语文教学中的情感教育

语文教学中的情感教育

摘要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。本文主要介绍情感教育对于中小学语文教学的意义，及如何在中小学教育中如何进行有效的情感教育进行阐述。

关键字：语文教学情感教育

语文是一门工具学科，但它又不仅仅是简单的生产工具，而是极具内涵的、能表情达意的工具。教学大纲指出：在语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。

这告诉我们不能只看重语文学科的工具性，还要关注语文的人文色彩，注重语文课本中的情感因素。

语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。

情感教育在中小学语文教学中有着重要的意义。一、小学语文教学中的情感教育对学生有着潜移默化的熏陶作用。由于情感教育具有可溶性，能够通过语文教学将文中所承载的情感传达进学生的内心深处，这样，学生在理解和体会文章时，这种情感就会经过他们的加工，变成自己的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、高尚的道德情操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。二、语文教学中的情感教育可以培养学生的审美情趣。中小学语文课本中的文，是语言的艺术，它通过语言文字，表达出完美、生动的艺术形象。我们的学习过程也是体验美的过程。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。比如《卖火柴的小女孩》中小女孩冻死在大年夜里，为什么却还笑着一次次的幻想？学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，哪怕是一种凄凉之美。这需要情感教育。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。三、语文教学中的情感教育可以调控学生的情感。中小学学生情感比较脆弱，他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定。情感教育它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的

学习兴趣，提高语文教学效果。

在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么在中小学教育中如何进行有效的情感教育呢?

首先，要深入挖掘教材，体会情感。对于作品中那些具体的、直观的、形象的语言，因为是情感的生命，所以只要抓住了它们，便抓住了情感表露的链条。如朱自清写的《背影》一文，在文章中，作者抓住父亲对儿子爱的一件件琐事，通过父亲的语言行动，揭示出人物的内心世界，并运用白描手法，表现了父子的至情。如，写父亲为儿子买橘子是全文情感的凝聚点，是“背影”表现。因此，作者抓住“父亲是个胖子”的特定体形，通过一连串艰难的动作，特别是爬月台时那“两手攀着上面，两脚再向上一缩，他那肥胖的身子向左微倾显出努力的样子”。这背影“不只在于形，而更主要的在传神”。年纪大而身体发胖，就必须“努力”爬月台，而这“攀”、“缩”、“倾”的动作，不但显示行动的艰难，更主要的凝聚着父亲爱子之情。而正因为这一描写，作者从父亲的“努力”爬月台的“背影”中感受到真挚的父爱。此时，父亲的至爱与儿子的感动之情产生共鸣，使“我看见他的背影，我的眼泪很快地流出来了”，因而父亲的“背影”成为“我最难忘的”。

其次，要创设学习情境，入境动情。教语文要根据学生求乐的特点，为其创设学习情景，这样才能使他们“触景生情“。比如说老舍的《茶馆》话剧，要深入其境，分角色演绎，常四爷他对腐败的清王朝不满,对洋人的痛恨，松二爷也的心眼好,但胆小怕事,懒散而无能的人格特点，刘麻子、唐铁嘴等,这是一群地痞无赖,一个说媒拉纤,拐卖人口,一个是麻农相士,算命骗人.这样一类人物形象,反映了当时社会的畸形和病态，崔久峰:"以天下为己任"的革命者——"中国非亡国不可"的失败主义者；吴祥子、宋恩子等靠坑害别人钻营偷生，顺风倒的奸邪小人形象，王利发的见人说人话,见鬼说鬼话等等，这样的角色扮演，可以更加直观的体会其中所蕴含的情感。给与学生以图文形象，教《敕勒川》一文时，可以用幻灯展现大草原的美丽风光，通过阅读、欣赏、思索，不知不觉地让学生陶醉在作者笔下所描绘的美丽大草原上，从而激起他们对和平、愉悦、幸福生活的向往和憧憬。

然后需要朗读课文，体会情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过老师范读和学生的反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，课标指出中小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶，如郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟满,形成"物我同一情融融"的意境,产生求知的渴望。又如郁达夫的《故都的秋》，对此文的朗读，在对北平秋的描绘中，把作者对故都自然风物和对美的执著追求，流露出一种那种沉静、寡淡的心境淋漓尽致的表现出来。在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程趣盎然。