内隐学习理论对大学英语教学的实践意义
小议内隐学习与大学英语词汇教学
小议内隐学习与大学英语词汇教学摘要：内隐学习概念自1967年正式提出后，对各领域的启示数不胜数。
它是当今认知心理学的一大热点和前沿，不仅为心理学研究开拓出一片新天地，更是学习领域的一次革命；词汇教学在大学英语教学中有着非常重要的地位。
本文阐述了内隐学习理论如何应用在大学英语词汇教学中，内隐学习与外显学习相结合能达到更显著的效果。
关键词：内隐学习外显学习词汇教学儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。
以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。
这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
一、内隐学习理论概述1.内隐学习概念reber于1967年首次提出了内隐学习（implicit learning）这一概念，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。
在这个过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
郭秀艳（2002）把内隐学习（implicit learning）定义为有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
相反，外显学习（explicit learning）则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的。
2. 内隐学习特征（1）自动性。
内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。
正是内隐学习的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
（2）抽象性。
抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。
内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西。
浅谈内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用
浅谈内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用摘要：内隐学习理论应用在我国大学英语语法教学中，取得了良好的教学效果。
这种教学法的诞生，改善了传统外显学习教学法所带来的弊端，促进了大学生在英语语言方面的运用和交际，本文从内隐学习教学法的理论基础和应用几方面阐述内隐学习理论的利与弊，讨论其在我国大学英语语法教学中运用的可行性和教学效果。
关键词：内隐学习理论隐性语法教学大学英语语法教学一、引言随着国际间交流的加大，英语也被越来越广泛的应用。
大学英语的教学不仅要求学生对词汇的掌握，随着口语和书面英语的更多运用，英语语法的重要性也更多的显现出来。
而传统的外显式语法教学，越来越显示出它的弊端。
传统的语法教学局限于课本上的理论教学，课堂听讲显得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性。
因此，大学英语的语法教学效果不尽人意。
随着教学方法的改革，内隐学习理论诞生并被运用于我国大学英语语法教学中。
二、内隐学习理论概述（一）内隐学习的涵义内隐学习是建立在内隐认知和内隐记忆的基础之上的。
内隐认知相对于外显认知而言属于无意识的认知。
在内隐认知下得到的经验和知识，在现有的任务自然表现而产生的记忆效果即是内隐记忆。
其主要的特征就是人们是在自然状态下学习，本身却没有学习的意识，但是在某些特定的任务情况下不知不觉的表现了出来。
内隐学习就是对外显的学习任务的一种无意识的认知和记忆，是通过与外界的接触交流，没有目的、没有针对性的、无意识的获得知识的过程。
（二）内隐学习和外显学习的区别和关系外显学习是一种有意识，有目的的学习行为。
学生在学习的时候有明确的目的，有清晰的意识，有一定的学习方法来进行学习任务的完成。
外显学习不同于内隐学习的抽象和无意识性，具有很强的自控性。
外显学习是一系列的过程，将学习的信息进行提取和加工，有意识的认知和记忆，并有目的的复习和运用的过程。
内隐学习和外显学习的分界点并不明确，两者之间具有相辅相成，互相补充的关系。
内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示
（ ｕ ａ ｃ ｎｅ＆ Ｔ ｃｎｌｇ ｏｅｅ Ｃ ａｇｈ １０ ４ Ｃ ｉａ Ｈ ｎｎＳｉ ｃ ｅ ｅｈ ｏ ｙＣ ｌｇ ， ｈｎｓａ ００ ， ｈｎ ） ｏ ４
Ａｂｓｒ ｃ ： ｅ ｉ ｌｃｔａ ｄ ｅ ｐｌ ｉ ｏ ｎｉｉｎ ｓｕｄ ｓ ｏ ｅ ｏ ｈｅ ｈｏ ｐ ｔ ｎ ｙ ｈ ｌｇ ｔ ｄ ｅ ａ ｅ ｅ ，ｗｈｃ ｓ ｐ ａ ｅ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｍｐ ｉｉ ｎ ｘ ｉ ｔｃ ｇ ｔｏ ｔ ｙ ｉ ｎ ｆｔ ｔｓ ｏｓ ｉ ｐｓ ｃ ｏｏ ｙ ｓｕ ｉ ｓ ｔｐｒｓ ｎｔ ｃ ｉｈ ｈａ ｌ ｙ ｄ ａ
ｆ ｍ ｉｐｉ ｔ ｎ ｘｌ ｉｃｇｉｖ ｕ ｙ ｏｅｅＥ ｇ ｓ ａｈｎ ｏ ｌ ｈｌ ａ ｅ ｐ ｒｈｎ ｎｌｈＳ ａ ｉ ｐ ｃ ｇ ｒ ｌｉａｄｅｐｉ ｔ ｏ ｔ ｅ ｔｄ．Ｃ ｌｇ ｎ ｉ ｔ ｃ ｉ ｓ ｕｄ ｅｐｌ ｒ ｒｔ ａ ｐ ｅｄＥ ｇｓ Ｏ ｔｍ ｈ ｉｃ － ｏ ｍ ｃ ｃ ｎ ｉ ｓ ｌ ｈｅ ｇｈ ｅ ｎ ｓｏ ｅ ｉ ｈ ｔ ｔｏ ｎ ｉ ｅｈｎｓ ａ ｒｄｃ ｅｏｔ ｕ ｆ ｃ ａ ｔ ａ ｃｌ ｎ ｉ ｒｍ ａ ｔ ｙ ｅｉｅ，ｔ ｐｉｔ ｅｒｉｇｓｏ ｄ ｉｏ ｍ ｃａｉ Ｃ ｐｏｕｅｔ ｐ ｍ ｍ ｅｅｔ ｕｏ ｔ ａｙｉ Ｅ ｇ ｓ ｇ ｍ ｒ ｕ ．Ｂ ｓ ｓ ｈ ｉ ｌ ｉｌ ｎｎ ｕ ｔｎ ｍ ｎ ｈ ｉ ｍｉ ｌ ｎ ｌ ｈ ａ ｓｄ ｄ ｅ ｍ ｃ ａ ｈｌ
维普资讯
贵 州师 范 大 学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊｕｎ ｆＧ ｉ ｏ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ ｏｒａ ｏ ｕｚ ｕＮ ｒａ Ｕ ｉ ｓｙ（ ｏｉ ｃ ｃ ） ｌ ｈ ｅｉ ｌ ｅ
２０ ０ ８年第 １期 （ 总第 １０期 ） ５
ｃ ｎｒ ｌ ｏｅ ｉ ｈ ｎ ｒ ｏ ｉ ｏ ｙ ｔｍ．Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒｂ ｉ ｆ ｎｒ ｄ ｃ ｓ ｔ ｅ ｅｌ ｇ ｔ ｎ ｎ ｏ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｇ ａ ｍａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｔ ｌ ｎ ｔ ｅ ｅ ｔ ｃ ｇ ｔ ｎ ｓ ｓ ａｒ ｉ ｅ ｎ ｉ ｅ ｈ ｓ ａ ｅ ｒ ｌ ｉ ｔ ｕ ｅ ｈ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔｔ ｏ ｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｒ ｍ ｒｔａ ｈ ｎ ｅｙ ｏ ｉ ｌ ｌ
内隐学习理论对外语教学的启示
Ｂ ｒ 和 Ｄ ｅ ｅ （ ９ ３ 认 为 内 隐 学 习 最 基 本 的特 征 如 下 ： ｅｒ ｙ ｉ ｓ １９ ） ｎ 具 有 迁 移 特 化 型 ： 向性 于 跟 随 遇 学 习 条 件 有 关 ： 倾 产生 现象 直 觉 感 ； 时 间 、 理 损 伤 、 二 任 务 方 面 表 现 出 强有 力 性 。 在 心 第 我 国的 学 者 杨 治 良 （ ９ ３ 在 总 结 前 人 的基 础 上 发 现 内 隐 １９ ） 学 习的 “ 高 ” 征 ： 选 择 力 、 潜 力 和 高 密 度 存 储 。 二 ＿ 特 高 高 之 敏 （０ ６ 把 内隐 学 习 的 特 点 概 括 为 ： ２０ ） 自动 性 ． 内 隐学 即 习 会 自动 地 产 生 ． 需 有 意识 地 发 现 任 务 操 作 中 的 外 显 规 则 ： 无 抽 象 概 括 性 ：理 解 性 是 指 当思 维 进 行 知 识 信 息 的加 工 处 理 和 整 理 变 换 时 ． 以 一 种 理 解 了 的 观 念 、 象 留存 在 大 脑 中 ， 它 意 而 有 新 的 刺激 和相 关 知 识 信 息 出 现 时 ， 才 被 调 动激 活起 来 ． 它 从 而 表 现 在 对 知识 信 息 的分 析 和 运用 上 ； 境 性 ， 隐 学 习 的 结 情 内 果 并 不 是 偶 然 的 ， 离 不 开 特 殊 的任 务 情 景 ： 干扰 性 ， 低 其 抗 即 变性 ， 就是说其不 易受任务 、 龄 、 病 理等 因素影响 ： 也 年 ｌ ０、 累 积 效 应 。研 究 表 明 。 生 的 知 识 、 验 的获 得 ， 一 种 在 机 械 记 学 经 是
内 隐 学 习 理 论 对 外 语 教 学 的 启 示
内隐学习理论对大学英语写作教学的启示
（ 江苏 工 业 学 院 外 国语 学 院 ，江 苏 常 州 ２ ３ ６ ） １ １４
摘
要 ：内隐 学 习 理论 认 为 ， 过 内隐 学 习 学生 能 在 语感 、 篇 布 局 和语 言 知识 三 个方 面 有 质 的飞 跃 内 隐学 习 理 论对 大 学英 语 通 语
写 作教 学 的 启示 ：教 师应 重 视 语 言 学 习 的 内隐 特 征 ，充 分 注意 学 生无 意 识 的 内隐 认 知 括 动 ；强 调 内 隐学 习 与外 显学 习 相结 合 ・ 是
出控制他们 行为的规 则是什 么 ，但 却学会 了这种规 则 。 ］ ｌｓ 阐述第二语 言学 习中 的内隐学 习时指 ｌ Ｅｌ 在 １ ｉ 出 ： 内隐学习是通 过 自然 、简 单 、没有意思 的过程 “
收 稿 日期 ：２ Ｏ 一 Ｏ — １ ０８ ８ ５
过程 。任 何学 习 中都存 在 内隐学 习和外显学 习两种
隐学 习理论 对 大学 英 语 写 作 教学 有 极 其 重 要 的启
刁 。
一
它们完 全揭示 出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。４ 、稳定 性 。即通过 内隐学 习获
、
内隐学 习的概念及 特征
得 的知识不 易受外界 因素 的干扰 ，会 一直保 留在学 习者 的脑海 中 。５ 、抗干 扰性 。即低变异性 。与外显 学 习相 比，内隐学 习不容易 受次要任 务 、年龄 、智 商和 病理 的影 响 。 ＿另外 ，内隐学 习具有 高潜力 ， ４ 仅 使用显 著特征 分类 ，却达到 了外显学 习运用 显著和 非显著 特征 的学 习效果 ；同时 ，内隐知识 的传递具
提 高大 学 英语 写 作 教 学效 果 的关 键 。
关键词 ：内隐学习 ；外显学习 ；大学英语写作
内隐学习理论视角下的大学英语教学
论 为视 角， 讨该理论对 改进 大学英语教学模 式和提 高教 学质量等 带来的启 示。 探 关键词 ： 内隐学 习； 学英语 ； 大 英语教 学
中 图分 类 号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ．
一
文 献标 识码 ： Ａ
、
引 言
Байду номын сангаас
成复杂学 习任务 ， 获得 知识 的 两种 最基 本 的 方式 （ ｉｙ． Ｂａ ｓ ｌ ｔｋ １９ ） ｏ ， ９ ４ 。任何学习都有 显性和 隐性学 习两个 方面 。外 显 学习是指受意识控制 ， 习者 通过有 意识地 显性手 段并 学
第３ ０卷 第 １期 ２０１０年 １月
成 宁 学 院
学
报
．
Ｖｏ ． ０， ． １ ３ Ｎｏ １
ｎ Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆｘｉ ｌ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ ｏ ｒ ａ ａ ｉ ｉ ｅ ｓｔ ｏ
Ｊｎ ２ １ ａ ．０ ０
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） １ ０ ４ ０ １ ０ ５ ４ （０ ０ ０ — １ ０— ２
内隐学 习（ｉ ｐｉｔｅｒｉ ） ｍ ｌ ｉｌ ｎｎ 是认知心理学 的一个重要 ｃ ａ ｇ 概念。美 国心 理学家 Ｒ ｂ ｒ １６ ｅｅ 于 ９ ７年最早 提 出内隐学 习 理论 ， 他认为内隐学 习就是无 意识 中获得刺 激环境 中的复 杂知识 的过程 ， 也就是 指在不 知不觉 中获得 了某种 知识和
内隐学 习理论 在大 学英 语 教学 中有 着 不 可忽视 的作 用 。语 言是一个复杂 的系统 ， 不能仅仅依靠外显学 习 ， 传统 的偏重外显学 习的教学方法也逐渐显现 出其 在培养和加强
内隐学习理论对大学英语语法教学影响的实证研究
人 们 并 没 有 意 识 到 或 者 陈 述 出 控 制 他 们 行 为 的规 则 是 什 么 ． 但 却 学 会 了这 种 规 则 。 内隐 学 习 的 特征 表 现 在 其 自动性 、 抽 象 性 、 解性 、 干扰 性 和 高选 择 力 、 潜 力 、 理 抗 高 高效 性 三 高特 征 。 ２２ 显 学 习 ．外 外 显学 习 与 内隐 学 习 的无 意 识 性 和 抽 象 性 不 同 ．外显 学 习 则类 似 于有 意 识 的 问题 解 决 ， 有 意识 的 、 出 努力 的和 清 是 做 晰 的 ［。外 显 学 习是 指 主体 在 学 习过 程 中有 明 确 的 意识 。 要 ６ ３ 需 付 出 努 力 ， 采 取一 定策 略 来 完 成 的 活 动 。 种 学 习 过 程 的特 并 这 点 在 于 它 是 受 意 识 支 配 和 需 要 按 照 规 则 作 出 反 应 的 外 显 加 工 ． 现 出控 制 性 和 清 晰性 。 显 学 习是 意识 到 的过 去 经验 的 表 外 编 码 。 存 和 提取 等信 息 加 工 过 程学 习是 有 意 识 的 、 过意 志 储 通 努 力 的 心理 过 程 而导 致 的经 验 的习 得 、心 理 结 构 的 建构 和行 为 的 相 对持 久变 化 ， 曾一 度 成 为 学 习 的 经典 诠 释 。
内隐学 习理 论 对 大 学 英 语 语 法 教 学 影 响 的 实证 研 究
王 晓 裴
（ 州 大学 外 语学 院 ； 郑 河南 财 经 政 法 大 学 外 国语 言 文学 系 ， 河南 郑 州 ４００ 学 习理 论 兴 起 的 背 景 ． 隐 学 本 内 习 的特 征 ， 内隐 学 习 与 外 显 学 习 的 关 系 ， 及 内隐 学 习 与 大 学 以 英语 语 法教 学的 关 系等 ，把 内隐 学 习这 种 “ 习领 域 中 的 革 学 命 ” “ 种 不知 不 觉 的 学 习” 用 至 大 学 英 语语 法教 学 中进 行 、一 引 教 学 实验 在 大 学 英 语 语 法 教 学 中运 用 与 内隐 学 习 理论 相 关 的教 学方 法 与 常 规 的 外 显 学 习教 学 方 法 相 结合 ． 与 常规 的 只 注 重外 显 学 习的教 学 方 法 所 产 生 的 效 果 相 比较 ，探 讨 其 在 大 学英 语 语 法 教 学 中的 可行 性 和 有 效 性 关 键 词 ：内隐 学 习理 论 大 学 英语 语 法教 学 影 响
内隐学习理论对大学英语词汇教学的启示
关于 内隐学 习特征 问题 ，目前仍 有一定分歧。从众 多观点 上 ，却附带地 习得 了词汇。这种习得方式和 内隐学习的特征不 中可归纳出内隐学习的本质 特征。（ 词汇习得，是 指在 目标明确指向
（） 自动性。 即内隐学 习能 够 自动产生，无 须有意识地 去 词汇可得 的活动 中， １ 学习者有意识地储存词汇于 记忆 （ ｕｓｉ ， Ｈ ｌｊ ｔｎ 发现任务操作 中的外显规则 。也 就是说 ，学 习者能够在无意 识 ２ ０ ） ０ １，如通过背词汇表或做词汇练习来刻意地背记单词 。这种 努力的情况下发现任务 隐含规 则和潜在结 构，并能够在 新的环 习得方式更倾向于外显学习。 境中对复杂关系做 出恰当的反应。 Ｋｒｓ ｅ １８ ）认为 ： ａｈ ｎ（９ ９ 如果学习者进 行广泛的、以获取意
会 了这 种规 则 。 ２ 内隐学 习的本质 特征 ．
二 内隐学习理论对词汇习得的影 响
词汇 习得主要有两 种方式 ： 间接习得 （ 随性词汇习得 ） 即伴
所 谓伴随性词汇习得是指在 目标并非明确 指向词汇学习的 ２０） ０ １。也 就是说 ，在 学习者完 成其他 学 习任 务，如在 阅读文
行 的一种新 的探索。历 经 ４ ０年的实验研 究，内隐学习理论取得 内隐学 习不易受次要任务、年龄、Ｉ Ｑ和病理等的影响。 内隐学习和外显学 习既是两 种不 同性 质的学习，又存在着
识人 类的学习本质 提供了新的视角。本文旨在 介绍内隐学 习的 相互作用、辩 证转化 的复 杂关 系。Ｍａｈ ｗｓ （９ ９ ｔ ｅ 等 １８ ）最早用
内隐学习研究是心理学 家从 无意识角度对人类 学习机 制进
了一系列 的研 究成 果。内隐学 习研 究揭示 了无意识学 习的心理 机制，极大地 冲击了以理性 思维为中心的 “ 学习观” ，为深刻认
内隐学习理论及其对外语教学的启示
内隐学习理论及其对外语教学的启示作者：程志来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第05期摘要：内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么，但却能获得了这种规则的一种学习方式。
内隐学习给外语教学的启示是：要为学习者提供多种媒体的学习材料；要注意先内隐后外显的顺序；要注意外显学习与内隐学习的有机结合；要重视内隐学习在语感获得中的作用；要注意适当加大外语教学中“读”和“听”的比重；要重视创设真实的外语学习情境。
关键词：内隐学习；外显学习；外语教学中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)05-0107-02内隐学习是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一，它可以节约认知资源，降低注意资源分配负荷，减少工作记忆，是影响学习效率的重要心理因素之一。
而且，只要使用合理，内隐学习和外显学习具有相互促进的作用。
因此，在外语教学中，如能根据内隐学习所具有的特征，充分发挥内隐学习的作用，将会提高学生的外语学习动机和学习效率。
一、内隐学习及其特征内隐学习一词最早由美国心理学家A.Reber于1965年提出，他认为人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。
内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么，但却能获得这种规则的学习方式；而外显学习则是受意识控制，需要意识参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式。
内隐学习具有的特征包括：强有力性、自动性与无意识性、概括性与迁移性、无加工容量限制性、年龄独立性和IQ独立性闭。
1．强有力性：内隐学习不受或较少受心理或神经损伤的影响。
此外，内隐学习获得的知识能比外显知识保持更长的时间，内隐认知学习系统具有较强的耐久性。
2．自动性与无意识性：学习者能在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系做出适当的反应，它是保证内隐学习真正产生的前提。
简述内隐学习理论与大学英语词汇教学
翟茜
（南昌航空大学外语学院 江西 南昌 330063）
摘 要：内隐学习理论是当今认知心理学的研究热点。 词汇教学在大学英语教学中有着举足轻重的作用，本 文着重探讨如何运用内隐学习理论来探索大学英语词汇教学。
关键词：认知心理学；内隐学习；大学英语教学；词汇教学 中图分类号：G642.5 文献标识码：A 文章编号：1008－3537（2009）01－0071－03
江西广播电视大学学报
教师应激发他们的兴趣，引导他们利用课外时间大量阅读难 度适中、趣味性强的读物，在语境中了解其用法和意义。 另外 还要鼓励他们多听多写来加深对词义的理解和记忆，只有通 过大量实践才能在潜移默化中扩大和巩固词汇，培养良好的 “语感”。
语感是指对语言从形式到内容包括语音、语义、语法和 语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力，它是语言使用 者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成 的综合全面的直觉能力，其形成和结果以及运用的过程是自 动的、无意识的。 而内隐学习正是这样在偶然或意识不到的 状态下无意识获得知识的过程，所以语感的获得更多地要凭 借内隐学习。
－72－
电大教学与研究
在词汇学习的过程中，任何学习者都要面临的一个问题 是— ——记忆问题。 如何记单词？ 对于这个问题，我们的答案有 两种：“死”记，“活”记。 专家学者所主张的是“活”记，因为语 言本身就是活的。 那么，何为“活”记？ “活”记是指带着情景 记，带着联想记，概括为一个词就是“见景生情”。 学习者只有 在“情景”或“语境”的刺激下才能激活大脑记忆“情”的连接， 启动学习者的内隐学习模式，在不知不觉中习得词汇，并且 由 于 这 种 学 习 方 式 所 具 有 的 特 征— ——自 动 性 、概 括 性 、强 有 力性以及抗干扰性，使所习得的词汇能成为学习者的有效记 忆。
内隐学习理论在英语教学中的应用研究
内隐学 习理 论在英语教 学 中的应用研 究
靳妍妍
（ 渤海 大学 外 国 语学 院 ，辽宁 锦州 １１ １） ２０ ３
摘
要 ：内隐学 习是近年来认知 心理 学领域 的一个热点研究课 题 。本文结合 内隐学 习理论 的最新研 究，阐述
了内隐学 习的涵义 ，分析 了内隐学 习理论具有 的优 势，探讨 了在英语教 学 中应 用 内隐学 习理论 的方法 ，指 出内隐
收稿 日期 ：２０ — ２ １ ０ ９ １— ４ 作者简介 ：靳妍妍（９ ２ ） １８ 一，女 ，辽宁锦州人 ，助教 ，硕 士生，锦州市卫生学校英语教师 。
辽宁工业大学学报（ 社会科学版）
第ｌ ２卷第 ２期
隐学 习 良好 的迁移 效果 。 ３ ．内隐 学 习 的产 物 在 一 定程 度 上 可 以被 意 识 到 。 内 隐学 习是 通 过 刺 激 人们 大脑 内部 的深 层 结 构 ，使 人们在 学 习情 境十 分复 杂 、关键 信 息不 明确 的情况 下获得 知 识 。而外 显学 习则使人 们难 以发 现
当前 英语 教学 正 处于 改革 实践 之 中 ，培养 学 生进 行 自主 学 习 已成 为英 语 教学 的重 要教 学任 务 。 内隐 学 习 在 知 识记 忆 上 的 优 势 及 其 特 有 的 学 习机 制 在 英 语教 学 中有着 非常 重要 的意 义 。
一
二 、 内隐学 习的优越 性
学 习的效 果 ，是更 为 先进 的 学 习方 式 。因此 ，在 英
含着 一种 不 知不 觉 的学 习 ，这种 学 习 区别 于外显 学
习 的有意 识 学 习活 动 ，是一 种 全新 的革 命性 的学 习 方式 ，这 为 教育 改革 提供 了新 的切 入 点和 突破 口。
内隐理论下的英语口语教学
内隐理论下的英语口语教学摘要：内隐理论在语言习得方面有不可小觑的作用，英语影视教学可以培养语感，感受文化，用无意识轻松的方式，充分调动学生的口语学习积极性和创造性。
关键词：内隐理论；英语口语教学；英语影视我们知道，语言学习是一个复杂的、整体性的认知过程，是一个潜移默化的过程，强调语感，并且只有在实际使用中才能真正掌握一门语言。
纵观中外学习理论，大多以有意识的外显学习为其基础，而一直忽视了无意识的内隐学习的用。
然而，自20 世纪80 年代以来，内隐学习研究揭示了无意识学习的心理机制和特点，极大地冲击了以理性思维为中心的学习观，也为人们深刻认识人类的学习本质提供了新的视角。
一、内隐理论内隐学习（ implicit learning）一词最早由美国心理学家reber， a. s.于1965 年在“人工语法的内隐学习”（ implicit learning of artificial grammars）一文中提出，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。
reber 指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习（ explicit learning），另一种便是内隐学习（ implicit learning ）。
诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
近年的研究，使得人们对内隐的概念有了进一步的认识。
作为一种新的学习理论，内隐学习有自动性、概括性、理解性、情境性及累积效应等一系列特征。
此外，内隐学习还具有高选择性、高潜力、高效性的特点。
一系列研究告诉我们，内隐学习与外显学习既有连续性，又拥有比外显学习多的优越性。
（一）有助于语感的培养和获得英语作为一种语言，有它一定的语音规则、语法规则、语篇规则等等，但语言是活的，总有一些无法用具体规则来解释的地方，这就需要一定的语感，而且规则也得靠语感去加深理解以便更好地运用到实际使用中去。
内隐学习在英语综合学习中的应用与启示
2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS内容进行不断地判断及修正，完成对语言信息的深度理解。
该过程强调大脑思维在调配语言要素中所起的作用，而这一调配过程发生时学习者往往不需要意志努力便能完成对听力内容的理解，因此这一理解进程需要调动内隐学习来配合学习者的思维进程。
2.内隐学习在词汇学习中的应用。
词汇量的多少影响着学习者英语学习的难易程度和效果。
众所周知，在相对较短的时间内掌握大量词汇对于英语的学习是十分必要的，这恰恰可以发挥内隐学习的作用。
内隐学习是一个自动化、速度快、不消耗或很少消耗认知资源就能获得知识的加工过程。
英语词汇的习得是学习者对单词进行认知加工的结果，在这一过程中内隐学习和内隐记忆都起着重要作用，都关注无意识学习过程。
学习者习得的词汇以内隐的方式储存于大脑中，根据内隐学习规律，如果增加词汇学习的练习量，将内隐知识激活并转变成外显知识，学习者才能够最大限度地运用词汇知识，准确而高效地表达自己，从而提高词汇学习能力，促进英语水平的提高。
3.内隐学习在阅读学习中的应用。
研究发现，在英语阅读学习中，内隐学习能力的高低影响学习策略的运用。
因此，学习者只有掌握了一定的阅读策略才能将这些策略应用于阅读学习中，这便需要将内隐学习应用于阅读学习中，而不是单纯依靠增加词汇量这样的外显学习方式来解决。
同时，泛读能够使学习者快速把握篇章的整体思想，积累内隐知识。
以良好的教学环境和学习氛围为基础，注重教学形式与教学内容的关联，在整合背景信息的综合阅读中真正理解阅读篇章，这样学生更容易在潜移默化中获得知识。
4.内隐学习在写作学习中的应用。
研究发现注意力、学习量以及材料难度和强度等影响学生写作能力，影响内隐学习效率，进而影响语感能力和写作水平。
语言的输出以输入为前提，因此写作水平的高低取决于语言输入的数量与质量，若教师以合适的教学方式引导，学习者在愉悦的情感状态下更易接受大量的读写，当学习者的语言输入量达到一定程度时就会实现质的飞跃，便有利于语言知识的内隐，内隐的语言知识通常是潜意识的，可内隐学习在英语综合学习中的应用与启示文/王晓敏 刘飞迁 周铁民【摘要】内隐学习是一种个体在无意识状态下获得知识、规则和经验的学习方式，这种学习方式常见于语言、运动等方面，心理语言学家提出的内隐学习形成一般语法的理论模型用来解释语法的习得，因此，内隐学习这一理论概念被广泛引入到语言教学及学习领域的研究中。
外显内隐学习理论对外语教学的影响
外显内隐学习理论对外语教学的影响美国心理学家Reber(1967)发表《人工语法的内隐学习》(ImplicitLearningofArtificialGrammars)一文，首次提出内隐（隐性）学习的概念，他将其界定为“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识过程，即不知不觉的学习过程”。
根据其后的一系列研究，他把学习划分为外显学习(explicitlearning)和内隐学习(implicitlearning)两种。
但是近年来，人们发现两者之间的界限并非如此清晰，两者或多或少存在着某种联系。
目前，在语言习得领域基本认同的观点是:人类在习得母语，尤其是对母语语法的习得，主要依靠隐性学习机制，而二语习得同时使用了外显学习与内隐学习两种学习机制。
1.外显学习与内隐学习的概念及特征1.1外显学习的概念和特征。
所谓外显学习是指受意识控制，需要付出努力，采取一定的策略来获得知识的学习过程,通过这种学习获得的知识叫外显知识(explicitknowledge)。
外显学习具有以下特征：(1)意识性学习者需要意志的努力与参与学习过程，这是其根本特征；(2)目的性和计划性:外显学习把获取知识作为直接目的，其学习过程处于严格计划中；(3)不稳定性：外显学习受到年龄、智力、动机和情感等因素的影响，具有不稳定性和好易变性；(4)付出性：外显学习过程需要学习者付出一定量的心理资源，要对学习对象投入注意力，甚至进行强制性记忆。
1.2内隐学习的概念和特征。
内隐学习是没有明确地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么，但却获得了这种规则的学习过程，其获得的知识叫内隐知识(implicitknowledge)。
内隐学习的特征有：(1)无意识性:学习者在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂的关系作出适当的反应，它是保证内隐学习真正产生的前提；(2)稳定性:不受或较少受心理或神经损伤的影响，也不易受年龄、智力、动机和情感等其他因素的影响；(3)耐久性:通过内隐学习获得的知识比外显学习获得的知识更具有耐久性，在理论上保证了学习者的长期记忆（long-termmemory）；(4)无加工容量限制性：内隐记忆(implicitmemory)和信息处理(informationprocessing)很少受加工容量和注意资源分配因素的影响。
浅谈内隐学习理论及其在大学英语教学中的实践
解该语 言材料 的意思。二是加 强社会 交际型练 习 ， 活化课 堂活动 。这 样，学 习者 在鲜活 、真 实的语 言 环境 中时，其 内隐认 知将 自动 帮助他们认 知语言 材
理解性 。内隐学习 的产 物在 部分程度 上可 以被 意识
到。（） ４ 抗干扰性 。表 现为不受年龄和 智商 的影 响 以
及 不易受个体差异 的影响 。（） 境性 。内隐知 识 的 ５情 获得 是与特定 问题或任 务情 境联系 在一起 的 。 内隐 记 忆 的特 点是 ： 内隐 学习所 获得 的技 能是 在人们 完 成特定 任务 的操作时 ，无意 中表现 出来 的 。除 了上 述特征 以外 ，我国学 者郭秀 艳 、杨 治 良等 也对 内隐 学 习做 了研 究 。他们采 用一种 测量 内 隐学 习和 外显 学 习的新方法 ，要求 被试学会 把相 片按其 组合 、特 征分类 ，在此研 究 的基 础上提 出了 内隐学 习的 “ 三 高特征 ” ，即高选择率、高潜力、高效性。【 ７ Ｉ
内隐学习的含义及特点 美 国心 理学 家罗伯 把学 习划 分为 内隐学 习和外
一
、Байду номын сангаас
显 学 习两 种类 型 ， １６ ９ ５年他 通 过 实验 首 先 提 出了
工， 表现 出控制性 和清晰性 。外显学 习是传统 教 学
收稿 日期 ：２ ０ ．５２ ０９０ ．２
作者简介：郭秀娟 （９２ ） １７ 一 ，女，甘肃通渭人，河西学院英语系 讲师，研究方向：英美文学与语言教学．
习显得 越来 越重 要 。在 学 习英 语上虽 然学 生花 了很
“ 内隐学习 ”概念 ，指 出内隐学 习是无意 识地 获得 关于刺 激环境 的复杂 知识 的过程 ，即 内隐学 习是 一
基于内隐学习理论的大学英语词汇习得探究
基于内隐学习理论的大学英语词汇习得探究本文为陕西省教育厅科研计划项目（12jk0292）【摘要】词汇教学在大学英语教学中占有举足轻重的地位。
本文通过对内隐学习理论定义及特点的分析，将内隐学习理论应用于大学英语词汇教学：学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘；教师注重发掘学生的内隐学习潜力，以期提高词汇教学的效率。
【关键词】内隐学习理论；词汇；英语教学一、引言在语言构成的三大要素——词汇、语音和语法中，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的必要条件。
没有语言，人们难以表达；而少了词汇，人们则无法表达（d. a. wilkins，1982）。
词汇是语言的形体，语言的准确性、细腻性和丰富性都是由语言的词汇决定的。
没有足够的词汇，没有对所学词汇的全面理解学生不能有效地进行听、说、读、写，用英语进行交际就难以展开。
因此词汇量的多少影响了外语语言水平的高低，词汇在语言学习中的地位是十分重要的，而这也决定了大学英语教学中词汇教学占有举足轻重的地位。
纵观中国大学英语教学，英语词汇教学效率普遍不高。
尽管大多数教师和学生都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。
究其原因，有以下两个方面：一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。
因此，在实际英语教学中，有些教师讲课文时只重视语法、句子结构，而忽视了对词汇的讲解，另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。
虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。
即使单词记住了，运用词汇的交际能力依然较差。
因为他们学习词汇的方式仍然停留在读音、拼写、词义三方面上，没有意识到词汇的其他方面知识，如语用。
“甚至，有的学生认为英语和汉语词汇之间是相互对应的关系，缺乏对英语和汉语中词汇的文化敏感性，特别是对一些文化负载词，认识不清、运用不当，导致翻译、写作、交际的失误甚至失败”（陈光伟，2003）。
内隐学习理论对大学英语写作教学的启示
０外语 论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
２１ 年 ００
第 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 期 ３
内隐学习理论对大学英语写作教学的启示
魏 薇 （ 昌大 学 科学技 术学 院基 础学 科部 南
【 摘
江西
南昌 ３０２ ） ３ ０ ９
【 关键词】 内隐学习； 外显 学习； 英语教学 ； 写作能力； 启示
Ｏ 引 言
库 等 广泛 资 源 中 筛 选 适 合 学 生 认 知 程 度 、 生 感 兴 趣 、 达 到教 学 目 学 能
的 的 文章 指 导 学 生 进 行 泛 读 或 精 读 ， 发 学 生 好 奇 心 。 动 学 生 积 极 激 调 应用 语 言 学 家 ＪｓｉａＷｉｉ （０ ７ Ｄ ７ 指 出 ： 习 第 二 语 言 的 ｅｓ ｌａ ２ ０ ： ３ ） ｃ ｌｍｓ 学 性 ． 被 动 的 “ 学 ” 主 动 的 “ 学 ” 变 要 为 想 。 个 重要 方 面是 培 养 读 写 能 力 （ｔｒｃ ） 即 能 阅读 和 理 解 第 二 语 言 文 １ｅａｙ ， ｉ ２２ 创 造 沉 浸 式 内 隐 学 习 环境 ， 速 知 识 内化 过 程 ． 加 字 并 能用 它 进 行 书 写 和 创 作 。 者 对 本市 一 本 、 本 、 本 共 六 所 高 等 笔 二 三 成 人 都 有 这 样 的 感 叹 ： 语 是 世 界 上 最 容 易 学 的 语 言 ， 费 吹 灰 母 不 院校 的调 查 发 现 ． 年 来 大 学英 语 课 程 并 没 有 专设 提 高 学 生 写 作 能 力 多 之 力 就 能 自如 运 用 ：出 国人 员 往 往 比早 前 在 国 内外 语 表 达 更 流 利 、 语 的 环节 。大 多 数 学 校 的 做 法 是把 读 、 、 三 大 技 能融 人 到精 读 课 堂 。 写 译 速 更 快 、 维 更 敏 锐 。 成 这 种 现 象 的 原 因 是环 境 在 起 作 用 。 言不 是 思 造 语 由 于课 时 限 制 。 师 授 课 时 往 往 偏 重 单 词 用 法 、 型 结 构 、 落 大 意 、 教 句 段 孤 立 存 在 的 ， 须 依赖 其 生成 的环 境 。 必 同理 ， 师 想 要 提 高 学 生写 作 能 教 应 试 技 巧 等 讲 解 ． 忽 视 了对 学 生 写 作 能 力 的指 导 ； 外 施 教 者 往 往 而 另 力 需 要 营 造 内 隐 学 习 环 境 ， 生 长 期 沉 浸 在 写 作 氛 围 里 ， 自然 而 然 学 会 偏重 词汇、 听力 、 通 技 能 的研 究 ， 乏 系 统 写 作 知识 ， 授 写 作 显 得 沟 缺 教 内 化 外 显 知 识 学会 英 文 写 作 。 力 不 从 心 。 一 方 面 学 生受 母 语 思 维 模 式 、 语 水 平 、 理 等 诸 因 素 制 另 英 生 但 目前 学 生 能接 触 到 的写 作 输 入 资 源 非 常 有 限 ， 没 有 专 门 的写 既 约 ， 入 反 感 写 作 文一 不 好 好 写 作 文 一 写 不 好 作 文 一 作 文 越 写越 差 的 陷 作 培 训 课 ， 缺乏 系统 的可 输 入 教 材 。 这 样 完 全 达 不 到 内隐 学 习 需 要 也 恶 性 循 环 。 样 一 来 ， 生 既达 不 到教 育 部 制 定 的 《 学 英 语 课程 教 学 这 学 大 的 沉 浸 式 环境 。 因此 ， 上 教 师 应 合 理 布 局 时 间 ， 步 骤地 传 授 各 式 文 课 有 要求》 中对 写 作 提 出 的一 般 要 求 ， 无 法 提 高 英 语 应 用 能力 。 也 体 写 作 技 巧 ， 学 生 有 机会 接 触 美 文 、 练 写 作 、 摹 范 文 ， 学 生 互 让 操 临 把 相修 改 和老 师批 改 相 结 合 ， 发 学 生 思 考创 作 。 下 。 激 课 教师 有 责 任 给 学 １ 内隐 学 习理 论 的 内涵 及 对 英语 学 习 的指 导 作 用
英语学习理论
论内隐学习理论在英语学习中的应用内隐学习理论是美国心理学家Reber 于1967 年发表的文章《人工语法的内隐学习》首次提出的[1]。
通常情况下, 当环境刺激以某种结构出现时, 人们会试图了解和掌握这种结构, 并有意识地利用这种知识对环境刺激作出适当的反应,这原本是无可争议的人类认知的一般原则。
但是, Reber 的研究表明, 人们在没有意识到环境刺激潜在结构的情况下, 也能了解并利用这种结构作出反应, 这就是内隐学习的过程。
英语学习过程中同样存在内隐学习。
本文探讨内隐学习理论在英语学习的应用。
一、内隐学习与英语语感的培养语感在人类的认知活动尤其是语言学习中处于核心地位。
英语学习的最终目标是能够提高学习者的英语素质。
英语素质的提高是一个全面综合的过程, 而语感恰恰是对语言从形式到内容, 包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力。
它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力, 其形成和结果及其运用的过程是自动的、无意识的。
结合心理学家对内隐学习的研究我们可以看出, 语感的获得更多地要凭借内隐学习, 语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移, 从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则。
我国传统教育中, “书读百遍, 其义自现”等学习方法有一定的可取之处, 因为它们符合内隐学习的规律。
它通过对刺激材料的不断接触, 形成虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识, 本质就是通过内隐学习模式使学生获得语感。
相信我们每一位上过学念过书的人都明白“书读百遍”对语感培养的意义。
母语学习和英语学习同属于语言学习的范畴, 在有些地方有共通之处, 可以互相借鉴。
母语的学习过程表明, 语言学习不一定非要按“语法规则+例子”的模式进行。
如果只重视规则化、逻辑化的传授和操练, 只靠外显学习方式去学习英语, 显然是不符合人类的认知规律的。
在英语学习中, 学习者应该最大频次、最多形式(例如听、读、写)地与词汇进行接触; 在学习语法结构时, 更应该反复实践自然而然地掌握语法规则。
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２０ ０６年 ７月 第 ２ 卷 第 ３期 ８
江 苏 大 学 学 报（ 教 研 究 版） 高
Ｊ ｕｎ ｌ ｏ ｉ ￣ｕ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｉｈ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎＳｕ ｙＥ ｉｏ ｏ ｒ ａ ｆ Ｊ ｎ ｓ ｎｖ ｓ ｙ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａ ｏ ｔ ｄｔ ｎ ａ ｅ ｔ Ｅ ｉ ｄ ｉ
（ 一） 内隐学 习的概念
内隐学习的概念最早是由美国著名心理学家
收稿 日期：０６— ４—１ ２ ， 不应该实际上也不
作者 简介： 高华伟 （９ ０一 ， ， １８ ） 男 河南周 口人 ， 助教 ， 从事英语教学研究。
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能将 它 与外 显学 习 割 裂 开来 讨 论 ， 应该 看 到 它 而 们 之间 内在 的联 系和机 能 的 连续 性 。在 Ｒ ｂｒ ｏｅ 最
病理等外界因素的干扰 ， 也不随时间的推移而减
少， 也就 是说 内隐学 习 所获 的知 识更加 稳 定 。 ６“ ． 三高 特 征 ” ：除 了上 述 特 征 以外 ， 国学 我 者 郭秀艳 、 治 良等 也 对 内隐 学 习 的 特征 进 行 了 杨 研 究 。他们 采用 一种 测量 内隐 学 习和外 显学 习 的 新 方法 ， 要求 被试 学会 把相 片按 其组 合特 征分 类 ，
学 实践 是大有 裨益 的 。本 文 结合 认 知心 理 学 内隐 学 习理 论的研究及其 最新进展 ， 该理 论对 我 国 探讨 高校大学 英语教学 的实践意义 。
一
（ ）内隐 学 习和 外显 学 习的协 同关 系 二 内隐学 习理 论 的 发 现 和研 究 成 果 表 明 ： 内隐 学 习 和外显 学 习既有 区别 又 有联 系 。 内隐 学 习作
学 习理论是心 理学的一 门分 支学科 ， 对学 习 是 规律和学 习条件 的系统 阐述 。它 主要 研究 人 类 的
行为特征 和认 知心理过程 。纵观 中外 学 习理论 ， 大
Ｒ ｂｒ 出来 的。 Ｒ ｂｒ ｏｅ Ｓ提 Ａ ｏｅ 在布 朗大学进 行 复杂 概念 的形 成实 验 时 发 现 ， 试 能 在无 意识 作 用 下 被 获得 所蕴 含 的语 法规 则 。 于是 在 其 研 究 报 告 《 人
多 以有意识 的外显学 习为其逻辑基 础 ， 为人类 的 认 学 习是在 明确意识 的支 配下 以理 性思 维 为核 心 的
工语法的内隐学 习》 中首次明确提 出了“ 内隐学
习 ” 一 概念 ， 这 并将 内隐学 习界定 为 “ 意识 地 获 无 得关 于刺 激 情 境 复 杂 知 识 的过 程 ” 并 进 一 步 指 ， 出： 人能 够按 照 两种 本 质 不 同 的模 式来 学 习 复杂 的任 务 。一种 是外 显学 习 ， 即有 目的的 、 意识 控 受
认知活动 ， 需要付 出努力 ， 采取一定的策略来完成。 然而 ， 自上 世 纪 ８ ０年 代 以来 ，一 种 新 的 学 习 理
论—— 内隐学 习理 论 的研 究成 果揭 示 了学 习系 统
中存在的另一层次 ， 即无意识学习的心理机制及其 特征 ， 长期 形成 的以理性思维 为 中心 的学 习观 这对
语教 学提供 了新的视 角 ， 内隐学习与外显学习相辅相成的协 同效应 引入 大学英语教 学 ＂中， 将 ３ － 就是要 积极创 造
有 利于 内隐学习的环境 ， 要活化课 堂语 法教 学 ， 点提 高学生语 法应 用能力 并注 意 内隐学 习和 外显 学习相 结 重
合 ； 引导 学生广听 、 要 泛听 ， 大量 阅读和 背诵 ， 帮助他们 了解 中西文化差异并通过创造 良好 的英语语 言环境建 立
现 在认 知心 理学 界 开 辟 了一 个 崭 新 的研 究 领 域 ，
具 有里 程碑 意义 。
供了新的视角， 使认知心理学研究发生了方向性变 革。内隐学习理论逐渐成为认知科学和教育心理 学研究的前沿与热点， 同时也为当前教学改革提供 了新的出发点和突破 口， 激起了教育工作者的浓厚 兴趣。因此 ， 回顾和总结 内隐研究的理论 ， 促进该 理论在教 育教学 中的移植和 内化 ， 对有效 地指 导教
Ｊ ｌ ２０ ｕ ０ ６ ｙ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ． ８ ｏ ３
内 隐学 习理 论 对 大学 英 语 教 学 的实 践 意 义
高 华 伟
（ 河南科技大学 外国语学 院，河南 洛阳 ４ １０ ） ７０ ３
摘
要 ：内隐 学习理论作为认知心理研 究的成 果 ， 教 学领 域具有 实践指 导 意义。 内隐学 习的研 究思路 为英 在
、
内隐学 习理 论 的特征 及其 研究 进展
为一种学习模式 ， 是有机体的一种适应技能 ， 它的 存在和发展具有连续性。从种系发展的角度看 ， 无 意识 的认 知 活 动 更 为 古 老 ， 更 为 基础 。从 个 也 体发生的角度看 ， 觉的 、 自 有意识的认知活动也相
对 出现 得较 晚 。 内隐学 习这种 无 意识 的认 知是 客
正确的英语语 感 ， 而提 高大学英语教 与学的效率。 从 关键词 ：内隐学习； 大学英语 ； 语法教 学；语感培养 ．
中图分 类号 ：－ １ ， Ｉ ９３ Ｉ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ４— ０ Ｘ（０６）３— ０ ６— ５ １０ ０ ３ ２０ ０ ０ ７ ０
提 出了挑 战 ， 也为人们 深刻认识人类 的学 习本 质提
制并付出努力 、 采取一定策略来完成 的学 习活动 ； 另一 种 是 内隐学 习 ， 即对学 习过 程 缺乏 明确 意识 ， 并在没有意识到控制他们行为的是什么的情况下 却学会 了这种规则的学习活 动。在特定条件下 ， 内隐学习效果甚 至优于外显学 习… 。Ｒ ｂｒ ｏｅ 的发