人教版语文课堂教学要讲逻辑性

语文课堂教学要讲逻辑性

笔者听过许多教师上的公开课，老师们把课堂搞得热热闹闹，又是小组合作，又是即兴表演；一会儿大屏幕展示图片，一会儿学生抢答问题，学生们辩论时捶胸顿足，声嘶力竭……不少听课者不遗余力地给这些课堂唱赞歌，美其名曰：快乐学习，快乐课堂，有效课堂！

笔者并不这样认为，真正快乐有效的课堂教学应该是逻辑性很强的课堂，只有在逻辑思维的引领下，学生才能静静的思考，默默地写作，暗暗地记诵，他们有时会会心微笑，有时会激烈讨论。无哗众取宠之热闹，有缜密有效之快乐。

什么是教学逻辑呢? 黄厚江先生认为，逻辑就是有道理。教学逻辑就是教师的教学行为要有道理。对于语文教学来说，这个“道理”有着丰富的内涵，如教育的基本规律、学生认知的基本规律、语言习得的基本规律、学习行为的基本规律、文学欣赏的基本规律、阅读的基本规律、写作的基本规律、交际的基本规律等等。

怎样才能让课堂教学充满逻辑性呢？

首先，课堂教学的导入语要能够激发学生的思维，好的课堂导入语为快乐有效的课堂教学打下了良好的基础。

课堂导入语就是在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性

特点之间寻找它们的契合点。“良好的开端是成功的一半。”语文课堂教学亦是如此。所以教师要精心设计好导入语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。

于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。

于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。

除了设置悬念法以外，还有讲故事法、情境法，解题法，新旧知识联系法等导入新课的方法，这些方法都必须有道理，要紧扣教学的目标来展开。

其次，教师要研读课文，找出教学的重难点，特别是要设计好主要问题。

如一位教师《云南的歌会》一文时，是这样设置问题的：

师：同学们刚才读课文，得了怎样的印象，谁说说自己的整体感知？

生：本文是一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。

生：本文以老练而富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。

学生从文章的主题和文章的结构两个方面说出了自己的感受，教师觉得意犹未尽。

师：很好！还有吗？

生：全文共五个自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，总起全文，点出云南是诗歌的家乡，为下文描写云南的歌会作了铺垫。第2～3自然段是第二部分，写山野对歌，手法是以人衬景；第4自然段是第三部分，写山路漫歌，手法是以环境衬人；第5自然段是第四部分，写村寨传歌，手法是点面结合。

师：说得很到位啊！这样，我们对文章的大致内容及其特点就有了一个比较清晰的轮廓了。纵观全文，作者对云南的歌会十分感兴趣，这是为什么呢？

教师的提问不多，但每个问题都有引领作用，而且问题还有梯度，渐渐深入。课堂教学是由许多问题组成的，问题的答案可以不是一个。但都得在理，都得合乎逻辑，只要要言之有据，言之在理就行了。

再次，教学流程的安排要合乎逻辑。

教学流程是由一个个教学环节组成的，这些环节之间，这个流程的发展，应该是一个合乎逻辑的运行，谁在前谁在后，为什么要先安排这样一个环节，它的教学价值在什么地方，为什么后面要安排这样的环节。它和前面的环节是什么样的关系，都应该有道理可讲，这就是教学程序合乎教学逻辑的体现。

又如《端午的鸭蛋》的教学过程值得借鉴。

一、导入。

二、自由诵读，感知课文内容。

三、研读课文，品味本文的语言。

四、合作探究，拓展延伸。

人的认知规律是，发现问题，分析问题和解决问题。自由诵读一边研边读一合作探究。从安排来看。是合乎逻辑的，先让学生自由诵读，自由感受，获得体验。在自由诵读中发现学生的问题，通过研读加深对作品的理解，再通过探究体现研读的效果，提升读的质量。这样三个大的教学环节的连接点是什么搞清楚了，这样安排是有道理的，教学逻辑在教学程序中的体现就出来了。

语文教学不仅是一门艺术，也是一门科学：语文课堂教学应该追求诗意，更遵循教学逻辑。追求诗意让课堂教学有灵性；追求课堂教学的逻辑性让语文课程回归基本价值。