非英语专业大学新生英语学习策略调查研究
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非英语专业大一学生英语学习策略调查分析
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。
结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。
近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。
教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。
2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。
对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。
有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。
大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。
o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
非英语专业大学生英语学习策略比较研究
ｔ ｒｕ ｓ ｆ ｉ ｅｅ ｔ ｏ － ｎ ｌ ｈｍａ ｒ．Ｔｈ ｅ ｕｔ ｏ ｅ ｔｄ ｈ ｗｓ ｈ ｒ ａｅｄｆ ｒｎ ｎ — ｗｏｇ ｏ ｐ ｆ ｒｎ ｎＥ ｇｉ ｊ ｓ ｏ ｄｆ ｎ ｓ ｏ ｅｒｓ ｌ ｆ ｈ ｕ ｙｓ ｏ ￣ｔｅｅ ｒ ｉ ｅｅ ｔ ｇ ｓ ｔ ｓ ｆ Ｅ ｌ ｈｌ ｒｉｇ ｓｒｔｇｅ ｎ ｄｆ ｒｎ ｊｒ ；ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅｍａ ｒｉ ｍｏｅｒｌｖ ｎ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ｅ ｉ ａｎｎ ｔａｅ ｉ ｉ ｉｅｅ ｔｍａｏｓ ｔｄ ｎｓｗｈ ｓ ｊ ｓ ｒ ｅ ａ ｔｔ ｎ ｌ ｈ ｈ ｖ ｓ ｅ ｓ ｆ ｏ ｅ ｓ ｃ ａｅ ｔ ａｉ ｎ ｂｅｔ ｅ ｎ ｏ ｌ ｅ ｂ ｔ ｒｉ ｈ ｏｉｇ ｍａｅｉ ｓｆｒｉｄｖｄ ａ ｌａｎｎ ， ｌ ｒｒ ｅ ｍｏｉ ｔ ｎ ａ ｄｏ ｊｃｉ ｓａ ｄ ｗ ｕｄ ｂ ｅｔ ｎ ｃ ｏ ｓ ｔｒ ｌ ｏ ｎ ｉ ｕ ｌ ｅｒ ｉｇ ｖ ｏ ｖ ｅ ｎ ａ ｉ
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ． ０９
非 英语 专业 大学 生英 语 学 习策 略 比较研 究
李兰兰
（ 安徽财经大学 外国语学院， 安徽 蚌埠 ２ ３３ ） ３ ００
摘
要： 针对两类非英语专业的大学生英语学习的相关 特点进行 了调查研究和 比较 。研 究结果发现 ： 同专 不
业的学 生在学习策略使用方面存 在差异 ， 尤其 当本专业 的学 习与英语 相关性较强时 ， 学生 的学 习 目的和动力
ｔ ｅ ｅｏ ｅｔ ｅ ｒ ｒ ｃｉｅａ ｄ ｅｆ ｉｎ ｎ ｌａ ｎｎ ｇｉｈ ｈ ｒ ｆ ｒ ｈ ｙａ ｅｍｏ ｅａ ｔｖ ｎ ｆｉ ｅ ｔｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅｎ ｌ ． ｃ ｓ
Ｋ ｙｗ ｒｓｎ ｎＥ ｇｉ ｊｒ ； ｍｏｙｓｒｔｇ ； ｏ ｅ ｓｔｒ ｔａｅｙ ｌａｎｎ ｔａｅ ｉｓ ｅ ｏｄ ： ｏ — ｎ ｌｈｍａ ｓ ｍｅ ｒ ｔａｅｙ ｃｍｐ ｎ ａｏｙｓｒｔｇ ； ｅｒ ｉｇｓｒｔｇｅ ｓ ｏ
非英语专业新生英语学习现状调查
以上问题严重影 响了学生 的学习动机 ， 么如何刺激学生 的 那 学习动机呢？如何帮助学 生避免大学英语学习的失败 呢？ ５１ 养 自主 学 习能 力 ．培 由于接受了多年 的传统英语教育 ，学生在课堂上相 当被动 ， 缺少积极主动的参与 ， 缺乏学习 自主性 。在课 堂上他们 习惯 于老 师讲授 ， 他们做 笔记 ， 而没有进行信息交换 ， 他们唯一的反馈就是 读课文 和回答问题。由于缺乏 自主学习能力 ， 他们不 知道课前应 该做什么 ， 课后应该做什么 ， 他们希望老师能 明确布置任务 ， 当老 师问学生为什么没有 预习课文时 ，学生 的回答是老师没布置 ， 另 外很多学生不做笔记 ， 或是 只会 机械地记下老师 的板 书 ， 而不是 通过 自己的思考加 工， 进行浓缩 ， 出小结 ， 到预 习课 文 ， 作 谈 他们 也只是背背单词 了事 ， 习也 只是单 纯地完成课后练 习 ， 以新 复 所 生进入大学 的首要问题是学会如何学习 。培养 自主学习能力 ， 明 白语言是学会 的而不是教会 的。那么 ， 如何 培养学生 的 自主学 习 能 力 呢 ？乔 姆 斯 基认 为 。 生 是通 过 自身 的 内 在 老 师 而不 是 课 堂 学 上的老师来学习语言的。学生应该学会制定学习计划 。 计划 中应 详细列 出何时完成何种任 务 ，而不是简单地罗列一 天所要干 的 事， 计划 制定 以后就严格执行 ， 做学习 的主人 ， 选择学 习方法 ， 对 学习进展进行评估 。 作到心 中有数 ， 以便根 据学 习效 果调整学 习
时 间 和方 法 。
新生在英语学习中出现 的问题 和这些 问题对其学 习动机 的影响 ， 从而找到刺激其学习动机 的方法。 首先来看看新生们在大学英语学习中所 出现 的问题 。 调查表 明：１ ０ （ ）８％的学生 缺少 学习 目的 ，学习英语只是为 了获得学 分 和找个好工作。 另有－ ｄ 部分学生认为 ， － ， 进入大学就进 了保险箱 ， 没有必要像高 中那样苦读 。（ ） ０ ２ ４ ％的学生缺乏信心 ， 自己的 对 语言学习能力产 生怀疑 ，这就使得他们一遇到 困难就选择放弃 。 将希望都寄托在老师身上 ， 期望老师开出一副学习外语 的灵丹妙
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析
语言 学 习策 略的 研 究 开始 于２ Ｏ 世纪７ ０ 年
１理论依据
于 课堂 教 学 。 根 据Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 的研 究 ， 群体
代中期 。 近 三十 年 来 ， 由于 明确 了学 生者在
的关键因素， 教学 的 格 局 相 应 发 生 了重大变
在２ ０ 世 纪７ ０ 年代 二 ： 语 习得 学 习 策略 文 献 人均 分 值 可 以 解 释 策 略使 用的频 率 。 均 值 为 的学 习者 的特 点 。 大量 研 究表 明 ， 学 习 策略 的 为３ ． ５ ～４ ． ５ 表示 “ 经 常 使 用” ； 均值 为２ ． ５ ～
知 识 的灌 输 ， 而是 更 强调 能 力的 培养 ， 强 调怎 将 策 略分为 三大 类 ： １ ） 非 英 语 专 业 大 … 学 生 英 语学 习策 略 的应 元 认知 策 略 、 认 知策 略 和 （ 样 学。 对学生学习策略调查研究 ， 了解学生 社 会／ 情感策 略 。 元认 知 策 略利 用对 认知 过 程
学 习活 动 的思 想和状 态 有 利于 教 师调适自己 的 教 学 观 念和 方 法 ， 因而 对 非 英语 专 业 大一 程 ； 认知策 略是 用 直接 分 析 、 转化 或 合成 信 息
用情 况 如 何？ （ ２ ） 非 英语 专 业大一学 生 已经掌
续教 学 中着 重 加 强 ？ ２ ． ２研 究对象
１
２
效答卷８ ０ 份， 有 效 率达 ９ ６ ． ４ ％ 。
对 外 语教 师 和学 习者 有 更 多的 启 示 ， 更 适 用
名新生参加 了本次研究。 其 中男生 ３ ７ 人， 女 生４ ６ 人。 问 卷 在 入 学 三个 月后发 放 ， 这 时 他
非英语专业大学新生词汇学习策略的调查研究
匪
非 英 语 专 业 大 学 新 生 词 汇 学 习 策 略 的 调 查 研 究
刘 雯
（ 州 航 空 Ｔ业 管 理 学 院 外 语 系 ， 南 郑州 郑 河 ４０１ ） ５ ０ ５
摘 要 ：本 文 通 过 问 卷 调 查 和 词 汇 水 平 测 试 ， 用 定 量 运 分 析 的 方 法 ．研 究 了 非英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略使 用 的 总 体 情 况 ．并 进 一 步探 讨 了词 汇 学 习策 略 和 词 汇 成 绩 之 间 的 相 关 性 ， 后针 对研 究结 果 对 大学 英语 词 汇教 学提 出建议 。 最 关 键 词 ： 英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略 调 查 非 语 青 的 三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 法 ） 一 ， 是 语 语 词 语 之 它 表 达 最基 本 的成 分 ． 英 语 学 习 者 词 汇 量 的 多少 直接 制约 着 『 能 力 的 发 展 和 表 达 能 力 的 提 高 ，正 如 著 名 的 语 言 学 家 到读 Ｗｉ ｉｓ所 说 ：“ ｔｏ ｔｇａ ｌｎ ｋ Ｗｉ ｕ ｒｍｍａ ｅｙ ｌｔ ａ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｈ ｒｖ ｒ ｉｌ ｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ： ｔｅ ｗｉ ｏ ｔ ｏ ａ ｕａ ｏｈｎ ａ ｅｃｎ ｅ ｅ ． 由 此 可 见 ， 汇 学 ｔ ｕ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ” ｈ ｖ ｙ 词 习 是英 语 学 习的 一 个 重 点 ．词 汇 量 的 大 小直 接 影 响着 学 习者 的 英语 水 平 的高 低 ． 而 ， 汇 学 习 又 是 一 个 难 点 ， 其 对 非 ．然 词 尤 英语 专 业 大 学 新 生 来 说更 是 如 此 。 这些 学 生 的词 汇 学 习现 状 如 何 ？ 约他 们 词 汇 学 习 的 因素 是 什 么 ？ 样 才 能 帮助 他 们 提 制 怎 高词 汇 学 习 效 率 ？这 些 问题 引 发 了 本 次研 究 。 二 、 究方 法 研
非 英 语 专 业 大 学 新 生 词 汇 学 习 策 略 的 调 查 研 究
刘 雯
（ 州 航 空 Ｔ业 管 理 学 院 外 语 系 ， 南 郑州 郑 河 ４０１ ） ５ ０ ５
摘 要 ：本 文 通 过 问 卷 调 查 和 词 汇 水 平 测 试 ， 用 定 量 运 分 析 的 方 法 ．研 究 了 非英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略使 用 的 总 体 情 况 ．并 进 一 步探 讨 了词 汇 学 习策 略 和 词 汇 成 绩 之 间 的 相 关 性 ， 后针 对研 究结 果 对 大学 英语 词 汇教 学提 出建议 。 最 关 键 词 ： 英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略 调 查 非 语 青 的 三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 法 ） 一 ， 是 语 语 词 语 之 它 表 达 最基 本 的成 分 ． 英 语 学 习 者 词 汇 量 的 多少 直接 制约 着 『 能 力 的 发 展 和 表 达 能 力 的 提 高 ，正 如 著 名 的 语 言 学 家 到读 Ｗｉ ｉｓ所 说 ：“ ｔｏ ｔｇａ ｌｎ ｋ Ｗｉ ｕ ｒｍｍａ ｅｙ ｌｔ ａ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｈ ｒｖ ｒ ｉｌ ｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ： ｔｅ ｗｉ ｏ ｔ ｏ ａ ｕａ ｏｈｎ ａ ｅｃｎ ｅ ｅ ． 由 此 可 见 ， 汇 学 ｔ ｕ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ” ｈ ｖ ｙ 词 习 是英 语 学 习的 一 个 重 点 ．词 汇 量 的 大 小直 接 影 响着 学 习者 的 英语 水 平 的高 低 ． 而 ， 汇 学 习 又 是 一 个 难 点 ， 其 对 非 ．然 词 尤 英语 专 业 大 学 新 生 来 说更 是 如 此 。 这些 学 生 的词 汇 学 习现 状 如 何 ？ 约他 们 词 汇 学 习 的 因素 是 什 么 ？ 样 才 能 帮助 他 们 提 制 怎 高词 汇 学 习 效 率 ？这 些 问题 引 发 了 本 次研 究 。 二 、 究方 法 研
非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析
作 者 简 介 ： 庆 云 （９２一）女 ， 族 ， 张 １７ ， 汉 山东 泰 安 人 ， 副教 授 。研 究 方 向 ： 用 语 言 学 ， 能语 言学 。 应 功
５ｌ
国外对 于 自主学 习 的研 究 始于 ２ ０世纪 ６ ０—７ 代 ， ｏ ｃ １８ ） ０年 Ｈ ｌ （９ １ 最早将 “ ｅ 自主 性 ” ａｔ ｏ ｙ 这 一概 念引 （ｕｏ ｍ ） ｎ 入外 语教 学 ， 为 自主学 习者在 学 习过程 中能 够对 自己的学习负 责 ， 能对 自身学 习方 面的重 要 问题 作 出决 认 并 策， 包括确 立学 习 目标 、 自我监 控 和 自我 评价 等 。随之涌 现 了一 批对 自主 学 习进行 解释 、 分析 、 总结 和实践 的 专 家和 学者 （ ｉ ｉ ｏ ，９ ７ Ｌｔｅ １９ ； ｎ ｅ ，９ １等 ） 他 们针 对 自主学 习 给 出了不 同 的定义 和 阐释 ， Ｄ６ ｎ ｎ １８ ；ｉｌ，９９ Ｗｅｄｎ １９ ｋｓ ｔ ， 从
理 论和实 践 的角 度探 讨 自主学 习理 念 的 内涵 和 自主学 习能力 培 养 问题 ， 一定 程 度 上表 明 了 国外 自主学 习研 究 的丰 富性 。 国内对 自主学 习 的研 究起 步虽 相对 较 晚 ， 但在 １ ０多年 的时 间里 ， 领 域 研究 已渐 成 多元 化趋 势 。研究 该 的 内容包 括 ： 培养 国 内学习 者 自主 性 的必 要性 和 可行 性 研 究 （ 对 郑敏 ，００ 戚 宏 波 ，０ ４ ； 学 生英 语 自主 ２０ ； ２０ ） 对 学 习能力 的调查 研究 （ 锦芬 等 ，０４ ； 如何 培 养学 习者 自主性 的实 证 研 究 （ 维 芬 ，０３ 彭 金 定 ，０ ２ 徐 ２０） 对 华 ２０ ； ２０ ； 王 笃勤 ，０ ２ 。许 多文 献显 示 ， 我 国培养 学 习者 自主性不仅 可行 而且 很 必 要 （ 吉利 ，０ ６ ， 不 能否认 ， ２０） 在 高 ２０）但
非英语专业学生英语学习策略调查与培养
学 生 占有 一 定 比例 ， 有 些 甚 至 比较 大 ， 如： 从 来 不 与他 人 合 作 共 同完 成 学 习任 务 的 占 １ ７ ． ９ ％： 没 有 主 动 请 教 老 师或 同学
的占 １ ２ ＿ ３ ％； 没有参加英语 交际活动 的占 １ ３ － ３ ％： 没 有 经 常
学 习 策 略 指 学生 为有 效 地 学 习和 发 展 而 采 取 的各 种 行 动 和 步 骤 。在 国 家英 语 课 程 标 准 里 ， 英 语课 程 的 目标 与 内容 包括技能 、 知识 、 情感 、 策 略、 文化 等五个方面 ， 专 门 突 出 了 英 语 学 习 策 略 问 题 。学 习 策 略包 括 认 知 策 略 、 调控策略 、 交 际策 略 和 资 源 策 略 。所 以 ， 开 展 对 学 习策 略 的研 究 ， 对不 同 层 次 的学 生 作 学 习 策 略 的 指 导 和 培 养 ，帮 助 学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 ， 有 助 于 提 高英 语 教 学 质 量 。
ｆ 三） 调 查 结果
的 。如 果你 的发 音 与 录 音 材料 中的 发 音 不 一致 ． 即正 常 语 速 中 ， 很 多 单 词 的 发 音 发
从 调 查 结 果 可 以看 出 ： ６ ５ ＿ ３ ％的 学 生 有 时 与 他 人 合 作 ，
非英语专业学生英语学 习策 略调查与培养
于 晓红
（ 辽 东学院
摘
外语 学院 ，辽 宁
沈 阳 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ０ ）
要 ：本文以辽 东学院非英语专业 ２ ８ ５名学生问卷为样本 ， 结合课 堂观 察、 学 生座谈 ， 对英语 学习策略作 了调查分析。
调 查结果表明 ， 除个别差异因素外 ， 学习策略的运用对英语 学习有着直接 的影响。并针对调查结果进行 了学习策略 的指导 ， 本
的占 １ ２ ＿ ３ ％； 没有参加英语 交际活动 的占 １ ３ － ３ ％： 没 有 经 常
学 习 策 略 指 学生 为有 效 地 学 习和 发 展 而 采 取 的各 种 行 动 和 步 骤 。在 国 家英 语 课 程 标 准 里 ， 英 语课 程 的 目标 与 内容 包括技能 、 知识 、 情感 、 策 略、 文化 等五个方面 ， 专 门 突 出 了 英 语 学 习 策 略 问 题 。学 习 策 略包 括 认 知 策 略 、 调控策略 、 交 际策 略 和 资 源 策 略 。所 以 ， 开 展 对 学 习策 略 的研 究 ， 对不 同 层 次 的学 生 作 学 习 策 略 的 指 导 和 培 养 ，帮 助 学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 ， 有 助 于 提 高英 语 教 学 质 量 。
ｆ 三） 调 查 结果
的 。如 果你 的发 音 与 录 音 材料 中的 发 音 不 一致 ． 即正 常 语 速 中 ， 很 多 单 词 的 发 音 发
从 调 查 结 果 可 以看 出 ： ６ ５ ＿ ３ ％的 学 生 有 时 与 他 人 合 作 ，
非英语专业学生英语学 习策 略调查与培养
于 晓红
（ 辽 东学院
摘
外语 学院 ，辽 宁
沈 阳 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ０ ）
要 ：本文以辽 东学院非英语专业 ２ ８ ５名学生问卷为样本 ， 结合课 堂观 察、 学 生座谈 ， 对英语 学习策略作 了调查分析。
调 查结果表明 ， 除个别差异因素外 ， 学习策略的运用对英语 学习有着直接 的影响。并针对调查结果进行 了学习策略 的指导 ， 本
高职非英语专业学生英语学习观念和策略的调查
３ 数 据 搜 集 与 统计 ．
毕业 中学
２ 调 查 卷 和 面 淡 提 纲 。 问 卷 依 据 时符合我 的情况 ； ） 问 ３ 这种做法通常或完全符 合我 的情 况
文秋芳 （ ９６ 为调查英语专业 学生学 习情况 所设计 的《 １９ ） 英语 学 习情况 调杏》 稍作修改 而成 。
有明确的看法 ；２ 学生普遍承认 管理 学 ．过程的重要性 ； ３ 学生的学＊ （） － ｊ （） － ７观念和学 习策略之 间存在很 大差距。
关 键 词 ： 语 学 ＊观 念 ； 习 策 略 ； 英 － ７ 学 管理 观 念 ； 理 策略 管 中 图分 类 号 ：４ ４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８— ７ ５ ２ ０ ）５— ０ ９— ４ Ｇ２ Ａ １０ ６ ６ （０ ９ ０ ０ ８ ０
表 １
调
查
对
象
专 性
业 别
理工学生 ３ ２（５ ． ） ０ ４ ２ ，文羊 学生 ２ ５（＇ ） 斗 ５ ４ ８ ５ 男 ２８名 （５ Ｚ ） 士 ２ ９（＇ ） ８ １７ ， ６ ４ ３ ８ 埘市 中学 １ ３（３ ） ９ ４ Ｂ ，县埘 中学 ２ ９名 （５ ． ） ９ ３ ７ ，岁锖 中学 ６ ５名 （１ ． ） １７ 项 ：） １ 这种做法 通常 或完 全不符 合 我 的情 况 ； ） 种做 法有 ２这
引 言
一
、
近 年 来 ， 着 外 语 教 学 研 究 的 重 心 从 如 何 教 发 展 纠 如 何 随 学 ， 习者 个体差 异 的研 究 开始 受到 应用 语 言学 家 的 关 。 学 二语学习者策略研究就 是其中的一个重要领域 。学习者 策略 包 括 观 念 和 策 略运 用 两个 子 系 统 。 所 谓 观 念 ， 指 学 生 在 学 是 习外语过程 巾通过 自身的体验或别人 的影 响所形 成的一种 看
毕业 中学
２ 调 查 卷 和 面 淡 提 纲 。 问 卷 依 据 时符合我 的情况 ； ） 问 ３ 这种做法通常或完全符 合我 的情 况
文秋芳 （ ９６ 为调查英语专业 学生学 习情况 所设计 的《 １９ ） 英语 学 习情况 调杏》 稍作修改 而成 。
有明确的看法 ；２ 学生普遍承认 管理 学 ．过程的重要性 ； ３ 学生的学＊ （） － ｊ （） － ７观念和学 习策略之 间存在很 大差距。
关 键 词 ： 语 学 ＊观 念 ； 习 策 略 ； 英 － ７ 学 管理 观 念 ； 理 策略 管 中 图分 类 号 ：４ ４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８— ７ ５ ２ ０ ）５— ０ ９— ４ Ｇ２ Ａ １０ ６ ６ （０ ９ ０ ０ ８ ０
表 １
调
查
对
象
专 性
业 别
理工学生 ３ ２（５ ． ） ０ ４ ２ ，文羊 学生 ２ ５（＇ ） 斗 ５ ４ ８ ５ 男 ２８名 （５ Ｚ ） 士 ２ ９（＇ ） ８ １７ ， ６ ４ ３ ８ 埘市 中学 １ ３（３ ） ９ ４ Ｂ ，县埘 中学 ２ ９名 （５ ． ） ９ ３ ７ ，岁锖 中学 ６ ５名 （１ ． ） １７ 项 ：） １ 这种做法 通常 或完 全不符 合 我 的情 况 ； ） 种做 法有 ２这
引 言
一
、
近 年 来 ， 着 外 语 教 学 研 究 的 重 心 从 如 何 教 发 展 纠 如 何 随 学 ， 习者 个体差 异 的研 究 开始 受到 应用 语 言学 家 的 关 。 学 二语学习者策略研究就 是其中的一个重要领域 。学习者 策略 包 括 观 念 和 策 略运 用 两个 子 系 统 。 所 谓 观 念 ， 指 学 生 在 学 是 习外语过程 巾通过 自身的体验或别人 的影 响所形 成的一种 看
非英语专业新生英语口语交际策略现状调查与分析
Value Engineering 1交际策略相关研究国外对交际策略的研究自上世纪70年代就开始了，交际策略的概念由语言学家Selinker 于1972年在《中介语》一文中首次提出。
是指当人们由于缺乏必要的语言知识而遇到表达困难时所采用的一些补充手段，从而最终实现交际目的。
它是一种语言使用策略，属于认知策略的范畴。
许多学者戴曼纯（1992），戴炜栋、束定芳（1994），束定芳、庄智象（1996），王立非（2000）开始引进介绍国外的交际策略的理论，也有学者指出交际策略能力培训应该成为英语口语教学中的一部分（张敬源，1999；余名叔，1999；刘海量，1998；于万锁，1998）。
高海虹（2000）、王艳（2001）、王立非（2002）、谭雪梅（2002）、张承平（2002）、孔京京（2004）等对学生运用交际策略能力进行了实证研究，对交际策略的可教性、交际策略在外语教学的应用和启示进行了探讨。
交际策略的相关实证研究表明，国内外交际策略培训文献表明交际策略培训是有效的（Tarone ，1980；Savignon ，1983；王立非，2002；张永胜，2003；张敬源，余名叔，1999；刘海量、于万锁，1998）。
国内外语教学界对交际策略培训的作用普遍持肯定观点，认为交际策略能力是培养交际能力的重要组成部分，在交际有困难时可利用策略予以解决。
但在教学过程中，不能过分强调语言知识学习，如果教师在进行交际策略培训的同时也能兼顾语言学习者的语言知识的培养，那么，外语学习者可以有效地利用这些策略弥补因语言知识不足或学习时间不够而造成的交际交流中断。
由此可见，语言教师可以在教学过程中借鉴这些研究成果，创设使用交际策略的情景，进行针对性的训练，从而促进学习者的外语学习。
2研究的目的和意义本研究旨在探讨交际策略的培训对大学新生口语交际能力的提高是否有影响，具体讲就是在课堂上引用和加强交际策略的培训，通过观察学生在培训前和培训后交际策略意识、交际策略使用的频率的变化，来判断新生英语口语交际能力是否有提高，希望能对大学英语教学特别是“口语交际”教学产生一定的启发。
沈阳工程学院非英语专业学生英语学习策略调查报告
２样 本 选 择 ．
用 我院 ２０ ０ ５与 ２ ０ ０ ６级 学 生 约 ５ ０ ０ ０人 ， 去 英 语 专 学 生 报 告 他 们 经 常 与 同学 用 英 语 会 话 、 英 语 书 写 信 和 记 日记 等 。另 除 经 做 阅 课 业 的 ３ ０学 生 ， 他 系学 生 约 ４ ５ ５ 其 ６ ０人 ， 模 比 较 小 ， 对 调查 采 取 大 外 ． 常 预 习 课 文 、 英 语 笔 记 、 读 课 外 报 纸 杂 志 、 下 经 常 自学 与 规 这 １ 就 虽 但 样 本 提供 了 可 能 性 ． 高 了 统计 分 析 的 精 确 度 ， 次 调 查 覆 盖 我 院 所 复 习 占 ３ ％左 右 。 记 忆 策 略 而 言 ， 然 中 国 学 生 长 于 记忆 ， 他 们 报 提 这
科技信息
０外语教研 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ Ｏ
沈阳工程学院非英语专业学生英语学习策略调查报告
刘 晶 刚 （ 阳工 程学 院公 共外 语教 学部 辽 宁 沈阳 １ ０ ３ ） 沈 １ ６ １
份 ， 除不 合 格 问 卷 ３份 ， 扣 最后 实得 有 效 问卷 ９ ０份 。 ９ 有 非 英 语 专 业 ， 个 专业 任 意 选 一 个 班 ， 卷 共 发 放 １０份 ， 收 ９ 告 使 用 记 忆 策 略 的频 率 却 最 低 ，仅 有 １％左 右 的学 生 经 常 利 用 联 想 、 每 问 ０ 回 ３ 语 境 、 象 、 类 等 方 法 帮 助 记 忆 。 因 此 ， 师 要 尽 力 去 提 高 学 生 学 习 形 归 教 引 教 ３调 查 统 计 方 法 调 查 表 的 设 计 按 利 克 特 量 表 （ｉｅ ｃｌｓ ． ． Ｌｋｎ ｓａｅ）量 动 机 ， 导 学 生 自觉 使 用 有 效 的 学 习策 略 ， 师 如 果 要 提 高 学 生 的学
用 我院 ２０ ０ ５与 ２ ０ ０ ６级 学 生 约 ５ ０ ０ ０人 ， 去 英 语 专 学 生 报 告 他 们 经 常 与 同学 用 英 语 会 话 、 英 语 书 写 信 和 记 日记 等 。另 除 经 做 阅 课 业 的 ３ ０学 生 ， 他 系学 生 约 ４ ５ ５ 其 ６ ０人 ， 模 比 较 小 ， 对 调查 采 取 大 外 ． 常 预 习 课 文 、 英 语 笔 记 、 读 课 外 报 纸 杂 志 、 下 经 常 自学 与 规 这 １ 就 虽 但 样 本 提供 了 可 能 性 ． 高 了 统计 分 析 的 精 确 度 ， 次 调 查 覆 盖 我 院 所 复 习 占 ３ ％左 右 。 记 忆 策 略 而 言 ， 然 中 国 学 生 长 于 记忆 ， 他 们 报 提 这
科技信息
０外语教研 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ Ｏ
沈阳工程学院非英语专业学生英语学习策略调查报告
刘 晶 刚 （ 阳工 程学 院公 共外 语教 学部 辽 宁 沈阳 １ ０ ３ ） 沈 １ ６ １
份 ， 除不 合 格 问 卷 ３份 ， 扣 最后 实得 有 效 问卷 ９ ０份 。 ９ 有 非 英 语 专 业 ， 个 专业 任 意 选 一 个 班 ， 卷 共 发 放 １０份 ， 收 ９ 告 使 用 记 忆 策 略 的频 率 却 最 低 ，仅 有 １％左 右 的学 生 经 常 利 用 联 想 、 每 问 ０ 回 ３ 语 境 、 象 、 类 等 方 法 帮 助 记 忆 。 因 此 ， 师 要 尽 力 去 提 高 学 生 学 习 形 归 教 引 教 ３调 查 统 计 方 法 调 查 表 的 设 计 按 利 克 特 量 表 （ｉｅ ｃｌｓ ． ． Ｌｋｎ ｓａｅ）量 动 机 ， 导 学 生 自觉 使 用 有 效 的 学 习策 略 ， 师 如 果 要 提 高 学 生 的学
非英语专业大学生英语口语学习策略调查
式 收集 数 据 ， 并 采 用 Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ的分 类方 式 ， 分 析 他 们 英 语 口语 学 习 中记 忆 策 略 、 认知策略、 补偿 策略 、 元认知策略 、 情感 策 略及 社 交策 略 的 运 用 情 况 。 本 研 究 对 口语 教 学和 口语 学 习具 有 一 定 的启 示 意
１ ９ ９ ０ ；０ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ １ ９ ９ ０ ；Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ １ ９ ９ ９ ；文 秋 芳 １ ９ ９ ５ ｂ ） 。
Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认为“ 学 习策略 是学 习者 用于发 展 过渡语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ
—
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ，即形 成 中 的第 二语 言或 外语 体 系 ）的手
２ ０ １ ３年 ４月
Ａｐｒ ．２ ０ １ ３
桂林 师 范高 等专科 学 校学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 ２ ７卷
第 ２期
（ 总第 ９ ４期 ）
Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ２ （ Ｓ ｕ ｍ Ｎｏ ． ９ ４ ）
２ ０ ０ ９ ） 来 中国英语 学 习 策 略 的研 究 综 述 统计 ， 在 所有 发表的 １ ４ １篇英语 学 习策 略研究 文章 中 ， 有 关 口语 策
略研究 的仅 有 ３篇 ， 占总数 的 ２ ． １ 。 因此 ， 对 于英
［ 收稿 日期 ３ ２ ０ １ ３ —０ ３ —１ ４ ［ 基 金 项 目］ 广 西 壮 族 自治 区 教育 厅 ２ ０ １ １年 新 世 纪 高 等 教 育 教 改 工 程 一 般 项 目 Ｂ类 课 题 “ 毕拉希成功 语言教学模５ ￣（ Ｂ －Ｓ Ｌ Ｉ Ｍ） 在 大 学 英 语 口语
１ ９ ９ ０ ；０ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ １ ９ ９ ０ ；Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ １ ９ ９ ９ ；文 秋 芳 １ ９ ９ ５ ｂ ） 。
Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认为“ 学 习策略 是学 习者 用于发 展 过渡语 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ
—
ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ，即形 成 中 的第 二语 言或 外语 体 系 ）的手
２ ０ １ ３年 ４月
Ａｐｒ ．２ ０ １ ３
桂林 师 范高 等专科 学 校学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
第 ２ ７卷
第 ２期
（ 总第 ９ ４期 ）
Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ２ （ Ｓ ｕ ｍ Ｎｏ ． ９ ４ ）
２ ０ ０ ９ ） 来 中国英语 学 习 策 略 的研 究 综 述 统计 ， 在 所有 发表的 １ ４ １篇英语 学 习策 略研究 文章 中 ， 有 关 口语 策
略研究 的仅 有 ３篇 ， 占总数 的 ２ ． １ 。 因此 ， 对 于英
［ 收稿 日期 ３ ２ ０ １ ３ —０ ３ —１ ４ ［ 基 金 项 目］ 广 西 壮 族 自治 区 教育 厅 ２ ０ １ １年 新 世 纪 高 等 教 育 教 改 工 程 一 般 项 目 Ｂ类 课 题 “ 毕拉希成功 语言教学模５ ￣（ Ｂ －Ｓ Ｌ Ｉ Ｍ） 在 大 学 英 语 口语
非英语专业学生学习观念与学习策略调查报告
Ｓｅ ９ ３ ｍ， ｂｌ ｆ ｅｉ ）是 人 们 对 如 何 学好 英 语 的 各 种 各 样 的认 点 ，用 于描 述 可视行 为 的具体 形式 （ ｔ １８ ）； ｅ
识 。” 特 定 的 文化 环 境 、个人 的 经历 和他 人 的 言 ２ 学 习语 言时 的做 法 和想 法 ， 旨在 影 响 学 习者 的 ．
理 学认 为 “ 观念 （ ｅ ｅ） ｂｌ ｆ 是一种心理条件 ，有一 学业成绩 的相互关 系，对改善英语学习者 的学习 ｉ 定 的 大 脑状 态构 成 基础 ， 它 的形 成表 现 为 个体 通 状 况具 有 实 际的教 育 意 义 。 国外 学 者 对 “ 言 学 习策 略 ” 有 以下 几种 定 语 过 某种 信 息 处理 方 式 ，从 经验 中获得 和产 生有 关 义 ：１ 语 言 学 习者 采 用 方 法 的一般 趋 势和 总体 特 ． 现 象 的体 验 。” “ 英语 学 习观 念 （ ｎ ｌｈｌａｎｎ Ｅ ｇｉ ｒｉｇ ｓ ｅ
Ｂ ｌ ｆ ｎ ｅｒ ｉｇ ｔａｅｙｏ Ｎ ｎ—ａｏ ｓ ｅ ｅ ｄＬ ａｎｎ ｒ ｔｇ ｆ ｏ 一—ｊｒ ｉ ａ Ｓ ｍ
Ｌ ｓ ａ ｉ ｈｎ Ｑｉ
（ ｅ ｔｒｒＣ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｐ ｒ ｎ， ｕｉ ｅｃ ｅｓ ｏｌｇ ， Ｌ ｃ ｅ， ｏｌ ｅ ｇｉ ａｔ ｔ ｌ Ｔ ａ ｈ ｒ’ ｌ ｅ ｕ ｅ Ｅ ｓ Ｄｅ ｍｅ Ｙ ｎ Ｃ ｅ
维普资讯
第２ ７卷 增 刊
２ ０６钲 ０
玉林 师范学 院学报 （ 高教 研究专 辑 ）
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＹＵＬＩ Ｎ ＴＥ ＨＥ ＣＯＬＬ ＧＥ （ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎＲｅｅ ｒｈ） ＡＣ ＲＳ Ｅ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａｉ ｓ ａｃ Ｅ ｏ
非 英 语 专 业 学 生 学 习观 念 与 学 习策 略调 查 报 告
识 。” 特 定 的 文化 环 境 、个人 的 经历 和他 人 的 言 ２ 学 习语 言时 的做 法 和想 法 ， 旨在 影 响 学 习者 的 ．
理 学认 为 “ 观念 （ ｅ ｅ） ｂｌ ｆ 是一种心理条件 ，有一 学业成绩 的相互关 系，对改善英语学习者 的学习 ｉ 定 的 大 脑状 态构 成 基础 ， 它 的形 成表 现 为 个体 通 状 况具 有 实 际的教 育 意 义 。 国外 学 者 对 “ 言 学 习策 略 ” 有 以下 几种 定 语 过 某种 信 息 处理 方 式 ，从 经验 中获得 和产 生有 关 义 ：１ 语 言 学 习者 采 用 方 法 的一般 趋 势和 总体 特 ． 现 象 的体 验 。” “ 英语 学 习观 念 （ ｎ ｌｈｌａｎｎ Ｅ ｇｉ ｒｉｇ ｓ ｅ
Ｂ ｌ ｆ ｎ ｅｒ ｉｇ ｔａｅｙｏ Ｎ ｎ—ａｏ ｓ ｅ ｅ ｄＬ ａｎｎ ｒ ｔｇ ｆ ｏ 一—ｊｒ ｉ ａ Ｓ ｍ
Ｌ ｓ ａ ｉ ｈｎ Ｑｉ
（ ｅ ｔｒｒＣ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｐ ｒ ｎ， ｕｉ ｅｃ ｅｓ ｏｌｇ ， Ｌ ｃ ｅ， ｏｌ ｅ ｇｉ ａｔ ｔ ｌ Ｔ ａ ｈ ｒ’ ｌ ｅ ｕ ｅ Ｅ ｓ Ｄｅ ｍｅ Ｙ ｎ Ｃ ｅ
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第２ ７卷 增 刊
２ ０６钲 ０
玉林 师范学 院学报 （ 高教 研究专 辑 ）
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＹＵＬＩ Ｎ ＴＥ ＨＥ ＣＯＬＬ ＧＥ （ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎＲｅｅ ｒｈ） ＡＣ ＲＳ Ｅ Ｈｉｈ ｒ ｕ ａｉ ｓ ａｃ Ｅ ｏ
非 英 语 专 业 学 生 学 习观 念 与 学 习策 略调 查 报 告
非英语专业学生英语词汇学习策略调查报告
教 学研 完
金美 玉 ， 非英语专业学生英语词 汇学习策略调查报告
非 英语 专 业 学 生 英 语 词 汇 学 习策 略调 查 报 告
Ｏ金 美玉
（ 海 工 学 院 大 学 外 语 教 研 部 ， 苏 连 云 港 ２２ ０ 淮 江 ２００）
［ 摘 要 】 词汇是构建语言的材料， 学好词汇是学好英语的基础。合理 、 学地使用各种词汇学习策略是 科
１８ ３
语 文 学 刊 ・外 话 教 育 教 学
ｆ ｅ ｅｔ ａｎ ｇ。直接 词 汇教学 指 的是对 词 的语 音 、 ｉ ｉ ｎ ｌ ｅｒｉ ） ｎｄ ａｌ ｎ 结 构、 意义和用法进行分析 、 讲解和操练， 主要是在教 师的参与 下进行 。附带学习是相对于学习者刻意学 习而言， 学生在进 向学生讲 解 ， 并加 以训练。
以上数据表 明 ，学生词 汇学 习策 略是多 种多样 的。在 ２ ５名学生 中，经常使用查 字典 ，反 复对单词进 行 朗读 、 ２ 拼
写、 练习记忆 的学生 ， 分别超过 了 ９ ％， 都 ０ 由此 说明 ， 这两种 策略是 同学们 比较青睐的词汇学习方法 。相 比之下 ， 从构词
［ 作者简 介 】 金美玉 ， ， 女 淮海工学 院大学外语教研部讲师， 究方 向： 研 英语语 言文学 。
生的最大 的“拦路虎 ” 。面对浩 如烟海 的英语词 汇。 我院学
生苦 于记 忆单 词 效 率 低 而 遗 忘 速 度 快 。针 对 这 一 情 况 ， 者 笔
对其 词汇学 习策略进行 了调查 ，结 果发现 学生词 汇学习策 略单调 。查字典 ， 记忆 是主要策略 ， 有相 当一部分 学生知道 使 用一 些猜 词 策 略 、 构词 法 ， 但缺 乏 系统 、 学 、 面的 了 科 全 解 。笔者认为 系统科学的词汇策略教学尤为重要 ， 是我 院大
金美 玉 ， 非英语专业学生英语词 汇学习策略调查报告
非 英语 专 业 学 生 英 语 词 汇 学 习策 略调 查 报 告
Ｏ金 美玉
（ 海 工 学 院 大 学 外 语 教 研 部 ， 苏 连 云 港 ２２ ０ 淮 江 ２００）
［ 摘 要 】 词汇是构建语言的材料， 学好词汇是学好英语的基础。合理 、 学地使用各种词汇学习策略是 科
１８ ３
语 文 学 刊 ・外 话 教 育 教 学
ｆ ｅ ｅｔ ａｎ ｇ。直接 词 汇教学 指 的是对 词 的语 音 、 ｉ ｉ ｎ ｌ ｅｒｉ ） ｎｄ ａｌ ｎ 结 构、 意义和用法进行分析 、 讲解和操练， 主要是在教 师的参与 下进行 。附带学习是相对于学习者刻意学 习而言， 学生在进 向学生讲 解 ， 并加 以训练。
以上数据表 明 ，学生词 汇学 习策 略是多 种多样 的。在 ２ ５名学生 中，经常使用查 字典 ，反 复对单词进 行 朗读 、 ２ 拼
写、 练习记忆 的学生 ， 分别超过 了 ９ ％， 都 ０ 由此 说明 ， 这两种 策略是 同学们 比较青睐的词汇学习方法 。相 比之下 ， 从构词
［ 作者简 介 】 金美玉 ， ， 女 淮海工学 院大学外语教研部讲师， 究方 向： 研 英语语 言文学 。
生的最大 的“拦路虎 ” 。面对浩 如烟海 的英语词 汇。 我院学
生苦 于记 忆单 词 效 率 低 而 遗 忘 速 度 快 。针 对 这 一 情 况 ， 者 笔
对其 词汇学 习策略进行 了调查 ，结 果发现 学生词 汇学习策 略单调 。查字典 ， 记忆 是主要策略 ， 有相 当一部分 学生知道 使 用一 些猜 词 策 略 、 构词 法 ， 但缺 乏 系统 、 学 、 面的 了 科 全 解 。笔者认为 系统科学的词汇策略教学尤为重要 ， 是我 院大
非英语专业大学新生英语学习策略调查研究
２ １ 年 ００
《 和田师范专科学校学报》
ＪＬ ００ ２ 卷第六期 ｕ２ １ ９
总第 ６ 期 ８
非英语专业大学新生英语学习策略调查研究
杨丽珍
（ 贵州民族学院外 国语学院 贵州贵阳 ５０２ ） ５０５
Ｌ 要 Ｊ 认知心理学和社 捅 随着 会语言学的发展， － 学＞策略和策 ｊ 略指导
（ ８） １ ３ 认为学习 ９ 策略是泛指语言学习者所用方法的一般趋势或总 中阶段的学＞转入大学阶段的学＞，如能及时掌握英语学习策略， － ３ － ｊ 体特征；０ Ｍａｅ＆ ｈｍ ｔ（９７ ’ Ｕｙ Ｃ ａ ｏ １８ ）则认为学习策略是学生采取的 将会起到事半功倍的效果。 技巧、方法或者刻意的行动，其 目的是为了提高学习效果和易于回 （ 二）研究对象、调查方法和调查内容。本次研究调查的内容 忆语言的形式及内容。 ｕｉ １８ ） Ｒｂ ｎ（９７ 认为学习策略是有助于学习者 主要为大学新生英语学习策略的使用情况。 某本科院校 ２１ 年入学 ００ 自 我建构语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展； 的一年级新生４ ８ ８ 人参加了此次调查。 本次调查采用问卷调查方式， Ｏ ｆｒ １９ ）则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加 于 ２ １ ｘ．ｄ（９０ ０ ００年 ９月进行。问卷的设计和修改参考了国外学者 Ａ ｄ ｗ ｎｒ ｅ 成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。概括来说，学习 Ｃ ｈｎ＆ Ｊｌ ． ｈ，Ｒ Ｏ ｆｒ，以及国内学者刘润清、戴曼纯 ｏｅ ｕｅＣ Ｃ ｉ ． ｘｏｄ ｉ 策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言 （０３ ，刘振前、肖德法 （０６ ，文秋芳 （９６ ２０ ） ２０ ） ｔ９ ）等的成果。调 学习和语言运用全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决语言活 查的问卷分两部分，第一部分为人１学统计信息，即受试的基本信 ２ 动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因 息，主要为院系、专业、性别，第二部分为学习策略描述，１１ 是 －４ 素影响；学习策略既可是显性外部行为，也可是隐性的心理活动。 认知策略，１－６是补偿策略，１－６ ５１ ７２ 是元认知策略，２￣５是社会 ７２
《 和田师范专科学校学报》
ＪＬ ００ ２ 卷第六期 ｕ２ １ ９
总第 ６ 期 ８
非英语专业大学新生英语学习策略调查研究
杨丽珍
（ 贵州民族学院外 国语学院 贵州贵阳 ５０２ ） ５０５
Ｌ 要 Ｊ 认知心理学和社 捅 随着 会语言学的发展， － 学＞策略和策 ｊ 略指导
（ ８） １ ３ 认为学习 ９ 策略是泛指语言学习者所用方法的一般趋势或总 中阶段的学＞转入大学阶段的学＞，如能及时掌握英语学习策略， － ３ － ｊ 体特征；０ Ｍａｅ＆ ｈｍ ｔ（９７ ’ Ｕｙ Ｃ ａ ｏ １８ ）则认为学习策略是学生采取的 将会起到事半功倍的效果。 技巧、方法或者刻意的行动，其 目的是为了提高学习效果和易于回 （ 二）研究对象、调查方法和调查内容。本次研究调查的内容 忆语言的形式及内容。 ｕｉ １８ ） Ｒｂ ｎ（９７ 认为学习策略是有助于学习者 主要为大学新生英语学习策略的使用情况。 某本科院校 ２１ 年入学 ００ 自 我建构语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展； 的一年级新生４ ８ ８ 人参加了此次调查。 本次调查采用问卷调查方式， Ｏ ｆｒ １９ ）则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加 于 ２ １ ｘ．ｄ（９０ ０ ００年 ９月进行。问卷的设计和修改参考了国外学者 Ａ ｄ ｗ ｎｒ ｅ 成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。概括来说，学习 Ｃ ｈｎ＆ Ｊｌ ． ｈ，Ｒ Ｏ ｆｒ，以及国内学者刘润清、戴曼纯 ｏｅ ｕｅＣ Ｃ ｉ ． ｘｏｄ ｉ 策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言 （０３ ，刘振前、肖德法 （０６ ，文秋芳 （９６ ２０ ） ２０ ） ｔ９ ）等的成果。调 学习和语言运用全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决语言活 查的问卷分两部分，第一部分为人１学统计信息，即受试的基本信 ２ 动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因 息，主要为院系、专业、性别，第二部分为学习策略描述，１１ 是 －４ 素影响；学习策略既可是显性外部行为，也可是隐性的心理活动。 认知策略，１－６是补偿策略，１－６ ５１ ７２ 是元认知策略，２￣５是社会 ７２
非英语专业大学生英语学习现状调查与应对方法
明 确 其 内涵 及 在教 育 过 程 中 的地 位 和 意 义 是 十 分 必 要 的 。 自 主学 习的含义 ： 一 ， 第 自主 学 习 是 由 学 习 者 的 态 度 、 力 和 学 能 习 策 略 等 因 素 综 合 而 成 的 一 种 主 导 学 习 的 内 在 机 制 ；第 二 ，
自主 学 习 指 学 习 者 对 自己 的学 习 目标 、 习 内容 、 习 方 法 ， 学 学
、
调 查 方 式
本次 调查 采 用 的 方 式 是 问卷 和座 谈 ，于２ ０ 年 ３ 至９ ０９ 月 月 在 六 所 高 校 同 步进 行 ， 由各 高 校 英 语 任课 教 师 发 给 学 生 填 写 表 格 进行 。一 共 向 学 生 发 出６ ０ 问 卷 ， 回 有 效 问卷 ５ ６ 。 ０份 收 ７份 座谈 由任 课 教 师 挑 出 不 同成 绩 段 的 １０ 学 生 ， 生 双 方 围绕 ０名 师 非 英 语 专 业英 语 学 习 的 目的 、 度 、 趣 及 动 机 方 面 进 生 不 占多 数 ．但 对 英 语 学 习 不感 兴 趣 的 学 生 也 不 占多 数 ， 多 数 学 生 处 在 有 些 许 兴 趣 和 兴 趣 一 般 之 间 。 大 由此 可 以 看 出 。非 英 语 专业 大 学 生 学 习英 语 兴 趣 不 浓 是 英 语 教 学 中的 很 大 障 碍 ． 总 是 抱 着 一 种应 付 课 堂 的 态 度 ， 课 堂 若 在 上 “ 在 曹 营 心 在 汉 ” 根 本 就 不 会 真 正 参 与 到 教 师 的讲 解 和 人 ． 互 动 中。因此 ， 养 学 生 浓 厚 的 英 语 学 习 兴 趣 和 保 持 这 种 兴 趣 培 是 提 高 英 语 教 学 质 量 的关 键 。
非英语专业新生大学英语学习策略初探
２ ０世 纪 ７ ０年 代 以来 ， 内外 学者 对 外 语 学 习 国
由问题驱 动 ， 服务 于解 决语 言 活动 中出现 的 问题 ； 学
策略从系统的分类 、 影响策略选择的因素 ， 优秀学习 者的策略、 策略的训练等方面进行 了系统研究。本 文在前 人研 究成 果 的基 础 上 ， 以学 习 策 略理 论 为 基 础， 对非英语专业新生进行了外语学习策略的调查 ， 以期根 据学 生 的实 际 情 况 ， 导 学 生适 时调 整 自己 指 的学 习策 略 ， 尽快 适应 大学 英语 的学 习 。 １ 第 二语 言学 习策 略的理 论前 沿 １ １ 关 于学 习策略 的基本 内涵 ． ２ 世纪 ７ ０ Ｏ年代 以来 ， 内外学者主要从信息 国 加 工理论 、 略与语 言材 料 的关 系 、 用策 略 的 目的 策 使 和策略与 学 习过程 的关 系等 不 同角度 解释 了学 习策 略 的 内涵 。Ｓｅｎ １８ ） 为学 习 策 略 是 泛 指语 言 ｔｒ（９ ３ 认 学 习者 所 用 方 法 的 一 般 趋 势 或 总 体 特 征 ； ｎｔｉ Ｗｅｓ ｎ ｅ
第 １ 卷第 ３ ９ 期 ２０ ０ ９年 ６月
北华航天工业学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮｏｔ ｈｎ ｎ ｔ ｕｅｏ ｒｓ ａｅＥ ｇｎ ｅｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｒｈ Ｃ ｉａＩ ｓｉ ｔ ｆＡｅｏｐ ｃ ｎ ｉｅｒｎ ｏ ｔ
Ｖ０ ． ９ ＮＯ． １１ ３
Ｊ ｎ． ０ ９ ｕ ２０
为 了提 高学 习效 果 和易 于 回忆 语 言 的形 式 及 内容 。 Ｒ ｂｎ １８ ） 为 学 习策 略是 有 助 于 学 习者 自我 建 ｕｉ（９７ 认 构语 言系统 发展 的策 略 ， 些 策 略 能 直接 影 响语 言 这 的发 展 ； ｘｏｄ １８ ） 认 为 语 言 学 习 策 略 是 学 习 Ｏ ｆｒ（９ ９ 则 者为了使语言学 习更加成功、 更加 自主 、 更加愉快而 采取 的行 为或行 动 。 根 据 国 内外 专家研 究 成果 ， 我们 认 为 ， 习策 略 学 是学 习者 为 了提 高 二语 ／ 外语 水 平 所 采 取 的方 法 和 手段 ， 贯穿 于语 言学 习和语 言运 用全 过程 ； 习策 略 学
非英语专业学生英语学习策略使用实证调查
２１年 １ ０１ 月
韶关学 院学报 ・社会科 学
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｏｕ ｎＵ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ａｇ ａ ｎ ｅｓｙ・Ｓ ｃ ｌ ｃｅ ｃ ｎ Ｓ ｖ ｉ ｏｉ ｉ ｅ ａＳ ｎ
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ １
Ｖｏ ．２ Ｎｏ １ １３ ．
第３ ２卷 第 １ 期
非英语专业学生英语学 习策略使 用实证调查
可 ：语 言 学 习策 略是学 习者 为 了提高 第二 语言 学 习
者 的观 念 、 略 的变 化 ， 策 语言 学 习策 略 的应用 、 训 培 及语 言 学 习策 略与 其他 学 习要 素 之 间的关 系Ｃ。然 ２ ］
而 ． 于普 通 高 校非 英 语 专业 学 生 英语 学 习 策 略使 对
对 外 语学 习策 略 的研究 已取得 了丰硕 成果 。王立 非 等 （ ０ ３ 指 出 ， 究 者 已从 不 同 的角度 研 究 了学 习 ２０） 研
行 为活动 组成 的” 】虽 然研究 者 们对 学 习策 略 的定 ［。 ５
义各 有侧 重 ，但学 习策 略 的如下 特点 已得 到广 泛认
关于学习策略的分类 ， 比较典型的有如下 ４ ： 种 （ ） Ｍ ｌｙ ｈ ｍ ｔ （ ９ ） １０’ ａ ｅ ＆Ｃ ａ ｏ １ ０ 依据信息加工理论 ， ｌ ９
将 学习策 略 分为元 认知 策 略 、 知 策 略和社 会， 认 情感
策略［ ｎ （） ｘ ｒ １９） ３ ；２０ ｆ ｄ（ ０ 依据策略和语言材料的 ３ ｏ ９
郑曼 怀， 陈秋楷
（ 山师范 学院 外语 系 ，广东 潮州 ５ １０ ） 韩 ２００
摘要 ： 通过 问卷 调 查及 访 谈 。 查 普 通 高校 非 英 语 专 业 学生 的 学 习 策略 使 用 倾 向 ， 果 发 现 ， 生 总 体 上 运 用 学 习策 略 的 调 结 学 频 率 不 高 。较 常使 用 的是 记 忆 策 略 、 知 策 略 和补 偿 策 略 ， 认 而元 认 知 策 略 、 情憾 策略 和 社 会 策 略的 运 用 相 对 缺 失 。
韶关学 院学报 ・社会科 学
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｏｕ ｎＵ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ａｇ ａ ｎ ｅｓｙ・Ｓ ｃ ｌ ｃｅ ｃ ｎ Ｓ ｖ ｉ ｏｉ ｉ ｅ ａＳ ｎ
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ １
Ｖｏ ．２ Ｎｏ １ １３ ．
第３ ２卷 第 １ 期
非英语专业学生英语学 习策略使 用实证调查
可 ：语 言 学 习策 略是学 习者 为 了提高 第二 语言 学 习
者 的观 念 、 略 的变 化 ， 策 语言 学 习策 略 的应用 、 训 培 及语 言 学 习策 略与 其他 学 习要 素 之 间的关 系Ｃ。然 ２ ］
而 ． 于普 通 高 校非 英 语 专业 学 生 英语 学 习 策 略使 对
对 外 语学 习策 略 的研究 已取得 了丰硕 成果 。王立 非 等 （ ０ ３ 指 出 ， 究 者 已从 不 同 的角度 研 究 了学 习 ２０） 研
行 为活动 组成 的” 】虽 然研究 者 们对 学 习策 略 的定 ［。 ５
义各 有侧 重 ，但学 习策 略 的如下 特点 已得 到广 泛认
关于学习策略的分类 ， 比较典型的有如下 ４ ： 种 （ ） Ｍ ｌｙ ｈ ｍ ｔ （ ９ ） １０’ ａ ｅ ＆Ｃ ａ ｏ １ ０ 依据信息加工理论 ， ｌ ９
将 学习策 略 分为元 认知 策 略 、 知 策 略和社 会， 认 情感
策略［ ｎ （） ｘ ｒ １９） ３ ；２０ ｆ ｄ（ ０ 依据策略和语言材料的 ３ ｏ ９
郑曼 怀， 陈秋楷
（ 山师范 学院 外语 系 ，广东 潮州 ５ １０ ） 韩 ２００
摘要 ： 通过 问卷 调 查及 访 谈 。 查 普 通 高校 非 英 语 专 业 学生 的 学 习 策略 使 用 倾 向 ， 果 发 现 ， 生 总 体 上 运 用 学 习策 略 的 调 结 学 频 率 不 高 。较 常使 用 的是 记 忆 策 略 、 知 策 略 和补 偿 策 略 ， 认 而元 认 知 策 略 、 情憾 策略 和 社 会 策 略的 运 用 相 对 缺 失 。
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２０ 年 ６ ０８ 月
第２ ７卷第 ６期
安庆 师 范学院学报 （ 社会 科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ａ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌｇ （ ｏ ｉ ， ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃｅｓ ｏｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｎ ｎ ｌ ａＳ ｅ ｔ ｏ
一
为， 有意识或无意识的行为。对学习策略的分类 ， 参 照 Ｏ’ Ｕｙ和 Ｃ ａ ｔ ０】ｏｄ 将 其 分 Ｍａｅ ｈｍｏ 及 ｄ ｒ【 ，
为 ： 知 策略 ， 认 元认 知 策 略 ， 会情 感 策 略和 交 际 社 策略等 四种 。
不 同专业 （ 指英语和非英语专业） 的学生在语 言学 习策 略使 用上表 现 出来 的差 异很大 。研究 结 果表明， 非英语专业学生最常用的是形式操练策
作 者简介 ：张宁 ， ， 女 陕西西安人 ， 河南科技大学外国语学院教师 ， 上海海事大学英语语言文学在读研究生。
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第６ 期
张宁 ： 非英语 专业大学新生英语学 习策略调查研究
・１ ７ 。 ０
通过文献检索 尚没有发现 ， 针对大学体育和 美术专业学生学习策略的研究 ， 因而以体育和美 术专业新生这个独特 的对象为切入点 ， 通过访 谈
略， 其次为依赖母语策略， 使用最少的是功能操练
策 略。英语 专业 一 、 二年 级 的学 生最 常 用 的也 是
学和内蒙古工业大学英语专业本科二年级 １６ ２ 名 学生英语学习策略使用进行调查研究 ， 明该校 表
英语专业大学生在学习策略使用的总体水平上是 乐观的， 在形式 、 功能 、 交际、 母语策略中， 使用形 式操 练 的人 数 最 多 ， 用 母 语 策 略 的 人 数 最 使 少［ 。可见研究者们 因为研究对象 不同得 出的
结论 也迥异 。
形式操练策略 ， 但后面两个策 略的顺序 与非英语 专业不同， 他们最不常用 的是依赖母语策略， 而不 是功能操练策略； 他们进入三年级后 ， 情况发生了 明显的变化 ： 功能操练策略的平均数超过形式操
・ 收稿 日期 ：２０ ０８—０ ２一ｌ ８ 基金项 目： 河南省社科联 ２ ０ ０ ７年度调研课题 （ 题编号 ：ＫＬ一２０ —１９ ） 课 Ｓ ０７ ０７ 。
业大学 英语教 学 的老 师 提 供参 考 ， 则 可 以丰 富 二 英语 学 习策略 的研 究 。
练策略 ， 同时依赖母语策略的平均数呈直线下降 趋势【 ２。高海虹 以英语专业 和非英语 专业学生 ２ Ｊ
为对象进行的研究表 明， 学习者较多使用缩减策 略， 而非成就策略【 ３。石永珍的研究表 明非英语 ３ ｊ 专业高分组学生积极参加课外英语交际活动 ， 以
和问卷调查的方法对他们 的。 二 、 究设 计 研 （ ） 究 问题 一 研 本 研究 试 图 回答 以下 两个 问题 ： （） １体育和美术专业学生 的英语学 习策略使 用现状如何？ （） ２ 学生是否因专业不 同在英语学习策 略使 用上有差异？如果有 ， 是何种差异？ （ ） 二 受试 受试为河南某 高校 ２ ０ 社会体育 和绘 画专 ０７ 业新生 ， 这两个班人数分别为 ５ ７和 ４ ８人。参加 此次问卷调查 的学生有 ９ 人 ， 中男生 ４ 人 ， １ 其 ３ 女 生 ４ 人 。在 ９ 人 中， ８ １ 社会体育专业 ４ 人 ， ７ 男生 ３ ３人 ， 女生 １ ； 画 专业 ４ ４人 绘 ４人 中 ， 生 １ 男 ０人 ， 女生 ３ 人。这些学生 中， 龄最小 １ 岁（ 名 ） ４ 年 ７ ２ ， 最大 ２ 岁（ 名）平均年龄为 １ ． ， ３ ２ ， ９ ５岁 年龄差异
＾Ｉ ． ∞ ８ ｎ２
Ｖｏ１＂ ． ７ Ｎｏ． ／ ６
非英 语 专业 大学新 生 英语 学 习策 略调 查研 究
张 宁
（ 河南科技大学 外国语学 院， 河南 洛阳 ４ １０ ） ７ ０ ３
摘
要 ｉ通过问卷调查和访谈 ， ９ 名体育和美术专业大学新 生的英语学习策 略进行调查研究 ， 对 １ 结果表 明 ， 体育和
关键 词：体育 ； 美术 ；新生 ；学习策略
中圈分类号 ：Ｇ ４ ： ４ ２ ６２Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ｏ ｏ ３—４ ３ （０ ８０ ７ ０ ２０ ）６—０ ０ —０ １６ ５
一
、
引言
从上个世纪 ７ 年代末至今 ， ０ 有关语言学习策
略的论著很多 ， 但作者还没有发现针对大学体育 、 美术专业学生 的英语学习策略研究 ， 这不能不说 是学 习策 略研 究领域 的一 大憾事 。试 图研究这 两 类专业 学生 的英 语学 习策 略 ， 则 为 从 事这 类 专 一
后 者 却在 元认 知 策 略 、 知 策 略 、 会 策 略 、 感 认 社 情 策略和补偿策略上的使用频率远远高于前者【 。 ６ ｊ 刘霞光 （０７ 通 过对 内蒙 古 师范 大 学 、 ２０ ） 内蒙古 大
不同的学者对学习策略的定义不同。一般认 为， 习策略是学习者为了提高学习效率采取 的 学 切 行为 ， 包括 与学 习有 直接 的或 间接 关 系 的行
提高 自己的语言能力， 这似乎表明高水平非英语 专业 学生 与刚进 入英语 专业三 年级 的学生情 况 比 较 接近 【 。赵欣对 内蒙古工 业大学 １９名 非英语 ４ ］ ０
专业二年级学生的英语学习策略种类及策略使用 频率进行调查 ， 结果表明， 非英语专业学生最常用 的是补偿策略， 最不常用的是记忆 策略【 。袁凤 ５ ｊ 识、 刘振前和张福勇以 ３７ １ 名英语专业和 ５５名 １ 非英语专业学生为对象 的研究表 明， 非英语专业 学生的记忆策略使用频率高于英语专业学生 ， 而
美术专业学生都偏爱认知策略 ， 对元认知策略和社会情感策略使 用 比较差 ， 对交 际策略使用非 常有 限 ， 这两类专业学 生 在四种策 略使用上没有 因为专业不同而有显著差异。为此建议 ， 对学生进行系统 的英语学 习策 略训 练； 创造真实的交际
环境以及积极开展第 二课堂学习 ； 改进考试 内容和评价方式 ， 加大 口语在期末考试 中的比重。
２０ 年 ６ ０８ 月
第２ ７卷第 ６期
安庆 师 范学院学报 （ 社会 科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ａ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌｇ （ ｏ ｉ ， ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃｅｓ ｏｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｎ ｎ ｌ ａＳ ｅ ｔ ｏ
一
为， 有意识或无意识的行为。对学习策略的分类 ， 参 照 Ｏ’ Ｕｙ和 Ｃ ａ ｔ ０】ｏｄ 将 其 分 Ｍａｅ ｈｍｏ 及 ｄ ｒ【 ，
为 ： 知 策略 ， 认 元认 知 策 略 ， 会情 感 策 略和 交 际 社 策略等 四种 。
不 同专业 （ 指英语和非英语专业） 的学生在语 言学 习策 略使 用上表 现 出来 的差 异很大 。研究 结 果表明， 非英语专业学生最常用的是形式操练策
作 者简介 ：张宁 ， ， 女 陕西西安人 ， 河南科技大学外国语学院教师 ， 上海海事大学英语语言文学在读研究生。
维普资讯
第６ 期
张宁 ： 非英语 专业大学新生英语学 习策略调查研究
・１ ７ 。 ０
通过文献检索 尚没有发现 ， 针对大学体育和 美术专业学生学习策略的研究 ， 因而以体育和美 术专业新生这个独特 的对象为切入点 ， 通过访 谈
略， 其次为依赖母语策略， 使用最少的是功能操练
策 略。英语 专业 一 、 二年 级 的学 生最 常 用 的也 是
学和内蒙古工业大学英语专业本科二年级 １６ ２ 名 学生英语学习策略使用进行调查研究 ， 明该校 表
英语专业大学生在学习策略使用的总体水平上是 乐观的， 在形式 、 功能 、 交际、 母语策略中， 使用形 式操 练 的人 数 最 多 ， 用 母 语 策 略 的 人 数 最 使 少［ 。可见研究者们 因为研究对象 不同得 出的
结论 也迥异 。
形式操练策略 ， 但后面两个策 略的顺序 与非英语 专业不同， 他们最不常用 的是依赖母语策略， 而不 是功能操练策略； 他们进入三年级后 ， 情况发生了 明显的变化 ： 功能操练策略的平均数超过形式操
・ 收稿 日期 ：２０ ０８—０ ２一ｌ ８ 基金项 目： 河南省社科联 ２ ０ ０ ７年度调研课题 （ 题编号 ：ＫＬ一２０ —１９ ） 课 Ｓ ０７ ０７ 。
业大学 英语教 学 的老 师 提 供参 考 ， 则 可 以丰 富 二 英语 学 习策略 的研 究 。
练策略 ， 同时依赖母语策略的平均数呈直线下降 趋势【 ２。高海虹 以英语专业 和非英语 专业学生 ２ Ｊ
为对象进行的研究表 明， 学习者较多使用缩减策 略， 而非成就策略【 ３。石永珍的研究表 明非英语 ３ ｊ 专业高分组学生积极参加课外英语交际活动 ， 以
和问卷调查的方法对他们 的。 二 、 究设 计 研 （ ） 究 问题 一 研 本 研究 试 图 回答 以下 两个 问题 ： （） １体育和美术专业学生 的英语学 习策略使 用现状如何？ （） ２ 学生是否因专业不 同在英语学习策 略使 用上有差异？如果有 ， 是何种差异？ （ ） 二 受试 受试为河南某 高校 ２ ０ 社会体育 和绘 画专 ０７ 业新生 ， 这两个班人数分别为 ５ ７和 ４ ８人。参加 此次问卷调查 的学生有 ９ 人 ， 中男生 ４ 人 ， １ 其 ３ 女 生 ４ 人 。在 ９ 人 中， ８ １ 社会体育专业 ４ 人 ， ７ 男生 ３ ３人 ， 女生 １ ； 画 专业 ４ ４人 绘 ４人 中 ， 生 １ 男 ０人 ， 女生 ３ 人。这些学生 中， 龄最小 １ 岁（ 名 ） ４ 年 ７ ２ ， 最大 ２ 岁（ 名）平均年龄为 １ ． ， ３ ２ ， ９ ５岁 年龄差异
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Ｖｏ１＂ ． ７ Ｎｏ． ／ ６
非英 语 专业 大学新 生 英语 学 习策 略调 查研 究
张 宁
（ 河南科技大学 外国语学 院， 河南 洛阳 ４ １０ ） ７ ０ ３
摘
要 ｉ通过问卷调查和访谈 ， ９ 名体育和美术专业大学新 生的英语学习策 略进行调查研究 ， 对 １ 结果表 明 ， 体育和
关键 词：体育 ； 美术 ；新生 ；学习策略
中圈分类号 ：Ｇ ４ ： ４ ２ ６２Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ｏ ｏ ３—４ ３ （０ ８０ ７ ０ ２０ ）６—０ ０ —０ １６ ５
一
、
引言
从上个世纪 ７ 年代末至今 ， ０ 有关语言学习策
略的论著很多 ， 但作者还没有发现针对大学体育 、 美术专业学生 的英语学习策略研究 ， 这不能不说 是学 习策 略研 究领域 的一 大憾事 。试 图研究这 两 类专业 学生 的英 语学 习策 略 ， 则 为 从 事这 类 专 一
后 者 却在 元认 知 策 略 、 知 策 略 、 会 策 略 、 感 认 社 情 策略和补偿策略上的使用频率远远高于前者【 。 ６ ｊ 刘霞光 （０７ 通 过对 内蒙 古 师范 大 学 、 ２０ ） 内蒙古 大
不同的学者对学习策略的定义不同。一般认 为， 习策略是学习者为了提高学习效率采取 的 学 切 行为 ， 包括 与学 习有 直接 的或 间接 关 系 的行
提高 自己的语言能力， 这似乎表明高水平非英语 专业 学生 与刚进 入英语 专业三 年级 的学生情 况 比 较 接近 【 。赵欣对 内蒙古工 业大学 １９名 非英语 ４ ］ ０
专业二年级学生的英语学习策略种类及策略使用 频率进行调查 ， 结果表明， 非英语专业学生最常用 的是补偿策略， 最不常用的是记忆 策略【 。袁凤 ５ ｊ 识、 刘振前和张福勇以 ３７ １ 名英语专业和 ５５名 １ 非英语专业学生为对象 的研究表 明， 非英语专业 学生的记忆策略使用频率高于英语专业学生 ， 而
美术专业学生都偏爱认知策略 ， 对元认知策略和社会情感策略使 用 比较差 ， 对交 际策略使用非 常有 限 ， 这两类专业学 生 在四种策 略使用上没有 因为专业不同而有显著差异。为此建议 ， 对学生进行系统 的英语学 习策 略训 练； 创造真实的交际
环境以及积极开展第 二课堂学习 ； 改进考试 内容和评价方式 ， 加大 口语在期末考试 中的比重。