无痕的批评与表扬的艺术
表扬与批评艺术
表扬与批评艺术如今，赏识教育已成为教育界的主流教育方式。
纵横比较，赏识教育的确符合学生身心发展规律，同时收到的效果也很好。
学生在成长过程中独立性和自觉性越来越强，传统的非打即骂的教育方式在今天显然已经过时了，一味地对学生进行批评，不仅会使学生的发展偏离教育的初衷，也有可能是学生一在再受挫而失去前进的动力和信心。
一、表扬的方法与艺术1、适当的场合，把好分寸教师赞美学生的真、善、美时，动机要光明、正大，语言、情感上要真挚。
可以采取多种形式，比如：当着全班的面、当着几个学生的面、与个人私下交谈、写赠言、写评语、写鉴定，或者是给家长打电话汇报学生的在校情况等方式。
但无论在什么场合的赞美，都要注意分寸，要客观，要讲究实事求是的原则，不要夸大其词。
2、多观察，抓住时机表扬的一个重要因素是及时，具体。
不能在事情过后才表扬，这样会失去表扬的效果。
所以老师应该深入到学生里面，多观察他们在平时活动中的表现。
表扬学生还应该指名道姓，说清表扬理由，从而达到发动全部想好的一方面发展的效果。
3、做好表扬后的思想工作表扬和任何数一样，都有两重性，搞不好也会起副作用，这就要求教师及时做好思想工作，使被表扬的学生要不骄不躁，看到自己的不足，继续努力，其他学生虚心向先进学生学习，互帮互促，共同进步。
教师不但自己带头赞美、学习学生的真善美，而且要善于发动学生去发现自己身边真善美的闪光点，使每个学生感到自己的行为不是做给老师看的，而是时时刻刻都能做到，随时可接受同学、家长、群众的审视，监督，评判。
这样做，既可以使学生做到表里如一，也有利于培养学生善于发现和学习别人长处的品质。
二、批评的方法与艺术在面对学生犯错误时，教师要注意自己的言辞，毕竟有时错误的批评会招致学生的反感和逆反心态，如果批评的语言与恰到好处的话，学生会乐于接受。
1、开门见山对于自觉性较差的学生，放了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。
对这类学生的批评，应该单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。
表扬、批评、惩罚的艺术
表扬、批评、惩罚的艺术.表扬、批评、惩罚的艺术.作为教育的三种手段之一，在学校教育中，是缺一不可的；表扬、批评、惩罚在学校教育中的实施，关键是要学会灵活的运用和艺术化的处理。
一、表扬的艺术性教育用话语表扬产生的效果比物质奖励更重要。
表扬的言辞如和煦的阳光能使濒于枯萎的小树苗重现生机，使学生有一份阳光心情，也增进了学生学习的兴趣和自信心。
表扬学生可以从以下几个方面进行。
第一，认真呵护每个学生的自尊心，关键时刻表扬。
每个学生都有其闪光点，细心留意，找准机会，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。
第二，选择合适的场合表扬，增强学生的荣誉感。
及时认可学生在各方面取得成绩，注重培养学生的成功感，使之成为激励学生学习进取的积极因素。
第三，表扬要变换方式，让学生有新鲜感，有激励性。
第四，表扬要实事求是、就事论事，带有鼓励性。
二、批评的艺术批评的目的只有一个：帮助别人进步。
批评学生的时候，为了使学生能够坦然接受，就存在一个艺术化处理的问题。
根据教育实践，我们可以从以下方面进行。
（一）、从称赞和诚心入手。
当学生犯了错时，不要急于批评，这时的我们往往在气头上，批评学生难免会有一场“暴风骤雨”，这对于正逐渐走向成熟的高中学生往往会伤其自尊。
此时，最好先让违纪的学生和自己心平气和，在尝试搜寻他身上的优点，，用婉言“折射”其小的缺点。
为表达真诚之意，批评时语气应委婉、坦诚些，既不言过其实，也不一棍子打死，让学生对自己有一个清醒、合理的认识，从而使学生沿着一个健康的轨道发展下去。
（二）、用体态语言提醒学生注意自己的错误。
我们批评犯错误的学生，除了用语言提示外，还可以运用体态语言。
如自然地走到学生身边，轻轻敲敲他的桌子提醒他；也可以用一个眼神暗示；还可以称赞别人的好的表现来提醒他等等，这些方法都可以在讲课的过程中进行。
（三）、尊重学生自尊心、保住学生的面子。
自尊的需要是人的基本需要之一，对于成长中的中学生更需要获取别人的尊重。
班主任的批评与表扬作艺术
班主任的批评与表扬作艺术班主任是班级的核心领导力量，也是学生最亲密的朋友和老师。
班主任的教育管理工作是有规律可循的，需要我们倾注艺术的匠心。
班主任工作艺术一、班主任的批评艺术1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。
所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。
2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。
①个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。
尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。
对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。
当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。
②点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。
尽量少用或不用点名批评。
当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。
③商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。
因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。
而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。
如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。
这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬的五大方法：表扬的方法一：要适时在学生表现最佳时老师要给予及时的肯定和表扬。
如学生做了一件好事，心里美滋滋时老师有马上给予表扬，这就会引起学生的心理共鸣，鼓起积极向上的信心。
表扬的方法二：要适度：老师对学生的表扬要适度，不能夸大其词。
如“你是全班最好的、最棒的”等，这样易造成学生以自我为中心的性格特征，看不到自身的缺点，陷入性格偏激的泥潭。
表扬的方法三：要具体：老师表扬的用语要具体生动，如“你前滚翻团身紧，腿很直，如果再低头让后脑先着垫子动作会更漂亮”。
这样老师不仅肯定了学生的成绩，而且指出了努力的方向。
且不可用“很好、太棒了”之类空洞无物的话表扬学生，造成学生不知老师表扬其什么的惘然心理，产生取悦学生，偏爱某生的错觉。
表扬的方法四：要细致：课堂上老师表扬遵守纪律、动作完成顺利学生的机会多些，对那些调皮不认真练习或者动作较笨的学生，表扬的机会少些。
这就要求教师在课堂上要有细致的观察，发现这些学生的“闪光点”要给予及时的肯定，加强其信心，促其向积极方面转化，发扬长处，摒弃不足，使其“光点”扩展成“光环”，从而顺利完成任务。
表扬的方法五：要真心：表扬学生是教师发自真心的称赞，要让学生感受到自己的成功会给教师带来欢乐。
且不可漫不经心的表扬学生，使学生认为你不重视他的表现，从而失去积极向上的信心。
批评的艺术：批评的艺术一：要情理相融：批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。
如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。
杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。
因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。
批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。
批评的艺术二：要刚柔相济：小学生的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬与批评是人际交往中常见的行为，它们在帮助他人成长、提高自己的表现等方面发挥着重要作用。
要真正做到表扬与批评的艺术，需要注意方法、态度和原则，使其成为一种有效的沟通工具。
本文将围绕这一主题展开探讨。
让我们来看看表扬的艺术。
表扬是一种鼓励和肯定的表达，可以激发个体的积极性和动力。
一句简单的表扬，往往能够给人带来意外的快乐和满足感。
要做到表扬的艺术，首先需要真诚。
表扬要真诚才能让人感受到它的诚意和力量，否则只是空洞的奉承。
注意表扬的方式。
表扬可以是口头的，也可以是书面的，不同的方式适用于不同的场合。
在表扬他人时，要注意言辞的温和和尊重，让被表扬的人感受到你的善意和尊重。
注意表扬的对象。
表扬不应该仅限于个人，也可以是团队、组织甚至是整个社会。
表扬的对象越广泛，表扬的作用也就越大。
批评是与表扬相对的一种行为，它是对个体的错误和不足进行指出和指导。
批评的艺术在于如何有效地让被批评者接受并改正自己的错误。
批评要有理有据。
批评不应该是一味的指责和抱怨，而应该是有事实和道理的指出错误所在，并提出改正的建议。
批评要有节制。
批评要避免过于苛刻和冷酷，要善于换位思考，设身处地为被批评者考虑，用理智和善意来指导他们改正错误。
批评要有情有义。
批评不仅仅是一种指责，更是一种关心和帮助。
被批评者要能感受到你的关心和信任，才能更容易接受和改正自己的错误。
表扬与批评虽然看似相对，但实质上却是相辅相成的。
表扬可以激发人的自信和动力，批评可以帮助人纠正错误和成长。
对于表扬与批评的艺术来说，要做到恰到好处，就需要在实践中不断调整和完善。
在家庭中，父母对孩子的表扬与批评，对其成长起着决定性的作用。
父母应该注重表扬孩子的优点和努力，并适时适度地给予批评指导。
在表扬孩子时，父母可以多给予积极的鼓励和肯定，让孩子在自信中茁壮成长。
在批评孩子时，父母更要注意方法和态度，要用温和的语言和理智的态度来纠正孩子的错误，并给予建设性的指导。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
无痕的批评与表扬艺术
无痕的批评与表扬艺术批评两法“借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。
这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。
“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。
审视学生的过失有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。
为此，班主任不知说过他多少遍。
有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。
老师眼前一亮，想不到他有这般本事。
联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。
此例给我们一大警示：有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。
批评要找准切入口班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。
为什么会出现这种情况呢？这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。
教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。
批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。
切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。
那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。
表扬的艺术与技巧
表扬的艺术与技巧
表扬的艺术与技巧包括以下几个方面：
1. 真诚：表扬应该是真实的，表达出自己真心的赞赏和认可。
虚假的表扬或者奉承往往会被人识破，失去了表扬的真实意义。
2. 具体：要抓住被表扬者的具体行为或者成就来进行赞赏，而不是泛泛地说好。
具体的表扬可以突出被表扬者的优点和价值，更有针对性，也更让人感受到肯定。
3. 平衡：表扬和批评应该相互平衡。
只有给出真实的、有建设性的批评，表扬才能真正被认可并起到推动作用。
过度的表扬或者丧失批评的能力都会削弱表扬的效果。
4. 适时：表扬要及时给出，不要等到几个月后或者太晚才表扬。
及时的表扬能更好地激励人们积极行动，增强其自信心。
5. 用心：表扬需要用心去观察他人的努力和成果，从而找到合适的时机和方式进行表扬。
用心的表扬会让被表扬者感受到被关注和重视。
6. 激励：表扬的目的是激励他人更进一步的努力和成长，而不仅仅是赞美一下。
表扬的艺术在于能够激发被表扬者内在的动力，让其更加有动力去追求更好的表现。
7. 私下或公开：根据具体情况，表扬可以在私下进行，以避免公开场合的尴尬和不适应，也可以在公开场合进行，以彰显被
表扬者的能力和成就，并激发其他人的学习和进步动力。
总而言之，表扬需要真实、具体、平衡、适时、用心、激励，并根据情况选择私下或者公开的方式，才能达到良好的效果。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术一、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。
恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。
但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。
（一）实事求是。
既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。
具体做法是：不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。
②避免成见，做到一视同仁。
（二）掌握时机。
适当时机的表扬会有事半功倍的效果。
过早则会使学生骄傲自满。
过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。
（三）注意分寸。
表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。
说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。
二、批评学生的艺术（一）批评的情感基础1、批评成功的前提是“爱”。
2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。
3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性（二）批评的操作艺术1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
2、批评的方式：①发问式。
对勤于思考和悟性较好的学生可采用。
提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。
②暗示式。
对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。
点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。
对性情机敏，多有疑心的学生可采用。
揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。
对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。
发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。
⑤参照式。
对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。
借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
3、批评的注意事项：①弄清问题真相。
②分清批评的界限。
③选择合适的机会。
④区分不同对象。
⑤主动替犯错误的学生承担责任。
⑥保持良好的心境。
⑦不可以权压人。
⑧不可全盘否定。
⑨一般不可当别人面批评。
⑩不可背后批评。
⑾不可算总帐。
⑿不可一味批评。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。
如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。
一、表扬的艺术表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。
例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。
它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。
它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。
大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。
表扬要注意以下几点：1、表扬中有爱。
运用好表扬这一方法的前提条件是爱。
学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。
有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。
他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。
可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。
2、表扬中要体现更高的要求。
任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。
班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。
对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。
如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。
增强学生自信心。
每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。
如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。
4、表扬要面向集体。
班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。
无痕的批评--班主任的批评艺术
二、 化 批 评 为 激 励
围
事半功倍。 如： 有一 次 ， 两位男 生又 闹矛盾 了， 已经打起来了。而且 都 自认为 自己没有错 ，一副委屈而又霸气 的样子 ，站在那 里 ，恨不 得把对方吃了 。像 这样 的情况绝对不可 以以暴 制
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡＯ ＨＡ 源自Ｇ 无 痕 的 批 评 班 主任 的批 评 艺 术
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爻７ 晾 玉其 ｜ ｜
班主任工作是一门艺术 ， 班主任的批评更是一 门艺术 。 批评是思 想教 育的一种重要手段 ， 正确运用这 一手段 ， 可 以帮助 学生认识并 改正错 误 。班 主任所 面对的是天真 活 泼但 心理 承受 能力脆弱 的学生 ， 要使 批评达到一定 的效 果 ， 就要 同他们心灵 相融 ， 感情相通 ， 这就必须 分析和研究被 批 评学生 的心理状况和特点 ， 掌握批评 的艺术。
可 以看得 出来 ， 他脸上满是 自 信 。后来 ， 他 的违纪现象越来
越少 ， 学 习也有 了进步 。 三、 寓 批 评 于 幽默
丈， 想找他狠狠训斥一顿 。但我静下 心来仔细一想 ， 训斥 他 顿 并不 能达到教育他 的 目的，反 而会使 他更加厌恶写 作
一
苏联著名教育 家斯维特洛 夫说过 ： “ 教育 家最主要 的 ， 也是第一位 的助手是幽默。” 幽默是语言批评方式的一种软
总之 ， 无痕的批评 是一 门高深 的学问。充满真情 的语言 能温暖学 生的心 田； 真诚 的语 言更 能感 动人激励人 ； 幽默的
表扬有度 批评无痕
表扬有度批评无痕表扬与批评是班主任工作中常用的工作方法。
班主任对其度的把握直接关系到班级管理的质量。
因此，在实施班级管理教育时，班主任应作到“表扬有度，批评无痕。
”一、表扬有度表扬是一种积极的正强化，是通过外部动机的作用，给表扬者造成一种愉快的情感体验，从而引发行为动机。
强化其正确的思想行为，行为科学研究表明：每个人对自己都有一个“期望值”。
把握好度，则效果好。
我在工作中尝试了几种有效的表扬。
1.“典型引路”表扬要考虑到学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确定比班里的一般同学突出，付出的努力多，确实带有某些需要肯定的特点，这样是“典型引路”，学有榜样，既教育个体，又教育集体。
班里有一个女生，她并不是班干部，开学第一周就给我留下了非常深刻的印象，凡事她总是冲在前面。
早晨当我走进教室的时候，或看到她在打扫卫生，或看到她在认真看书;课间休息时，你会看到她主动帮助同学讲题；课间操时她会认真负责，让同学们认真作操。
班里出现问题时，她会及时找班主任汇报。
一天我特意把她留下来，问“班里的事你为什么总是忙在前面？”“我是班里一员，班里的任何一件事都是大家的事情。
我想让咱们班成为年级里最好的班级”多么质朴的语言，开班会的时候，我把开学以来所看到的事情讲给大家听，这样以点带面典型引路，从此班里好人好事层出不穷。
2.“表出奇效”有时候，适度及时的表扬还能收到意想不到的效果。
有一年我在任班主任期间，班里有一个弱智的学生叫潘红，整天很邋遢，一头乱蓬蓬的头发。
成绩也不好，同学们都看不起她，有些人还欺负她。
我想让同学们改变对她的看法，我先找她谈话，让她穿上干净的衣服，把头发梳理好。
然后借一件事表扬了她：她的同桌对她冷眼冷语，还问她讨要日记本。
还要每天让她带两个苹果给她。
有人向我反映了这件事，我严厉的批评了这位同学并让她公开向潘红道歉，这位同学泪流满面的承认了错误，潘红却替她求情，不让她公开道歉，我就及时表扬了潘红，号召大家不计得失，为他人着想，心胸开阔的高尚品质。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术在教学教育过程中，科学的运用表扬与批评可以促使差生树立自信心，提高积极性；使优等生克服骄傲思想，在更高的层次上要求自己。
那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？一、由衷的表扬一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。
更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。
我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。
例如：当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。
可以这样说：“没关系，再想一想。
”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案；当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步！老师真喜欢你，也为你感到高兴！”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒！很有感情（你很了不起，超过了老师）。
”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了．” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。
”从而取得事半功倍的教育效果。
赞扬行动和品性而非本人，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。
学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。
因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。
而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。
灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。
当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。
作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
二、艺术的运用批评我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。
恰当的表扬与批评不仅有利于良好的班风的形成、班级的建设而且有利于学生心理的健康发展，提高学生的自我认知能力、培养学生正确的是非观念。
因此掌握表扬与批评的艺术对于班主任做好学生的思想工作尤为重要。
表扬的艺术：一、要具体。
“你是一个好学生”，“不错，你最近的表现相当不错”，“好，很好！”，这种空泛的缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。
而且会给学生留下或虚假不真实，或刻意的取悦学生，或过分的偏爱某些学生的印象。
反之，如果言之有物，有理有据，如：“你最近上课听讲认真多了”，“你最近的作业每次都交而且错误率明显降低”等等，学生会感觉到你是真正的关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。
二、要细腻。
一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。
这就要求我们班主任细处着眼、微处着手，把各项工作做得更扎实、更细致，善于及时的捕捉“后进生”身上的闪光点，及时得到肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。
三、要适度。
俗话说的好：“水满则溢、月满则亏”。
对学生的表扬也要恰当适度、赞美亦需分寸适宜，不能夸大其辞。
“你真是一个天才！”，“你真了不起！”等等这种不切合实际的表扬容易使学生产生受到过分的“正强化”的刺激，久而久之形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。
四、要用心。
所谓“用心”是指表扬学生既要充满“爱心”又要独用“匠心” 。
爱是一种天分、是一种本能、是一种精神，更是一种境界！是师生和谐共振的纽带和桥梁。
爱自己的孩子充其量是普通的人，能爱生如子才是品位、才是境界。
爱之所至，金石为开。
智者有云：“凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华”。
批评与表扬艺术分析
批评与表扬艺术分析一、批评无痕批评.是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。
这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。
作为班主任.我们不可以放纵学生的错误，但对其有误之行进行批评时.我们应建立在尊重、理解与关爱上。
要做到批评无痕.润物无声。
1.让谈话代替批评。
无痕批评的最好方法是以谈话的方式进行，这样的谈话就要求班主任应该注意：一情。
“感人心者莫先乎情”.情深出良言，良言一句三冬暖。
同犯过错误的学生谈话，要和风细雨，情理兼通;实事求是地分析其错误.及时发现并表扬其优点.使其感到亲切温暖。
二诚。
精诚所至，金石为开。
情是前提，诚是基点。
以诚求诚，才能心心相通。
谈话时要诚恳、耐心、尊重，用朴实的语言让他们以优点克服缺点.达到“心诚则灵”的目的三趣。
淡活时，或委婉幽默，扣人心弦，耐人寻味;或妙语连珠，饶有风趣，或因事论喻，借题发挥，能使学生易于接受。
四直。
淡话时，要根据不同对象的心理、性格特征，f~-,N对待，因人而宜。
如对待性格粗狂豪爽.喜欢直来直去的学生，谈话时，不妨开门见山，直截了当，以直见诚，这样往往有“响鼓重锤”的功力。
2.用爱心和诚恳淹没批评。
班主任对学生进行批评教育时.必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受.同时.班主任还要有诚恳的与人为善的态度。
qtt;评不是主人对仆人的训斥和责备.不是为了把学生搞得灰溜溜.而是师生之问思想上的互相沟通(1)“糖衣片”的温柔相送。
“糖衣片”使“良药不再苦El”。
很显然.这里喻指“忠言但不逆耳”，让人容易甚至乐意接受进而改正不良言行的一种批评策略。
用此策略，教师要注意自己的神情、言语和态度，使被批评的学生感到老师是善意的、诚恳的、尊重人格的、关爱的。
这样，才如戴尔.卡耐基所言，是“态度和蔼而又友善的开导”，起到事半功倍的效果。
有时，批评的语言比较含蓄幽默，有“弦外之音”，但又不隐晦，受批评的学生能够比较快地领悟、反思并随之调整自我的行为方向。
表扬与批评的几点艺术
表扬与批评的几点艺术班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学工作以及各种教育活动的得力助手，班主任在学校工作中具有重要作用，影响着学校的全盘工作。
在实施素质教育的今天，加强和提高班主任管理技能及教育方法就显得更加重要。
在班级管理中表扬与批评是班主任管理中经常使用的一种激励手段，贯穿于教育教学工作的始终。
表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定，提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、提倡美的教育形式。
批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露，从而引起学生的警觉和制止错误的一种强化教育的手段。
表扬能给学生以精神上的满足，增强自信心，挖掘潜能，人尽其才，进一步发扬自身的优点，克服缺点。
批评能使犯错误的学生认识错误，改正错误，更快地进步。
而要使表扬与批评起到良好的效果，就要讲究一定的技巧和艺术。
一、表扬的艺术1.表扬要真诚而富有爱心。
运用好表扬这一方法的前提条件就是爱。
自古就有“仁者无敌”之说。
美国著名人本主义心理学家马斯洛提出的人的五大基本需要就包括“归属和爱的需要”、“尊重的需要”，学生的情感丰富而细腻，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会依恋老师，接近老师，老师的话也就容易打动他们的心。
班主任表扬学生，要发自内心地对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜悦，这样才能发扬自身的优点。
2.表扬要具体和有针对性。
心理学家曾研究过，对一个女孩说“你很漂亮”还不如对他说“你的眼睛很迷人”让她陶醉，因为后者是具体的内容，而不是空泛的赞词，班主任对学生的表扬也应如此。
“某某同学比上学期有了很大的进步”，我们常听到很多班主任这样表扬学生，而不列举例子说明。
若有下列例证：他在上一周的全校卫生大扫除中干得特别卖力，手起泡了也不哼一声，期中检测，他的各科成绩已从上学期的中游升到本班的前列，尤其是数学，还考了100分，就更有说服力，同时也会让学生觉得他是被班主任放在心上的，并且是一个重要的位置。
无痕的表扬与批评下
无痕的表扬与批评下怎样表扬学生（xxxx第一民族xxxx）实事求是。
要深入了解详尽的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬。
要适时。
《学记》上有句话：“当其可时谓时。
”意思是说，要按照学生的特点，选择合适的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。
在学生表现出优良行为、取得一定进步时，大凡应马上给予表扬，及时强化。
这样，不仅能坚强学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。
如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，优秀者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。
但有时由于分外原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。
要节制。
要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。
毕尔特B科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，忸怩、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、凶狠的一类学生的反应来得积极一些。
”因此，表扬也要因材施教，要节制。
例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了强大好事的学生，表扬要广博一些，可由班级扩大到年级、学校；对做大凡好事的学生，表扬最佳限于班内。
要与其他教育手段结合。
表扬不是思想教育的唯一方法，教育者要根据例外情况，灵活运用。
只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众法之长，加以综合运用，才能取得更好的教育效果。
灵活多样的表扬方法一、登榜表彰法我坚持文明月评制度。
每月终结时，班上评出“文明十佳”、“优秀干部”、“纪律进步者”，然后张榜表彰。
二、上报表彰法学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是竭尽全力，将其模范事迹整理成文，上报学校，通过校刊、校广播让其名扬全校。
三、大拇指称赞法学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，教师均可竖起大拇指表示赞扬。
四、微笑点头法如：学生言行举止多礼大方，教师可对其微笑点头，以示赞许，此法有“暗送秋波”之妙。
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无痕的批评与表扬的艺术
在班级管理中，班主任教师随时都会使用表扬与批评这一教育手段。
但不管是表扬还是批评，我们都要讲究方法，讲究艺术。
及时的表扬可以树立典型，使学生心中有楷模，有规范的行为可以效仿；真诚善意的批评犹如给学生点燃一盏指路的明灯，使他们随时找到前行的方向！那么，怎样进行批评与表扬，才能取得实效？如下是本人的几点做法：—、善待学生的错误。
我班有—名男生，违纪现象天天都有，并经常拿别人的东西，多次教育都不见效。
正当我苦于无方教育他的时候，一件事却使我感到意外的惊喜。
一天晚上，我又一次登门拜访，他妈妈高兴地告诉我，说他中午拿了两张表扬卡回家，说要家长签名。
他说他表现好，有进步，老师发的。
从他妈妈的脸上我看到了惊喜和疑惑。
我对她说，表扬卡不是我发的。
他妈妈听后又气又急，连声说：“这孩子又说谎，真该打呀!”我对她说,听到消息我很高兴,不管怎样,孩子把表扬卡拿回家, 是想得到你的表扬,这说明他有上进心,我们应该抓住他的这个特点,引导教育他。
他妈妈深有感触地说：“对！这孩子就是喜欢表扬。
”
第二天，我把他叫到我的房间，问他：“你知道老师为什么带你来吗？”他摇摇头，我说：“我们学过列宁小时候在姑妈家打碎花瓶主动承认错误的故事吧。
老师丢了两张表
扬卡，你能帮老师找回来吗？”“老师，我能。
”他眼睛亮起来，接着又低下头说：“老师，表扬卡是我拿的，我看许多同学都有表扬卡，我也渴望有，昨天中午放学后，我趁没人，在你办公室里拿走了两张表扬卡，老师，我错了。
”望着孩子天真的眼睛，我说：“老师不批评你，而且还奖两张表扬卡给你，一张是因为你诚实，一张是因为你勇于承认错误，你拿的两张表扬卡你自己留着，你每进步一次，得到老师的表扬，你就在表扬卡上画一颗星星，好吗？”他脸上充满自信，点了点头。
从此以后，他来了一百八十度的转变，他特别遵守纪律，上课非常认真，主动地为班集体做了许多好事，我在班事述评里公开表扬了他，并给予奖励。
人都会犯错误，更何况犯错误是孩子的权利。
我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误。
多给他们机会，引导他们走向成功。
二、施予无痕的批评。
这一学期一开学，班中的一位男同学叫小华，他的表现令我疑惑，上课总是精神不振，打呵欠，作业经常不完成，成绩也直线下降。
经家访后了解，原来这个学生在暑假期间经常出没游戏机室、网吧。
乃至上学也改变不了，且经常晚上还流连机室与网吧之间，家长多次打骂无效。
为了拯救这迷途的羔羊，我绞尽了脑汁，终于想出了一个办法。
在一次
主题上，我组织学生表演了一个泡吧小品。
小品展示了一个小学生因泡吧而身心衰竭而倒在网吧里。
由于小品演得非常精彩，学生们都深深被吸引，我也特别关注小华，只见他脸上泛着红光，低下了头。
小品结束后，同学们又各抒己见地谈出了自己的感受。
我趁机鼓励他说：“小华，看了小品你有什么想法，能说说吗？”他站起来只是流泪。
我知道他已受教育，课后，还叫他要好的同桌开导他、鼓励他改正缺点。
在这无痕的批评和曲线救失下，小华终于摆脱了迷恋网吧的毛病，我也趁热打铁地表扬他，关爱他。
过后经常跟踪谈心。
他在日记里写道：“老师，谢谢你，是你救了我。
”
批评无痕，润物无声，虽然是无声，却有无穷的力量，如无声处听惊雷。
在人与人愉悦和谐的相处中，学生醒悟了，在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了！。