4、内蒙仿古
内蒙访古4
位于内蒙古自治区东北疆域的大兴安 岭，像一条绿色巨龙，蜿蜒亘在22万平 方公里的土地上。这里丛林莽莽，兴安 落叶松遮天蔽日，白桦林秀丽挺拔，樟 子松、云杉等多种珍贵树种遍布，现代 化珍禽异兽出没其间，是目前我国保护 较为完整的原始森林。 大兴安岭的风景四季如画，春的蓬勃 ，夏的妩媚，秋的丰饶，冬的冷峻，都 会为旅游者留下难忘的印象。
内蒙古----我心中永远流淌的血脉。
原 情 欢林 到滩 铭 鼓的忽 。如思 笑莽 故， 心 荡塞且 同 ，江 的 原 情 乡 是 直的 这 起 北 凝 母 永河 小 中 思 的 杨 到情 是 故 升 重 亲 远能 溪 回 是 呼 柳 永结 一 乡 腾 。 在 蓬改 ， 肠 田 唤 还 远。 片 的 出 牧 轻 勃道 是 荡 畴 。 是 。当 永 交 的 野 轻 而， 夏 气 牧 荆 无生 不 响 爱 、 地 苍岁 夜 的 场 蔓 论命 褪 时 ， 桦 讲 翠月 星 呐 上 ， 走生 色 ， 远 林 述 ，可 空 喊 播 哪 得源 的 满 悠 、 ： 历递 里 ， 青 怕 多于 胎 眼 悠 碧 牧 时嬗 的 是 染 地 远此 记 都 、 空 草 空。 流 深 翠 老 ，， ， 是 绿 、 永 而只 萤 山 的 天 是你 这 青 漫 清 远 亘有 点 幽 春 荒 通便 是 青 漫 泉 扎 古对 点 谷 风 ， 途属 一 的 。 ， 根 不故 。 间 ， 也 还于 段 思 当 从 在 变乡 淙 是 会 是她 刻 念 心 雄 草 的 淙 丛 听 险了 骨 。 弦 阔 — —— —
《内蒙访古》
内蒙访古
翦伯赞
学习目标：
一、学习本文围绕中心事物组织材料的写法。 二、学习本文夹叙夹议的手法，并掌握叙议 之间的内在联系。 三、认真体会作者促进各民族文化交流、加 强民族团结的强烈愿望。
胡服骑射，民族融合；胡汉和亲，昭君出塞 ...... 响沙隆隆，唱不尽生生不息的历史，阴山作 画，画不完几十万年的沧海。
跃入那达慕赛场，不是诗人也会诗情奔腾； 融进达斡尔舞圈，舞蹈家也觉稍逊风采。 鄂温克人的火种，能点燃心灵的灯塔；鄂伦 春人的鹿茸哨，会引出魂牵梦绕的素材。 草原欢快，牧人欢快，中国正北方欢快。因为 牧人的灵魂从此不属于沙飞石走的风雪，因为塞 外的命运再不是庙宇中的香火和神龛中的阴霾。 坦荡、赤诚从来就是草原的品格；爱真、爱善 、爱美，从来就是草原人的情怀。 内蒙古----你是永远年轻的母亲；
课文说明： 1961年夏天，历史学家翦伯赞
偕同范文澜、吕振羽两位历史学家一起访问内 蒙。这次访问历时两个月，行程一万五千余里。 访问归来，翦老以流畅生动的笔触，写了一篇 访古散文《内蒙访古》。全文除引言外，共六 部分，课文节选的是第二、三部分。课文以寻 访古迹所见所闻为线索，把自然环境、古迹和 历史人物的描写以及作者的评论融合在一起， 记叙了我国内蒙古历史上的民族关系，阐述了 自己的见解。这是一篇独具风格，富有特色的 访古散文。
《内蒙访古》资料
《内蒙访古》资料
赵武灵王
名雍，战国时期赵国国君，杰出的政治家、军事家、军事改革家，赵肃侯之子
【修筑长城】
长城，是我国古代一项极为雄伟的防御建筑工程。它东、西、南、北纵横交错绵延起伏于我们祖国辽阔的土地上。其中横贯我国北方的长城规模更为宏大，东西相距长达一万余里，因此，被称之为万里长城。
绵延万里的长城它并不只是一道单独的城墙，而是由城墙、敌楼、关城、墩堡、营城、卫所、镇城烽火台等多种防御工事所组成的一个完整的防御工程体系。这一防御工程体系，由各级军事指挥系统层层指挥、节节控制。（明长城）
战国长城战国时期的长城是诸侯国家互防长城，规模较小，互不连贯。①楚国长城。②齐国长城。③中山国长城。④魏国长城。⑤韩国长城。⑥秦国长城等
秦始皇万里长城公元前221年，秦始皇统一中国后，一方面拆除各国原有的长城，
铲除了人为的障碍；另一方面为抵御北方匈奴的侵犯，派大将蒙恬驻守北方边境，并把秦、燕、赵长城连为一体，建成万里长城。长城西起今甘肃岷县，向东到陕西绥德黄河边，与从河套高阙西来的赵国北长城连在一起，渡黄河到山西、河北北境，再利用燕国北长城，抵达辽东。长城的修建从始皇三十年（前217 ）开始，约到三十七年结束。
秦灭六国之后，即开始北筑长城，每年征发民夫四十余万。在当时生产力极度低下，男人辛苦劳作尚不能果腹，女人纺织的布都无法蔽体的情况下，征调如此之多的民力去从事非生产性劳动，造成的结果只能是死亡人数无法统计，千里之地尽是尸首，血流成河的惨剧，所以百姓十户人家里有五户想要造反也就不足为奇了。“孟姜女哭塌长城”的民间传说也从一个侧面反映了普通百姓对修筑长城的怨言和秦的暴政黑暗。
《内蒙访古》课文分析
《内蒙访古》课文分析
《内蒙访古》课文分析
翦伯赞的课文《内蒙访古》，可以让我们对内蒙有更深入的了解。以下是小编整理的翦伯赞课文《内蒙访古》课文分析，供各位阅读和借鉴。
《内蒙访古》课文分析篇1
关于教材
已故历史学家翦伯赞同志所写的《内蒙访古》，是一篇很有特色的散文。文章写于一九六一年。那年的夏秋之际，翦伯赞、范文澜、吕振羽几位历史学家，应乌兰夫同志邀请，访问内蒙，历时近两月，行程达一万五千里。访问归来，翦老便写了这篇《内蒙访古》，记述了这次访问的见闻和感想。全文一万二千多字，分六个小节，分别用了六个小标题。现在选入高中语文第四册作为教材的，是第二节《一段最古的长城》和第三节《在大青山下》。课文这两节虽是原文的节选，但却是相对完整的。原文一、六两节大体相当于文章的总说和结论，中间四节具体写访问古迹，二、三两节写的是内蒙西部访古，四、五两节则写内蒙东部访古，因此课文所选的这两节不妨看做内蒙西部访古的完整篇章。下面分析一下课文的思想内容和写作特点。
一、内容分析
（一）《一段最古的长城》
我国的万里长城，是世界上屈指可数的古代宏伟建筑之一，是我国人民长期辛勤劳动创造的奇迹。最早，是战国时期燕、赵、秦等诸侯国，分别在自己北部，凭借山险筑城，以抵御北方游牧民族的入侵。秦灭六国后，把原先燕、赵、秦靠北部的长城连接起来，加以修补，建成西起陇西，东至辽东的万里长城。以后许多朝代都曾陆续修补、改建。今天我们通常所说的万里长城，则是明代重新改建的。目前，在内蒙西部大青山、乌拉山、狼山靠南边的山顶上，还绵亘着一段长达二百六十余里的古长城。翦伯赞同志经过考证，认为这是赵长城的遗址，所以称之为“一段最古的长城”。
高教版高一语文(拓展模块)第4课《内蒙访古》
B、将二者理解成因果关系也不对。
C、这种看法找到了两件事存在着的矛盾统一的内在联系，但仍未紧扣文意。作者对汉、胡之争并非仅仅作为敌对关系来谈，更主要的还是从民族关系这个角度来谈的，不能把11、12段从全文中割裂出去。
正确的理解是：修长城是一种战备手段，目的是抵御外族侵略，维护和平环境；而“胡服骑射”则是突破了狭隘的民族偏见，虚心学习和借鉴别人的成功之处，这恰恰是从两个不同的侧面反映了赵武灵王能正确地处理民族间的关系。
3．认真阅读第7段，思考以下问题：
A、给这段文字加一个恰当的标题（兵家必争之地）。
B、概括出这段文字的中心思想（阴山以南沃野的战略意义）。
C、划分层次并写出各层的大意。
明确：可分两层。
第一层：对匈奴的战略意义；第二层：对汉族的战略意义。
D、这段文字在本文中的作用。
明确：起承上启下的作用，既是对前面几节关于大青山描述的总括，又是为下文写赵长城作了必要的铺垫。
4．试分析3—7段在全文中的作用。
这一部分深刻地揭示出早在战国时期大青山南麓就是赵国和胡人争夺的重地，为下文写赵长城进一步作了铺垫，反映出修筑赵长城的地理历史背景，这样后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得更充分的依据，课文最后对和解政策的肯定就更令人信服了。
练习
1．试以本节中的一段议论为例，分析记叙是怎样为议论服务的。
明确：作者赞颂赵武灵王是个“大大的英雄，”赞扬他敢于同传统习惯和保守思想开战，这之前有一段记叙，以秦始皇和赵武灵王修的两段长城为例，从工程规模、物质和技术条件以及民心的向背等方面作比较，说明赵武灵王的英明，使作者后面的议论有了充分的事实依据。
4.内蒙访古
文章结构
第一层次：（1-9）写汉代古堡，强调在 民族关系紧张时间和平往来仍未隔断； 特别指出汉王朝元帝时，由于匈奴首领 款塞入朝要求 通婚，汉军从这里撤出。
第二层次：（10-14）写昭君墓，颂扬 汉代的和亲政策。
祝同学们 学习进步!
介绍资料：
建堡历史 古堡分布 建堡目的
史料 遗址
评论
和平往来 未隔断
汉代古堡
昭君墓
和亲好
文章结构
第一部分：《一段最古的长城》按作者 “塞外——大青山南麓——大青山上 （赵长城遗址）”的写作线索，可分为 三个层次。
文章结构
第一层次：（1-2）写出关后的感受及内 蒙美丽的塞外风光，展现了社会主义时 代民族大团结共同创造的新生活图景。
学习重点：
1、概括要点，提取精要
2、正确把握文章思想内容
阅读课文，回答问题：
1、通观全文，作者先后探访了哪几 个古迹？
2、为什么要花大量笔墨写大青山南麓？ （方法提示：抓住关键段思考） 3、作者为什么说赵武灵王是一个英雄？ 4、写赵武灵王的意图是什么
1、通观全文，作者先后探访了哪几 个古迹？
三个古迹
阅读全文，完成下面提纲：
游踪 塞外风光 一 段 最 古 大青山南麓 的 长 赵长城遗址 城 大青山 介绍资料：
地理条件 自然环境 战略地位 民族关系 （历史上的） 修筑原因 地理位置 遗址面貌 赞颂修筑者 赵武灵王
内蒙访古(篇四)
内蒙访古
教学目的:
1。学习围绕中心组材的写法，见闻与史观互见，记叙为议论服务；
2。体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族团结的情感。
教学时数:两课时。
教学步骤（同步多媒体演示）:
1。字词注释:
迥jiǒng乎不同：形容相差很远而显然不同；迥，远。
苑囿yuànyòu：君王及贵族畜养禽兽、种植林木的地方。
绵亘gèn：延续不断。
&nbs p
夯hāng筑：土夯筑成。
庐朐qú：地名。
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款塞sài叩塞门。
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p &nb sp &n bsp
呼韩邪yé单于chányú：匈奴的一个首领。
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p &nb sp
内蒙访古
重点:学习作者围绕中心事物组织材料的写法.
提问:本文作者选取了哪些事物或人物表达了希望促进 各民族的文化交流，加强民族团结的中心? 一段最古的长城----- 赵武灵王 大青山下----王昭君
征蓬出汉塞， 归雁入胡天。 大漠孤烟直， 长河落日圆。
—王维
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
（唐）王昌龄
内蒙访古
翦伯赞
题目简析
区别:
内蒙访古 访内蒙古
“内蒙”指明地点，“访”指明体裁，“古”指 明内容 “访”指明体裁, “内蒙古”指明地点.
思考：标题中的“古”虽然指明了本文的范围，但这个“古”的范围还很大，
商代武士
西周武士
胡服
战国武士
提问：修长城是为了抵御少数民
族，胡服骑射是为了向少数民族学习 ，这不是矛盾的吗？我们应该怎样理 解呢？为什么说修长城和胡服骑射都 是英雄行为？
明确：赵武灵王修筑长城和“胡服骑射”这两件事，看起来似乎是矛盾的， 但实际上是统一的，它反映了赵武灵王两个不同的侧面：修长城是为了抵御 外侵，保卫和平生活；“胡服骑射”是学习外民族的长处。这两件事都是属于 民族关系方面的问题，并且都是正确处理民族关系的做法。 修长城看起来是一种战备手段，但这种战备并不是为了侵略和掠夺，而 是维护了各民族人民的和平生活环境，为各民族之间的友好交往提供了条件。 胡服骑射则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心 学习。这点尤其难得可贵。
高中语文《内蒙访古》
1 2
塞外风光 大青山的自然环境 阴山南麓的战略意义 大青山的古长城遗址 赵武灵王的胡服骑射
主要写了哪些内容
3 4 5
1：4-7段的这些议论起了什么作用？
强调阴山南麓沃野的重要，说明此地古来就是兵家必 争之地，再次强调修建长城的地理和历史背景。
2、正确把握文章思想内容
生字词
• [居庸（ yōng ）关] 旧称军都官，在今北京市昌平县， 长城的重要关口，形势险要，一向为交通要塞 • [塞（ sài ）外] • [峪( yù )口] 长城以北的地区 山谷
• [绵亘（gèn ）] (山脉等)接连不断。亘：空间或时间
上的延续不断。
生字词
• [麓（lù）] 山脚下
族的骑兵面前，车战显出了明显的缺陷。 战国时期，赵国与北邻匈奴等民族，虽有一定的和平交往，
但也经常受他们袭扰。胡人的骑兵行动迅速，战斗力强，而赵
军还沿用春秋以来的兵车作战，不但车行缓慢、笨重，而且由 于官兵都身着宽大、臃肿的战袍，行动十分不便，在战斗中经 常吃亏。赵武灵王决心使赵国重新强大起来，于是实行了一些 改革措施， “胡服骑射”便是其中之一。经过认真研究、准 备，公元前302年，他发布命令，要求军队一律改着类似胡人 的战袍，短衣长裤，腰束皮带，脚穿长靴，训练士兵骑马射箭。 这次改革在历史上被称为“胡服骑射”。
翦伯赞课文《内蒙访古》
翦伯赞课文《内蒙访古》
翦伯赞课文《内蒙访古》
阅读翦伯赞的课文《内蒙访古》，可以让我们对内蒙有更深入的了解。以下是小编整理的翦伯赞课文《内蒙访古》，供各位阅读和借鉴。
翦伯赞课文《内蒙访古》
一九六一年夏天，我和历史学家范文澜、吕振羽同志等应乌兰夫同志的邀请，访问了内蒙古自治区。访问历时近两月(从七月二十三日到九月十四日)，行程达一万五千余里。要想把这次访问的收获都写出来那是写不完的，不过也可以用最简单的话概括这次访问的收获，那就是“见所未见、闻所未闻”。现在我想写一点内蒙访古的见闻。
哪里能找到这样的诗篇
内蒙，对于历史学家来说，是一个富有诱惑力的地方，因为这里在悠久的历史时期中，一直是游牧民族生活和活动的历史舞台，而这些游牧民族的历史活动又是中国史的一个重要组成部分；有些活动，在世界史上也不能没有它们的篇章。然而这个历史学宝库，直到现在，还没有完全打开，至少没有引起史学家足够的注意。
不知从什么时候起，匈奴人就进入了内蒙；到秦汉时期或者更早，它就以一个强劲的民族出现于历史。以后，鲜卑人、突厥人、回纥人，更后，契丹人、女真人，最后，蒙古人，这些游牧民族一个跟着一个进入这个地区，走上历史舞台，又一个跟着一个从这个地区消逝，退出历史舞台。这些相继或同时出现于内蒙地区的游牧民族，他们像鹰一样从历史上掠过，最大多数飞得无影无踪，留下来的只是一些历史遗迹或遗物，零落于荒烟蔓草之间，诉说他们过去的繁荣。有些连历史的遗迹也没有发现，仅仅在历史文献上保留一些简单的记录。但是这些游牧民族在过去都曾经在内蒙地区或者在更广大的世界演出过有声有色的历史剧；有些游牧民族，如十三世纪的蒙古人，并曾从这里发出了震动世界的号令。
《内蒙访古》优秀PPT课件
4内蒙访古
阴山一带，在民族关系紧张的时期是一个战
场，而在民族关系缓和时期则是一个重要的文化 交流的驿站；甚至在战争的时期，也不能完全阻 止文化的交流。
3：作者对古堡和青冢发表了哪些 议论？有什么作用？
• 对昭君墓，作者的议论集中在10、13、 14段。 • 指出昭君墓是“永远不会废弃”的并强 “调和亲政策比战争政策总要好的多” 的观点，充分肯定昭君出塞与和亲政策， 表达了加强民族团结的强烈的愿望。
导读：
1、通观全文，作者先后探访了哪几个古迹？ 2、为什么要花大量笔墨写大青山南麓？ （方法提示：抓 住关键段思考） 3：作者主要写了哪些内容？是怎么组织在一起的？哪些 地方是议论？这些议论起了什么作用？ 4：赵武灵王修长城和“胡服骑射”两件事之间有什么内 在联系？作者怎么评价这两件事的？从中看出作者用意何 在？ 5：离开赵长城以后，作者按什么路线来游访的？ 6：这部分写了哪些内容？作者如何把这些内容组织在一 起的？ 7：作者对古堡和青冢发表了哪些议论？有什么作用？
汉代古堡与昭君墓产生的历史原因：
1、汉代古堡是当时统治阶级为了抵御外族入 侵和骚扰而修筑的，经的修筑直接出于军事原 因，是汉代在民族关系紧张时期战争政策的必 然产物。 2、昭君墓则是民族关系缓和时期民族间睦邻 相处友好结果的见证，它是和亲政策的产物。
《内蒙访古》课文说明
《内蒙访古》课文说明
本文是一篇游记。文章以访古的游踪为线索，通过对自然环境、地理条件、历史人物、历史事件以及残存古迹的记叙、描写和评论，肯定了抗击侵略、保卫国家的正义行为，强调要促进各民族文化交流，加强民族团结，表达了作者关于正确处理民族关系的思想。
文章涉及的内容丰富：有地理，有历史，有人物，有事件，有古迹遗物，有资料文献。无论是记叙描写，还是分析评论，都安排有序，毫无杂乱之感。文章分成各自独立的两部分，两部分又“形联”“神系”，浑然一体。
所谓“形联”，指的是作者以访古的游踪为线索，把各个部分“有机”地串联起来。
“一段最古的长城”，起笔于塞外风光，接着写大青山地理条件、南北迥异的自然环境、阴山南麓的战略地位，自然引出大青山上的赵长城；又在分析民族关系中，高度评价了赵武灵王修长城的功绩和“胡服骑射”的革新。作者依据“事理”关系，把它们联系起来。
“在大青山下”，作者写汉城堡和昭君墓，依据的则是争战与和亲政策间的联系。
以上两个部分，“赵长城”“汉城堡”和“昭君墓”，位置从上到下，修建时间有先有后，作者依据时空关系把它们联系起来。正是作者紧紧地把握住了材料间的种种联系，加之以访古游踪为线索，使全文浑然一体。
所谓“神系”，指的是本文紧紧围绕中心，使各部分密不可分。作者在寻访古迹的过程中，以历史唯物主义的观点考察和分析了民族关系的历史，认为历史上发生的众多的民族纷争，都是统治阶级之间矛盾冲突的产物，而各族人民从来都有着友好相处的愿望，友好往来从来是民族关系的主流。因此，作者有一种民族团结的强烈愿望，并以此贯穿全篇，统率前后两个部分。所以，无论写赵长城，赞颂赵武灵王，还是写汉城堡，强调和平往来，或是写青冢，歌颂昭君精神，无不表现这一愿望，从而把全文联缀成了一个有机的整体。
四 内蒙访古
体裁 游记散文
线索 游踪
审题
访：探访、寻求 古：名胜古迹
阅读
1.作者按什么路线进行 寻访的？说出作者的行 踪。
2.作者主要写 了哪些内容？ 是怎样组织在 一起的？
塞外风光
一 段 最 古 的 长 城 大青山 大青山南麓 （阴山）
广阔、肥沃 地理条件
自然环境 战略地位 民族关系 修筑原因 筑长城
昭君，名嫱，字昭君，晋朝为避司马昭之讳改称明君，昭 妃讳为明妃。西汉元帝时被选入宫。公元前45年，匈奴呼 韩邪单于向汉朝拜，并向元帝求亲，欲与汉修好。昭君听 说后请求出塞和亲。据说，宫女进宫后，一般都是见不到 皇帝的，而是由画工画了像，送到皇帝那里去听候挑选。 有个画工名叫毛延寿，给宫女画像的时候，宫女们送点礼 物给他，他就画得美一点。王昭君不愿意送礼物，所以毛 延寿没有把王昭君的美貌如实地画出来。传说汉元帝看到 昭君有这样的绝色之美又有见识，回到内宫，越想越懊恼。 汉元帝一气之下，把毛延寿杀了。
• 昭君墓是“永远不会废弃”的。 • “和亲政策比战争政策总要好的多”。 驳斥错误观点，极力肯定是昭君自愿出塞 和亲，取得民族和解和民族友爱的功绩， 并深入地阐述了和亲政策的历史进步意义。 可见的作者的珍视民族传统友谊、珍视民 族团结的感情
—建筑历史、古堡分布、 汉代遗址及建筑目的。（1~9） （昭君墓）--意义、位置和数量。 （10~14）
内蒙访古说课稿
内蒙访古说课稿
《内蒙访古》说课稿
一、说教材
1、教材的地位和作用
本文为新版高一教材第三单元第一课，本单元的学习重点是：概括重点，提取精要。本课的学习重点是：一、借助课文有关语句，概括内容要点；二、把握课文的内在联系，提高概括能力。“概括能力”在中学语文教学中，特别是现代文阅读教学中是至关重要的一环。恰当的概括来自对课文的正确理解，只有提高对文章内容的理解水平，才会不断提高概括能力。
本文是一篇访古游记，涉及内容多，文化底蕴丰富：有地理、有历史、有人物、有古迹遗物，有文献资料；表达方式有记叙描写、有分析议论、安排有序、毫无杂乱之感。看似各自独立的两部分，却又“形联”“神系”，浑然一体。“加强民族团结”的思想在文章中一直表现得十分鲜明，是一篇文质兼优的好文章，又是对学生进行爱国主义教育的好教材。
2、教学目标
(1)知识目标
①在理清文章记游线索的基础上，能用简洁的语言对文章的内容、思想进行概括。
②在理解文章基本内容基础上，能对一些关键段落在内在结构进行思考、分析，理解赵长城和“胡服骑射”(防御外族入侵和学习外民族长处)的关系，理解汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策以及作者对此的不同态度。
内蒙访古
第一部分 一段最古的长城 第一层（1—2）广阔而肥沃的塞外田野。 第二层（3—5）大青山两麓的自然环境。 第三层（6—7）历史上民族纷争的原因。 第四层（8—9）处在争夺焦点上的赵长城遗 址。
第五层（10—12）赵武灵王无愧于英雄称号。
1、离开赵长城以后，作者是按什么路线来游 访的？ 2、这部分主要写了那些内容？作者是如何把 这些内容组织在一起的？ 3、这部分可分为几层？它们之间关系如何？
内蒙访古
翦伯赞
访：探访，寻求的意思。
《内蒙访古》是作者1961年访问
了内蒙古后写的游记。共分为六章， 各冠以小标题：“哪里能找到这样
的诗篇”、“一段最古的长城”、
“在大青山下”、“游牧民族的摇 篮”、“历史的后院”和“揭穿一
个历史的秘密”。课文选了二、三
作者简介：
翦伯赞（1898~~1968），湖 南桃源人，维吾尔族人。我国著
修长城看起来是一种战备手段，但这种战备并不是 为了侵略和掠夺，而是为了各民族之间的和平环境，为了 保护各民族的友好往来；而“胡服骑射”则是突破了狭隘 的民族偏见，虚心学习和借鉴别人的成功之处，这恰恰是 从两个不同的侧面反映了赵武灵王能正确地处理民族间的 关系。
翦伯赞· 《登大青山访赵长城遗址》 骑射胡服捍北疆，英雄不愧武灵王。
名的历史学家，著述颇丰，《中
国史纲》（一、二卷）、《中国 史论集》等。解放后曾任北京大
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内蒙访古
教学目标：
1.知识目标：理解文章的思想--民族团结的强烈愿望。
2.水平目标：使学生了解并学习本篇文章考据与文采兼备的写法，掌握夹叙夹议的写法。
3.情感目标：并理解作者深沉而强烈的情感--领会课文中洋溢的爱国主义和珍视民族团结的思想感情，增强对民族团结的理解。
教学重点：作者贯穿全文的思想感情。
教学难点：关键文句(访古中的评议)的理解。
教学方法：启发法、点拨法、讨论法、利用多媒体的教学互动法。
教学设想：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
［播放歌曲《草原上升起不落的太阳》、出示内蒙风光图］“蓝蓝的天上白云飘，白云下边马儿跑”多么令人神往！听着这首熟悉的歌曲，令人豪气顿生。人们都说“内蒙是中国的正北方--一片吉祥赤诚的疆土”，今天这堂课我们就随历史学家翦伯赞一起来看看内蒙，领略内蒙的风光、了解内蒙的历史。去寻觅那古迹中的辉煌、苍凉的故事，去感悟美丽的风光、古老的故事给我们的启示。
字、词［出示、学生齐读，落实］
迥（jiǒng）乎不同苑（yuàn）囿（yòu）南麓（lù）沐（mù）
绵亘（gan）夯（hāng）筑挨（ái）骂青冢（zhǒng）
镂（lòu）空饰片呼韩邪（ye）单（chán）于
二、解析文题
［出示内蒙省区域图］先来看看文题给我们提供了什么信息。
1.“内蒙”点明了本篇文章围绕文字的什么呢？
生答：地点。
师明确，并指出图上集宁、呼和浩特和包头三座城市及阴山的大致地点。
2.“访”指的是什么，又点明了什么呢？
生答：寻访、探访。点明本篇文章的体裁。
师明确，并进一步引申，更确切地说，这是一篇寻访内蒙古迹的散文，相当于一篇游记，那么我们能够明确它的线索？（略微停顿，生齐答：游踪）对，我们在阅读课文时可按照这个线索来理清文章的思路。
3.“古”即文章所指的内容，也就是文章提到的什么呢？
生答：古迹、古堡
师明确：古迹。
4.文章共写了哪三处古迹？
生答：赵长城、汉城堡、昭君墓
三、作者简介［出示简介文字］
翦伯赞（1898～1968）湖南桃源人，维吾尔族，我们国家著名的历史学家，著述颇丰，先后完成了《中国史纲》第一、二卷和《中国史论集》等上百万字的著作。解放后曾任北京大学历史系主任，副校长等职。文化大革命期间，被“四人帮”迫害致死（当时红卫兵到他家里，当着他的面把他心血结晶--文稿烧成灰烬，当
晚他与他的夫人因为承受不住打击而跳楼自杀），一直到“四人帮”覆灭后的1978年才平反昭雪。
四、分析第一部分“一段最古的长城”
(一)整体把握
1.讨论这段文字的思路：
明确：由塞外景色开始写起，接着介绍大青山南北两麓迥乎不同的自然环境以及由此而产生的历史上的纷争，很自然地引出了赵长城，最终对修筑赵长城的领导者赵武灵王实行了有理有据的高度评价。
2.作者行文思路（游踪）：
点拨：塞外→大青山→大青山南麓→大青山上(赵长城遗址)
3.划分层次
一、(1-2)塞外风光及作者的感受
二、(3-7)大青山的地理条件，为写赵长城描绘了背景
三、(8-12))修赵长城，歌颂赞颂赵武灵王的政绩
(二)详细分析各层次
1.第一层次：亲身找出课文中的词语来概括塞外风光的特点
生答：肥沃、广阔。
2.第二层次：对青山分别写了什么？请同学们快速阅读课文实行概括。
3.点拨并出示：地形地貌、两麓迥乎不同的自然条件、战略地位和历史上各民族对此的争夺。
(1)赵长城为什么会建在大青山南麓呢？请找出答案。
(生答：在第7段)
①找出关联词语，分析四个句子的类型。
第一句：递进（不但??也）
第二句：条件（只要??就）
第三句：假设（如果??就）
第四句：假设（如果??否则??就）
②如果我们要分层次的话，分为几层是最合适的？分别表达了什么意思？明确：分两层。
第一层，对匈奴的战略意义；
第二层，对汉族的战略意义。
3.第三层次：赵长城
(1)概述大体内容--访赵长城，评述赵武灵王。
赵长城：修筑原因，修筑目的，遗址面貌。
(2)涉及到了一个很重要的历史人物--赵武灵王，对修长城的赵武灵王作者是怎样评价的呢？明确：是一个英雄。
(3) 分析作者是通过什么方法评价赵武灵王？(衬托)还提到秦始皇是为什么呢？赞赵武灵王并用秦始皇来衬托；并借此否定了一种观点--现在仍有人把修长城作为一大罪状的观点。
（4）为什么说赵武灵王是一个英雄？
修筑了长城，发布了胡服骑射的命令。
（5）老师继续启发。
问1：作者为什么说赵武灵王颁布“胡服骑射”比修筑长城更值得肯定呢？我们应该怎样理解呢？
明确：修长城（此时可插问：赵武灵王修长城的目的是什么？抵御外来侵略、维护和平生活）是一种战备手段，是为了抵御外来侵略。但“胡服骑射”则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心学习、借鉴，尤其难能可贵。问2：进一步提问：所以作者充分肯定了赵武灵王的历史功绩。这个点，作者还在哪里用什么句式予以强调？
明确：课文最后一段最后两句，反问句式加上反复的修辞方法，增强语气
并予以强调。
问3：继续启发学生：作者如此肯定赵武灵王的历史功绩，其用意仅仅在于对一个历史人物作出准确而全方位的评价吗？作者实际情况上想告诉我们一个什么道理？
明确：民族无论大小，都各有长处，应该互相学习、取长补短。今天我们也应该学习兄弟民族的长处。
（三）小结
这个部分重点表达了作者对赵武灵王的赞颂，借以表达自己关于民族关系的观点--民族无论大小，都各有长处，应该互相学习、取长补短。
前7段以作者游踪为线索，叙述了大青山的环境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。从远距离、多角度的作铺垫，写出修筑赵长城的地理历史背景，这样就顺理成章地写赵武灵王及其功绩，从而表达自己的观点，明确中心。
五、扩展阅读［出示诗歌］
登大青山访赵长城遗址
六、当堂完成课后练习二。
第二课时
一、回顾上堂课
作者认为赵武灵王的功绩，表达了民族无论大小，都各有长处，应该互相学习、取长补短。前一节“一段古长城”，后一节则是写“大青山下”，可见，这两节是按照什么顺序写的？（生答：游踪）师明确：“一段古长城”是写“大青山上”。顺着游踪，便到了大青山下。
二、导入新课［边讲解边出示多张草原风光图］
正如上堂课我们所听到的民歌“蓝蓝的天上白云飘，白云下边马儿跑”一样，蒙古是令人向往，它的魅力在于它的“江天一色无纤尘”(出示图)，它的“头顶着蓝天大明镜”(出示图)，它的“青天呀蓝天这样蓝蓝的天”(出示图)。
还在于--北朝民歌《欶勒歌》描绘的(师停顿，生齐背)“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”。(出示图，为了激发学生的学习兴趣，使学生产生强列的求知欲望，设计了用一张草原风光图，使学生产生一种强烈的欲望，让“美丽的草原”成为学生的第一认知，能够调动学生的学习积极性，让学生全身心的投入到学习之中。)
三、分析第二部分“在大青下”
（一）整体把握
《在大青山下》共14段，写了几个方面的内容？
生答：［出示］两方面内容：
（1－9）写汉代古堡，强调在民族关系紧张时期，也未阻断和平往来
（10－14）写昭君墓，颂扬汉代的和亲政策
（二）详细分析
1、承上启下，由谈赵长城转入谈阴山一带的汉代城堡