高中历史教学中材料选择的适度性

高中历史教学中材料选择的适度性

“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，需要一定的教学情境，运用材料创设情境成为历史教师教学的普遍选择，笔者是其中之一。根据自己的教学实践，笔者认为在高中历史课堂上选用材料教学要注意适度性。

1. 材料选择要适合学生的认知水平

高中学生有一定的知识基础和思维能力，但是知识储备不足，历史思维能力不够强，在阅读理解、分析判断、逻辑思维、综合归纳等方面能力很薄弱。所以在选用材料时，教师要立足于学生这一基本学情，，在材料的难度、深度、广度上，要慎重，不能超越学生的认知水平。例如，在讲述高中历史必修1《英国君主立宪制的建立》一课时，学生不易理解国王、议会、首相三者之间的关系，教师可以引导学生从以下两个方面分析：

（1）帮助学生理解国王与议会之间的关系。教师展示材料：《权利法案》：第一条，凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。第四条，凡未经议会准许，借口国王特权，为国王征收或供国王使用而征收金钱……皆为非法。第六条，除议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。提问：上述三条分别限制了国王的哪些权力？这些权力又转到了哪里？学生回答：限制了国王的立法权、征税权、军事权；权力转向了议会，

这说明了议会的权力超过了国王，英国确立了君主立宪制。教师进一步分析：《权力法案》的颁布，英国确立了君主立宪制，议会拥有立法权、财政权、军权和监督政府权力等，国王权力受到很大限制，但国王仍有一定的行政大权，后来行政权发生什么变化？教师展示材料：1714年安妮女王去世后，无嗣继承，德国远亲乔治一世入主英国，但他不懂英语，对英国事务也不关心。掌握行政大权的内阁会议逐渐由国王主持转向财政大臣主持。1721-1742年政府工作由财政大臣罗伯特?沃伯尔主持，实际上他成为英国的第一任首相。提问：上述材料说明了什么？学生回答：乔治国王不懂英语，逐渐丧失了行政大权，行政权最终转向了首相。教师总结：英国的行政权由国王转向首相，国王的权力大大缩水，慢慢成为统而不治的“虚君”。通常将1721年罗伯特?沃伯尔成为首相看作英国责任内阁开始形成的标志。

（2）帮助学生议会与首相之间的关系。教师提问：首相掌握行政权后，议会与首相之间是怎样关系？展示材料：1781年秋，英军在美国独立战争中战败，消息传至英国国内，议会下院强烈指责时任首相诺斯领导无方，并在随后通过了对诺斯内阁的不信任案。结果诺斯在1782年3月27日辞职，成为历史上第一位因不信任议案而辞职的首相。［1］提问：这段材料说明了什么？学生思考回答：在英国，议会对首相不信任，首相就要下台，说明了议会对首相权力的监督和制约。教师再展示材料：1783年12月，英国历史上最年轻的首相，年仅25岁被称为“娃娃政治家”的威廉?小皮特遭到了下议院的不信任提案；1784年，小皮特顶着议会的巨大压力，提请国王解散下院，

提前大选。结果新选出的下议院支持小皮特，小皮特内阁得以留任，首相位置得以巩固。这开创了英国首相解散下议院的先例。［2］提问：这段材料说明了什么？学生回答：首相能够解散下议院，重新选举，首相对议会产生一定的制约权。教师总结：从上述两段材料可以看出，议会对首相权力进行制约和监督，首相对议会产生有一定的制约权，从而实现了议会与首相之间的权力制约与平衡，英国资产阶级代议制进一步完善。选择上述三段材料分析英国国王、议会、首相三者之间的关系，典例鲜明、通俗易懂，学生容易理解和接受，主动参与课堂教学，有利于掌握知识、培养能力。

2. 材料选择要适合知识的衔接和拓展

为了提高学生学习兴趣，打造和谐生动的课堂，不少教师把幽默笑话、江湖俚语、网络新词、恶搞材料引入课堂，这当然是可行的，不过，听过一些这样的课后，学生常有这样的反映：上课时兴趣盎然，下课后一脸茫然，考试后神色黯然。究其原因，则是教师教学材料选择不当。在历史教学中，历史知识丰富，材料广泛，在选择应用时要慎重。选择生动的材料，营造课堂气氛是必要的；但更要注重材料与教学知识的衔接度，注重材料的深度是否有利于知识的拓展。对于同一教学内容，选择不同材料，教学效果迥然不同。例如，在讲述必修3第8课《在代中国的发明和发现》第一目“四大发明”时，不少教师选择了四大发明的经过材料加以补充，学生兴趣盎然；但教学效果并不理想；而我则是这样教学的：首先教师列表要求学生阅读教材分析

回答四大发明的发明时间，发明与改进情况，传播及意义。然后，展示材料：材料一，中国人……造纸的知识随着阿拉伯人传入欧洲，1340年在意大利的法布里亚诺建立了第一个造纸的作坊。……这就为“知识普及”口号打开道路，标志着我们心目中所谓书籍的开端-［德］利普斯《事物的起源》［2］

材料二：火药、指南针、印刷术-这是预兆资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。

——马克思《机器，自然力和科学的应用》［3］

材料三：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；……。”提问：（1）根据材料一、二并结合教材知识简述四大发明在欧洲的作用有哪些？

（2）材料三反映了什么问题？

（3）四大发明在欧洲和中国的不同用途说明了什么？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结，引导学生比较四大发明在中国和欧洲的不同作用，认识科学技术能否转变为现实生产力，发挥巨大的社会效益和经济效益取决于社会环境。这样，既能有效地

引导学生主动探究和掌握知识，又能拓展知识，而且培养学生的历史比较思维。教学效果显著提高。

综上所述，在高中历史教学中，教师在选择材料时，要立足于学情，要平实易懂，典型鲜明；要立足于知识的衔接与拓展，要与教学内容有较强的适切度，这样的材料真正有效，才能有利于提高学生的知识水平和历史思维能力，才能打造高效课堂。

参考文献

［1］阎照祥：《英国政治制度史》，北京人民出版社，1999年［2］普通高中课堂标准实验教科书历史必修3，人民教育出版社2007年

［3］普通高中课堂标准实验教科书历史必修3，人民教育出版社2007年