心理学著名人物简介(时间顺序)复习过程
20世纪著名教育心理学家
20世纪著名教育心理学家1、威廉・詹姆斯William James （1842年-1910年），美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。
1875年，建立美国第一个心理学实验室。
1904年当选为美国心理学会主席，1906年当选为国家科学院院士。
2021年，詹姆斯被美国的权威期刊《大西洋月刊》评为影响美国的100位人物之一（第62位）。
2、阿尔弗雷德・比奈Binet.Alfred（ 1857年-1911年），法国实验心理学家，智力测验的创始人。
1905年他与T.西蒙一同创造了测量智力的方法，编成了《比奈-西蒙量表》。
1908年发表量表的修订本，1911年发表量表的第二次修订本，适用年龄3～18岁。
不久，比奈-西蒙的智力量表就被移植到许多国家，而他们首先使用的�D心理年龄‖和�D年龄量表‖，也就成为广泛应用的术语。
著作有《智力的实验研究》、《推理心理学》等。
3、约翰・杜威John Dewey（1859年-1952年)：美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。
杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士，同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。
他的思想，不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义（Experimentalism）哲学体系，而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家。
由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。
他的门徒胡适，是中国二十世纪上半叶的著名学者和新文化运动的一员健将。
心理学著名人物简介(时间顺序)..
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国GustavTheodorFechner1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
着有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国HermannvonHelmholtz1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了着名的杨-赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
着有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国WilhelmWundt1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的着名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
着有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国HermannEbbinghaus1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了着名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
着有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国FranzClemensBrentano1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
教育心理学人物汇总
教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教育心理学名人
教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。
“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。
提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。
学习的实质在于形成一定的（联结）。
提出的学习迁移理论是（共同要素说）。
哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。
3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。
实验说明（定势）具有双重作用。
3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。
教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。
5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。
8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
先引出了图式的概念。
所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。
在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。
世界心理学大师100名
世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。
他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。
本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。
1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。
2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。
5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。
6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。
7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。
8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。
9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。
10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。
11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。
12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。
心理学著名人物简介(时间顺序)
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨- 赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
20世纪最著名的100位心理学家(完整版)
20世纪最著名的100位心理学家/psy/Psychologists.htm01B.F. Skinner Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02 Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03 Sigmund Freud Freudian西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04 Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05 Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
心理学代表人物
第一节心理学初创时期冯特（心理学之父）1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学作为独立科学正式诞生。
3、《生理心理学原理》，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理学的独立宣言。
巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。
1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。
1）习得：在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程；2）退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失；3）泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；4）分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
2、信号系统理论1）第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。
2）第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。
3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。
艾宾浩斯德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。
1、遗忘是有规律的。
即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。
2、我们需要进行过度学习。
过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习，要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。
桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父）1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913—1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础。
西方教育心理学的名称和体系由此确立。
世界著名99位心理学家介绍
世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。
他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。
2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。
他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。
3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。
他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。
4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。
5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。
他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。
6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。
他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。
7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。
他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。
8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。
他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。
教育心理学人名整理
安德森 加特纳，吉 克 格林诺 马斯洛 阿特金森 海德 罗特 维纳 班杜拉
加拿 大
认为两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。 根据反映活动的形式不同，将只是分为陈述性知识和程序性知识。 将心智技能分为三个阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。 认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。 迁移的情境性理论。 需要层次理论。包括生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实 现的需要（求知、审美和创造的需要）。 成就动机理论。把个人成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。 最早研究人们的归因的心理倾向，指出情境归因和性格归因的区别。 提出控制点概念，将人分为内控和外控。
8
布鲁纳
美国
《教育过程》
9 10 11
房东岳 廖世承 劳伦兹
12
皮亚杰
《教育实用心理学》 翻译日本小泉又一的著作，是中国第一本教育心理学翻译著作。 1908年 中国 《教育心理学》1924年 我国第一本《教育心理学》的教科书。 奥地 通过研究动物印刻现象，提出关键期。5岁以前智力；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言； 利 5岁乐器；9岁（小学三年级）道德形成；10岁以前外语。 认知发展阶段理论（感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段9-11岁；形 式运算阶段12-15岁）。 发展的实质是个体和环境不断相互作用的过程，该过程包括四个概念：图式，同化，顺 瑞士 应，平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。 道德发展阶段理论（他律阶段，自律道德阶段）。对偶故事法。 中国 美国 苏联 道德发展阶段理论（三水平六阶段）。道德两难法。 最近发展区（说明了儿童发展的可能性）。 社会文化历史理论。 人格发展理论。八个顺序不变的阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）；自主感 对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）； 自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感 （成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。 将父母教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。 将认知方式分为场独立型和场依存型。 将认知方式分为辐合型和发散型。认为发散思维是创造性思维的核心。 1905年编制了智力量表，后经斯坦福大学的推孟修订，1916年发表斯坦福-比纳量表（即 S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=(MA/CA)*100 1936年编制韦克斯勒量表（离差智商）。公式IQ=100+15Z 将智力分为晶体智力和流体智力。 1983年提出多元智能理论。（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音 乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能。） 提出双重进度的教学组织形式，将年级制和非年级制结合起来。 提出掌握学习理论。给学生提供最佳的教学和足够的学习时间让大多数学生达到掌握的 程度（80%-90%）。 程序教学的始创者。 提倡程序教学。依靠教学机器或程序教学化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习 。从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原则有：小步子原则、积极反应原则、 及时强化原则、自定步调原则、低的错误率原则。 操作性条件作用论。（强化；消退；逃避条件作用和回避条件作用） 学习层级分类。八个由低级到高级的学习层级结构（信号学习；刺激-反应学习；连锁学 习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习）心慈连衍 变该鬼节。（心慈连演变改鬼节） 学习结果分类。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度） 程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。 信息加工学习理论。（信息流；控制结构）P39。
心理学的十大代表人物
心理学的十大代表人物1、B.F.Skinner:斯金纳(1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。
2、Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科盟主席。
1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
3、Sigmund Freud:S.弗洛伊德(1856-1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
4、Albert Bandura:班都拉(1925-)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
5、Leon Festinger:费斯汀格(1919-1989)，美国社会心理学家。
主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。
他提出的认知失调理论有很大影响。
1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。
6、Carl R.Rogers:罗杰斯(1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。
从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。
教育心理学有哪些名人
教育心理学有哪些名人教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。
P92、联结学习理论——试误说。
饿猫逃出迷笼实验。
P353、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。
P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。
P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。
P100二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
1、20世纪60年代初发起课程改革运动。
重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
P102、认知——结构学习论或认知——发现说。
（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。
P453、学习观。
（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。
4、教学观。
【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。
“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。
（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。
程序原则。
（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。
】P46-475、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。
(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。
教育心理学名人
教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。
“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。
提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。
学习的实质在于形成一定的（联结）。
提出的学习迁移理论是（共同要素说）。
哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。
3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。
实验说明（定势）具有双重作用。
3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。
教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。
5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。
8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
先引出了图式的概念。
所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。
在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。
教育心理学代表人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
（顺序基本按《考试大纲》内容）
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳。
心理学史主要人物一览1
年代
人物生卒年
重要事项
公元前
苏格拉底（469—399）
西方最早提出认识自我的人
500
柏拉图（427—347）
揭开欧洲心理学史的序幕
400
亚里士多德（384—322）
机能主义和联想主义思想的雏形发表《论灵魂》
公元
1700
赫尔巴特（1776—1841）
最早宣称心理学是一门科学
韦伯（1795—1878）
斯金纳（1904—1990）
美国新行为主义的主要代表，操作学习理论的创始人，斯金纳箱的设计者，极端的环境决定者
马斯洛（1908—1970）
美国人本主义心理学的主要创始者，心理学第三势力，提出著名的需要层次论
布鲁纳（1915—）
美国社会心理学家，认知心理学的先驱和代表之一
费斯廷格（1919—）
美国教育心理学家，认知失调理论的创建者之一
奥地利精神病学家，个体心理学的创始人，提出著名的补偿学说理论
麦独孤（1871—1938）
英国心理学家，开创心理学的社会心理学的研究取向
1875
荣格（1875—1961）
瑞士精神病学家，分析心理学创始人
华生（1878—1958）
美国心理学家，行为主义创始人，将传统的主观心理学引向客观心理学道路的领导者，属于心理学第一大势力，
瑞士心理学家，日内瓦学派创始人
奥尔波特（1897—1967）
美国人本主义心理学创建者之一，人格特质理论的倡导者
1900
罗杰斯（1902—1987）
美国人本主义心理学创始人之一，非指导式咨询和受辅导中心治疗法的创始人
埃里克森（1902—1994）
美籍丹麦裔心理学家，当代精神分析的理论家，心理社会发展论的创始人
心理学史人物
心理学史人物简单复习1阿尔弗雷德.阿德勒Alfred Adler （1870-1937）奥地利精神病学家2赫尔曼·艾宾浩斯：Hermann Ebbinghau是（1850-1909），德国实验心理学家3巴甫洛夫伊凡·彼德罗维奇：（1849-1936），苏联生理学家4阿尔弗雷德.比奈：Alfred Binet （1857-1911）。
法国心理学家、智力测验的创始人。
5利昂·费斯廷格：（1919-1989）。
美国心理学家6库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890－1947，德裔美国心理学家，社会心理学的先驱7费希纳，古斯塔夫·西奥多：Gustav T heodor Fechner（1801-1887）。
德国心理学家。
8威廉·冯特：Wilhelm Wundt（1832-1920）德国心理学家。
9西格蒙德.弗洛伊德Sigmund Freud（1856-1939）奥地利精神病医生、精神分析学派的创始人。
10伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳Burrhus Frederick Skinner （1904-1990）新行为主义心理学的主要代表。
11卡尔·兰塞姆·罗杰斯Carl Ransom Rogers （1902--1987）美国心理学家。
12卡尔·古斯塔夫·荣格(Carl G. Jung , 1875－1961)瑞士心理学家和精神分析医师13让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
14约翰·华生(Watson,John Broadus ，1878年1月9日—1958年9月25日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人15威廉·麦独孤 [William McDougall 1871.06.22-1938.11.28],美国心理学家,策动心理学的创建人,社会心理学先驱。
教育心理学的重要人物-教育心理学复习资料.doc
教育心理学的重要人物・教育心理学复习资料很多考生在备考中会抱怨说教育领域里的人物和观点太多了，很容易混淆，张冠李戴，那在这里帮大家整理一下教育心理学的重要人物和事，希望能有助于大家备考。
1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基最近发展区6、埃里克森人格发展理论8个阶段7、加涅学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙- 比纳■西蒙智力量表9、推孟斯坦福■比纳量表智商10、韦克斯勒韦氏量表离差智商11、布卢姆——一掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论一一强化20、马斯洛一一需要层次论21、维纳一一动机的归因理论22、阿特金森一一成就动机理论23、班杜拉---- 自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯一一共同要素说25、贾德一一经验类化说一-水下击靶实验26、格式塔心理学家——关系转化说一-小鸡吃米实验点击下一页查看更多教育心理学的重要人物。
27、奥苏伯尔---- 认知结构迁移论28、艾宾浩斯——遗忘曲线29、加里培林----- 匚、智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森一一心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰一一道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
心理学人物
心理学人物一、人物介绍爱德华·李·桑代克(1874.08-1949.08.)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人，被称为教育心理学之父。
主要著作有《教育心理学》，《动物智慧》等。
二、主要内容(一)地位由来教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
从1896年起，他开始从事动物的学习实验研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。
西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立，桑代克为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中脱离出来，因此桑代克被称为“教育心理学之父”。
(二)理论观点1.试误说桑代克认为学习是情境与反应之间的联结。
桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验，并提出了著名的学习的联结理论。
桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
此外，桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
(2)练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次，即S-R联结受到练习和使用的频次越多，则联结得越强;反之，则变得越弱。
(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。
2.共同要素说相同要素说是桑代克在一系列实验的基础上提出的一种迁移理论。
心理学人物_1
心理学人物一、人物介绍苛勒是认知学派的代表人物。
苛勒是美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
1909年获柏林大学哲学博士学位。
苛勒认为一切现象经验都是有意义的整体。
强调组织结构和关系在认知过程中的作用。
通过用动物进行解决问题的实验，苛勒提出了顿悟的学习理论，产生很大的影响。
主要著作有《人猿的智慧》、《心理学的动力学》、《格式塔心理学》。
二、主要内容1.完形-顿悟说1913年-1917年期间，苛勒对黑猩猩问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的联结-试误说相对立的认知学习理论——完形顿悟说。
苛勒发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。
这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的尝试，动物解决问题的过程似乎是在提出一些“假说”，然后检验一些“假说”，并抛弃一些错误的“假说”。
而建立和验证“假说”必须依赖以往的有关经验。
因此，顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。
动物的学习是如此，人类的学习更是如此。
因此格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程，并以此来反对桑代克的联结-试误说。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是在机能上相互作用的整体结构，是对于事物的关系的一种认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决是由于对于情境中对于事物关系的一种理解而构成的完形来实现的。
考情速递：这一部分内容的考查方式主要会以客观题人物与观点之间的对应或者以主观题两种方式进行考查。
2.关系转化学说苛勒在1929年提出了关系转化理论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
他的研究观点是心理学中人文主义的渊薮，并且培养了大批的心理学人才，是科学心理学早期缔造者之一。
著有《从经验的观点看心理学》、《心理现象分类》、《感觉心理学》等。
弗朗西斯·高尔顿英国Francis Galton 1822－1911英国科学家、探险家、皇家地理学会会员。
高尔顿深受表哥达尔文进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。
他从遗传的角度研究个别差异形成的原因，第一个进行了双生子研究，开创了优生学。
高尔顿是第一个使用调查问卷的人，率先提出了词语联想测验和智力测验，还是第一个对表象进行研究，并将相关统计技术运用于心理学的科学家。
著有《遗传的天才》《人类的才能及其发展研究》《人类官能极其发展的研究》等。
英国科学家、探险家、皇家地理学会会员。
美国心理学家赫根汉在评价高尔顿对心理学的诸多贡献时说：“很少有人能像高尔顿那样对心理学做出了这么多的‘第一’——第一个研究了遗传和后天教养对人的影响、第一个使用了调查问卷、第一个使用了词语联想测验、第一个进行双生子研究、第一个研究了表象、第一个进行了智力测验、第一个使用了相关统计技术。
著有《遗传的天才》《人类的才能及其发展研究》《人类官能极其发展的研究》等。
伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫俄国Иван ПетровичПавлов 1849---1936俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人，条件反射理论的建构者。
巴甫洛夫通过对狗的消化腺分泌的研究提出了条件反射理论运用条件反射研究大脑皮层的机能，创立了高级神经活动学说，将大脑皮层功能分为第一信号系统和第二信号系统。
著有《消化腺机能讲义》、《大脑两半球机能讲义》、《动物高级神经活动客观研究20年经验：条件反射》等。
爱德华·布雷福德·铁钦纳英国Edward Bradford Titchener 1867---1927英籍美国心理学家。
铁钦纳继承和发展了冯特的实验心理学，于1898年正式创立构造心理学学派，用严格控制的内省法将科学的客观性和精确性引入心理学，并且创建了著名的实验心理学家学会。
著有《心理学大纲》、《实验心理学：实验手册》、《思维过程的实验心理学》等。
威廉·詹姆斯美国William James 1842—1910心理学家、哲学家、教育学家，美国机能主义心理学派创始人之一，美国心理学之父。
詹姆斯对自我概念进行了阐述，提出了意识流学说和情绪理论，他的实用主义为机能主义提供了哲学基础。
詹姆斯于1875年建立了美国第一个心理学实验室， 1904年当选为美国心理学会主席。
著有《心理学原理》、《对教师讲心理学和对学生讲生活理想》、《实用主义》、《彻底经验主义论文集》等。
斯坦利·霍尔美国Granville Stanley Hall 1844－1924美国心理学家、教育家，发展心理学创始人。
霍尔作为冯特的第一个美国弟子，他在美国建立了第一个心理实验室，创立美国心理学学会，并将心理学运用于教育学，成为教育心理学的先驱人物。
他提出了著名的复演论，开创了毕生发展心理学的先河。
著有《青春期》、《衰老》等。
爱德华·李·桑代克美国Edward Lee Thorndike 1874—1949美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
桑代克首创动物学习实验，通过迷笼实验提出了尝试-错误说。
他对学习心理作了深入系统的研究，提出了三条学习律，包括练习律、效果律和准备律。
著有《动物智慧》、《教育心理学》、《智力测验》、《人类的学习》等。
约翰·华生美国John Broadus Watson 1878—1958美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
华生认为心理学的研究对象是行为，且都是由刺激-反应的联结构成。
他主张环境决定论，提出“活动流”的概念，强调研究方法的客观化，华生的研究对心理学做出了里程碑式的发展。
著有《行为主义者眼中的心理学》、《行为：比较心理学导论》等。
威廉·麦独孤美国William McDougall 1871--- 1938美国心理学家，策动心理学的创建人，社会心理学先驱。
麦孤独以本能-情绪说解释群体心理，反对以简单的物理刺激分析心理学现象。
他指出心理学需要去研究统一体，提出团体心理假定，推动了社会心理学的形成。
著有《社会心理学导论》、《生理心理学》、《团体心理》等。
爱德华·托尔曼美国Edward Chace Tolman 1886－1959美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。
托尔曼提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补了华生行为主义的缺陷。
他建立了学习的符号-格式塔模式，开创了认知心理学思想研究的先河。
著有《行为主义的新公式》、《动物和人类的目的性行为》等。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国Burrhus Frederic Skinner 1904—1990美国心理学家，新行为主义理论的创始人。
斯金纳运用自主设计的实验装置“斯金纳箱”揭示了操作性条件反射的规律，并提出了强化理论。
他研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》、《有机体的行为：一种实验的分析》等。
阿尔伯特·班杜拉美国Albert Bandura 1925—至今美国当代著名心理学家，新行为主义代表人物，社会学习理论创始人。
班杜拉对心理学的最大贡献就是创立了观察学习理论、三元交互决定论和自我效能理论，并且他还提出了行为矫正技术用于行为适应和治疗。
著有《行为矫正原理》、《社会学习理论》、《思想和行动的社会基础—社会认知论》等。
维果茨基苏联Lev Vygotsky 1896-1934前苏联心理学家，文化-历史理论的创始人。
维果茨基创立了心理发展的文化历史理论，认为心理发展本质上是一个社会发生过程，提出了最近发展区概念。
他还倡导辩证唯物主义心理学的方法论，他的众多理论丰富了现代心理学的理论宝库，影响了社会建构主义学说的兴起。
著有《教育心理学》、《儿童文化发展的问题》、《高级心理机能的发展历史》等。
鲁利亚苏联Luria 1902---1977前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人之一，神经心理学的奠基人。
鲁利亚以自己的实证研究支持了文化历史理论的基本原理，对神经心理学的创立和发展做出了巨大贡献，并且提出了研究情绪的新的创造性方法——共轭方法和机能系统学说。
著有《创伤性失语症》、《神经心理学原理》、《人脑和心理过程》等。
马克斯·韦特海默德国Max Wertheimer 1880--- 1943德国心理学家、哲学家，格式塔心理学创始人之一。
韦特海默一生著述不多，但是通过对似动现象的知觉研究，提出了完形主义的观点，创立了格式塔心理学。
他还提出了知觉组织原则，以及对创造性思维做出评析。
著有《似动现象的实验研究》、《创造性思维》等。
库特·勒温美国Kurt Lewin 1890---1947德裔美国心理学家，拓朴心理学的创始人，实验社会心理学的先驱。
勒温创造性地借用了物理学、数学等学科的概念与心理学相结合，形成了拓扑心理学体系，并且提出了心理动力场理论和行为动力学说。
勒温还开创了团体动力学，对实验社会心理学的产生起到了奠基作用，这些也使得勒温在心理学领域获得了高度的社会声誉。
著有《拓朴心理学原理》、《心理的力的表述和测量》、《形势心理学原理》、《社会科学中的场论》等。
西格蒙德·弗洛伊德奥地利Sigmund Freud 1856—1939奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。
弗洛伊德对心理学的贡献无疑是不可估量的，他提出了潜意识理论、本能论以及人格结构和人格发展理论，提供了精神分析的方法，创立了精神分析学派，揭示了个体的焦虑与心理防御机制。
弗洛伊德的理论不仅是心理学界的一座丰碑，更是对整个人类文化的多方面都产生了影响，他当之无愧为一个时代的巨人。
著有《梦的解析》、《性学三论》、《图腾与禁忌》、《自我与本我》等。
阿尔弗雷德·阿德勒奥地利Alfred Adler 1870---- 1937心理学家、精神病学家，个体心理学创始人，人本主义心理学先驱，现代自我心理学之父。
阿德勒注重个体和对理想目标的追求，认为追求卓越是行为的根本动力，把自卑与补偿是动力根源。
他还提出了生活风格、创造性自我和社会兴趣等概念，确立了心理学的社会价值取向。
著有《个体心理学的实践与理论》、《生活的科学》、《自卑与超越》等。