诗歌表达的收获。
群文阅读教学设计送别诗
群文阅读教学设计送别诗送别诗是一种表达离别情感的创作形式，它不仅可以唤起读者的情感共鸣，也可以丰富他们的文学素养。
在群文阅读教学中，通过引导学生撰写送别诗，不仅可以帮助他们表达情感，还可以激发他们的创造力和写作潜力。
本文旨在设计一堂群文阅读课，以送别诗为主题，促进学生的文学欣赏和写作能力。
一、引言在引言部分，我将通过简短的文字介绍送别诗的定义和特点，以及在文学中的重要地位。
同时，还可以引用一两首经典的送别诗作为例子，以激发学生对送别诗的兴趣。
二、导入活动在导入活动中，我将利用图片或视频展示一段感人的离别场景，并请学生描述自己在离别时的感受和情感变化。
通过此活动，学生可以在情感上与诗歌产生联系，并为后续的学习做好铺垫。
三、群文阅读本节课的重点是群文阅读，我将选择一篇与离别主题相关的经典文学作品，比如《离骚》，带领学生一起朗读、分析和品味。
通过共同阅读，学生可以感受到作者在离别时的情感并理解其中所蕴含的意义。
四、诗歌分析在这一环节中，我将选择一首具有代表性的送别诗，比如《静夜思》，引导学生分析诗歌的结构、意象和表达手法，培养他们的诗歌鉴赏能力。
同时，我会请学生分享自己对于诗歌的理解和感受，促进互动讨论。
五、创作时间为了培养学生的创作能力，我会给予一定的创作时间，要求他们自行撰写一首送别诗。
为了提供思路和启发，可以给学生提供一些关于离别情感和场景的图片或诗句，并引导他们进行个性化的创作。
六、分享与欣赏在创作完成后，学生可以自愿分享自己的送别诗。
通过学生之间的互相分享和欣赏，可以增强他们的写作自信心，同时也提供了一个展示和交流的平台。
七、总结与反思在课堂的最后，我将总结本课的内容和学习收获，并引导学生进行反思。
通过让学生回顾整个课堂过程，他们可以加深对送别诗的理解，并提出自己的疑问和感想。
八、延伸阅读除了本堂课的学习内容，我还将为学生准备一些相关的延伸阅读，比如经典的送别诗集或者与离别主题相关的小说、散文等。
送别诗群文阅读（5篇模版）
送别诗群文阅读（5篇模版）第一篇：送别诗群文阅读《送别组诗群文阅读》教学设计教学内容:送别诗六首:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》、《送别诗》、《送元二使安西》、《劳劳亭歌》、《山中送别》教学目标：1.理解六首古诗，结合注释，了解诗意。
2.多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。
3.初步感知诗歌意象,体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。
4.挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。
培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：初步感知诗歌意象,体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。
教学准备：教师：课件、打印阅读材料。
课时：一课时教学过程：一、明确主题1.回顾：学生回顾自己所学过的而送别诗歌。
2.明确：这节课我们再来读一些送别诗，看看古人都是通过什么方式来送别的。
3.出示课题，理解课题。
二、了解背景，把握基调1.教师讲解送别诗成为诗歌重要题材的原因。
2.出示诗句“黯然销魂者,唯别而已矣”，请学生谈谈理解。
三、第一板块，温故知新(一)已学的送别诗1.回顾《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(1)一生读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其余学生思考李白用什么方式送别孟浩然?(2)情境创设：孟浩然的船渐行渐远，李白却一直望啊望啊，这眼中满是 ?(3)配乐朗诵。
(4)板书：极目远送2.回顾《赠汪伦》(1)自读《赠汪伦》，思考汪伦是怎样为李白送行的。
(2)讲典故，找问题：为什么在李白临走的时候汪伦才匆匆赶到呢?(3)板书：踏歌送别四、第二板块，学思并重(一)学习《送元二使安西》、《春夜洛城闻笛》1.自读诗歌，读准字音。
2.思考作者是怎样表达自己的一腔深情的。
3.交流分享(1)理解“折柳赠别”的含义。
(2)分别时的这一杯杯酒，代表了什么?4.明确送别方式：折柳饯别、饮酒泣别(二)学习《劳劳亭歌》、《山中送别》1.自读诗歌，尝试找到诗歌中的地点和时间。
2.合作学习。
3.交流反馈、互通有无(1)长亭：想像画面，朋友们在长亭是怎样依依惜别的?(2)日暮：在送别时，我看到，可是。
送别诗阅读教学设计与反思
送别诗阅读教学设计与反思课程背景作为一名语文老师，我发现学生在学习诗歌阅读时，往往缺乏对于诗歌的深刻理解以及欣赏能力。
送别诗是中国古代文学的瑰宝之一，通过对送别诗的阅读教学设计与反思，我希望能够提高学生对于诗歌的理解和欣赏能力，激发他们的文学创造力。
一、教学目标通过送别诗的阅读教学，达到以下几个方面的目标：1.学生能够准确理解送别诗的主题和意境；2.学生能够运用一定的阅读策略，深入理解诗歌的内涵；3.学生能够借鉴送别诗的艺术形式，提升自己的写作能力；4.培养学生对于文学作品的欣赏能力，提升他们的审美情趣。
二、教学内容1. 导入环节通过展示一首经典的送别诗，如王之涣的《登鹳雀楼》，在学生中引起兴趣，并让学生对送别诗产生好奇心。
可以利用图片、视频等多媒体资源，增加课堂的互动性。
2. 送别诗的特点介绍通过幻灯片展示和解释，介绍送别诗的主题、结构和语言特点。
包括描述诗歌中常见的主题如离别、友情、人生等，指导学生分析诗歌的韵律和修辞手法，进一步了解其美学特点。
3. 诗歌分析与阅读选择一首典型的送别诗，如贺知章的《回乡偶书》。
分析诗歌的结构和表达方式，引导学生深入探究诗歌的内涵。
可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生对于诗歌的思考，并引导他们发表自己的见解。
4. 阅读策略分享向学生介绍一些常见的阅读策略，如划重点、标记关键词、分段阅读等。
引导学生在课后的阅读中运用这些策略，提高他们的阅读效果。
5. 学生写作实践以学生阅读的送别诗为蓝本，要求学生进行写作实践。
可以组织写作比赛或小组合作，让学生动手创作一首送别诗。
通过写作实践，巩固他们对于诗歌结构和语言的理解，同时培养学生的创作能力。
三、教学反思在送别诗阅读教学中，我积极尝试了不同的教学方法和手段。
通过多媒体资源的利用，提高了课堂的互动性和趣味性。
通过引导学生的思考和表达，培养了他们的创作能力和审美情趣。
但是也存在一些问题，如学生对于诗歌的理解仍然有限，需要更多的实践训练来提高。
群文阅读《送别诗》教案设计
群文阅读《送别诗》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解送别诗的定义和特点。
激发学生对送别诗的兴趣和情感共鸣。
1.2 教学内容介绍送别诗的概念和背景。
通过图片或故事引出送别诗的情感表达。
1.3 教学活动向学生展示送别诗的图片或故事，引发学生对送别场景的联想。
邀请学生分享他们对送别诗的了解和感受。
引导学生讨论送别诗的特点和情感表达方式。
第二章：经典送别诗欣赏2.1 教学目标培养学生对经典送别诗的欣赏能力。
帮助学生理解经典送别诗的意境和情感。
2.2 教学内容选择一首经典的送别诗，如王之涣的《登鹳雀楼》。
分析诗中的意象、情感和修辞手法。
2.3 教学活动向学生介绍所选的经典送别诗的背景和作者。
引导学生朗读诗歌，感受其韵律和节奏。
分析诗中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗的意境和情感。
第三章：现代送别诗欣赏3.1 教学目标培养学生对现代送别诗的欣赏能力。
帮助学生理解现代送别诗的情感表达和主题。
3.2 教学内容选择一首现代的送别诗，如徐志摩的《再别康桥》。
分析诗中的情感表达和主题意义。
3.3 教学活动向学生介绍所选的现代送别诗的背景和作者。
引导学生朗读诗歌，感受其情感和主题。
分析诗中的情感表达和主题意义，帮助学生理解诗的意义和情感。
第四章：创作自己的送别诗4.1 教学目标培养学生运用诗歌表达情感的能力。
引导学生通过创作自己的送别诗，表达对离别情感的理解和表达。
4.2 教学内容引导学生思考自己经历的离别场景或人物。
指导学生运用诗歌的形式表达离别情感。
4.3 教学活动向学生提供一些离别场景或人物的图片或故事，引发学生的思考和情感共鸣。
引导学生运用诗歌的形式，创作自己的送别诗。
邀请学生分享自己的创作，并给予互相评价和反馈。
第五章：总结与反思5.1 教学目标帮助学生回顾和总结本次群文阅读《送别诗》的学习内容。
引导学生反思自己对送别诗的理解和感受。
5.2 教学内容与学生一起回顾本次学习的送别诗内容和主题。
群文阅读《送别诗》教案设计.
四年级上册“一切景语皆情语”课例乐山市新建小学钟和平黄洁一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。
深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。
现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。
可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。
请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。
读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。
再读题目，你还知道什么？（指名回答）谁了解孟浩然？（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。
他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。
”，“野旷天低树，江清月近人。
”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。
请你说，嗯。
你呢？看来，同学们读懂了诗意。
3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的？哦，最后一句，能具体说说吗？是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。
群文阅读教学设计送别
群文阅读教学设计送别在《群文阅读教学设计送别》这篇文章里，我将介绍一个群文阅读教学设计的例子，通过这个例子，帮助学生提升阅读能力和阅读兴趣。
以下是教学设计的详细内容。
一、教学目标通过本课的学习，学生能够：1.了解群文阅读的概念和重要性；2.学会运用群文阅读的方法和策略，提升阅读能力；3.培养学生的阅读兴趣，增强阅读的主动性。
二、教学准备1.课文材料：精选数篇不同题材的文学作品，如诗歌、散文、小说等；2.多媒体设备：投影仪、电脑等；3.学生笔记本或阅读手册。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）教师通过展示一幅与文学或阅读相关的插图或照片，引起学生兴趣，激发学生对于群文阅读的思考。
步骤二：介绍群文阅读（10分钟）教师简要介绍群文阅读的概念和重要性，并向学生展示一些不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等。
教师可以通过朗读或展示一些名人名言，引起学生对文学的兴趣。
步骤三：群文阅读策略的学习（15分钟）教师引导学生学习群文阅读的策略，例如：1.查找文学作品的背景信息，了解作者、时代背景等；2.分析文学作品的主题和情节，总结作品的中心思想；3.理解诗歌的韵律和意象，掌握散文的修辞手法；4.运用阅读笔记和摘抄的技巧，记录自己的感受和理解。
步骤四：群文阅读实践（25分钟）学生在教师的指导下选择一篇自己感兴趣的文学作品进行阅读，学生可以根据自己的喜好选择诗歌、散文、小说等不同题材的作品。
在阅读过程中，学生可以使用之前学习到的群文阅读策略和技巧，并在自己的笔记本或阅读手册上记录自己的感受和理解。
步骤五：学生分享和讨论（20分钟）学生一起分享自己阅读的过程、感受和理解，教师引导学生之间进行互动和讨论。
学生可以就文学作品的背景、主题、情节、修辞手法等方面展开讨论，以增进对作品的理解和思考。
步骤六：作品欣赏和总结（15分钟）教师向学生播放一段诗歌朗读、散文朗读或者名著片段的音频或视频，让学生欣赏优秀的文学作品，并激发学生对文学的兴趣和对未来阅读的期待。
(完整版)送别诗一组群文阅读教案
诗中离别情——教学设计教学内容:送别诗六首:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》、教学目标：1. 结合注释，理解四首古诗，了解大意2.多诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的依依不舍之情。
3.初步感知诗歌意象,体会送别的形式多样，但都表达朋友情深。
4.挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。
培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：初步感知诗歌意象,体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。
教学准备：教师：课件、打印阅读材料。
课时：一课时教学过程：一、谈话引入师：同学们，你们经历过分别或看到过分别吗？当时的情景和感受是怎样的呢？师：是啊，分别时总有那么多的话要叮咛、嘱咐，分别时也总是那么的难舍难分。
古时候交通不便，通信极不发达，亲朋好友一旦分别更是数载难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？师：今天，我们就来走进一组“送别诗”，去感受诗人们送别时的情怀。
二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1. 解诗题师：你能用一句话说说诗题的意思吗？生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去往扬州。
师：知道了地点。
这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。
也是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回忆。
师：知道了送别的对象。
大家知道孟浩然是什么人吗？生：也是大诗人。
师：是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，他文采风流、名满天下，李白非常敬重的师长，也是感情至深的好友，李白曾经写诗给他说“吾爱孟夫子，风流天下闻”，可见他们的友情非常深厚。
师：从诗题中我们了解了这么多信息，这就是我们学习古诗的第一步——解诗题（板书：解诗题）2．读诗文（1）师：接下来，就让我们一起走进诗中，一起来读读这首诗（相机板书：读诗文）请大家以自己喜欢的方式自由读这首诗，注意读准字音。
生自由练习读古诗，指名读古诗，纠正字音，在齐读古诗。
送别诗教学设计模板范文共8篇
送别诗教学设计模板范文共8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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送别诗一组经典名篇阅读教案
送别诗一组经典名篇阅读教案简介本教案旨在引导学生阅读和欣赏一组经典的送别诗，并提供相关讨论和思考题目，以促进学生的文学素养和批判思维能力的发展。
教学目标- 让学生理解送别诗的特点和意义- 培养学生的阅读和欣赏能力，提升其文学素养- 培养学生的批判思维能力，通过分析诗歌表达方式和主题，推导诗人的观点和情感- 提高学生的写作能力，通过模仿和创作送别诗，表达自己的情感和思考教学步骤步骤一：引入- 引入送别诗的概念，简要介绍送别诗的特点和意义，以激发学生的兴趣和好奇心。
步骤二：展示名篇- 展示一组经典的送别诗，可以选择多个不同的诗人和时期的作品，如杜甫的《月下独酌四首》、白居易的《赋得古原草送别》等。
- 学生阅读这些诗歌，并回答以下问题：- 诗歌中的送别对象是谁？- 诗歌表达了怎样的情感和主题？- 诗歌中使用了哪些修辞手法和艺术手法？- 你对这些诗歌有何感受和体会？步骤三：讨论和分析- 小组活动：学生以小组形式讨论一首诗歌，并回答以下问题：- 诗歌中的意象和隐喻有何作用？- 诗歌中的使用的语言和节奏对情感的表达有何影响？- 诗歌中的主题和情感与你的生活有何联系？步骤四：模仿和创作- 学生可以选择一首自己喜欢的送别诗，进行模仿写作，并分享给同学。
- 学生也可以尝试创作自己的送别诗，表达自己的情感和思考。
总结通过阅读和欣赏一组经典的送别诗，学生可以培养自己的阅读和欣赏能力，提升文学素养，培养批判思维能力，并通过模仿和创作送别诗，表达自己的情感和思考。
这份教案旨在激发学生对文学的兴趣，培养他们的创造力和表达能力。
送别诗一组文学作品阅读教案
送别诗一组文学作品阅读教案
介绍
本教案旨在帮助学生阅读和理解一组送别诗文学作品。
送别诗是中国古代文学中常见的一种形式，常用来表达离别之情和告别之意。
本教案将提供一些常见的送别诗，并结合相关的讨论和活动，帮助学生深入探索和理解这些作品。
研究目标
- 了解送别诗的起源和特点
- 能够分析和理解不同送别诗的主题和情感表达
- 能够运用相关的诗歌分析技巧来解读送别诗
教学内容
1. 捐赠给学生一组送别诗的文本材料
2. 引导学生用鉴赏诗歌的方法分析和理解每首送别诗的主题和情感表达
3. 对每首诗进行小组讨论，并让学生就以下问题展开思考：
- 诗中的离别场景是怎样的？作者是如何描绘的？
- 诗中的情感表达有哪些特点？能感受到作者的何种情绪？
- 诗中的主题是什么？为什么这个主题在送别诗中常见？
4. 请学生用自己的语言或写组诗的方式表达自己对这组送别诗的看法和感受
5. 鼓励学生根据自己的理解和感受，创作自己的送别诗，并与其他同学分享
教学活动
- 学生分组讨论送别诗的分析和理解
- 学生个人或小组创作送别诗，并进行分享和交流
- 提供相关的诗歌分析技巧和范例给学生参考
评估方式
- 学生对送别诗的鉴赏和分析的参与程度和质量
- 学生创作的送别诗的创意和表达能力
扩展活动
- 探索其他文学作品中的送别主题，如小说、戏剧等
- 选取一位著名的送别诗人，深入研究他的作品和影响
这份教案旨在提供一个系统的学习框架，帮助学生深入理解和欣赏送别诗作品。
通过诗歌鉴赏和创作的练习，学生可以培养对文学作品的敏感性和理解力，并通过表达自己的思想和情感，提高自己的写作能力。
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群文阅读《送别诗》教案设计-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN四年级上册“一切景语皆情语”课例乐山市新建小学钟和平黄洁一、议题：一切景语皆情语二、选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三、教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：（一）谈话引入师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。
深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。
现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。
可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别又会怎样表达自己的情感呢师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。
请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。
读着读着，你发现了什么（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.读诗题师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。
再读题目，你还知道什么（指名回答）谁了解孟浩然（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。
他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）“待到重阳日，还来就菊花。
”，“野旷天低树，江清月近人。
”是的，还有大家耳熟能详的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”2.明诗意师：现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。
请你说，嗯。
你呢？看来，同学们读懂了诗意。
3.悟诗情师：那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？师：你是从哪句诗体会到的哦，最后一句，能具体说说吗是啊！诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！这也让老师想到了李白的另一句诗，“仍怜故乡水，万里送行舟。
”“故乡水，送行舟”和此诗“孤帆、碧空、长江”一样都是景，却让我们感受到了依依不舍之情。
情原来藏在景中，怪不得我国近代语言大师王国维这样说：“一切景语皆情语”（板书）。
“景”是为“情”而设，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。
4.诵古诗相聚时难别亦难。
诗人站在岸边，久久不忍离去，谁能读出你的感受。
（指导朗读）友人分别就是这样难舍难分，让我们一起吟诵这首诗。
（三）运用学法学习另三首古诗，填写表格后交流1.师：接下来，我们运用刚才的学法，走进另三首古诗，继续感受古代送别诗中“景语”的魅力。
请看学习要求（大屏幕出示）：①每首古诗读三遍，读准字音，读出节奏，读懂诗句。
②小组内交流读懂的诗句。
③自己完成表格：谁送谁，在哪里送，抓住了哪些景象，表达什么情感。
然后再小组交流，完善补充2.学习《送元二使安西》师：同学们读得很投入，读书就应该这样，心到、眼到、口到。
哪个小组来汇报。
（预设汇报）《送元二使安西》：这首诗是王维送元二、送别地点在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表达对友人的依恋和牵挂。
师：谁来补充？恩，你的知识面真广，是啊，诗人王维的好友元二出使安西，王维一路西送，走到渭河以北，住在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍别。
所以这首诗也叫《渭城曲》。
质疑：除此之外，你们还有什么疑惑（引导质疑）作者写雨能让人有分离的惆怅，但“柳色”和“离别”有什么关系呢？是啊，“柳色”和“离别”有什么关系呢？谁来帮他解答。
(预设回答)《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依。
”读到“依依”，便想到“依依不舍”。
说得真好！谁再补充？古人也有折柳相送的习俗。
“柳”和“留”是谐音，也有不忍离别的象征。
(你引经据典，让我们也增长了见识。
)著名诗人王之涣写过这样一首《送别》诗：“杨柳东风树，青青夹御河，近来攀折苦，应为离别多。
”这首诗也是借杨柳表达送别真情。
这就是景语，一切景语皆情语。
师：其实啊，诗中还有一个地名——阳关。
因此此诗又叫《阳关曲》，分别在即，千言万语化成一杯酒、一句诗：(齐诵）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”是啊，酒逢知己千杯少，离别方知故人情。
再读古诗。
3.分享《别董大》师：我们来欣赏《别董大》，请你们组分享学习成果，你们的汇报既完整又准确，那这些景物带给你怎样的感受？（抽生答）师激情引读：是啊，黄沙飞扬，黄云残日是何等的空旷，男生读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
”北风呼呼，大雪纷飞是何等的寒冷，女生齐；黄云残日、孤雁独飞又是何等的凄凉，全班齐。
师：从你们的朗读中我感受到了友人分别是多么不舍啊，“黄云”、“白日”、“北风”、“大雁”、“雪”将分别时的凄凉、孤寂、不舍之情表现得淋漓尽致。
这就是景语，景中的情语。
师：其实，董大是唐代享有很高声誉的音乐家董庭兰，有很多诗人都与他交好，他擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，非常失意。
愤而离开京城。
景的凄凉、前途的渺茫，人生的困惑怎一个“愁”字了得！情境体验读：此刻，如你在场，你会怎么做（你说）挥泪告别，（你）借酒消愁，然而高适却写下了这样的千古名句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”这句诗是诗人对友人的（劝慰），对，也是（激励），让友人对前程（充满信心），让我们再一齐诵读这首诗，感受它的魅力。
4.交流《芙蓉楼送辛渐》师：哪个组来交流《芙蓉楼送辛渐》。
你们来，这是王昌龄在芙蓉楼送辛渐，“寒雨”、“楚山”、“江”是景，渲染出依依惜别的气氛，掌声送给你。
师：什么样的雨称为“寒雨”呢“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
师：谁“孤”呢，孤独的仅仅是楚山吗刚才，你们的回答让我似乎看到了这样一幅场景：窗外秋雨绵绵，楼内二人相对，饮酒话别。
此情此景，给你一种什么感觉（凄凉，忧愁）。
想象画面读：这就是景语，带着这种感觉，想象画面，读前两行：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
王昌龄才华横溢，但遭人诋毁，他一生壮志未酬，分别之际，表明如玉般高洁的心志.(生齐诵）：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
四、找异同师：同学们，今天我们徜徉在送别诗中，诵之、吟之，悟之，那这些送别诗有哪些不同点又有哪些相同点呢（可以看大屏幕的表格来回顾）学生汇报：送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。
你要补充，还有送别时人物的心情也不同，有的牵挂、依恋，有的劝慰、激励。
你真会品读！师：相同点呢？学生汇报：都抓住景象来表达送别真情。
师：是的，一切景语皆情语。
高明的诗人笔下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》，让这份人间真情永驻心田！表格设计：板书设计：送别一切景语皆情语诗一切景语皆情语——“送别诗”的教学反思清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。
”关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。
明末清初的李渔在《窥词管见》中说：“词虽不出情景二字，然二字亦分主客。
情为主，景是客。
说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。
有全篇不露秋毫情意，而实句句是情，字字关情者。
”李渔这个“情为主”的说法，就很有价值。
清代的王夫之也说过：“情景名为二，实不可离。
神于诗者，妙合无垠。
巧者则情中景，景中情。
”在教学一组古代送别诗时，一直在寻找一个切入口，怎样能找到这组送别诗的共同点，在王国维的“一切景语皆情语”的触动下，找到了共同点，于是用“景语”这个线索把这一组送别诗不露痕迹地串了起来。
一、精读一首，领悟表达方式二、阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首唐诗，好读易懂，充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
三、 1.自主朗读，了解诗歌大意。
在教学中，先让学生自主读诗，思考诗中的意思；然后请学生试说了诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。
学生在老师的点拨下，基本上明白了诗歌的意思。
四、 2.入情诵读，体会思想感情。
诵读，是传统语文教学的宝贵经验。
古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。
古诗尤其要重视诵读，在学生读通、读懂诗歌的基础上，情境体验读，想象画面读，走进诗人心中，让学生进一步领会诗歌所表达的思想感情，并从中悟出古诗中景物的描写都是为诗人表达的情感服务。
二、迁移转化，带读一组诗歌在学生学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的基础上，分别出示了《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三首送别诗，让学生运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所掌握的方法自学这三首诗。
学生通过自由朗读，填写所设计的群读表格，让学生自渎自悟诗人分别抓住了哪些景象表达，又表达了诗人怎样的情感。
这次教学，尝试了一次主题整合式的群文教学模式。
以“一切景语皆情语”为主题，把四首古诗放到一起，异中求同，解索出两首古诗一致的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点；同中求异，又分别辨析了四首古诗不同的情感基调，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。
如教学设计上再富有创意，在整合送别诗上再下点功夫，教学效果可能更佳吧！。