珠心算与小学数学高效整合教学设计
如何将珠心算与小学数学融合在一起
如何将珠心算与小学数学融合在一起随着教育改革的不断发展，珠心算日益成为一种重要的教学手段，用来提高教学质量，全面开发学生的智力和非智力因素。
把珠心算与小学数学内容融合在一起，进行教学，不但能够提高珠心算教学效益，还能更好地完成数学教学任务，进而挖掘学生的潜力，发展学生的智力。
一、直观操作，合理利用在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。
由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。
再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。
既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。
然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。
把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。
例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。
满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。
二、同步教学，大胆创新就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。
我们认为，小九九无法去与学生学习珠心算结合起来，所以改用大九九教学。
学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。
模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。
根据乘法的含义（求几个相同加数的和用乘法计算）引入大九九口诀教学，恰恰在算盘上演示几个相同加数的和时，实质上是定数连加的过程。
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析在素质教育深度开展和学科核心素养培养要求提出后，作为基础学科的数学教学要重视以生为本，让学生在形式多样的学习活动中获得数学学习的动力、方法，提升有效自主学习的能力和品质。
在教学创新活动开展中，江苏省淮安市高良涧小学将珠心算作为一项学校的教育特色，重视将低年级数学教学与珠心算教学相融合，在教学实践中，笔者不断加深对珠心算学习和教学的价值认识，并不断尝试着数学课堂与珠心算教学的融合，积极构建推动学生自主学习、主动学习和有效学习数学的教学模式。
［1］下面，就小学低年级数学课堂融合珠心算教学的一些认识、思考和做法进行阐述。
一、珠心算教学对于小学生数学学习的辅助价值在数学学习过程中，发展学生的数学思维，是数学教学最核心、最根本的任务，也是素质教育深化下学生数学核心素养培养最关键的价值诉求。
我们所推广的珠心算是一种利用大脑形象思维完成心算任务的思维训练与提升的活动。
珠心算训练不仅能够增强儿童的计算能力，还有助于学生发展注意力、观察力和记忆力等智力品质。
虽然，珠心算教学内容只属于“数与代数”中的范畴，但是其中所蕴含的数学思维对于小学低年级学生来说，是迫切需要的。
面对“大脑”这一思维得以发生的最深不可测的“黑匣子”，珠心算教学可借助相应的教学手段和方法，让看不见的思维“可视化”，让思维“看得见”，在直观的图形表征中具化抽象的思维，在动手操作与实践中展现思维过程，在语言表达中外化学生的思维［2］。
（一）“画”下来，让思维唾手可得如何让内隐的心智操作过程外显化？画图是简洁、易行的方法之一，是学生表征思维、教师“观察”学生思维行之有效的方法。
当学生熟练掌握珠算后在头脑中初步建立了珠像图，就可以让他们将所见的图形画出来。
例如：出示9－4 ＋2 后，然后根据所拨的过程，画出珠像图：先画出9，减4 后结果是5，画出5；再加2，和是7，画出7 为了防止学生不想拨珠过程，而用口算。
画之前先让学生在算盘上进行“实拨”，加深对动珠过程的印象。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究一、小学数学课堂上引入珠心算的必要性1. 定期珠心算训练在数学课堂上，老师可以安排一定的时间进行珠心算训练，要求学生掌握一定数量的珠心算技巧。
这样既可以让学生在数学课堂上提高计算速度和准确度，又可以锻炼学生的脑力和专注力。
学校可以制定一定的珠心算训练计划，比如每周安排一定时间进行珠心算训练，每学期进行一次珠心算比赛等。
这样可以增强学生的学习兴趣，培养学生的比赛意识和团队合作精神。
3. 制定珠心算奖励机制学校可以设立珠心算奖励机制，比如对在珠心算比赛中获得好成绩的学生给予奖励，对珠心算训练进步明显的学生给予表扬。
这样可以激发学生的学习动力和积极性，提高学生参与珠心算训练的积极性。
4. 珠心算与数学教学相结合在小学数学课堂上，老师可以将珠心算技巧与数学教学相结合，比如在教学过程中，通过珠心算的方式向学生展示解题方法，让学生从中感受珠心算的魅力和威力，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 珠心算辅助教学老师可以在数学课堂上利用珠心算辅助教学，比如利用珠心算的技巧进行快速计算，解决一些复杂的数学题目，让学生在实际中感受到珠心算的实用性和便利性。
1. 学生的学习兴趣增强通过珠心算的学习，学生可以在短时间内完成大量的计算题目，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生的数学计算速度和准确度提高珠心算可以帮助学生提高计算速度和准确度，有助于提高学生的数学成绩。
3. 学生的脑力和专注力得到锻炼珠心算训练可以锻炼学生的脑力和专注力，提高学生的反应速度和逻辑思维能力。
4. 学生的团队合作意识和比赛意识得到培养通过珠心算比赛和训练，可以培养学生的团队合作意识和比赛意识，增强学生的集体荣誉感。
珠心算与小学数学合二为一
珠算教学与数学教学合二为一近两年我校开展珠算教学，有些感受：在珠算课堂教学中探索激励机制,学生在学习中获得成功,从而调动学生的积极性、主动性和创造性。
具体激励方法有:情感激励法:兴趣激励法:练习激励法,采用何种激励方法,只要教师精心设计,巧妙安排, 都能在教学中激发学生学习珠算的兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中,增长知识,提高技能。
一、直观操作，合理利用在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。
由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。
再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。
既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。
然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。
把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。
例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。
满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。
二、同步教学，大胆创新就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。
我们认为，小九九无法去与学生学习珠算结合起来，所以改用大九九教学。
学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。
模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法 (4)
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法珠心算是中国独有的一种计算方法，起源于古代算盘，凭借其高效准确的计算方法受到世界各地的关注和推崇。
在中国，很多家长将孩子送到珠心算班，希望孩子能够通过珠心算学习，提高计算速度和准确性。
同时，在小学数学教育中，珠心算也得到了越来越多的应用，成为数学教育的重要组成部分。
本文将从教师角度出发，探讨珠心算与数学融合的教学方法，旨在提供一些有价值的思路和实践经验，帮助教师更好地开展珠心算与数学融合的教学。
一、珠心算与数学融合的基本理念珠心算与数学融合是一个新的教学模式，旨在将珠心算的计算思维融入数学教学当中，让学生通过学习珠心算，提高数学计算能力，并通过数学知识的学习，不断提升珠心算计算技能，实现知识和技能的有机结合。
珠心算与数学融合的基本理念是探究、创新、应用和提升。
探究是指教师通过珠心算的讲解和学生的实践探究，使学生理解珠心算的本质和计算思维的特点；创新是指教师根据学生的学习特点和需求，灵活运用珠心算和数学教育相结合的方法，创造新的教学方式和方法；应用是指教师将学生学习的知识和技能应用到实际生活中，做到知行合一；提升是指教师通过教学不断提高学生的学习能力和珠心算计算技能，让学生获得全面发展。
二、珠心算与数学融合的具体内容珠心算与数学融合的具体内容包括：数学知识的学习、珠心算技能的训练和计算思维的培养。
1. 数学知识的学习数学知识是珠心算与数学融合的基础。
教师可以结合珠心算的计算思维，教授数学知识，让学生能够在珠心算的基础上更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习小学二年级的加法和减法时，教师可以利用珠心算的计算方法，让学生能够更加深入地了解算法的本质和运算规律。
2. 珠心算技能的训练珠心算技能是珠心算与数学融合的重要内容。
教师可以利用珠心算的计算方法，帮助学生掌握珠心算技能，并运用珠心算技能，提高数学计算能力。
例如，在学习小学四年级的乘法时，教师可以结合珠心算，让学生学习整数相乘的珠心算技巧，通过珠心算的计算思维，将乘法的运算规律和除法的运算规律结合起来，让学生更好地理解乘法和除法的本质。
探析珠心算与小学数学教学的融合[5篇范文]
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探析珠心算与小学数学教学的融合[5篇范文]第一篇：探析珠心算与小学数学教学的融合探析珠心算与小学数学教学的融合摘要：随着素质教育的不断深化，珠心算得到了越来越多人的重视。
如何将珠心算与小学数学教学有效地融合起来，需要教育工作者们的不懈努力和探索。
笔者从实际出发，通过探究珠心算的优越性和将珠心算融入小学数学课堂教学中的实践，对珠心算与小学数学的融合提出了几点策略,以期对以后开展更深层次的研究有所帮助。
关键词：珠心算小学数学教学融合珠心算是我国优秀的非物质文化遗产，作为中华文化的继承人，小学生们应该继承好这一宝贵的传统文化，并努力把它发扬光大。
珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效途径。
珠心算是利用算盘这一直观教具，通过多种感官同时活动来启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。
珠心算的教育启智功能正在发挥其特有的优势，逐渐被社会、教师、家长、学生所认可。
但珠心算的活力如何，关键还需看它与小学数学能否很好地相融，这也正是本文所要阐述的中心。
我们应发掘中国传统优秀的数学思想、方法和内容并加以发展，在素质教育不断深化的今天，积极有力地推进珠心算教育，把它与小学数学有效融合，有着极其重要的意义。
一、珠心算融入小学数学课堂教学的实践及其优越性1.千里之行，始于足下。
珠心算教学是以数学原理作基础，以算盘作计算工具，用算珠计数的一种很独特的运算。
进行珠心算训练时应制定具体目标，如掌握珠算的基本功、熟悉珠算的基本加减法、进行简单的加减珠算、规范训练方法、激发学生对学习的兴趣等。
2.由浅入深，循序渐进。
如学习20以内加减法，现行小学教材用的是“凑十法”教学，即。
这时，若引入珠心算，即拨珠，想7和10差多少；加10之后要减3，结果是。
这样子既直观又形象，算盘既作为教具又可以是玩具，正好符合低年级儿童的心理特点。
学生手脑并用，能促进大脑皮层相应部位的发育，有效开发右脑，开发学生的智力潜能。
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合5页word文档
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合小学一年级学生刚结束幼儿园的生活，正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。
那么，如何激发一年级学生学习数学的兴趣，成为一年级数学教师教学实践中必须面对和解决的问题。
珠心算教学与数学教学的有效整合为这一问题提供了行之有效的解决方法。
一、一年级珠心算教学与数学教学的整合点“珠心算”是珠算的发展，按中国珠算协会文件统一的解释，原意是“珠算式心算”的简称。
珠心算教学是利用算盘这一计算工具，也是可以称作直观教具，把珠算的算理融入数学教学中，主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维。
因此，笔者认为珠心算是陶行知先生提倡的“教―学―做”三者合一的最完美的体现。
在学校建构珠心算校本课程的大背景下，作为一年级数学、珠心算教学一线的教师，笔者立足工作实际，整理和收集低年级段数学课堂教学与珠心算教学的教学内容，归纳出一年级珠心算教学与数学教学的整合点主要包括以下三个方面。
1.珠心算与数的认识有效整合，增强学生数感在一年级数学教学中，“数的认识”可以和珠心算教学有效整合，采用“出示实物――建立物象――读数和写数”的过程。
算盘就是一个计数器，它档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立“物――珠――数”的对应关系。
儿童在这样以操作为主的活动中，亲身经历知识的生成过程，在大脑中形成图像，不仅能充分展示每位儿童的才能，而且还能有效地调动儿童“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新的过程中认识数，增强儿童的数感。
2.珠心算与口算、笔算算理有效整合，训练学生思维珠心算中的“珠像”的形成及运用是训练学生“形象思维”的最好方法，珠心算的拨珠过程是学生“逻辑思维”的最好训练形式。
一年级的计算教学中，20以内的进位加和退位减的口算和笔算，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。
在教学中，将口算、笔算和珠心算三者有效整合，能够加深学生对“凑十法”和“破十法”算理的理解，将珠心算教学融入一年级的数学计算教学中，可以使计算的教学更加形象、直观，加深学生对数位和算理的理解，实现学生计算的准确性和速度的提高。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究在小学数学课堂中，珠心算是一种非常有趣和实用的学习方法。
它不仅可以培养学生的计算能力，还可以开发学生的思维能力和注意力。
本文将探究如何将珠心算融入小学数学课堂，并提出一些策略。
引入珠心算游戏。
可以在课堂上设置一些珠心算游戏，让学生参与其中。
让学生在规定的时间内用珠子完成给定的计算题目，完成后再与同学们进行比较，看谁的答案最准确、最快速。
这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的竞争意识和合作精神。
将珠心算和生活实际结合起来。
在教学中，可以选择一些和生活相关的题目，例如购物算账、找零钱等，让学生用珠心算的方法进行计算。
通过这样的实际操作，学生可以更好地理解珠心算的应用，并感受到数学在生活中的实际意义。
运用多媒体技术辅助教学。
在教学中，可以使用计算器或电子屏幕等多媒体设备，展示珠心算的过程和方法。
通过图像和声音的呈现，可以帮助学生更直观地了解珠心算的操作步骤，提高他们的学习效果。
第四，开展珠心算比赛和活动。
可以在学校或班级组织珠心算比赛，让学生展示自己的计算能力。
在比赛中，可以设置不同的环节和难度，鼓励学生积极参与。
通过比赛和活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的竞争意识和团队合作精神。
注重巩固和拓展。
在教学中，要给学生足够的时间进行练习和巩固，确保他们掌握珠心算的基本技巧。
在教学中要注重培养学生的思维能力和创造力，引导他们发展自己的计算方法和策略。
可以设置一些拓展性的题目，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和创造能力。
将珠心算融入小学数学课堂需要根据学生的实际情况和学习特点进行安排。
通过珠心算游戏、实际应用、多媒体技术、比赛活动等策略的运用，可以帮助学生提高计算能力，培养他们的思维能力和注意力。
注重巩固和拓展，确保学生能够掌握珠心算的基本技巧，培养他们的创造力和解决问题的能力。
这样，珠心算才能真正成为小学数学课堂的一种有效的教学策略。
珠心算与现行小学数学教材整合教学教案(第一课)
珠心算教案(第一课)教学目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势，学会拨1～5。
教学内容：1、认识算盘各部分名称；2、会正确拨珠姿势；3、学会拨1，2，3，4，5。
教学难点：上珠与下珠的意义，拨珠的指法。
教具准备：大算盘一把，神墨小算盘每人一把。
教学过程：一、导入：请同学们拿出你的算盘放在桌上，然后静息。
我是二年级的陈老师，今天这节课由我和你们一起学习珠心算。
板书：珠心算二、认识算盘：1、介绍珠心算的作用，提高学生学习兴趣。
孩子们，我来上课之前，听你们的语文老师和数学老师说，我们班很多孩子做题、读拼音、读儿歌、背儿歌又快又准，是吗？(是)你们还想不想做题、读拼音、读儿歌、背儿歌再快一点呢？(想)我今天就是来帮你们的，如果你从今天起就认真地学习珠心算，那么你的反应能力就会更敏捷，(算题就会算得又对又快，学的拼音、儿歌很快就会读了)、记忆力就会更强(要背的儿歌、古诗读几遍就能背了)、上课注意力就会特别集中，就会学到很多很多的知识，以后做事情就会更有耐心了、更细心了。
现在你想会珠心算了吗？(想)只要你认真学珠心算，这一期学完的时候，你肯定还能得到一样特殊的礼物，这种特殊的礼物别人送不了给你，你用钱也买不到，想知道是什么礼物吗？(想)第二把和你手里的一模一样崭新的算盘。
有同学就会想了，我有算盘了，还要第二把算盘干什么呀？这礼物没什么用，不喜欢，而且这把就是买的呀？不可能买不到。
是吧？(是)我要告诉你们的是，我说的第二把算盘真的非常特殊，和你手里的算盘有区别，这把算盘是摸不着的，它不放在书包里，它保存在你的这里——脑袋里，你要算题的时候，你的脑子里就会崩出一把算盘，放在你的额头前面，它会自动地帮你算题，而且这把算盘算得又对又快，算完之后，算盘马上又崩进你的脑子里，藏起来了。
现在你想得到它吗？(想)从今天开始，算盘就成了你的好朋友，是吧？(是)你要爱你的好朋友，不要弄坏了，用的时候要轻取，轻送，拨珠也不要太用力。
珠心算与小学数学高效整合教学设计
E l心算教学ZHUXINSUANJIAOXUE珠心算与小学数学高效整合教学设计杨嵐王亚宁【教学内容】北师大版小学数学一年级上册第三单元第41〜42页“可爱的企鹅（解决问题）”。
【教材分析】“可爱的企鹅”是义务教育课程实验教科书数学(北师大版）一年级上册第三单元“加减法（一）”第10课时教学内容。
它是学生学习8和9的加减法后 的一节练习课，第一次出现带大括号和问号的图画式应用题。
本节课设计了三个联系紧密、层层递进的问题，以此作为学生学习和探索的素材，并引导他们能够发 现、善于发现，并提出有关加减法的数学问题，可以 说这是以解决实际问题为重点的第一课。
由于图中第 一次呈现大括号形式，所以教学中需要老师作适当演示和讲解，对图中每个符号的出现,都应让孩子们清楚，以使他们能够更好地理解题意。
【学情分析】一年级学生由于年龄小，刚入学不久，好奇好动、好玩好胜，对有小动物的看图应用题有极大兴趣。
经 过一个月的常规培养和珠心算基本功的训练，小学生 的专心听讲、独立思考、合作交流等规范习惯已初步形成，也有了初步的数感和问题意识，但发现问题、提出问题、解决问题和语言表达能力还很欠缺，为此，老师要重点训练学生有序观察、有条理地看图说话的 能力。
【教学目标】一、结合情境图，让学生认识理解图中的数学信息，以及大括号、问号所表示的意义，体会部分与整体的 关系，进一步丰富对加减法意义的理解。
二、结合学生10以内直加直减的珠心算基础，在 理解题意、熟练指法、快速计算的同时，进一步巩固8和9的加减法，进而在具体生活情境中，能够运用所学知识解决简单的实际问题。
三、结合画图，教师演示，学生动手操作，让学 生经历表达自己想法的过程，并感受到学数学和用数学的乐趣。
【教学重点】一、 在具体的情境和活动中体会加减法的含义，理解大括号、问号表示的意义和应用题题意。
二、用珠心算知识解决问题，巩固8和9的组成、分解和正确珠算加减法。
【教学难点】一、 看图准确理解数量关系，培养学生提出问题和解决问题的能力。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
例 4 的珠心算教学内容是 5 以内的 直减法，这部分内容和例 1一样， 对学生来说非常简单，教师可以 把相应的算式全部写出来让学生 反复练习，提高拨珠速度。对例5 的教学，既是本节课的教学重点， 也是教学难点。在教学完书上内 容后，老师要具体指导破 5减的珠 算方法。破 5减的珠算方法目前主 要有两种方法：一个是我们前面 用的“减5加凑”法，一个是 “双上后一个数的补数。”比如， 5-2 ，减数是 2 ，双上 2 的补数 8 。 对于这个学习，在本节课只需让 学生掌握方法，在下一节课例 6、 例7的教学后，进行具体训练。
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+3”。
将珠心算纳入小学数学教材的必要性
第三，珠心算教学可以让学生掌握四则运算的心算技能。在珠心算的训练中，学生 必须注意力高度集中，这样才有利于脑图像的形成。长期训练不但培养了学生的观察力、 注意力、记忆力、想象力和思维力，还可以锻炼他们的毅力和培养良好的品质，这就为 以后的数学学习奠定了良好的基础。 二、珠算和笔算存在着紧密的内在联系。 有人认为，笔算和珠算是矛盾的，学生容易产生混淆。其实不然，珠算和笔算不但 没有矛盾，反而是一个统一体。加减法都是数位对齐，相同数位相加减。当学生通过算 盘掌握了心算技能，再学笔算就比较容易了。例如：46+38=84，笔算是从低位算起，也 就是先算6+8=14，再算40+30+14=84；珠算是从高位算起，先算40+30=70，再算70+ （6+8）=84。只要理解了算理，从低位或高位算起都不重要。珠算和笔算是完全一致的。 当学生熟练掌握后，珠算和笔算可以融为一体。 三、珠心算的教育功能有利于小学生的全面发展。 珠心算的教育功能，狭义地讲，主要是指珠算在基础数学教学中所显示的重要作用。 数学是基础课程，一个儿童从上学那天起，几乎天天要同数学打交道，数学课内容比较 抽象，对刚入学的孩子来说，难以接受和理解。凭直观认识事物，这是儿童的天性，算 盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对初入学的孩子来说，算盘是教具、 学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，孩子看来，这很好玩，大可 激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、闪电般的报数，这 些都能有效地发展儿童各个感官的互动感觉和思维，还可以大大减少脑记忆和计算的负 担，并直接启发学生数学思维，促进其它学科的学习和发展其个性，这是传统数学方式 无法比拟的。
论珠心算与小学数学课堂教学整合的方法
教材评价：建立教材评价机制，定期对教材进行评价和改进，提高教材质量
教材推广：通过各种途径和方式，推广珠心算与小学数学课堂教学整合的教材，让更多学校和 教师受益
教学资源整合与共享
建立统一的教学 资源平台，实现 资源共享
制定合理的资源 整合策略，提高 资源利用率
加强教师之间的 合作与交流，共 同开发优质教学 资源
定期对教学资源 进行评估和更新 ，保证资源的时 效性和实用性
跨学科合作与交流机制的建立
建立跨学科合作 团队：包括数学、 教育学、心理学 等领域的专家
制定合作计划： 明确合作目标、 任务分工、时间 安排等
定期召开研讨会 ：交流教学经验 、探讨教学方法 、解决实际问题
强化实践教学环节
引入珠心算，激 发学生学习兴趣
结合实际生活， 让学生在解决问 题中掌握珠心算
设计多样化的实 践活动，提高学 生的动手能力和 合作精神
利用现代科技手 段，如计算机、 平板等，辅助教 学，提高教学效 果
P珠A心R算T与4小学数学课堂教学整
合的实践案例
案例一：加减法教学
教学目标：让学生掌握加减法的基本原理和计算方法
案例三：小数和分数教学
教学目标：让学生理解小数和分数的概念，掌握小数和分数的运算方法。
教学过程：首先，通过珠心算训练，让学生熟悉小数和分数的计算；然后，通过实际生活中的例子，让 学生理解小数和分数的实际应用；最后，通过小组合作，让学生共同解决实际问题，提高合作能力和解 决问题的能力。
教学效果：学生掌握了小数和分数的计算方法，提高了计算速度和准确性，同时也提高了学生的合作能力和解决 问题的能力。
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
一、将珠心算融入小学数学教学中，采取“三步走”的方法：
1、以趣味性为主，将珠心算的游戏、活动、竞赛等融入到小学数学的学习之中，让学生在游戏中学习数学，通过游戏提升学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣；
2、以拓展性为主，将珠心算中的思维模式、解题技巧等融入到小学数学的学习之中，让学生在实践中学习数学，在实践中掌握数学的思维模式，拓展学生的数学知识面；
3、以创新性为主，将珠心算中的创新思维融入到小学数学的学习之中，让学生在创新中学习数学，培养学生的创新思维，提升学生的数学分析能力。
二、结合实际，采取“四步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算活动，让学生在活动中学习数学，增强学生的学习兴趣；
2、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提升学生的数学思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算游戏，让学生在游戏中学习数学，增进学生的相互交流；
4、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，提升学生的学习积极性。
三、采取“五步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算知识，让学生在学习中学习数学，拓展学生的数学知识面；
2、在小学数学教学中引入珠心算思维模式，让学生在实践中学习数学，培养学生的思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提高学生的解题能力；
4、在小学数学教学中引入珠心算创新思维，让学生在创新中学习数学，提升学生的创新能力；
5、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，增进学生的学习热情。
小学数学与珠心算校本课程的有效整合
g师论坛 J I A O S H I L I M A N小学数学与珠心算校本课程的有效整合王婷【摘要】珠心算是珠算的发展，是开发学生智力潜能的有效方式方法，对小学数学与珠心算校本课程进行有效整合，不但是适应当代幼小教育的需求，更是今后幼小教育的发展方向。
但在实施过程中，小学数学与珠心算校本课程如何整合，有何意义，以及前景如何？这些都是我们需要探讨和研究的问题。
本文从小学数学与珠心算校本课程整合的背景、意义和策略三个方面进行思考研究与整合实践。
【关键词】珠心算数学校本课程有效整合珠心算即珠算式心算，它是以算盘为计算工具，进行加、减、乘、除、开方的运算；是凭借算珠的直 观形象，按照珠算的模式在大脑内进行运算的一种计 算方法；是一门从具体到抽象的系统科学。
现如今，在计算机与计算器风靡的时代，珠算仿 佛已经退出了历史舞台，但是在珠算基础上发展起来 的珠心算启智育人的功能不可忽视，仍然具有不可替 代的作用。
要保持珠心算教育的长盛不衰，就要与时 俱进，进行适时教育创新，以此适应当代需求。
而进 行小学数学与珠心算校本课程的有效整合既是顺应了 新时代教育的需要，把珠心算教育融入到新课程改革 之中，又使新课程理念与数学课程相融合，进而使创 新珠心算课堂模式深受学生与家长的欢迎。
所谓小学数学与珠心算校本课程的有效整合，就 是在符合新课程标准和遵循学生学习规律的基础上，把珠心算教学融入到数学课堂教学之中。
一、小学数学与珠心算校本课程整合的背景(一）全省开设珠心算实验点中国珠算心算协会自1991年推广珠心算以来，全国学习珠心算的学生每年以惊人的速度递增，到目前 为止，在学校、兴趣班等参与学习珠心算的孩子至少 不下几百万，尤其通过对小学数学与珠心算进行教材 整合及试点研宄和推广后，特别是教师在理论探索和 实践操作上都积累了大量的经验，让学生受益匪浅。
江苏省教育厅、财政厅《关于进一步推进全省小 学珠心算教育实验工作的意见》决定将珠心算教育作 为基础教育课程允许在小学进行实验，正式将珠心算 纳入小学数学课程改革实验中，也就是说，小学数学 与珠心算的整合教学开始就“名正言顺”，不但有利 于加大珠心算的普及推广，进一步发挥珠心算启智育 人的科学价值，更为惠及子孙，造福人类社会做出了 重要贡献。
试论珠心算与小学数学融合教学
试论珠心算与小学数学融合教学
汤宝玉
【摘 要 】珠 心 算 是 以 算 盘 为基础,将算理算法以 算 珠 的 形 式 内 化 于 脑 ，形 成 脑 映 像 （珠 像 图 ）进行计算 的 过 程 ，珠 心 算 是 珠 算 的 创 新 和 发 展 。在 平 时 的 教 学 实 验 过 程 中 ，我 们 将 珠 心 算 与 小 学 数 学 相 关 内 容 融 合 起 来 教 学 ， 省 时 省 力 ，取 得 了 一 定 的 成 效 。
课前可以复习已学的珠心算和小学数学内容。比 如 ，教 学 “满 5加 ”后 ，为 了 帮 助 学 生 及 时 掌 握 所 学 珠 心 算 内 容 ，在 接 下 来 的 一 周 里 ，每 天 的 数 学 课 前 ，安 排 5〜8 分 钟 时 间 进 行 珠 心 算 和 数 学 口 算 练 习 ，说 一 说 珠 心 算 中 的 “满 5加 ”和 数 学 中 “9 以 内 加 法 ” 口算题的方 法 ，它 们 之 间 有 什 么 联 系 和 区 别 ，追问为什么会有这样 的不同。
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珠算与珠心算2021.3 4 1 ^
El心 算 教 学 ZHUXINSUANJIAOXUE
研 究 发 现 ， 无 论 是 珠 心 算 中 的 “减 9 的 退 位 减 (1) ”，还 是 小 学 数 学 中 的 “十几减9 ”，学生在列出 算式13-9后 ，接下来关注的焦点都是数字9怎么减去的 问题，解 决 这 一 关 键 点 ，学生就可以在珠心算和数学之 间自由翱翔。
(三） 有利于学生发展思维能力 融 合 后 的 数 学 课 堂 上 ，表 面 上 与 普 通 数 学 课 堂 没 什 么 区 别 ，只是增加了珠心算的学习，实际上是为学生 打开了另一扇窗，因为学生走进珠心算与数学这两个通 道 ，同时看到了两片不一样的天地，学生的思维一下子 被 打 开 ，避 免 学 生 学 习 数 学 的 局 限 性 ，学生可以站在更 高处进行数学学习，学生的思维不再浅显，也不会停留 在 浅表层面，而会因认识或研宄的推进不断走向深处。
珠心算与小学数学教学融合分析
LiberalArtsGuidance2023年第27期（总第495期）文理导航No.27,2023Serial No.495珠【摘要】珠心算是一门新兴学科,在珠心算教学中,如何合理、规范地组织和实施教学方法,使其与小学数学有机融合,进而充分发挥其社会价值,有着非常重大的现实意义。
【关键词】珠心算;小学数学;教学融合珠心算是一门非常实用的课程,每一堂课都需要学生自己动手,有助于培养学生的动手能力和调动其主动参与学习的积极性。
因此,珠心算教育应顺应小学生的生长规律,以兴趣激发其学习动机,营造一种“在玩中、学中玩”的环境,使其在快乐中获得成长。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出,“以学生为主体,教师为组织、引导和合作者”的思维,是学校的重要组成部分。
由此不难看出,学生学习主体地位的体现,就在于其表现出的学习兴趣。
因此,教师要针对学生的认知能力和认知需要,设计出以学生为本的教学活动,使他们在融会贯通中学会珠心算,展现出他们的聪明才智,提高他们的计算能力。
一、小学数学和珠心算的基本原理珠心算教学是中国古代数理的一种延续,它与人类的认识规律相一致,例如,看数、写、读时,按由前向后的顺序。
但是在小学数学中,我们采用的是西方的教学方法,从后到前进行数字计算,两种方式的计算顺序是相反的。
学生学珠心算后,可以根据不同情况灵活地使用两种不同的计算方式,《国家小学数学新课程标准》也提倡多元的学习方式,抛弃传统的单一教学方式,能够加快学生的计算速度,所以在计算顺序上,教师可以“异中求同”,让小学生从多个方面解决问题,这也是培养小学生发散思维能力的重要手段。
二、珠心算与小学数学教学融合的意义(一)统筹学习时间,减少学业压力珠心算走进课堂,与小学数学教育密切联系,使学习时间得到充分的整合,不会给学生带来任何负担。
学生学会珠心算实用的运算技巧后,在小学数学学习过程中有效使用,能够让学习的效率大大提升。
同时,随着珠心算的运用和练习越来越深入,日久功深,学生珠心算的水平也会越来越高,形成一个良性的循环。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
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19
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+行指法练习，通过练习，达 到拨珠准、快的效果。
能在算盘上快速地按要求拨出 1～5这几个数，即练习简单的 布数。
让学生掌握5以内的直加、直 减方法，并形成初步的脑像图。
掌握“满5加、破5减”的珠算
方法。
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在开课时出示一些图片， 让学生看图片进行一个 指法练习，在进行指法 训练时，老师要注意观 察学生的动作是否标准， 指法是否正确。比如一 些孩子在拨入3时，会 一颗一颗地拨入，应该 让他们知道是把3颗下 珠一齐往上拨。
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21
8，9的加减法，对珠心算教学 来说，比较简单。除4+4=8和
8-4=4这两个算式外，其余都是 直加直减。
因为下一节内容要涉及到珠心 算的另一个教学难点——“进位 加”，所以建议把这些内容上 完后，利用一节或两节课进行 口算和珠心算的提高练习。
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因为我们有了补数的学习，所 以口算相关算式并不难。本节 课的教学重点应该放在“进位 加”的珠心算方法指导上。结 果为10的进位加，均为“直减 进位加”，其拨珠规律是“减 补进1或去补进1”。
小学数学珠心算教学有效融合
小学数学珠心算教学有效融合发布时间：2023-05-26T05:56:15.607Z 来源：《比较教育研究》2023年5月作者：任春梅[导读] 将珠心算与小学数学教学融合，这就可以找到两者的共同点，然后进行对比分析与阐述，本篇文章就是根据珠心算与小学数学融合进行论述的。
（宜宾市叙州区建国实验小学长江路校区 644000）【摘要】珠心算是小学数学的一个关键点，同时也是一个难点，把珠心算研究透彻，可以成为小学生的关键助力，提高小学生的学习成绩。
将珠心算与小学数学教学融合，这就可以找到两者的共同点，然后进行对比分析与阐述，本篇文章就是根据珠心算与小学数学融合进行论述的。
【关键词】珠心算；小学数学；融合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-040-01珠心算属于数学计算方式的一种，随着新课改的进一步深入，为了能够增强学生的数学水平，要求教师对传统数学教学方式予以适当的创新，就数学计算而言，提出了将珠心算融入到课堂教学中来的相关要求，进而促进教学效果的提升。
并且，将小学数学教学和珠心算融合在一起，除了能够让学生在较短的时间内计算出正确答案之外，还能够增强他们对于数学这门课程的学习兴趣，以便于为今后的数学学习夯实基础。
一、珠心算与现代教学手段的融合现代社会属于科技竞争社会，通过现代科技方式来开展教学活动已然成为了一种趋势，珠心算融合了算珠的动态与静态珠像，通过此方式来进行快速的计算，属于对学生形象思维予以培养的主要方式之一[1]。
就珠心算而言，其属于算珠图像在脑海当中运动的结果，融合了实拨、空拨、看拨和想拨，将数字译成算珠再到珠心算，从静态的珠像到动态的珠像，通过多媒体计算能够对这一过程予以直观的展示，并将其呈现在学生的脑海之中，进而突破教学存在的难点，并增强学生的记忆力与想象力，推动其形象思维的发展。
同时，在小学数学珠心算教学的过程中融入多媒体，在动画、声音以及图片等的作用下，能够为学生创建出一个有声有色的教学环境，进而提升学生对于珠心算的兴趣，主动积极的参与到珠心算的学习中来。
珠心算与小学数学高效整合教学设计
珠心算与小学数学高效整合教学设计珠心算与小学数学高效整合教学设计――北师大版小学数学一年级下册《采松果》陕西省宝鸡市眉县首善镇东关小学杨岚张芳惠【教材分析】本节课是在学生熟练掌握20以内加减法和整十数加、减的基础上学习的。
教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。
这两部分内呈现在同一情境图“采松果”中，这一情境充满童趣，引发学生在观察图意的基础上，发现数学信息，并利用这些数学信息提出数学问题；然后鼓励学生动手操作“摆一摆”，积极主动地探索出两位数加、减一位数口算、笔算、珠心算的算理算法，把计算教学和解决实际问题有机结合起来，培养了学生探索和合作意识。
这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，有助于学生理解加减法之间的联系。
在计算方法上，我鼓励学生通过“动手摆一摆”，充分“利用旧知”，自主解决新问题，培养学生的探索精神和计算策略，强化算法多样化。
设计练习注重层次性。
第1题出示小松鼠的学习效果“请看我做的对不对？错哪儿了？”这道题目的在于考察学生对两位数加减一位数的笔算算理算法掌握情况，让学生对照小松鼠的计算方法，反思自己的笔算方法。
第2题配以生动活泼的情境，培养学生观图理解题意能力，渗透加法交换律，为第3题的顺利教学奠定基础。
第4题是图画应用题，目的是培养观察、理解、学以致用，解决生活中实际问题的能力。
第5题是计算方法的巩固，练习口算、笔算、珠心算，第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸举例。
【教学目标】1、知识与技能：在教学中，鼓励学生独立思考，积极合作，动手操作，体会三种计算方法的算理和运算顺序。
2、过程与方法：在具体情境中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握两位数加、减一位数（不退位、不进位）的口算、笔算、珠心算三种计算方法，进一步体会加法的交换律，并应用加法交换律提高解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：使学生运用多种计算方法来解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性、口头表达能力及动手操作能力。
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珠心算与小学数学高效整合教学设计——北师大版小学数学一年级下册《采松果》陕西省宝鸡市眉县首善镇东关小学杨岚张芳惠【教材分析】本节课是在学生熟练掌握20以内加减法和整十数加、减的基础上学习的。
教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。
这两部分内呈现在同一情境图“采松果”中，这一情境充满童趣，引发学生在观察图意的基础上，发现数学信息，并利用这些数学信息提出数学问题；然后鼓励学生动手操作“摆一摆”，积极主动地探索出两位数加、减一位数口算、笔算、珠心算的算理算法，把计算教学和解决实际问题有机结合起来，培养了学生探索和合作意识。
这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，有助于学生理解加减法之间的联系。
在计算方法上，我鼓励学生通过“动手摆一摆”，充分“利用旧知”，自主解决新问题，培养学生的探索精神和计算策略，强化算法多样化。
设计练习注重层次性。
第1题出示小松鼠的学习效果“请看我做的对不对？错哪儿了？”这道题目的在于考察学生对两位数加减一位数的笔算算理算法掌握情况，让学生对照小松鼠的计算方法，反思自己的笔算方法。
第2题配以生动活泼的情境，培养学生观图理解题意能力，渗透加法交换律，为第3题的顺利教学奠定基础。
第4题是图画应用题，目的是培养观察、理解、学以致用，解决生活中实际问题的能力。
第5题是计算方法的巩固，练习口算、笔算、珠心算，第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸举例。
【教学目标】1、知识与技能：在教学中，鼓励学生独立思考，积极合作，动手操作，体会三种计算方法的算理和运算顺序。
2、过程与方法：在具体情境中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握两位数加、减一位数（不退位、不进位）的口算、笔算、珠心算三种计算方法，进一步体会加法的交换律，并应用加法交换律提高解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：使学生运用多种计算方法来解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性、口头表达能力及动手操作能力。
【教学重点】利用动手操作的过程，体会两位数加减一位数的算理算法，熟练掌握两位数加、减一位数的三种计算方法，并正确快速计算。
【教学难点】探索两位数加减一位数的三种计算方法，正确快速计算结果。
【教法学法】教法：引导学生动手操作、自主合作、口述算理算法、探究多种计算方法。
学法：通过观察、讨论、交流、表达，使学生掌握本课知识，在充分发挥小组合作优势的同时，发挥小组交流学习效果。
【教具准备】课件、小棒、算盘、【教学关键】相同数位对齐，相同数位上的数相加减。
教学过程：（一）基本练习：1、看课件说数拨珠：（1）1个十3个一合起来是多少？再添2个是多少？用什么方法计算？列算式，还可以怎么列算式？（2）8个一1个十合起来是多少？再去掉2个是多少？用什么方法计算？列算式。
2、听珠算10 + 2 + 3= 19–4– 2 = 18–5 + 2= 13 + 6 - 4=18–4 + 3= 16–2 + 4 = 10 +4 + 3= 15– 4 + 6= （二）创设情境，提出问题（1）师：今天，看到小朋友的表现，老师很高兴！给大家带来了两位新朋友，瞧：他们是谁？（课件出示：两只蹦蹦跳跳的小松鼠）(2)小松鼠最喜欢吃什么？板书课题：采松果懂事的小松鼠从小练就了采松果的本领，有一天，他还和妈妈比赛采松果，想知道比赛结果吗？3、出示课件，观察比赛结果：观察课件，找出图中的数学信息，根据松鼠妈妈和小松鼠采松果的数学信息，你能提出哪些的数学问题？4、指名交流问题，并板书：（1）一共采了多少个松果？（2）松鼠妈妈比松鼠宝宝多采了多少个松果？（3）松鼠宝宝比松鼠妈妈少采了多少个松果？5、你会解决这些问题吗？这两道题各用什么方法计算？６、指名口述算式，说一说：你是怎么想的? 板书算式：25+4=4+25= 25－4=下面，我们一起先探究25+4和25-4的计算方法。
（三）探究25+4和25-4的计算方法：你能算出25+4、4+25的结果吗？说一说你的计算方法。
师：我们先来探究25+4和4+25的计算方法1、探索加法计算方法（1）同桌摆小棒计算25+4和4+25，教师巡视，适时参与引导。
（2）指名展示自己的摆放方法，看一看他的摆法与你相同吗？说一说他是怎么摆的？（3）想知道老师是怎样摆放方法吗？课件演示：25+4和4+25。
（4）你会用小棒摆出25+4和4+25的计算方法吗？那你能根据摆放小棒的的方法口算出结果吗？小组交流口算方法（5）你会用小棒摆一摆25+4、4+25，也会口算25+4和4+25，那你能把摆小棒的过程写出来吗？小组交流25+4、4+25的笔算格式和笔算方法。
（6）你会摆、会口算、会笔算25-4，那你会用算盘拨一拨25-4吗？全班一起珠算25-4。
（7）看课件，学生先模拟珠算25+4、4+25，再空拨，最后心算。
（8）师：刚才我们用三种不同的方法计算出25+4=29、4+25=29，你喜欢那种计算方法(口算、笔算、珠心算)？（9）方法巩固：两位数加一位数不进位的口算、笔算、珠心算这三种方法你都学会了吗？试一试：课件出示习题，指名板演笔算，集体用珠算验证。
（10）小结：刚才我们通过摆小棒，理清了25+4、4+25的口算、笔算、珠心算计算算理，明白这三种方法算理算法相同，均是相同数位对齐，相同数位上的数相加；运算顺序一致，都是先加个位，再与整十数相加！这三种计算方法有机整合可以相互促进，相得益彰，相互提高！2、探索减法的计算方法师：下面，我们一起探究25-4的计算方法（1）分组用小棒摆一摆25-4，师巡视，适时参与引导。
（2）指名展示自己的摆放方法，看一看他的摆法与你相同吗？说一说他是怎么摆的？（3）想知道老师的摆法吗？课件演示25-4，看老师跟你摆的一样吗？（4）你会用小棒摆一摆25-4吗？你能根据摆放小棒的的方法口算出结果吗？小组交流口算方法、（5）你会用小棒摆25-4，也会口算25-4，那你会把摆小棒的过程写出来吗？小组交流25-4的笔算格式和笔算方法。
（6）你会摆、会口算、会笔算25-4，那你能用算盘拨一拨25-4吗？全班一起珠算25-4。
（7）看课件，先模拟珠算25-4，再空拨25-4，最后心算25-4。
（8）师：刚才我们用三种不同的方法计算出25-4=21，你喜欢那种计算方法(口算、笔算、珠心算)？（9）方法巩固：两位数加一位数不进位的口算、笔算、珠心算这三种方法你都学会了吗？试一试：课件出示习题，指名板演笔算，集体用珠算验证。
（10）小结：刚才我们通过摆小棒，理清了25-4的口算、笔算、珠心算计算算理，明白了这三种方法算理算法相同，均是相同数位对齐，相同数位上的数相减；运算顺序一致，都是先减个位，再与整十数相加！这三种计算方法有机整合，可以相互促进，相得益彰，相互提高！（四）深入练习，巩固新知。
今天我们学习的是几位数加、减几位数？板书课题：两位数加减一位数，三种计算方法你都学会了吗？1、小松鼠看到了你们的表现，也不甘落后，也做了两道题，还让我们评价一下：请看我算的对不对？我错哪儿了？23＋6＝83（）68－5＝18（）2 3 6 8+ 6 - 5————------8 3 1 8师：看到小松鼠的计算过程和结果，你想对小松鼠说什么？指名交流：（看清题意数位对齐细心计算认真检查）2、四月鲜桃上市，瞧，老师买来多少个桃子？出示课件，看懂图意：齐读问题：一共买了多少个桃子？说说解决办法。
指名列式，指名评价。
你发现了这两道算式的相同点和不同点吗？指名回答。
（30+4=34 ，4+30=34两道算式中的加数相同，得数相同；两个加数的位置不同）那么，交换两个加数的位置，和变吗？根据这一规律，你能迅速完成下面题吗？3、课件出示（想一想、填一填）抢答42+3=45 62+5= 7+40=3+42= 5+62= 40+7=你能像上面那样写出一组算式吗？——和——---你发现了什么规律？板书：交换两个加数的位置，它们的和不变4、学习要认认真真，玩耍要痛痛快快，只有劳逸结合，学累了，学习效率会更好！你喜欢踢足球、打篮球吗？看：踢足球、打篮球各有多少人？你能解决这个问题吗？（1）赛跑的23人，跳高6人，赛跑和跳高的学生一共有多少人？会做吗？指名板演，集体订正。
（2）踢足球的有5 8人，踢足球的有6人，踢足球的比打篮球的学生多多少人？会做吗？指名板演，集体订正。
5、出示课件：加减珠心算，抢答比赛。
6、开火车，考考你。
（五）课堂小结，激励评价1、师：你们真了不起！不但能发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。
这节课人人表现棒极了！2、说一说这节课你学到了什么？师小结：从你们的收获中，老师看到了你们的快乐；从你们的遗憾中，老师知道了你们的心声，我相信：在我们共同努力下，我们一一班的数学课将会更精彩！板书设计：采松果———两位数加减一位数（不进位、不退位）（1）一共采了多少个松果？（2）松鼠妈妈比松鼠多采了多少个松果？25+4=29（个）25-4=21（个）4+25=29（个）口算：4+5=9（个）口算：5-4=1（个）20+9=29 20+1=21（个）笔算： 2 5 笔算：2 5+ 4 - 4————————2 9 2 1珠心算：先拨25，再加4，珠心算：先拨25，再减4，下珠不够加直加，等于29。
够减上珠，想凑数，4凑1，减5加4。