英语课堂教 学之我见
打造小学英语优质课堂之我见
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《 义务教育英语课程 标准》 规定 ： 根据 小学生 的生理 和心理特 ： 点 以及发展需求 ， 小学 阶段英 语课程 的 目的是激发学生 学习英语 ： 的兴趣 ， 培养他们 英语学 习 的积极 态度 ， 使他们 建立初 步 的学 习 ！
可能 比传统 学科 的教 师还要任 重而道远 ， 想 让农村 的综合 可 以从风 、 霜、 雨、 雪 等 自然 现象 以及 动物 、 植 物 的生 长规律 中去 教师 ，
课 的保证 ， 英语教师 面带微笑 、 带 着欣赏 的眼光关 注每一个 学生 ，： 课堂来 。
用饱含激 情的甜美声音鼓励赞扬 学生 ， 优美的课堂板 书加上 明亮 ：
（ 作 者单位
河 南省 范县 第 一 小学 ）
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的基本功 ， 从修炼 自己的心态和教态人手。心态上平 和耐心 ， 热爱 ： 主动 管理 自己的团队 （ 小组 ） ， 团队（ 小组 ） 成员也会 为 了团队 （ 小
自己的专业 和学 生 ， 教 态上 生动活泼 、 有趣 而又严谨 、 张弛 有度 ，： 组） 荣誉 自我约束 、 自我 管理 。那 么 ， 教 师就可 以运用评 价方式渗
对 于 目前 的农村 学生 和知识储备 而言 ， 开展研 究性 面？ 学生提 出了农产 品、 家乡的特产 。 这样就可 以从一个简单 的社 困难 也没有 ，
会实践 活动上 升成 为一 次对 家乡特产 的研究性 学习内容 。教师还 学 习 ， 作 为指导教 师可能储备 的还要 多 ， 作为一名 综合实践 活动
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
英语课堂导入之我见
１ 课堂导入的原则
能 真 正 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 激
的学 习 兴 趣 。
验 的 教 师 ， 把 导 入 语 的 引 入 作 为 课 堂 教 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 都 学的一 个重要 环节来抓 ， 而肯 定会拿 出 因 ３． ５设悬 念导 入 必 要 的 时 间 和 精 力 来 设 计 导 入 ， 求 导 入 力 巧 设 悬 念 ， 学 生 产 生 思 想 波澜 ， 诱 使 引 的 趣 味 性 、 用性 和 艺 术 性 。 实 揭 开 “ ” 的 强 烈 愿 望 。 种 导 入 ， 直 入 谜 底 这 可
一
３ ４故事 导入 。 故 事 导 入 的魅 力 在 于 既 能 集 中学 生 注 意 ， 能 自然 导 入新 课 ， 能 启迪 学 生 的思 又 还 维 ， 养学 生 丰 富 的 想象 力和 欣 赏 力 。 多 培 许
教 师 都 有 这 样 的 感 觉 ， 堂 上 提 到 课 本 外 课 的 内 容时 ， 生 的积 极 性 很 高 ， 这 些 内容 学 对 堂 导 入 的理 论 要 求 、 本 方 法 等 方 面 谈 谈 同 而 不 同 ， 存 在 “ 之 四海 而 皆 准 ” 固 特 别 感 兴 趣 。 师在 课 堂 中 如 能 根 据 学 生 基 不 放 的 教 初中英语课堂导入 的基本方法 。 定 不 变 的 模 式 。 该 说 ， 丰 富 教 学 实 践 经 的这 一 特 点 ， 一 些 故 事 来 导 入 课 文 ， 疑 应 有 以 无
２ 课 堂 导 入 的 理 论 要 求
学 的 角 度 讲 ， 趣 是 认 识 事 物 过 程 中产 生 中 都 有 与 材 料 密 切 联 系 的 插 图 。 过 对 插 兴 通 版社 ． 的 良好 情 绪 。 种 心 理 情 绪 会 促 使 学 习者 图 的 描 述 、 答 、 论 逐 步 切 题 ， 学 生 首 【］刘 大 义 ． 与 学 原 理 【 】 电子 工 业 出版 这 问 讨 让 ３ 教 Ｍ ． 积 极 寻 求 ， 识 和 了 解 事物 的 途 径 和 方 法 ， 先 明 白 这 节 课 要 谈 论 的 话 题 ， 到 水 到 渠 认 做 社 ． 并 表 现 出 一 种 强 烈 的 责 任 感 和 旺 盛 的 探 究 成 。 【］林 崇 德 ． ４ 英语 教 学 心 理 学 ［ ． Ｍ］ 北京 教 育 精神 。 以 ， 果课堂 导入充满 趣味性 ， 所 如 学 ３． ３复 习导入 法 出版 社 ． 生 就 会 体 会 到 学 习 是 一 种 精 神 享 受 ， 而 从 古 语 说 ：温 故 而 知 新 ” “ 。由复 习 旧课 导 能 更加 自觉 主 动 积 极 地 学 习 。 入 新 课 是 最 常 用 的 方 法 ， 利 于 知 识 间 的 有 其 次 ， 堂导 入 要 具 有 针 对 性 。 师在 衔 接 。 问 复 习和 新 课 内容 密 切 相 关 的 已 课 教 提 进 行 课 堂 导 入 时 ， 先 要 针 对 不 同 的 教 学 经 学 过 的知 识 ， 个 或 几 个 问 题 就 可 以 引 首 一 内容 和 教 学 对 象 确 定 不 同 的 导 入 方 式 。 教 起 学 生 的 积 极 思 考 ， 渡 到 新 课 也 十 分 自 过
英语课堂教学评语之我见论文
英语课堂教学评语之我见摘要：教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
所以，教师课堂教学评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
它能直接的体现教师对学生学习的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可。
关键词：英语课堂教学课堂教学评语教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
英语课堂教学评语是指教师对学生在课堂上的学习情况及表现给予及时的反馈。
学生通过反馈可以发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。
教师课堂评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
教师在使用课堂评语中应结合学生年龄特点和学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂评语，可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。
这样使英语课堂评语与学生认知发展融为一体，避免随意性。
随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂评语应适当增加难度，增加新内容，这不仅可以评价学生的英语学习，而且能帮助学生巩固和运用语言。
使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。
所以，我觉得要注意一下几点：1. 准确得体如刚开始学生学习英语，教师就可以用课堂上经常所说的简单单词“great”“nice”“perfect”“good”“very good”到学生有了一定的英语基础的时候就可以使用“well done!”“neat and tidy”“very nice”“ well-written”. 到了学期期中对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
“you have written very well.would you please read louder in class?”(你写得很正确，若上课声音再响一点点就更好了?) “what a beautiful handwriting! if only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“i’m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！）“i’m pleased that you have made so great progress now. thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。
英语高效课堂之我见
英语高效课堂之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化。
教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
近两年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。
关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。
以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：1优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。
这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
2把课堂还给学生如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。
要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。
如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。
让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。
让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。
最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。
这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。
学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。
初中英语课堂有效教学“情景化”创设之我见
变“要我学”为“我要学”——英语课堂教学中激发学生学习兴趣之我见
个“ 新时代 的文盲” 。这样就会在不知不觉中使学生有 了渴望
学好英语的心里需求 ，使他们对学习英语最初的兴趣 之火得 以
熊熊燃烧。
二、 改革教 法 。 发 兴趣 激
新奇有趣 的东西 ， 才能引起人 的交感神经产生兴奋 ， 使人感 兴趣。 因此 ， 在教学 中， 只有不 断创新 ， 才能不断 的激发出学生学
（ ） 造 条 件 。 持 兴 趣 三 创 保
英语是学会的 ， 不是教会的。实践是 深化认识的重要手段 ， 是学生兴趣的基础 ， 更使兴趣由暂时转化为稳定 ， 而变成永久 进 兴趣 ， 并对 以后的学习产生积极 影响。 然而 ， 随着时 间的推移 ， 年 级 的增 高 ， 习内容的增多 、 学 增难等 ， 学生学 习上 的困难也就必 然越来越多。 中最大的困难就是记不住英语单词 ， 其 即使记住 了 又容易忘掉 ， 班里学生学习成积的两 级分 化就是在这时产生的。
由“ 要我学” 变为“ 我要学 ” 了。下 面是 我在 教学 中培养学生学习
兴 趣 的一 点 体 会 。
一
、
名 确 目的 ， 养兴趣 培
虽然英语是第二语 言 ， 中国学生却因新鲜新奇而很感 兴趣 ，
但因其意志和毅力 的问题 ， 兴趣 又容易转移 、 且 中断 。 因此 ， 教师 在传授 知识 的同时 ， 要尽量想办法 ， 使其认识学 习的重要性和掌
感 。学生的成绩有好有差 ， 做为教师要赏识赞许好 学生 ， 要给他
至从头至尾一成不变 ， 学生就会感 到索然无味 ， 毫无兴 趣 ， 还 那 有什么激情去学呢？ 反之 ， 活、 颖的教学方法 ， 灵 新 愉快活跃的课 堂气氛 ， 轻松 自如的学习态度 ， 形象有趣的语言环镜和积极上进 的 自我意识能促进学生获取最大限度 的语 言信息。
小学英语教学课堂活动之我见
小学英语教学课堂活动之我见摘要:在小学英语课堂教学中努力激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯至关重要,这就需要在课堂教学中有效地组织和设计课堂教学活动,在活动中提高教学效益。
关键词:小学英语教学课堂活动《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而小学生初学英语,培养兴趣,养成一个良好的学习习惯是至关重要的。
下面我结合自己的教学实践谈谈激发学生英语学习兴趣,提高学生英语运用能力的五种常用方法。
1 从学生兴趣出发,采用适当的教法Interest is the students’best teacher. 现在的英语教材都是从这一点出发设计教学内容,贴近学生的日常生活,符合学生的接受能力。
我根据教材的特点,充分利用书中的英文歌曲、简笔画、chant、游戏竞赛等活动方式,激发学生的发散性思维和学习英语的兴趣,为了调动所有学生的积极性,我准备了各种颜色的笑脸贴纸,奖励那些声音洪亮、取得明显进步、能正确回答老师提出的有难度的问题的学生,而学生为了能够得到老师的奖励,则会充分利用课余时间去查阅资料来扩充自己的知识。
此外,游戏是一种能够引起学生学习兴趣的好方法。
通过这种方法,枯燥无味的单词背诵问题就轻而易举的解决了。
2 为学生创造良好的语言环境英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活,并为生活所用。
而对于中国学生来说,学习的环境是在非母语的状态下,在某种程度上会使学生形成心理上的语言交流障碍,而因为教材中的课文均是与学生的日常生活紧密相连的,所以,无形之中为教师帮助学生创设情景提供了便利的条件。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
英语课堂教学评价之我见
题， 同时也 已经成为教育管理者必须 去研 究的课题 。笔者通
过 多 年 的 学 习 、 究 和 实 践 ， 为 我 们 可 以从 以下 五个 方 面 研 认 着 手 去 评价 一 堂 英 语 课 。
一
、
看 教 师 素 质 的 高低
生的人格 ， 关注个体差异 ， 满足不同学生 的学 习需求 ， 创设能 引导学生主动参与的教学环节并 自然地与学生积极互动 ， 共 同发展 ； 要处理 好传授知识 与能力培养 的关系 ， 注重培 养学
任务 。语言知识 、 言技 能、 语 学习策略 、 情感态度和文化意识
等方面各层次的学生都学有所得 。除此之外 ， 一堂好课结束 后 ， 许在 教师 与学生 、 或 设计与过程 、 目标与结果某一方面表 现 出的鲜明 的个性特 点 ， 大地促成教 学 目标 的达成 ， 极 给本 来就不 错的一堂课锦 上添花 ， 给人 留下 深刻 的印象 ， 令人 回
观点争鸣
教 学研 宓
２１ 年 １ 月 ００ １
英语课堂教学评价之我见
周 海龙
（ 东海县 驼 峰 中学 ， 苏 东海 江
２ ２０ ） ２３ ０
英语是义务教育 阶段重要 的必修课 。随着社会 生活 的信 息化和经济的全球化 ， 英语 的重要性 日益 突出。凡在基础教 育一线上 从事英语教学 的同事都 十分 明确 ，英语课程 的学
教学 ， 言得体 ， 音清晰洪亮 ， 言流畅 ， 音语调 节奏 自 语 声 语 语 然 ， 富有激情 和感 染力 ； 堂教学 中 ， 现出扎 实 的基本 并 课 表 功、 娴熟 的教学技 能和较强 的课 堂调 控能力。具备 了这样素 质的英语教师 ， 应该说算得上是一位 合格 的教师。如果英语
高中英语课堂高效之我见
高中英语课堂高效之我见中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0120-011.提高学生听力的策略1.1严把语音关，强化语音及口音辨别训练。
教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。
听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多的听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。
例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。
此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听。
这样不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。
1.2精听与泛听相结合。
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。
如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。
在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。
因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。
精听可采用静听方式：静听录音，边听边记要点；核对答案：重放录音材料。
泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意。
一般较长的故事适合于让学生泛听，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
1.3集中训练与分散训练结合。
听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到”常”听但不”长”听。
常听也即多听，在于经常听而不在于一次长时间的听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。
分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导学生收听国内外电视、电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。
2.在教学中反思教学反思是指教师把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。
小学英语课堂教学之我见
门 ， 面写 上 一 个 大 大 的 “ Ｏ ， 同 学 们 说 在 这 可 以看 到 上 Ｚ Ｏ” 跟 很 多 的 动 物 ， 他 们 猜 这 是 什 么 地 方 。然 后 再 夸 张 地 运 用 简 让
“ 自己 的 学生 喜 欢 上 自己 的课 。这 是 我 踏 上 教 育 岗 位 让 ” 时对 自己说 的话 。“ 自己 的学 生 喜 欢 上 自 己的 英 语 课 。 这 让 ” 是三 年 前 我 成 为 一 名 小 学 英 语 教 师 时 对 自 己说 的话 。今 天 ， 当我 感 觉 越 来 越 多 的学 生 喜 欢 上 我 的英 语 课 时 ． 由 衷 地 感 我 到 高兴 。如 何 使 你 的 课 堂 焕 发 光 彩 ， 你 的 学 生 喜 欢 英 语 ， 让 爱上 英 语 课 ， 能 轻 松 愉 快 地 掌 握 所 学 知 识 内容 呢 ？ 下 面 是 并 我从 事 小 学英 语 教 学 三 年 来 摸 索 出来 的一 些 经 验 。
授 歌 曲 和歌 谣 时 ， 可采 用 肢体 语 言 。 这 样 不 仅 可 以帮 助 学 也
生 理 解 意思 。 且 能 引 起 学 生 的 兴趣 。 而
五 、 过 游 戏 来 巩 固教 学 通
爱 玩是 孩 子 的 天 性 ， 国 著 名 的 教 育 家 陈 鹤 琴 先 生 也 我 说 ：小学 生 生 来 是 好 玩 的 ， 以 游 戏 为 生 命 的 。游 戏 解 决 了 “ 是
笔 画来 进 行 教 学 ， 讲边 画 ， 时 可 故 意 画 得 很 夸 张 ， 学 们 边 有 同
印 象特 别 深 。 了 很 久 也 不 会 忘 记 。如 在 教 学 Ｌ ｔ Ｓｇ Ｏ 学 ｅ’ ｏｔ
英语课堂教学之我见
英语课堂教学之我见在教学中，我依据新课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计符合学生年龄特点、贴近生活实际的教学活动，想方设法引发他们的好奇心，激发他们的求知欲。
学生的学习兴趣一旦被唤起，就能通过思考、讨论、合作等方式学习和使用英语，从而高质量地完成学习任务。
在英语教学活动中如何培养思辩，促进合作呢？我认为主要有以下几点。
一、思辩能力的培养教师怎样带领学生从低级的知道和理解层次上升到高级的分析、综合及评价层次，这是广大教育工作者所面临的一个重要挑战。
我们知道提问可以促进学生的思维由低阶向高阶发展，提问是扩展思维的有效途径。
我们为了成长和学习而提问，提问可以使我们明白周围的事物，还有助于我们创造性地解决问题，做出决策和进行规划的能力。
以前我们在课堂上也经常提问问题：“isn′t it？”“is it right？”“do you understand？”我们知道这样的提问方式使学生的思维仅仅停留在了了解和理解的低阶层面，而没有向应用、分析、综合、评价这一高阶层面发展，更不用说发掘学生创新的潜能了。
结合英语课堂实际我们可以采取以下的提问方式：1.全班同学分成六大组，每组选出组长和发言人。
2.使用大家都能理解的英语提出问题，提出的问题不是只有一个答案。
3.将那些能用“yes/no ”回答的问题转变成用“how”“why”“which”来提问。
4.在大组交流之前，鼓励先与同伴交流，或在小组中先交流。
5.随机叫学生起来回答问题，也可让学生指定下一个回答问题的学生。
6.主动听取学生的发言。
7.避免打断或纠正学生的发言。
8.保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应。
9.纠正不正确的回答。
10.让一个学生总结另一个学生的观点。
11.追问“why do you think so”“i hope you can say that clearly.”“another example”12.鼓励学生说出自己的观点，并和大家交流自己是如何形成这样的观点的。
英语课堂教育之我见
说起课堂 教学 ．人 们就 会想到这 样 的一个教学模 式 ：复 习—— 导人新 课—— 讲授 新课—— 练
习—— 布置作业 。 堂活 动为 ： ） ： 课 （ 听 听老 师 、 １ 听录音 、 同学（） ： 听 ２说 背诵 、 回答 、 品表演（） ： 小 ３读 读课 文ｆ） ： ４写 作业 巩 固。无 可厚非 ， 这种 教学模式 的运用 有它一定 的合理 性 。大多数 的教师 和学生 已习 惯此 教学方式 。 但你 会发 现学生 的学 习是 被动 的 ， 堂缺 乏生气 ， 课 学生 缺乏 活力 。 学生 为学而学 ， 一
好 。美 国马里 兰州 洛克维 勒斯 特市特 殊诊断研 究公 司董 事林恩 ・ 奥伯 来恩 发现 ， 大多数 中小学生在 运动 时学得最好 ， 而大 多数成 年人则 有视觉偏 爱 。但是 ， 我们 中大多数 人把 所有 三种类 型 以不 同的 方式加 以组合 。只有 当我 们把 大脑 的许 多 巨大能量连接 起来 时 ， 才能 学得更 快更 好 。 因此 ， 在平 时 的课 堂 教学 中 。 我尽 量让 学生 运用不 止一个感 观 进行 学 习 ， 尽量 通过 其它感 观牢 记信息 。 传统 的教学方 式是让 学生 一行一 行地记笔记 ， 但大脑 不是 以此方 式运作 的。 脑是将信息 大
２ ． 创设 多位一 体格 式
心理学研 究 表 明 ， 时间地 保持 同一 姿态会 使 人产 生厌倦 ， 让 厌倦 感 无止 境 地蔓延 发展 ， 长 若 即 使最 优秀 的人 也会变 得平 庸 。 同样地 ， 厌倦感 对学 生也会 产生严 重 的危害 。 生如发 生厌倦感 ， 学 任其
个字 “ 。 苦” １ ． 建立全 新 的脑 图 实践 证 明 。 我们每个 人都 有一种 偏爱 的学 习方式 。我们有 些人是 视觉 学 习者 ： 当他 们看到学 习
初中英语课堂之我见
初中英语课堂之我见课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间。
在新课程改革的背景下，我们许多老师做了很多的研究与尝试。
针对如何提高英语课堂的高效性与长效性，进而提高教学质量，本人结合自己教学经验，谈谈个人的看法。
一、当前英语课堂存在的主要问题1.课堂教学目标设置不合理我们知道，教学目标设置的好坏直接关系到一堂课高效与否。
因为教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。
然而在实际教学过程中，许多老师教学目标不明确，情感目标不具有特性。
虽然有些情感目标的设置适合各个学科，但不能体现英语学科的特色，更不能针对某节课的话题反映所要达到的情感倾向。
此外，有的老师上完一节课后，所有学生包括我们听课者都听完课之后都不知老师在具体授些什么，这怎能说是高效课堂呢？2.教师对学生的关注程度不够在实际教学过程中，许多老师往往忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。
相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的自主学习能力、合作学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。
此外，忽视学生的个性学习及学习的自主性。
教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。
3.备课不充分，课堂结构安排不合理许多教师在备课时只是应付检查，导学案没有认真设计或只凭借上发教辅资料而没有充分地去备教材，备学生，备教法和学法。
导致上课时哪一部分该怎么上怎么讲都不清楚，所以就只能按部就班，照本宣科，导致课堂沉闷，学生厌学，激发不起学生的兴趣。
而有些教师对各个环节在时间的分配上是不合理的，有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。
有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却下课了。
有的老师上课没有自主学习时间或学习时间不足，老是怕自己没讲，讲少了。
很多课堂没有知识的建构成这一环节，没有对整堂给学生一个整体的总结石，经常用做练习取而代之。
新课程理念下的英语课堂教学之我见
新课程理念下的英语课堂教学之我见课堂是学生学习的主阵地，是传递知识、传递情感的地方，也是塑造人格、培植理想的地方。
课堂蕴藏着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于人才的培养和教师的成长。
那么，如何运用新课程理念指导我们的教学实践呢？我在英语课堂教学中做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、营造轻松的学习氛围，激发英语学习兴趣营造轻松的学习气氛，激发英语学习兴趣，关键取决于教师是否能在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，是否尊重学生、关心学生、赏识学生，是否以积极的态度和发展的眼光去看待学生，是否相信每个学生都有巨大的发展潜能。
只有做到这些才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，他们的创造火花才能迸发出来。
如在教nose,ears等表示身体部位的单词时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵等，会使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要细心呵护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，不要直接否定，而要引导学生再思考。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
同时，教师要从自身做起，微笑着步入教室，笑迎学生，善待学生，用和蔼、慈祥的目光环视学生，营造一种宽松和谐的氛围，并用富有情感、趣味盎然的语言，抑扬顿挫的语调去启发、感染他们，使他们倍受关注，真正感受到师生间的情感交流，从而产生愉悦的心情，充分调动他们学习的积极性、主动性，使他们的个性得到充分发挥。
二、倡导动态生成的英语课堂，彰显学生的活力动态生成的教学过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，能够生成动态资源的课堂氛围也必然是和谐、宽松的。
在这种课堂中，学生可以自由地思考、探究，大胆地发表自己的见解，学习也成为学生的自觉需要，教师也更容易把握学生的兴趣和需要，从而使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源不断生成。
英语教学中课堂活动设计之我见
英语教学中课堂活动设计之我见英语教学不仅是让学生学习一定的语法和记忆一定量的词汇，它更注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习英语，从而形成一定的英语运用能力。
语言的学习离不开一定的语言环境，对于绝大多数的中国学生来说，课堂是英语学习和练习的主要场所。
因此，在课堂上开展各种不同层次的活动就显得尤为重要。
一、开展灵活多样的课堂活动的意义英语课是语言课、训练课。
在课堂上开展各种活动将大大激发学生参与课堂教学的热情，活跃课堂气氛。
让学生参与活动是他们比较乐于接受的教学形式之一。
学生为了在课堂上有好的表现，他们课前、课后就会积极准备。
在活动开展的过程中，他们可以相互学习，取长补短。
这种教学方式彻底摆脱了课堂应试教育的枷锁，营造了轻松愉快的学习环境，不仅能培养学生学习英语的兴趣，还可以全面提高学生的学习成绩。
二、学习策略的培养在课堂活动设计中的渗透新英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
这就要求英语课堂活动的设计体现多元化的目标指向。
活动前：为了很好地完成课堂活动，学生课前肯定要做一些必要的准备。
他们会通过各种渠道搜集自己需要的信息。
这一过程培养学生如何获取、处理和使用信息的能力，即对学生进行学习资源策略的训练。
活动中：根据教学内容的需要，课堂活动大体可以设计成individual（个体操作型）、pair work（配对互动型）和group work （小组活动型），其中最常见的形式是group work，即小组活动。
先明确活动内容，然后根据英语学习情况组内分工，最后每组选一个reporter来汇报本组活动结果。
教师对每组的表现给予及时的评价，以鼓励为主，并提出改进意见。
初中英语课堂之我见
师必须通过 自己生动的表演 。 渲染教学气氛 ， 创 造学 习情境 。丰富学生 的思维和想象力。 讲 台 上 ， 教师 通 过 自 己的 人 格魅 力 、语 言 魅
在实 际教 学过程中 ，许多老师教学 目标 不明 确 。情感 目标 不具有特性。 虽然 有些情感 目 标 的设置 适合各个学科 ．但不能体 现英语学 科 的 特 色 ，更 不 能 针 对 某 节 课 的 话 题 反 映 所 要达到 的情感倾 向。此外 。有的老 师上完一 节课后 。所有 学生包括我们听课者都 听完课 之后都不 知老 师在具体授些什 么，这怎能说 是 高效 课 堂呢 ？
程 中 的 师 生 关 系 不 单 纯是 知 识 的传 授 。 更 重
“ 以情 传理 。情理交融” 的情境 。在课 堂上 教师可 借助于设问法 、角色表演 法竞赛法、 游 戏 法 等 多 种 形 式 ，给 学 生 创 造 一 个 充 满 激
情 、妙 趣 横 生 的 情 境 。 学 生 一旦 有 了 激 情 ． 他 们 会 把 繁 重 的 学 习任 务 当成 一 种 乐 趣 。 内
、
１ ． 课 堂 教 学 目标 设 置不 合 理 我 们 知 道 ，教 学 目标 设 置 的 好 坏 直 接 关
系到一 堂课高效与否。因为教学 目标是课堂 教学 的出发点和归宿 ，是预 期的教学结果 ，
是 教 学 行 为 的 指 向 与 教 学 评 价 的 尺 度 。 然 而
们安 置在 比较好的学 习小 组里面 ，由自己的 同学和 老师帮助其树 立信 心。同时后进生最
高 。那 些 毫 无 新 意 、 毫 无 创 造 、 常 年机 械 重
多 老师 做 了 很 多 的 研 究与 尝 试 。 针 对 如 何 提 三 部分 组 成 。 特 别 是 在 我 们 农 村 学 校 。后 进 ０ ％ 到４ ５ ％ 高英语 课堂的高效性与长效 性。进而提高教 生 所 占 比 例 大 。 占全 班 比 例 达 ２ 学质量 。本人结合 自己教 学经验 。谈谈个人 不等。 作为一名负责任的教师 。 就要采取措施， 的看法。
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英语课堂教学之我见
发表时间：2011-09-30T09:32:55.670Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：陈义凡[导读] 创疑导入。
根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。
河南新野县团结中学陈义凡
一、英语教学应遵循的基本原则
1. 学生为主体、教师为主导的原则。
我们教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。
2. 层次性原则。
交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。
三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。
3. 环境性原则。
英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。
4. 创造性原则。
在英语教学活动中要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。
外语是一门实践性很强的课程，要提高教学质量，教师必须了解学生的各种心理因素，并与之积极而又和谐地配合。
因为课堂活动是师生间的双边活动，只有让学生积极参与和体验，才能有效地发展学生的语言运用能力。
过去的讲解——翻译——领读等教学方法是教师讲解代替了学生的认识，只重视传授知识而忽视了能力的培养。
为了开拓学生的思维，激发学生学习外语的兴趣，教师必须精心设计教案，教案内容应体现教学原则的科学性、教学方法的启发性、教学组织的严密性、教学过程的合理性。
教师只有对教学内容、教学方法、教学对象和教学媒体进行深刻的研究，才能在课堂教学时挥洒自如。
在经济发展日新月异、知识更新一日千里的今天，英语课教案要倾心投入，常写常新，在教案的设计过程中尤其要注重新课导入这一重要的教学环节。
二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节
新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。
其关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。
这就需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力，进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。
在导入新课时，我常采取以下几种方法导入。
1. 创疑导入。
根据授课内容，联系生活实际，设计出简单且带有启发性的问题，以提问方式导入。
如教授成人英语第一册Unit 19 A souvenir to remind me of China（一件让我想起中国的纪念品）时，课上采用多媒体课件向学生展示各种各样日常生活中常见的中国传统手工艺品，然后以提问的方式，让学生看图，诱导学生用英语表达这些工艺品的名称，进而联系天津实际，以提问方式启发学生用英语描述天津驰名中外的传统手工艺品，这些问题的设置，使学生更加深刻地了解到中国人民的智慧。
中国是一个具有悠久历史的文明古国，不可胜数的传统手工艺品颇受海内外朋友的青睐。
所以每当外国朋友来中国游览访问时，他们总会情不自禁地来到纪念品商店，购买一些具有中国特色的纪念品，这些纪念品会使他们想起中国。
通过这些巧妙的问题情景设置，起到承上启下、导入新课的作用，既能活跃课堂气氛，使学生积极思考，调动他们的想象力，培养口语表达能力，又能培养学生的爱国情操，寓思想教育于教学实践中，贯彻素质教育，使学生在不知不觉中进入新的知识领域，使整个教学过程有一个良好的开端。
2. 图画导入。
利用图画的艺术语言，通过多媒体手段，展示其丰富的内涵，使教学更加直观、生动，是一种极富诗意的导入。
3. 音乐导入。
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向人们展示了一幅幅优美动人的画卷。
它能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力。
4. 事件导入。
日常教学中，教师要注意关心时事，以加强爱国主义教育。
课堂教学中，以WTO为题，讲中国的综合国力和国际地位，以唤起学生的爱国热情，使他们更加发奋读书。
5. 表演导入。
在课堂教学中，创造时机去发挥学生的主体作用，让学生进行角色扮演，以培养学生的参与感和成就感。
总之，导入语要贴近当堂内容，以有利于课程内容为原则。
新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。
三、活跃课堂气氛，强化教学效果
俗话说：“Well began is half done.”若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。
教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体、教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
我在课上采用pair work, group work, 角色扮演、辩论、话题讨论、谈感想等多种形式和方法，并用多媒体教学提供形象直观的图像和逼真的声音效果，使整个教学过程始终体现快乐教学，激发学生的学习热情和求知欲望。
配对活动（Pair work）和小组活动（Group work）体现了以学生为中心的原则。
语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。
”坚持开展小组口语活动和配对活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言，可以鼓励学生取长补短、互相学习、互相帮助。
同时可以活跃课堂气氛，增强学习积极性，使学生在轻松的环境中学到知识。
角色扮演，把英语作为一种交际工具。
英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。
因此，教师在教学活动中要时刻注意学生交际能力的培养，把课堂当舞台，使每个学生都进入角色，让学生做演员，老师做导演，为学生创设一定的较为真实的情景，进行有目的的交际性练习。
这样，不仅能调动学生学习英语的积极性，而且有情有景自然进入角色，使学生记忆深刻。