浅析小学数学个性化教学

浅析小学数学个性化教学

发表时间：2013-07-12T17:07:17.343Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：靳爱玲[导读] 个性是创新的策源地，只有充分发展个性，才能让学生的创新精神得以凸显。靳爱玲

〔摘要〕个性是创新的策源地，只有充分发展个性，才能让学生的创新精神得以凸显。从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。

〔关键词〕小学数学个性化教学策略

1 教学设计个性化

教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：①不同类型的课其教学设计策略应不同；②同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。

2 学生学习个性化

2.1 营造自主探索空间，给学生提供创新的机会。在实际教学中，教师要给学生营造探索空间，引发学生的自主学习，引发学生的探索兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生进入积极思维的创新境界，通过自觉的独立思考，认真研究、分析，互相启迪，集思广益，克服困难，排除障碍，从而获得成功的喜悦与体验。教学“圆锥的体积”时，我给每个小组准备了一水槽水，一袋沙子和大小不等的空圆柱、空圆锥（其中有一组是等底等高的），让学生运用这些“材料”寻找求圆锥体积的方法。这样他们发现了空圆锥盛水量等于等底等高的空圆柱的三分之一，由此推想出圆锥的体积等于等底等高的空圆柱的三分之一，并根据圆柱的体积公式，推导出圆锥的体积计算公式，使问题得到很好的解决。

2.2 扶持创新个体，鼓励学生探索求异。在教学实践活动中，由于学生对新知识、新内容的理解不同，常常会提出许多有个性的问题。教师若能及时抓住并有效地组织学生讨论，以这些富有创新精神的个体行为与情绪感染其他学生，就能够使全体学生受到鼓舞，从而积极探索，对新知识、新内容有新的发现，进而使教学实践源于教材、立足生活又高于教材和生活。在教学13－9 时，有的同学就提出了一种与众不同的算法，即：先算9－3﹦6，再算10－6﹦4，他说完后，开始大多数同学反对，但我让这位同学说了自己的想法。他说：“我先把13 和9 分剐减3 后，就变成10－6，10 比6 多几，那么13 就比9 多几。”他边说边用线段图表示，并进而引导其他同学列举实例验证，最后竟发现这种算法非常具有代表性。我非常惊喜，并称赞他的这种求异思维品质，并把这种算法以他的名字命名，让他充分体验到了学习数学带给他的快乐。

2.3 发挥不同个体的智力强项，促进其思维发展。人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力强项。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力创造条件，使每个学生都有机会展示和发展自己的特长，并在群体合作中，使思维得到进一步发展。在教学“圆的认识”一课时，我让学生将圆柱形学具当作“产品”，小组合作完成“产品”的设计包装。这一活动的展示不仅要求学生根据 “产品”的特点裁剪包装纸，还需要小组根据小组成员的特长进行分工，确定量、算、剪、贴及成品介绍的最佳人选。只有充分发挥小组成员的智力强项，才能使任务完成得又快又好。这样小组合作为每一位学生的特长展示提供了机会。在此基础上，再组织组与组之间进行交流，鼓励学生大胆将思维过程展示出来，同时抓住机会，让学生的思维在碰撞中产生火花，促进不同个体的思维发展。

3 教师指导个性化

教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。

3.1 巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出了教师的指导个性。

3.2 即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。即时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平，形成教学风格的必要条件，也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性，设计自己所追求的教学风格，形成鲜明的艺术特色，达到教学的理想境界，在教学中将教师和学生完全溶为一个 “共同体”，通过多种途径，实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益，我们的教育之花将会绽放得更加绚丽！作者单位：新疆精河县茫丁乡中心小学__