儿童易受暗示性量表的编制
儿童神经心理行为检查量表
儿童神经心理行为检查量表
目前常用的儿童神经心理行为检查量表有以下几种：
1. 儿童行为问卷（Child Behavior Checklist, CBCL）：由父母或监护人填写，评估孩子的行为和情绪问题，广泛用于5-18岁儿童。
2. 制动障碍和注意力缺陷多动障碍量表（Conners Rating Scale, CRS）：通过教师和父母的观察，评估儿童的制动障碍和注意力缺陷多动障碍。
3. 儿童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）：自评量表，用于评估儿童和青少年的抑郁症状。
4. 受创经历量表（Adverse Childhood Experiences, ACEs）：评估儿童和青少年的童年受创经历，包括家庭暴力、滥用、忽视等。
5. 儿童焦虑自评量表（Childhood Anxiety Sensitivity Index, CASI）：用于评估儿童焦虑敏感性，即对焦虑情绪的恐惧和认知反应。
这些量表通过评估儿童的行为、心理和情绪问题，帮助医生或心理专家进行诊断和干预决策。
请注意，最适合使用的量表取决于具体检查的目的和儿童的年龄段。
建议在专业的指导下选择和使用适当的量表。
人格测验三大类型
1、人格测验三大类型：自陈量表、评定量表、投射量表2、自陈量表的编制方式：①合理建构法：爱德华个性偏好量表EPPS、詹金斯活动性调查表JAS ②经验标准法：明尼苏达多项人格问卷MMPI ③因素分析法：卡特尔16种人格因素问卷16PF ④综合技术法：杰克逊人格问卷JPI3、明尼苏达多项人格问卷MMPI（1）哈撒威、迈金利（2）10个临床量表：疑病症Hs、抑郁症D、癔病Hy、精神病态Pd、男子气-女子气Mf、妄想症Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、轻狂症Ma、社会内向Sa（3）效度量表：①说谎量表L--一般来说L分在6分以上，最好避免使用，超过10分就不能信任MMPI的结果。
②诈病量表F：是被试作答态度的指标，可发现偏离反应；是精神病程度的良好指标，得分越高，暗示精神病越严重；根据此量表得分可以推测测验以外的行为。
一般说来，如原始分数在0~2之间（T分数为45~59）表示被试与正常人的反应是一致的。
③校正量表K：一般来说，高K值表示被试对测验的防卫性态度，反之表示过分地坦率与自我批评。
K量表的另一主要用途是根据K值校正各种临床量表的得分。
临床经验表明：Hs、Pd、Pt、Sc、Ma这几个分量表的原始分数如加上K得分与某个比率相乘的数（例如0.5K）进行校正，结果会更可靠。
④疑问量表？或Q：无确定项目，它是被试对问题作“无法回答”反应或对题目的是、否均作反应数目总数。
（4）记分方法：在Hs、Pd、Pt、Sc、Ma的原始分数上分别加上一定比例的K分，即Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+0.1K、Sc+1.0K、Ma+0.2K，作为对分数的校正。
转换标准T分：T=50+10×（X-M）/S X原始得分，M平均分，S标准差（5）对问卷的解释：①简单的分量表分析，如果某个分量表的T分数大于70，则表明该被试存在某种心理问题。
②两点编码系统：将MMPI剖析图上得分的两个高峰进行编码，对这些高峰的组合进行综合解释。
学前儿童的现实性监测对易受暗示性的预测
Ｐ ｙｈ ｌ ｉ ｌ ｃ ｎｅ ２ ０ ３ （ ） １ １ ｓｃｏ０ ｃ ｉ ｃ ｏ ８，１６ ：３ ３—１ １ ｇ ａＳ ｅ ３６
１ １ ３３
学 前 儿 童 的 现 实 性 监 测 对 易 受 暗 示 性 的预 测
曾 守锤＊ 李 其 维
（华 东 理 工 大 学 社 会 工 作 系 ， 海 ，０ ２ ７ （华 东 师 范 大 学 心 理 与 认 知 科 学 学 院 ， 海 ，ｏ ０ ２ ） 上 ２ ０ ３ ） 上 ２０６
会 受一 些误 信息 的暗示 ， 又是 信 息 的 另 一个 来 源 ， 这 产 生 的是 听觉表 象 。 当要 求 儿 童 回答 经 历 事件 的一 些 细节 时 ， 其 实就 变成 了 一个 源 监 测 的 问题 ： 经 这 对
历事件 的 表 象 和 误 导 信 息 的 表 象 进 行 源 监 测 的 过
那 些 现 实性 监 测 能力 较 强 的儿 童 ， 能抵 制误 信 息 的 干扰 。 更
关键词 ： 实性监测 现 易受暗示性 学前儿童 预 测
１ 引 言
所谓 儿童 的 易受 暗示 性 （ｕ ｇ ｓ ｂｌｙ ， 的是 ｓｇ ｅｔ ｉｔ ） 指 ｉ ｉ
是 由于其混 淆 了经 历事 件 的表 象 和误 导 信 息 的表 象 所 致 ＿ ： 目击事 件 中 ， 童首 先要 经历 某 一事 件 ， ２ 在 ， 儿
摘
要
对 学 前 儿 童 的 现 实 性监 测 与 易受 暗示 性 发展 之 间 的关 系进 行 了 考 察 。 结 果 表 明 ， 控 制 了 年龄 、 事 件 的 初 始 编 码 和 在 对
提取能力后 ， 实性监测 能力 可以显著地预测记忆 的易受 暗示性 。那些现实 性监测 能力较 低的儿 童更容易 接受误 信息 ， 现 相反 ，
mmpi量表及计分方法
（一）施测方法
1.施测形式
卡片式（个别测验）
：即将测验题目分别印在小卡片上，让被试者根据自 己的情况，将卡片分别投入贴有“是”“否”及“无法回答” 标签的盒子内
手册式（个别或团体测验）
：通常都是分题目手册和回答纸，让被试者根据题目 手册按自己的情况在答案纸上逐条回答
电脑式
：目前使用最广泛的是人机对话形式的计算机施测方 式
心理性混乱，不安，紧张，易烦躁，不集中，焦虑， 强迫思维、动作。 Pt与D（T>70）:神经质、抑郁 Pt与D及Hs同时升高：神经症
7.2 量表7的低得分 有能力，能适应，自信，热心，近人，兴趣广泛，有责
任感等。 8. 量表8 精神分裂症（Schizophrenia,Sc） 8.1 量表8的高得分
Achenbach儿童行为量表(CBCL)评分标准及因子
精心整理Achenbach儿童行为量表(ChildBehaviorChecklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。
1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。
1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。
我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。
第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：I(1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。
I(2)及1(3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。
（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。
II(1)：记分法同I(1)。
IIIVIVVVVIVII(1)：不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。
把各项分数加起来求出平均数，作为VII(1)的分数。
VII（2）：“不是”记1分，“是＂记0分。
VII(3)：“没有”记1分，“留过”，记0分。
VII(4)：“没有”记1分，有问题记0分。
问题开始及解决情况不记分。
第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况（包括I、III、IV条），社交情况（第III、V、VI条）及学校情况（第妞条）。
如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少(0)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在）。
低于2(2-3表表2：12-16岁男孩社交能力因子分正常范围表第三部分是这一量表的重点部分。
以下对一部份作较详细的介绍。
1.条目排列：113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排列（第一条是A，第112条是W）不是按内容性质归类排列。
2-6岁儿童行为量表
2-6岁儿童行为量表介绍如下：
1.CBCL 1 1/2-5岁行为量表（Child Behavior Checklist for ages 1 1/2-5）这个行为量
表是父母或监护人填写的，主要评估儿童的行为问题和情绪问题。
这个量表可以评估幼儿的外向性、内向性、退缩性、注意力问题、攻击性、行为问题等。
2.ECBI行为量表（Eyberg Child Behavior Inventory）这个量表是父母或监护人填写的，
主要评估儿童的问题行为和家庭问题。
它包括88个问题，可以评估幼儿的攻击性、倔强、情绪反应、反社会行为等。
3.CARS-T行为量表（Childhood Autism Rating Scale-Toddler）这个行为量表用于评
估2岁至6岁儿童是否患有自闭症谱系障碍。
这个量表由专业医生进行评估，可以评估儿童的社交互动、语言能力、重复行为等。
4.SDQ行为量表（Strengths and Difficulties Questionnaire）这个量表是由父母或监护
人填写的，可以评估儿童的心理健康状况和行为问题。
它包括25个问题，可以评估幼儿的注意力、情绪问题、行为问题等。
请注意，这些量表都是专业医生或心理学家使用的工具，需要在专业指导下使用。
如果您认为您的孩子有行为问题或情绪问题，建议您咨询医生或心理学家的意见。
儿童行为量表(CBCL)
儿童行为量表（C B C L）A c h e n b a c h（家长用，适用于4—16岁儿童）译者说明：1.原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。
2.各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框后打╳。
3.本表内容可分三个部分，翻译时加了“第一部分：……”等三个大标题。
4.在个别项目内加了“译注”，以利使用。
第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男□女□年龄：，出生日期：年月日年级：，种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父□，母□，其他人□填表日期：年月日第二部分：社会能力Ⅰ（1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如游泳，棒球等）：无爱好□爱好： a.b.c.（2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多□□□□（3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高□□□□Ⅱ（1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视）无爱好□爱好： a.b.c.（2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多□□□□（3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高□□□□Ⅲ（1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□参加： a.b.c.（2）与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高□□□□Ⅳ（1）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等）没有□有： a.b.c.（2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？不知道较差一般较好□□□□Ⅴ（1）你孩子有几个要好的朋友？无 1个 2—3个 4个及以上□□□□（2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1—2次 3次及以上□□□Ⅵ.与同龄孩子相比，你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好a.与兄弟姊妹相处□□□b.与其他儿童相处□□□c.对父母的行为□□□d.自己工作和游戏□□□Ⅶ（1）当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）未上学□不及格中等以下中等中等以上a.阅读课□□□□b.写作课□□□□c.算术课□□□□d.拼音课□□□□其他课（如历史、地理、常识、外语等）e. □□□□f. □□□□g. □□□□（2）你孩子是否在特殊班级？不是□是□，什么性质？（3）你孩子是否留级？没有□留过□，几年级留级质？留级理由：（4）你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）？没有□有问题□，问题内容：问题何时开始：问题是否已解决？未解决□已解决□，何时解决：第三部分：行为问题Ⅷ.以下是描述你孩子的项目。
特殊儿童心理测验量表一览表附录1
业学习时间管理、测验与评估时间
为特征检核表）
管理和日常生活时间管理
小学生记忆策略行为特征检核 孟瑛如编制
筛检记忆策略有困难 分教师版、家长版和学生自评版。 1 年级-9 年级 20 分钟
个测，团测
表
的学生
涵盖日常行为、学业发展、学习策
A
（原名：国民小学记忆策略行
略和记忆特性等四大类
为特征检核表）
文澜适应行为量表
的教师填写 A
整体能力和不利影响
行为与情绪评估量表
M.H.Epsten 编制 行为与情绪障碍诊断 52 题，分为五个分量表：优势人 6 岁-18 岁 10 分钟
由熟悉学生
（原名：行为与情绪评量 杨宗仁修订
际关系、优势家庭参与、优势内在
的教师填写
A
表）
能力、优势学校表现和优势情感
学习适应量表
李坤崇增订
学习适应评估
60 题自陈量表，包含学习方法、 4 年级-9 年级 25-30 分钟 个测。团测
金瑜等修订
学习习惯、学习态度、学习环境和
B
身心适应五个分测验
小学生学习行为特征检核表 孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80 题，五个分测验：注意与记忆 1 年级-9 年级 10-20 分钟 由 熟 悉 儿 童
（原名：国民中小学学习行为 特征检核表）
问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问
的家长或教 A
师填写
题
中小学生认字量表（原名：中 黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200 个字频由高至低的中文字，让 1 年级-9 年级 10-30 分钟 个测，团测文年级认字量表）学生念或写出，了解其认字能力A
儿童适应行为量表的编制与标准化
儿童适应行为量表的编制与标准化儿童适应行为量表是一种常用于评估儿童心理健康状况的工具，它能够帮助研究者及临床工作者评估儿童的适应能力、行为特点、情感体验等方面的表现，从而更好地为儿童提供个性化的心理干预及治疗服务。
为了确保量表的有效性与可靠性，编制与标准化是不可缺少的步骤。
下面就儿童适应行为量表的编制与标准化进行简要介绍。
编制阶段：1、确定评估目标：首先，需要明确此次评估的目标，即评估儿童心理健康特点的哪些方面，需要评估出哪些项目及维度。
2、建立量表项目池：根据评估目标的不同，可以参考以往的案例、专家意见、专业文献等方式，建立量表项目池。
量表项目池包含多个能够代表评估目标的维度及项目，以供在后续筛选与构建时使用。
3、进行初步筛选：筛选与构建量表时，需要对项目池中的项目进行初步筛选。
DISHI模型（Deviation、Item-total correlation、Scale discriminatory power、Heterogeneity、Internal consistency）是常用的量表项目筛选标准。
4、进行审计：在筛选后，需要进行审计，在此过程中，可以邀请专业人士和经验丰富的养育者以及受测儿童，对所选出的问题进行评估与审计。
标准化阶段：1、确定标准化对象：儿童适应行为量表的标准化对象应为与试题具有相似特征的儿童群体，比如年龄、性别、文化背景、经验背景等相似的儿童。
确定标准化对象的特征与范围对于量表的标准化意义重大。
2、采样及问卷填写：在确定标准化对象后，需要考虑合适的采样与问卷填写方式。
一般来说，采用随机抽样的方法，选取宜于进行量表测试的儿童。
在测试时，要确保测试环境宜于儿童们的答题，并保证儿童不会受到任何干扰。
3、数据处理：测试数据采集后，需要对数据进行处理与分析。
常用的数据处理方式包括：验因分析法、探索性因子分析法、以及相关模型等。
这些方法可以帮助评估量表内部的可信度、关联效度与重测信度等指标。
特殊儿童行为评量表(CLAC GRAM)
特殊儿童行为评量表（CLAC GRAM）儿童姓名：性别：男、女生日：年月日实足年龄：岁月就读机构：地址：电话：监护人姓名：地址：电话：家庭成员：祖父、祖母、父亲、母亲、兄人、弟人、姊人、妹人发现异常时期：内容：咨询就医情况：1. 年月~ 年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：2. 年月~ 年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：3. 年月~ 年月医院、机构名：诊断名称或指导内容：评估者姓名：初评日期年月日复评日期年月日（第次）〔生活自理〕欲食习惯1．自理程度口①需全面由他人喂食口②需由他人喂食，但偶尔会动手抓食口③需由他人喂食，但偶尔会使用汤匙或筷子口④自己拿筷子或汤匙进食，但食物会泼洒在外口⑤能自己进食2．偏食口①对吃无兴趣（缺乏吃的意欲）口②不喜欢正餐的食物口③只吃某些特定食物口④对食物有明显的喜恶口⑤几乎无偏食现象3．饮食时间口①每天进食时间、次数皆不规则口②每天进食次数固定，时间则不定（想吃时就吃）口③有自己进食的时间口④和家人一起用餐，但途中会站起来走动口⑤和家人一起好好地用餐排泄4．小便（白天）口①需使用尿布口②有小便训练，但一不注意就尿在裤子上口③有小便训练，且自己有便意时会做意思表示，但需他人全面协助口④有便意时会自行如厠，但需部分协助口⑤能自己处理小便5．大便口①需使用尿布口②有大便训练，但不留意时就排在裤上口③有大便训练，且有便意时会做意思表示，但需他人全面协助口④有便意时会自行如厠，但需部分协助口⑤能自己处理大便睡眠口睡眠时间很长，约口睡眠时间很短，约口容易入睡口睡不安稳，常会醒来或哭闹口其他6．穿脱衣服口①需全面协助口②能自己脱衣但不会穿上口③能扣按扣口④能扣钮扣，但有时需部分协助口⑤能自己穿脱衣服[游戏]请先针对下列各项作答(在适当处打√，并具体记下玩法)完全不玩偶尔玩经常玩玩法A ．水口口口（）．玩偶类口口口（）．乐器类口口口（）．书籍口口口（）．积木类口口口（）．交通工具类口口口（）．其他玩具口口口（）B . 玩弄身体部位口口口（）．喜欢爬到高处口口口（）. 排列物品口口口（）. 旋转物品口口口（）．其他口口口（）7．电视口①毫无兴趣口②不看电视，但一关机即生气口③看电视，但仅限于广告或特定节目口④除广告及特定节目外，亦观看儿童节目口⑤无特别限制，且能兴致勃勃地观看电视8．和大人的游玩口①漠视、逃避口②经诱引、怂恿也不会一起玩口③经诱引、怂恿会一起玩口④会怂勇对方一起玩口⑤会怂恿对方，也会接受对方的怂恿一起玩9．和同年辈儿童的游玩口①漠视、逃避口②经诱引、怂恿亦不会一起玩口③经诱引、怂恿会一起玩口④会怂勇对方一起玩口⑤会怂勇对方：也会接受对方的怂恿一起玩[团体适应]10．团体适应能力口①对团体全然不感兴趣口②对团体有某种程度的意识，但多自我任性行为口③在小团体中能有适当的行为表现口④在大团体中能有部分适当的行为表现，或多或少能在大团体中活动口⑤在大团体中能有相当适当的行为表现[人际关系]11．和家庭中大人的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流12．和兄弟姐妹的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉他人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有所反应口⑤能和大家有适当的交流13．和其他大人的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流14．和其他同年辈孩子的相处口①没兴趣，漠视、逃避口②偶尔能有适当反应，会拉大人手表示需求口③若配合其步调能有某种程度的相互作用口④对特定某人的要求会有反应口⑤能和大家有适当的交流15．模仿能力口①无模仿他人的意欲口②有模仿他人的意欲，在协助下能模仿一些单纯的动作口③能模仿身体一部分的动作口④能模仿得相当好口⑤能和同年辈孩子模仿得一样好[课题解决]16．自发性(主动性）口①缺乏自发性，所有的反应皆为无目的的反应口②虽多为无目的的反应，但偶尔也有适合其场面的反应出现口③对特定的兴趣及要求能有适切的反应出现口④对熟习的环境常有适切的反应出现口⑤在一般环境中，也能有适切的自发性反应出现l7．课题解决意愿口①课题对其而言，不具任何意义，亦无参与之意愿口②对简单的课题能有所反应（如配对）口③能注视一些基本的课题并加以操作(如4片以上的拼图有语言指示的课题）口④能对多数的训练课题产生兴趣并有操作的意愿口⑤对训练课题以外的课题也感兴趣，并有做的意愿18．课题解决能力口①对课题无法理解，虽接受协助亦无法完成口②能完成简单的课题口③能达成基本的课题口④能理解多数的课题并能完成它口⑤能完成某种程度训练以外的课题[语言]19．语言(自发性）口①无声音语言口②有鹦鹉式语言但非对答用口③与场面不相称之语言虽多，但偶尔有对答性语言存在口④和大人能有某种程度的对答口⑤和同辈孩子能有一般性的对答20．语言（训练过程中）口①能发出数个母音、子音口②能发出数个音的连音，及简单的单字回响语。
Achenbach儿童行为量表(CBCL)适用于4到16岁
Achenbach儿童行为量表第一部分：基本信息1、孩子的性别：⑴男⑵女2、孩子的年龄：出生日期：年月日3、孩子的年级：⑴中班⑵大班4、父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：5、孩子上幼儿园前，谁是孩子的主要照顾者？⑴母亲⑵父亲⑶祖父母⑷外祖父母⑸其他人6、目前，谁是孩子的主要照顾者？⑴母亲⑵父亲⑶祖父母⑷外祖父母⑸其他人填表者：父□，母□，祖父母外祖父母□，其它□第二部分：Ⅰ（1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如游泳，棒球等）：无爱好□爱好：（2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多□□□□（3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高□□□□Ⅱ（1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视）无爱好□爱好：（2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多□□□□（3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高□□□□Ⅲ（1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□参加：（2）与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高□□□□Ⅳ（1）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等）没有□有：（2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？不知道较差一般较好□□□□Ⅴ（1）你孩子有几个要好的朋友？无 1个 2—3个 4个及以上□□□□（2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1—2次 3次及以上□□□Ⅵ.与同龄孩子相比，你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好a.与兄弟姊妹相处□□□b.与其他儿童相处□□□c.对父母的行为□□□d.自己工作和游戏□□□第三部分：Ⅷ.以下是描述您孩子的项目。
请根据最近半年内的情况回答。
每一项后面都有3个数字0，1，2，如您的孩子明显有或经常有此项表现就圈2，如轻度有或有时有此项表现就圈1，如无此项表现就圈0。
0-6岁量表指导语
测资项目
操作方法
通过标准
1月
1、拉腕坐起，头竖直片刻
婴儿仰卧，主试者站在小儿脚前，面对小儿弯腰、微笑、说话，直到小儿注视到主试者的脸。这时主试者轻轻握住小儿两只手腕，将小儿拉坐起来，观察小儿控制头部的能力.
当把小儿拉坐起来时，小儿头可自行竖直片刻，约2秒钟。
2、触碰手掌紧握拳
小儿仰卧，主试者将食指放入小儿手掌中
会用眼睛注视所说到的人或物。
11月
72.扶物蹲下取物
小儿靠围栏站着，将玩具放在小儿脚下的床上，鼓励他/她取。
一手扶栏杆蹲下，用另一只手捡玩具， 并能再站起来。
73.独站片刻
将小儿置于立位，待小儿站稳后松开双手。
能独自站立2秒钟以上。
74.打开包积木的纸
用18开白报纸在小儿注视下包起一积木，然后打开，再包上，鼓励小儿找。
4月
21．俯卧抬头90°
将婴儿俯卧在一平面上（小床上），脸朝下躺着，用玩具逗引小儿抬起头来。
可自行将头抬离床面呈90度。
22．扶技腋可站立片刻
扶小儿腋下，置于立位后放松主试者手的支持
可用自己双腿支持大部分体重2 - 3 秒钟。
23．摇动并注视拨浪鼓
小儿仰卧，将拨浪鼓放汝小儿手中，鼓励小儿摇动。
小儿可将于中的拨浪鼓拿到眼中线注视，并能主动摇动数下。
有要取到第三块积木的表示，不一定能取到。
54.持续用手追逐玩具
以玩具逗引小儿来取，敬爱能够要取到时将玩具移动到稍远的地方。
55.有意识地摇铃
示范摇铃，然后鼓励小儿摇铃。
有意识地摇铃。
56.模仿声音
面对小儿作咳嗽、弄舌的声音。
会模仿弄舌或咳嗽的声音。
57.懂得成人面部表情
美国精神病协会儿童多动症诊断量表
表7-4 美国精神病协会儿童多动症诊断量表（1）常常手脚动个不停或在坐位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到坐立不安）。
（2）要求静坐时难以静坐。
（3）容易受外界刺激而分散注意力。
（4）在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场。
（5）常常别人问话未完即抢着回答。
（6）难以按别人的指示去做事，不是由于违抗行为或未能理解，如不做家务等。
（7）在作业或游戏中难以保持注意力。
（8）常常一件事未做完又换另一件事。
（9）难以安静地玩耍。
（10）经常话多。
（11）常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏。
（12）别人和他（她）讲话时常似听非听。
（13）常常丢失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等。
（14）常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾周围等。
在7岁以前起病，病史已有半年以上，具有上述指标8条以上者，并除外其它精神行为疾病，如孤独症、弱智等，可诊断为儿童多动症。
表7-5 简化的康奈尔教师用儿童行为量表（1）活动过多，一刻不停（2）兴奋激动，容易冲动（3）惹恼其他儿童（4）做事不能有始有终（5）坐立不安（6）注意力不易集中，容易分散（7）必须立即满足要求，容易灰心丧气（8）经常易哭（9）情绪变化迅速剧烈（10）勃然大怒，或出现意料不到的行为上述各项按活动程度分别填写0（没有）、1（稍有）、2（很多）。
总分超过10分以上即可诊断多动症。
（六）教师用康奈尔儿童行为问卷28项（1978年修订）1．坐立不定。
2．不应出声时出声。
3．想要什么就要立刻得到。
4．自以为聪明（无礼、顶嘴）。
5．常发脾气，行为不可捉摸。
6．对批评过分敏感。
7．注意力不能集中、持久。
8．扰乱其他儿童。
9．好作白日梦、幻想。
10．常常生气、板脸。
11．情绪变化迅速剧烈。
12．常常争吵。
13．屈从权威，看眼色行事。
14．活动过多，一刻不停。
15．容易兴奋、冲动。
16．过分要求教师关注。
17．其他孩子似乎不接受他。
18．似乎易受其他孩子支配。
(儿童)88常模
高分者随和乐观，爱交际，朋友多；渴望做兴奋的事，喜欢冒险；漫不经心，宁愿动不愿静，不踏实。分数特高者是一个情绪失控的人。低分者内向，好静，生活有序。
N(情绪的稳定性)
高分者情绪不稳定，焦虑、紧张，易怒，情绪激动而难于平复。低分者情绪稳定，稳重、和善，情绪调控能力强。
L(掩饰性)
高分者有掩饰倾向，低分者纯朴和比较幼稚。
17-18
17-18
17
16-17
15-16
45
40
11-12
13-14
13-14
14-15
16
16
15-16
15
13-14
40
35
9-10
10-12
12
13
14-15
14-15
14
13-14
10-12
35
30
7-8
8-9
10-11
11-12
13
12-13
12-13
11-12
8-9
30
25
5-6
6-7
2-3
1-3
1-2
35
30
1
1
30
7岁
8岁
9岁
10岁
11岁
12岁
13岁
14岁
15岁
L量表常模（男孩）
T分
7岁
8岁
9岁
10岁
11岁
12岁
13岁
14岁
15岁
T分
75
21-22
22
22
75
70
22
22
20
20-21
20-21
22
幼儿园心理健康评估量表编制及使用指南
幼儿园心理健康评估量表编制及使用指南幼儿园心理健康评估量表编制及使用指南一、引言在幼儿园教育中，幼儿的心理健康状况一直备受关注。
为了更全面地了解幼儿的心理健康状况，评估量表的使用变得尤为重要。
本文将从编制和使用角度出发，为大家详细介绍幼儿园心理健康评估量表的相关内容。
二、评估量表的编制1. 确定评估内容。
在编制幼儿心理健康评估量表时，首先要确定评估的内容，例如情绪、社交能力、学习能力等。
这些内容应该涵盖幼儿成长过程中的各个方面，以便全面地了解幼儿的心理状态。
2. 确定评估指标。
针对每个评估内容，需要确定相应的评估指标，例如情绪方面可以包括快乐指数、焦虑指数等。
评估指标要具有客观性和可操作性，方便幼儿园教师或心理专家进行评估。
3. 编制评估题目。
根据确定的评估内容和指标，编制具体的评估题目，题目应该简洁明了，易于幼儿理解和回答。
要考虑题目的连贯性和逻辑性，确保评估结果的准确性。
4. 试行评估。
编制好评估量表后，需要在实际中进行试行评估，以便发现问题并及时调整。
试行评估的结果可以为量表的改进提供参考。
三、评估量表的使用1. 了解评估目的。
在使用评估量表之前，需要明确评估的目的和意义，例如是否是为了发现幼儿存在的问题，还是为了了解幼儿的发展情况等。
2. 培训使用人员。
对于幼儿园教师或心理专家，需要进行相关的培训，使他们能够正确地使用评估量表。
培训内容可以包括评估量表的具体使用方法、评估结果的分析和解读等。
3. 收集评估信息。
在使用评估量表时，要确保评估的客观性和准确性，尽量减少幼儿的主观因素对评估结果的影响。
要重视评估信息的保密性，保护幼儿的隐私权。
4. 分析评估结果。
收集完评估信息后，需要对评估结果进行分析和总结。
可以借助统计学方法对数据进行处理，也可以结合幼儿的实际情况进行综合分析。
四、个人观点和理解从编制和使用幼儿园心理健康评估量表的过程中，可以看出，评估量表的设计应当尽可能贴近幼儿的实际情况，而且评估的结果需要及时有效地得到应用。
儿童抑郁量表CDI使用与说明
儿童抑郁量表此量表是Kovacs根据成人的贝克抑郁问卷(Beck’s Depression Inventory,BDI)改编的用于测量儿童和青少年抑郁情绪的量表，是西方最早出现的儿童抑郁问卷。
该量表适用于儿童和青少年（7-17岁之间）抑郁心理症状的自评，主要评定依据是近两周内的自我感觉，CDI共有27题，包含5个因子：负面情绪、人际问题、效率低下、快感缺乏和负性自尊。
采用0，1，2评分，分别表示“偶尔”，“经常”，“总是”，说明症状出现的频率，总分54分。
根据原量表常模，19分为确定抑郁症状的划界分。
量表分为5个分量表：快感缺乏（Anhedonia)——8个项目、负性情绪（Negative Mood)——6个项目、低自尊（Negative Self-Esteem )——5个项目、低效感（Ineffectiveness)——4个项目、人际问题（Interpersonal Problem)——4个项目。
26题可能有文化上的差异。
指导语：根据你最近两周的实际感觉，选择最符合你情况的选项。
1我偶尔感到不高兴我经常感到不高兴我总是感到不高兴2我不能解决任何问题我能解决遇到的部分问题我能解决遇到的任何问题3我做任何事情都不会出错我做事情偶尔出错我做事情经常出错4 我做许多事情都有乐趣我做事情偶尔有乐趣我做任何事情都没有乐趣5 我的表现一直都像个坏孩子我的表现经常像个坏孩子我的表现偶尔像个坏孩子6 我偶尔担心不好事情发生我经常担心不好事情发生我总是担心不好事情发生7我恨我自己我不喜欢我自己我喜欢我自己8 所有不好事情都是我的错许多不好的事情都是我的错仅有少数不好的事情是我的错9 我没有自杀想法我想过自杀但我不会去做我可能会自杀10 我每大都感觉想哭我经常感觉想哭我偶尔感觉想哭11总是有事情干扰我经常有事情干扰我偶尔有事情干扰我12我喜欢和别人在一起我经常不喜欢和别人在一起我总是不喜欢和别人在一起13我遇到事情总是拿不定主意我遇到事情经常拿不定主意我遇到事情很从容拿定主意14我长得很好看我在长相上有些不如意我长得很丑15我总强迫自己去做作业我经常强迫自己去做作业我很容易完成作业16我每天晚上很难睡着觉我经常晚上睡不着觉我睡觉很好17我偶尔感到疲倦我经常感到疲倦我总是感到疲倦18我总是感到不想吃东西我经常感到不想吃东西我胃口很好19我不担心身体会疼痛我经常担心身体会疼痛我总是担心身体会疼痛20我感到不孤独我经常感到孤独我总是感到孤独21我总感到上学没有趣我偶尔感到上学有趣我经常感到上学有趣22我有许多朋友我有一些朋友，但是我希望有更多朋友我没有任何朋友23 我在学校的学习还不错我的学习比以前稍差我以前很好的功课现在很差24 我永远也不会像其他孩子那样棒如果我努力，我会像其他孩子一样棒我像其他孩子一样棒25没有人真正地爱我我不确定是否有人爱我我确定有人爱我26 别人要我做的事，我通常会做别人要我做的事，我有时做别人要我做的事，我从来不做27我和别人相处很好我有时和别人发生矛盾我经常和别人发生矛盾在国外研究中应用为广泛的是儿童抑郁量表(CDI)。
中国儿童注意力水平测评量表(儿童)
中国儿童注意力水平测评量表姓名年级年龄日期（我承诺会如实填写以下内容）1、做作业时，您喜欢开着电视或听着音乐吗？（）A、是的，我觉得只有这样做作业才不会枯燥。
B、不是，我做作业一向很专心，一边看电视，一边做作业会相互干扰。
C、一般不会，但有时做作业时间长的时候会看看电视。
2、听别人讲话时，您会常常想着另外一件事吗？（）A、是的，我会不由自主地想其它一些事情。
B、我会尽量应付讲话的人。
C、我不会一心二用，否则可能两件事情都做不好。
3、您常常在做作业的时候还能耳听八方吗？（）A、我在做作业时对周围的一切了如指掌。
B、我做作业时不关心周围的事情。
C、这种情况不常发生，除非我在抄习题。
4、做暑假作业时，您花几天的时间就能将所有的作业做完吗？（）A、是的，快速做完后，会有更多的时间用来玩。
B、基本不是，因为这样做会影响做功课的质量。
C、偶尔，如果有事想出去玩才会这样。
5、您每次看书的时间有多长？（）A、我一般最长能看一个小时左右。
B、是的，看一小会儿我就想玩，坐不住。
C、我每次看书时间都很长，能坚持住两个小时左右。
6、您经常在看完一页书后却不知书上讲的是什么吗？（）A、是的，我很难集中注意力。
B、我只能记住一点。
C、我看完书后，能记住书上所讲的内容。
7、做试卷时，您会经常漏掉题目吗？（）A、是的，我很粗心，做题有点心不在焉。
B、不会，我做任何事情都很认真。
C、我几乎每次都要漏掉点什么。
8、上课时，您是否经常想起昨天发生的事情？（）A、是的，我很容易想起昨天开心的事情。
B、上课的时候，我会跟着老师的节拍走。
C、当上课不紧张时，我会开一会儿小差。
9、妈妈叫您拿碗筷，您却常常会拿错其他的东西吗？（）A、当我在看喜欢的动画片时会。
B、一般不会，我一向做事很准确。
C、是的，我会经常拿错东西。
10、您放的东西经常会找不着吗？（）A、我放的东西有条有理，除非别人挪动了位置。
B、我经常会乱放东西。
C、我常常找不到橡皮、尺子等小东西。
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太 原 师 范 学 院 学 报 ( 社会科学版 ) JOURNAL OF TAIYUAN NORMAL UNIVERSITY( Social Science Edition)
Vol. 9 Mar.
No. 2 2010
教育学
儿童易受暗示性量表的编制
贾宏燕
( 太原师范 学院 教育系 , 山西 太原 030012)
易受暗示性研究还很少 , 类似测量 工具欠缺 。 在分析现有 量表特点的 基础上 , 初步编制了适用于我国儿童的易受 暗示性 量表 , 经探索 性因素 分析 , 分为三 个子量 表 , 信度和 效度 比 较高 ; 验证性因子分析各项 拟合指数良好 , 达到了预期的研究目标 。
[ 关 键 词] [ 文章编号 ]
易受暗示性 ; 是否问题 ; 重复问题 ; 二择一问题 1672- 2035( 2010) 02- 0168- 03 [ 中图分类号 ] B844 1; G449 5 [ 文献标识码 ] B
对儿童记 忆的 易受 暗示 性 ( suggestibility) 的 研究 是 20 世 纪后期的事情 [1] 403~ 439, 这里的易受暗示性不同于催眠中 的暗 示( suggestion) 。最早对易 受暗示 性进 行研究 的是 Binet, 他 早 在 1900 年就提出 了易 受暗 示性 的概 念 [ 2] 393~ 407 , 并区 分为 自 我暗示与外 在暗示 , 而且对 于真实 记忆改 变的错 误报告与 社 会认同的报告作出了区分 , 指出社会认同的报 告 , 在某种程度 上是顺从成人。欧洲大陆对儿童的目击证词与易受暗示性进 行了深入的 研 究[ 3] 303~ 314, 80 年 代美 国才 兴起 对这 方 面的 研 究 , 更多的研究集中于法庭 上易受 暗示性 对儿童 目击证词 的 影响[ 4] 101~ 117。 Ceci 和 Bruck 发现 [5] 229~ 232, 当个体努力去 回忆 一个事件的时候 , 在该事件之前和之后接受的 信息 , 能够影响 对该事件的回忆。因此 , 他们把易受暗示性定义为! 一种社会 及心理 因 素 影 响 儿童 对 某 一 事 件 的 编 码、 储 存、 提取与报 告∀ [ 6]247~ 281。这个观点比 Gudjionssion 和 Cldrk 的面 谈易受 暗 示性模型宽 泛。 Gudjionssion 和 Cldrk[ 7] 241~ 252 把易受 暗示性 定 义为 : ! 在少数人的社 会交流中 , 在 正式的 质询期 间人们会 在 一定程度上 接受沟通时的 信息 , 并会影 响其后 的行为 反应。 ∀ 这个模型把重点放在证人的应付策略上。而 Ceci 和 Bruck 的 概念与 Gudjionssion 和 Cldrk 的 概念 相比 , 前 者另 外还 强调 儿 童接受先前的事件 , 可能影响事件的编码、 储存和检索的可能 性 , 进一 步讲 , Ceci 和 Bruck 的概 念超 越了应 付策 略 , 包含 了 有意识的默 认和撒谎 , 以及 由于把 错误的 信息纳 入记忆的 痕 迹而对记忆 的更新造成的 破坏。所以 , 在 其后的 论述中主 要 是采用 Ceci 和 Bruck 对易受暗示性的定义。 对于易受暗示性的评估 , 主要 采用录 像或图 片故事来 对 被试进行测试 , 一般分为 标准与 非标准 的方式。 标准的方 式 如在 面 谈 期 间 提 问 暗 示 性 的 问 题 ; 非 标 准 化 的 方 式 由 Arntzen, Raskin 和 Esplinzai 在 1991 年提出 , 用暗示 性的探测 让 [ 收稿日期 ] [ 个人简历 ] 2009- 09- 03
贾宏燕 ( 1971- ) , 女 , 山西清徐人 , 太原师范学院教育系讲 师 , 博士。
第2期
贾宏燕 : 儿童易受暗示性量表的编制
∋ 169 ∋
呈现过的图片仍放在桌子上。故事讲完后有 15 分 钟的间隔 , 之后进行文化测验 , 最后对儿童进行测试 , 共有 31 个题目 , 题 目的类型有三种 : 是 否问题、 二择 一问题、 重复 问题。三种 类 型问题各自的分值 , 就是这三类问题的暗示性 分数 , 三个分量 表的分数总和就是总的易受暗示性分数。三个分量表的内部 一致性系数分别为 0. 74, 0. 77 和 0. 70, 重测信度 为 0. 67, 0. 65 和 0. 32, 总量表的重测信度为 0. 66。 鉴于以上各量表的特点 , 本研 究试图 编制一 个适用于 我 国儿童的易受暗示性量表 , 经过查阅资料及近 来的一些研究 , 波恩易受暗示性陈述测试被美 国一些 研究者 所青睐 , 而且 该 量表易于操作、 实用性强 , 因此 , 在参照该量表的基础上 , 对故 事情节与呈现方式作了新的设 计 , 问题参 照一些 法庭常用 的 提问方式 , 并认真考虑暗示性高低等因素 , 编制了本研究所采 用的易受暗示性量表 , 具体研究如下所述 :
二、 结果
1 探索性因素分析 表 1 易受暗示性量表分析结果 T16 T15 T18 T9 T11 T4 T10 T23 T17 T12 T22 T20 T6 T8 T19 T24 T3 T2 T14 1 0. 736 0. 725 0. 554 - 0. 535 - 0. 507 0. 489 0. 440 0. 409 - 0. 654 0. 651 - 0. 590 0. 540 - 0. 523 0. 518 0. 405 0. 689 0. 666 0. 560 - 0. 557 0. 465 2 3
被试报告事件的次 要方面 , 努力引起附加的不现实的描述 , 以
[ 8] 569~ 577 此来决定目击者易 受暗示影响的类型。 该量表与智 力 测验没有显著的相 关 , 与长期用于催眠易感性的测试 ( 如躯体
摇摆测试 ) 也没 有显 著性的 相关。 W rzburg 易受 暗示 性测 试 ( W rzburg Suggestibility Test, 简 称 WST) 是 Bottenberg 和 Wehner 在 1971 年利用 Murray 的主 题统觉 测验 的 5 个 表作为 测试 刺
[9] 623~ 630 激 , 进而编制了 WST。 该量表用 20 秒的 时间呈现给 被 试 , 然后 , 被试读 20 个关 于图片 的简 短解 释。 ( 陈述的 句子 , 没有疑问。如 : 在地板上有 一小块 地毯吗 ? ) 肯定回答 题目 的
数量就是易受暗示性 的测试 分数。该 量表经 济适用 , 也为 法 庭的专家所满意 , 因而比 较流行。但 该量表 也存在 严重的 缺 陷 , 那就是被试很容易猜测测试的目的 , 把测试误解为一种辨 别任务。 Gudjonsson 易受 暗 示性 量表 ( 简称 GSS, Gudjonsson, 1984) 有两个平行的 样本 [ 10] 215~ 221 , 该量 表用 一个 故事 影像 短片 呈 现故事情节 , 继后的 20 个 问题包含一些! 真的暗示∀ ( true sug gestions) , 这些题目隐藏了 真实的 测验目 的。另外 , 15 个问 题 是误导性的 , 由不同类型的问 题组成 ( 如是否 问题、 错误联 系 问题等 ) , 产生 ( Yield) 分数由暗示性回答的 15 个问 题组成 , 转 换分数 ( Shift) 则 由回 答变更 的另 外 15 个 问题组 成。 Yield 题 目的内部一致性系数为 0. 77, Shift 题 目的内 部一致 性系数 为 0. 67。Yield 题目与 Shift 题 目的 分数加 起来 就是 总的 易受 暗 示性分数 , 该量表被许多研究者采用。 波恩易受暗示性陈述测 试( The Bonn Test of Statement Sug gestibility, 简称 BTSS) ) 最初是由德国的 Endres 与 Scholz 开发出 来的 , 这个量表也有两个平行的版本 , 可以交替使用。量表用 一个简 短的故事 来进行 , 并在故事 讲述中呈 现相关的 4 张 彩 色图片。故事讲给孩子时要 慢 , 在适当的时候呈现图片 , 前面
一、 方法
1 问卷编制构想 在现实的法庭上常用的提 问形式 主要有 是否问 题、 选择 问题、 辨别问题等 , 这 些问题的 类型不 一样 , 给接 受面谈者 的 暗示程度也不一样。为了使量表能够适用于学前儿童和小学 儿童 , 所以在问题的编制上 , 采用的易受暗示性问题有很高的 法庭实用性 。量表的 编制还考 虑到现 实使用 中的方 便性 , 努 力做到可操作性 , 符合一般测试要求的结构化 和标准化 , 类似 于现实中对目击者的询问。 问卷采 用视觉与 听觉形 式呈现 , 可以避免单一感觉通道的限制。所使用的故事片断符合儿童 的年龄特征 , 更切合儿童 的生活 现实。在 问题的 形式上主 要 采用三类问题 , 有低暗示性的是否问题 , 也有高暗示性的重复 问题。为了减少量表 的表面效 度 , 增加了 正确信 息的引导 问 题作为填充 题目 , 这可以使 被试相 信测试 是关于 记忆精确 性 的 , 并不是关于适应性的。 2 问卷初步编制 由于我国目前并没有这方 面的量 表 , 所以在 预试题目 的 编制上参考了国外的相关量表 , 另 一方面 还参考 了有关错 误 记忆理论和警察实际面谈时的 情况 , 从选 取的影 像资料中 编 制问题。初始问卷包括 36 个项目。 为考察初始问卷的结构和 检验每 一项目 的质量 , 进行 了 初测 , 被试来自某小学 , 主要为 一年级 至五年 级的学 生 , 共 有 126 人参与该测试 , 收回有效问卷 107 份 , 在题目分析前 , 先对 部分被试进行个别访谈 , 对表述不清、 难于理解或有歧义的条 目加以修改或删除。 施测结果进行 初步 的因 素分 析 , 删除 因素 负荷 小 ( 小 于 0. 30) 、 共同度低 ( 低于 0. 20) 和题目相关 小于 0. 20 的题目 , 共 删除 9 个题目 , 最后形成了由 19 个题目组成 的易受暗示 性量 表 , 另外还有 5 个分心题目 , 在数据统计中不进行 分析。 3 正式量表的编制 ( 1) 被试。采用整体分 层随机 抽样的 方法抽 取被 试。从 小学选 取 一至 五年 级 学生 , 每 个 年级 各选 40 人 , 男女 各 20 人 , 年龄在 6~ 12 岁之间 , 各年级学 生年龄没有显著差异。 ( 2) 材料。一段影像资料 , 主要是描述三个小孩合谋 偷面 包 , 把偷来的面包给一个饥饿的老奶奶吃 , 这一场景被尾随而 来的警察发现。每人一张关于影像资料的问题测试卷。