浅析微课在初中历史教学中的应用

浅析微课在初中历史教学中的应用
湖南省衡阳市衡山县店门镇中心学校 康鑫云
【摘 要】微课作为一种新型的教学手段融合了先进的技术，为现阶段的初中历史教学做出了很大的贡献。

但是由于教学观念和教学策略的落后，使微课在初中历史教学中的作用无法有效地发挥。

文章通过解析微课的基本概念，结合其在初中历史教学中的应用，对微课在初中历史教学中的问题及应对策略进行系统阐述。

【关键词】微课 初中历史教学 概念 作用 策略
一、微课的概念
为了达成新课程改革的目标，促进学生的素质提升和全面发展，把新型的教学手段引入课堂就是正确的做法，特别是微课在初中历史教学中的应用。

基于当前教学要求，就需要了解微课的基本概念及其对初中历史教学产生的影响，这是微课有效应用于初中历史教学的重要前提。

微课是利用科学技术的教学手段，丰富教学资源，记录重点难点，辅助教师教学和演示教学思路等方面都有重要的作用。

（一）微课的定义
微课是一种以视频为载体，把针对课堂或课外教学中的重点和难点的教学活动记录下来的教学手段。

微课不仅包括核心部分的视频或者教学案例，还有与之相关的课堂环节、教学设计、教学计划等。

微课是一种新型的教学手段，丰富了教学资源，在提供教学案例和教学资料方面发挥着重要的作用，为教师的教学和学生的学习提供了科学合理的平台。

（二）微课在初中历史教学中应用的意义
初中历史教学既有历史学科相关背景、意义等记忆的困难，又有初中学生自我约束力差和自主学习能力差的阻碍，而微课多样的形式可以激发学生的兴趣。

教师针对日益增多的课程和作业，课程中的重点和难点进行知识的串联，利用趣味性的方法帮助学生学习，使学生在学习的过程中发现历史的魅力。

（三）微课在初中历史教学中应用的优势
历史教学涉及的知识非常琐碎，与微课精简的特性相匹配，在课堂中加以应用就能提高教学的效率。

微课形式多样，可以把不同形式的内容比如讲座、影视作品、名师公开课等多样化地呈现，使学生能对初中历史的学习保持较高的热情，在满足学生的求知欲的同时培养其自主学习的能力，保证学习的质量，为学生以后的发展和成长打下良好的基础。

二、 微课在初中历史教学中的应用
多媒体信息技术应用到教学过程中是必然的。

它不仅打破了传统教学的局限，还提高了课堂效率。

由于多媒体信息技术在应用中有很强的表现力，学生在学习过程中能激发学习兴趣，培养自主学习的能力；教师也能顾及学生的差异化和个性化，采取因材施教和分层教学的方式，帮助学生培养正确的情感态度和价值观，将科学技术的有效性发挥得淋漓尽致。

微课作为承载多媒体信息技术的教学方法，在应用过程中根据初中历史的特点和需要不断调整和改进，在教学过程中产生了积极影响。

（一）提高学习兴趣，促进自主学习
由于环境和条件的限制，学生不能具体了解与历史相关的名胜古迹，这在一定程度上抑制了学生兴趣，使其缺乏课堂学习的积极性甚至影响学习效率。

而微课通过放映图片和视频的方式更加直观地显示历史环境，吸引学生注意力的同时保证了课堂质量。

传统教法背诵朝代更替的方式枯燥无味，效率较低，不如把其做成疆域变化图片放映出来，帮助学生有效记忆和深刻理解。

除此之外，微课特有的在线学习也是培养学生自主学习能力的方式，教师布置在线作业，让学生利用微课提供的丰富的教学资源自主解决问题和学习知识，实际上是促进学生全面发展的有效手段。

（二）注重因材施教，实行分层教学
初中生处在好奇心旺盛的时期，对许多事都充满好奇。

如果教师不能及时了解学生的需求，就会忽略学生的个性化发展。

微课可以在平板电脑、手机上收集多种教学资源。

这就为学生提供了多个自主学习的平台，每个学生都能根据自己的学习兴趣和掌握知识的程度进行相应的学习，使每个学生的个性化发展需求都能得到满足。

教师在设计微课时需要考虑分层教学的必要性，通过对题目解读，扩展学生的思维，发掘学生发展的潜力，让每个层次的学生都能在现有水平上有所提高。

（三）培养正确的价值观和情感态度
历史是一门集理性与感性于一体的学科，学生在学习知识的同时树立正确的人生观、世界观和价值观。

学生的情感和能力还未发展健全的初中时期，教师在教授课程的同时也要关注学生的成长，不仅要教会学生学习方法，还要教学生如何做人。

教师微课利用优秀的声像效果营造起一个良好的学习氛围，把正确的价值观和情感态度灌输给学生，使学生在不同的历史环境中产生共鸣效应。

这样既能使学生自觉地接受价值观和情感态度教育，又能自主地形成正确的世界观，为未来的成长和发展做好铺垫。

三、微课在初中历史教学中应用的问题及对策
因为微课在初中历史教学的应用中发挥了重要作用，所以要对它的不足之处进行改进和完善，使其在未来的教学中发挥更大的作用。

虽然现阶段微课的应用已经非常广泛，但是教学水平的有限和教学方法的落后还是限制了其发展，许多教师对教学时长把握不准确，不熟悉教学内容或者自身素质不高等问题，对未来的教育发展是非常不利的。

（一）把握时长，调整课程进度
传统的课堂教学比较“一视同仁”，整个课堂的进度不能适应不同学生的需求，使课程的时长被拖延，不利于学生注意力的集中和积极性的发挥，在教学中产生了消极影响。

而微课时长较短，符合5到10分钟时学生注意力最集中的规律。

微课通过精简的内容和生动形象的场景为学生创设了真实的情境，有利于教学课程的推进。

微课可以应用于课堂导入部分，由简短的新闻或故事引入课堂教学，使学生能够快速进入学习状态，教师也能在掌握课堂进度的同时了解学生的学习状态和知识掌握的程度。

（二）丰富微课内容，满足学生需求
现阶段的微课应用水平不高，许多教师用同一套教学内容，微课内容单一。

但是学生的需求是不同的，各班级的学习进度也有差异，这就使许多课程内容不再符合教学
计划，需要进行及时r 调整和改进。

针对这一问题，教师在设计微课内容时就要进行必要的增删，每一内容都有不同的要求，使每个学生都能根据自己的需求进行自主学习，能引导基础好的学生用发散思维提出和解决问题，提高学习能力；使基础差的学生也能进行知识梳理，能自行解决出现的问题。

这样更加丰富的微课内容符合每个学生的要求，能被更有效地应用于教学之中。

例如，在进行《北方民族大融合》这部分历史内容讲解的过程中，为了加深学生对孝文帝改革背景的了解，教师可以为学生展示《东晋十六国形势图》《南北朝并立形势图》等图示，使学生了解北方已经在北魏统一了黄河流域，随后再为学生展示《耕牛图》《胡人汉服》等文史图片，可以更好地丰富微课内容，满足学生的基本需求。

（三）提高教学水平，注重自我定位
许多教师在利用微课进行初中历史教学的过程中，出现了一节课都放映微课的现象。

这种做法不但不能促进学生的学习，反而有可能产生消极影响，模糊了微课和教师的定位。

教师在教学过程中要找准自己的定位，不能只依靠微课进行课堂教学，学生需要教师的指导和讲授才能更准确地理解知识的含义和意义，才能获得有助于成长和发展的理论。

微课内容的选择和时长的把握就非常重要，教师在教学过程中要注意学生的接受和掌握程度，灵活调整教学内容，准确把握教学进度，及时进行小结，使整个教学过程能够顺利进行。

四、总结
总而言之，微课在初中历史教学中的应用不仅解决了现阶段教学手段落后和教学方法不当的缺陷，顺应了把科学技术应用于课堂的教学趋势，在教学中发挥了作用，还
为未来教育事业的发展和创新提供了新思路。

【参考文献】
［1］张国东.用爱浇筑用心经营——浅析“微课”在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2016，（10）：29.
一是通过组与组进行角色扮演、操练对话的形式训练学生关键句型的熟悉程度与口语能力；二是通过匹配练习，辨别出饭店服务生招呼客人和提供客人点菜服务的英语关键句型。

（三）Step Three：Completing the Task（搭建信息沟，操练重点句型，完成口语训练任务）
Ask students to complete an information gap in the card to check whether they can identify the information by themselves.
Student A and B take turns to be the waiter/waitress and the guest. If you are the guest， order the meal according to the menu. If you are the waiter， take the order and mark them.
Help them to use the important sentence patterns to make a conversation about ordering a meal and taking the order.
【设计意图】搭建information gap，学生根据菜单信息，运用本课重点句型来完成餐厅接待服务和点菜任务。

模拟真实对话，提前给予对话语言框架，降低活动难度，建立学生信心，在练习目标语言知识点的同时提高学生的沟通能力和合作学习能力。

（四）Step Four：Summary（教师引导，学生自己总结，同时努力达成情感目标）
通过教师提问和引导，学生自己总结本堂课学习的主
要内容，包括重点词汇和常用句型，再次加深印象，做到学以致用。

教师提供学生一些暗示：餐馆服务生在和顾客交流时的用语里最常出现的词有would， please等。

学生自觉地意识到对待客户需要有礼貌，有耐心，始终做到顾客利益至上（polite， patient， considerate）。

六、总结
教师在整堂课的任务型语言教学中，围绕一个主题展开，从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，同时，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越
自动化和自主化。

【参考文献】
［1］D. Briton， M. A. Snow&M. B. Wesche. Content—based second 1anguage instruction. Boston： Hein1e & Hein1e Publishers， 1989．
［2］黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
［3］茹清风.如何创建高效英语课堂教学模式[J].语数外学习（高考英语），2011（04）：54-57.
正。

同时需要将理论说教与学生现实生活相联系，缓解说教式教学给学生带来的厌学情绪，有效提升教学成效。

比如在讲解《让人三尺又何妨》时，教师可以与学生的现实生活相联系，引入两名学生因一本课外书引发矛盾致人重伤的案例，要求学生以此为戒，并分析自身所存在的道德素养问题，有效提升道德素养培养成效。

（三）借助活动教学培养道德素养
初中生的学习压力并不大。

教师可以组织学生多开展课外活动，在活动中将道德素养融入其中以达到培养目的。

例如，教师可以利用班队活动，以“公交让座”为主题，组织学生开展辩论活动。

几乎所有的学生都能做到在公交上让座，但对于其中所蕴含的意义或许并不明白。

教师引导学生通过激烈的辩论，更深入地对礼让的意义有一个全面的理解，从而有助于初中学生树立正确的道德观念，提高道德素养。

四、结语
综上所述，在初中政治教学过程中渗透德育教育，可以让学生对抽象的道德素养有一个直观的认知。

这样不仅可以提高学生对不良思潮的抵御能力，同时还能够有效提高学生的道德素养。

虽然在当前的政治教学中依然存在许多问题，但只要政治教师能够及时对问题进行认真分析，寻找到解决问题的办法，就可以有效提升初中政治教学中
培养学生道德素养的实效性。

【参考文献】
［1］肖继红.初中政治教学改革的困惑与协调措施[J].西部素质教育，2016（20）：101.
［2］翁玉兰.浅谈新课程改革下的初中政治教学[J].中国校外教育，2016（29）：99-100.
［3］安丽.如何提高初中政治教学的有效性[J].中国校外教育，2016（S2）：238.
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