有效运用插图进行低年级语文教学的研究方案_刘雪芹

《有效运用插图进行低年级语文教学的研究》研究方案

赣榆县罗阳镇中心小学刘雪芹

一、课题背景

语文课程标准针对各年段学生的特点提出了不同的教学目标：“低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力还不强，运用直观手段获得的表象，能引起学生的学习兴趣和积极性，可以使学生感到学习对象的清晰鲜明、生动有趣、便于记忆。”

插图能够使文本更具体、连贯、便于理解。教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画或照片和表格来呈现，则可一目了然。色彩鲜明的插图，既使抽象的语言文字形象化，又弥补了文字表达的不足，起到了图文互补的作用。

课标指出：教学插图是一项重要的文本资源。低年级的语文课本中有很多色彩鲜艳、生动逼真的插图，这些插图是课文的第二语言，它们反应了客观事物，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性。但现在由于多媒体的普及，在实际的教学中往往忽视了挂图的作用。苏教版小学语文教材插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。在低年级课文中出现的每一幅插图，都可以帮助学生们学习。但是现在由于多媒体技术的普及，在上课的时候，我们往往忽视了挂图的作用，不去使用它。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。

二、国内外研究现状

教科书中的插图由来已久，17世纪中叶，著名教育家夸美纽斯完成了他的《世界图解》。这部书是儿童看图识字的课本，被译成欧亚各国几十种文字，保持教科书地位二百年。上世纪七十年代以来，国外对插图的研究，用科学的方法来验证和解释插图在学生学习过程中所起作用的成果也层出不穷。对于课文插图的重视、使用和研究，比我国更深更广。比如，牛津小学英语教材提供了与学生生活联系十分紧密的素材，同时，该教材还提供了丰富多彩的课文插图，帮助学生进行学习。近几年来，日本的漫画得到了中国青少年的疯狂迷恋。由此可见，学生对图画的喜爱程度。

从国内看，对有关“课文插图”的课题研究，相比较其他语文学科方面的研究，它还处在一个发展期，正在成长起来。关于插图教学，相关的研究有宋振韶的《教科书插图的认知心理学研究》；2003年第10期《小学青年教师》发表了钱锡铭教授的《让课文插图发挥应有作用——兼答缪芳、朱永宏老师的疑问》；陈文兰的《充分发挥插图对教学辅助作用》等。

在新一轮的基础教育课程改革中，课本改革的目标之一就是力图让图表、图像、声音走进文字世界，共同构筑一个完整的、符合学生认知规律和需要的课本体系。这是一个颇具生命力和研究价值的课题。它来自教师的教学实际需要，为教学的实践服务。

三、核心概念界定

课题的界定：插图是运用绘画的形式对文字所表述的思想内容作艺术的解释。在低年级有效地运用插图，有助于帮助学生理解和把握教材，更有利用挖掘教材的内涵。本课题研究立足于在低年级语文教学中有效的插图运用，提高课堂教学效益，培养学生的观察、想象、理解、创新能力。

四、研究目标

通过本课题的研究，预期达成以下目标：

1.通过利用课文插图激发学生学习的兴趣，燃起学生学习新知的欲望，使他们获得课文的相关信息，激发他们的学习的灵感，激活他们的思维。

2.通过运用课文中的插图，帮助学生理解课文

结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。

3.有效运用课文中的插图，训练学生的朗读能力

《新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；引导学生学会运用多种阅读方法。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进如情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。

4.运用插图，发展个性，引发学生进行思维。

借助插图发展学生的个性，激发学生的想象，透过书中的插图感受画中之情，画外之音。

5.运用插图，引导学生说话，培养学生的语言表达能力。

6.运用插图，帮助低年级的学生进行记忆。

低年级的课文大多数要求背诵，对于一些学生会有一些难度。通过课文中插图的运用可以帮助学生理清层次，有效地帮助学生进行记忆。

五、研究内容

1．低年级的语文教学中如何有效地利用插图提高课堂教学的效率

2．如何利用插图，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣

3．如何利用插图培养学生的观察能力、想象力、创造能力

4．如何利用插图培养学生的表达能力

六、研究方法

行动研究法：分组（使用插图和不使用插图）实施对比教学，边实践边研究。

调查研究法：拟对低年级学生学习课文利用插图的现状作细致深入的调查分析，根据调研结果，做出分类处理，因材施教。

案例法：用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。

文献法：通过查阅相关文献，了解前人关于在低年级语文教学中利用插图的运用的研究成果。

七、研究过程

1.准备阶段：（201

2.12——201

3.01）

开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。（全体成员）

主要活动：组织成立课题组，完成课题方案，组内讨论、交流方案。

2.调查阶段：（201

3.3——2013.4）

在实施课题前，对学生进行的调查、比较、分析，做好定性分析。

制定学生问卷调查表，开展问卷调查活动。

3.实施阶段：（2013.5——2013.11）

各成员分别开展各自的工作，对研究出现的问题进行分析

主要活动：完成课题阶段研究报告，整理一定量的研究案例。

4.总结阶段：（2013.12）

撰写课题总报告，作好结题准备并结题。

八、研究预期成果

1.课题的研究报告

2.教学案例若干篇

3.阅读相关的书目，完成相关的读书笔记。