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“观察能力”在高中化学教学中培养
观察不仅可以激发兴趣，还可以有效激活思维，开启学生剖析心门。

在高中化学《新课程标准》中，明确提出了对学生观察能力培养，将观察融合于化学实验、生活实践以及科技剖析中，从学生对知识感知出发，逐步地导入对化学理论理性剖析，从而点燃学生内在学习动力，以培养学生观察能力来带动学生综合能力提升。

本文结合高中化学教学实践，引领学生用心观察、快乐学习。

一、明确目抓重点，建立观察方向
学生对实验观察拥有热情与好奇心，却缺乏一定目标，往往在观察中没有方向，难以抓住观察重点。

在进行实验时，教师就可以先树立标杆，明确实验目，给学生建立一定观察方向，从而可以有重点地对现象进行观察、剖析、判断与讨论，以达到获取新知、掌握方法目。

比如，在学习有关“二氧化硫化学性质”实验时，教师就可以让学生了解实验研究主体――二氧化硫，明白二氧化硫化学性质。

性质剖析：（1）与水反应生成亚硫酸；（2）与碱溶液反应生成盐与水；（3）与溴水发生氧化还原反应，作还原剂具有还原性；（4）漂白性。

学生对二氧化硫性质了解，使得学生实验观察具有了一定方向性，观察到二氧化硫使紫色石蕊试液变红，证明生成了酸性物质；使溴水褪色证明了其还原性；使品红溶液褪色证明了其漂白性。

通过这样设置，学生知道了二氧化硫具有哪些性质，在观察中侧重于观察哪些现象，从而使得学生剖析具有了一定针对性，不会再像看“热闹”一样地去观察实验，使得课堂学习更具有条理性、逻辑性，很大程度上提高了课堂效率。

二、注重原理深剖析，培养观察严谨
学生观察往往停留在个别物质上，不能系统全面地对实验进行观察，因此，需要在不断地对比总结归纳基础上，找出相关共性，以点带面对化学知识进行学习。

在实验教学中，系统实验观察，有利于学生揭示化学现象背后本质，培养学生剖析系统性、科学性，形成严谨思维习惯，有利于学生观察能力提升。

比如，在学习有关“氯气实验室制法”时，教师就可以沿着“反应原理一仪器药品一气体检验一尾气处理”这条主线进行组织教学，使学生围绕这条主线进行讨论，利用知识点之间联系、对比观察中设计实验、制取氯气。

实验原理：
通过对反应原理观察剖析，学生知道了氯气制备是固液加热型，故选择了分液漏斗、圆底烧瓶、酒精灯等仪器作为反应装置；学生知道了所制备氯气中含有氯化氢气体与水蒸气，故选择了饱与氯化钠溶液来吸收氯化氢，浓硫酸来吸收水蒸气；学生知道了氯气密度比空气大，故采用了向上排空气法；学生知道了氯气有毒，故选择了利用氢氧化钠溶液吸收尾气，并利用倒扣漏斗来
防止倒吸。

学生沿着主线进行观察、剖析与思考，通过一步步剖析得到了严谨、科学实验方案，在对实验进行操作与现象观察时，都达到了预期效果，极大地锻炼了学生思维。

三、把握关键来剖析，形成观察核心
学生在观察过程中，会有意识地调动原有认知与能力，对所观察到现象进行解释，对其不能解释现象在大脑中形成问题，从而实现问题发现。

而作为教师，要能够及时地运用学生提出问题，将其建立为课堂剖析中心问题，结合独立思考、分组讨论、相互评价等模式来实现对问题解决，从根本上增强学生观察价值。

比如，在学习有关“盐类水解”时，教师就可以组织实验，让学生进行细心地观察，并引导学生对实验现象进行剖析，从而正确把握观察核心，实现对新知突破与创新。

实验展示：利用pH试纸测定氯化钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液、醋酸铵溶液pH。

学生在对实验进行操作时，观察到氯化钠溶液为中性；醋酸钠溶液为碱性；氯化铵溶液为酸性；醋酸铵溶液为中性。

当学生观察到这个现象时，都感到非常意外，同样是盐溶液为什么酸碱性会不同？进而学生就会从溶液酸碱性进行考虑，考虑到盐溶液中存在水电离平衡，如果不被破坏话，应该是呈中性。

很显然，在醋酸钠溶液、氯化铵溶液中，水电离平衡被破坏了，进而学生得出了醋酸根离子、铵根离子对水电离平衡破坏，知道了“有弱才水解、越弱越水解”真正含义，明确了整个实验目、意义，达到了良好实验效果。

通过这样观察，与学生原有认知产生了冲突，激发了学生剖析兴趣与欲望，同时也紧紧抓住现象本质，实现了学生思维飞跃。

四、描述之中悟思想，渗透观察方法
高中学生还不能准确地利用化学术语来描述实验现象。

学生在对实验进行观察中，更多地对化学实验中新奇感兴趣，只是简单观察与关注，教师就要在此基础上进行引导，与学生一起，共同制定出详细实验观察计划，利用科学、合理方法进行剖析，从而使学生掌握观察方法，领悟其中方法技巧合理性，领悟其中蕴含化学思想。

比如，在学习有关“钠性质”时，相关实验比较多，学生看眼花缭乱，但是却没有什么更深理解，不会把握观察实验方法与技巧。

教师就可以引导学生观察，让学生进行准确描述。

实验展示：取绿豆大小一块钠，利用滤纸将上面煤油擦干，放入盛有水烧杯中，提前滴人几滴酚酞在烧杯中，盖上玻璃片，观察实验现象。

通过教师引导，学生全面、细致地对实验进行了观察，不仅总结出了“浮”、“熔”、“游”、“嘶”、“变”这五个字，还利用手触摸烧杯，感受到了这个放热反应。

进而学生对现象进行了剖析，知道了钠密度小、熔点低，与水反应生成气体与碱性物质，通过设计实验，验证了生成气体是氢气，使溶液中指示剂变红或蓝物质是氢氧化钠。

整个实验从观察到剖析，一气呵成，学生之间配合非常融洽，知道了实验观察不仅仅是眼睛利用，还是人体所用感官使用，使学生深刻体会到了化学知识存在，得到了剖析问题、解决问题方法，揭示了实验现象背后本质，有力提升了学生化学能力。

五、生活之中求实践，升华观察能力
化学来源于生活，又高于生活。

生活中随处可以找到化学影子，只要教师稍加引导，就能激励学生自主创新。

在教学中，教师可以结合教学内容，让学生对生活中一些现象进行观察，进而进行深层剖析剖析，顺利揭开生活表象，体会生活中化学知识存在与应用，使学生可以通过自身认知与能力积极解决生活中问题，以促进学生观察升华。

比如，在学习有关“甲醛性质”时，教师就可以让学生观察生活中甲醛存在，引导学生观看甲醛在生活中存在相关视频，引导学生对视频进行仔细、认真地观察，进而就可以让学生回答自己接触与认识甲醛。

学生回答：（1）甲醛是一种刺激性气味气体。

（2）35%一40%甲醛溶液叫做福尔马林，常常用来作动植物标本，用来作防腐剂。

（3）甲醛对人体有害。

这些结论都体现了学生用心观察，并对自己观察有了一些加工整理，融入了自己思考。

教师就可以根据学生观察，展开对新课讨论，逐步引导学生对甲醛还原性、氧化性进行剖析，使学生顺利了解甲醛性质。

在学生有了一定知识基础之后，教师就可以让学生根据甲醛性质，来解决生活中甲醛问题，让学生讨论如何除去新装修房子中甲醛气体，学生想到了各种各样方法，其中都会涉及到甲醛性质，这说明学生充分地利用了所学过知识，建立了一定应用意识，达到了“学以致用”教学目。

总之，观察是学习开端，是学生思维融入起点。

在高中化学教学中，教师要能够根据学生生成机智应变，适时地引导学生观察，促进学生在观察基础上剖析、剖析，从而顺利由感性延伸到理性，逐步掌握化学解题技巧与方法，领悟其中化学思想，为学生今后能力发展奠定基础。

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没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。

要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。