谈新课程背景下小学数学练习题的特点

谈新课程背景下小学数学练习题的特点

刘耀江苏省海门市东洲小学

随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，练习题如何设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。我觉得，新课程背景下的小学数学练习题应具有以下一些特点。

一、生活味浓

“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、衣服、电话机、年历卡、营养早餐、足球比赛都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的“手心、手背”“石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。对于“同分母分数加减法”的计算练习，很多教师都认为较为枯燥，但在一位优秀教师的课中，却出现了一块平均分成八份的巧克力，通过让学生在巧克力中找出分数（1／8、2／8、3／8等）──自由选择两个或三个分数进行加减练习的形式，使学生自由而又愉快地参与分数加减法的练习。这样的设计，既让学生的分数计算有了更好的依托，又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣，更多地感受到学习的快乐。

二、探究性强

设计探究性习题时，可以通过游戏、猜谜等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

例如，在“偶数、奇数”的练习课上，教师设计了一个充满挑战的游戏：让学生在左右手上任意写一个偶数和奇数，只要完成规定的口令，教师就能猜出左手写的是偶数还是奇数。口令是：用左手的数乘3，用右手的数乘2，然后把这两个数的和告诉教师。刚开始，学生还觉得教师挺伟大的，好像有特异功能，过了一会儿，学生中出现了异样。有个学生举手了，“老师，这里有规律”，慢慢地，举手的人越来越多。这时，教师告诉学生：这里确实有一些规律，请同学们在小组内互相讨论一下。学生在小组讨论中得到了启发，很快地发现了许多关于奇偶性的规律，例如：奇×偶＝偶，奇×奇＝奇，偶×偶＝偶，奇＋偶＝奇，偶＋偶＝偶，等等，并且在汇报时还能通过举例来证明，使学生经历了从具体到抽象再到具体的研究过程。培养了学生认真分析、善于动脑、学会探究的学习品质，这样的学习品质，将是学生终身受用的。

三、利用率高

设计数学习题时，应根据基本题的特点，适当变换条件和问题，使之层层深入，环环相扣，达到一题多用的目的。这样既能提高练习效率，又可培养学生思维的深刻性和广阔性。

例如，在“倍的认识”综合练习课上，我先出示了这样一道题目：鸡妈妈2只，小鸡6只，根据这两个条件，你能提出哪些数学问题？学生提出了求和、求差、求谁是谁的几倍等问题，并一一解答。这时，我并不满足于基本的练习，又进行了展开，具体分为以下三步：（1）加上一只鸡妈妈后，问：现在小鸡的只数没有变，那么，小鸡的只数还是鸡妈妈的3倍吗？为什么？（2）鸡妈妈的只数仍为2只，隐去所有的小鸡，告诉学生来的小鸡是鸡妈妈的6倍，问：你认为来了多少只小鸡？（3）对于前面的这些数，你认为还可以怎样讲？

这样的练习，知识的覆盖面广，综合性大，不仅巩固了基本的“倍”的知识，而且让学生明白了，随着数据的变换，倍也在发生着变化，渗透了辩证唯物主义思想教育。另外，对于巩固学生的综合数学知识，培养学生提出问题、解决实际问题的能力都起到了较大的作用。

四、选择性多

“关注学生的需要，让学生选择适合自己的题目”，是尊重学生的一个具体表现。设计练习题时，应根据学生原有基础的差异，设计出一组让学生自由选择的题目，有效地激发学生练习的兴趣。

例如，在“有余数的除法”练习时，为了提醒学生在计算中不能只注意除法算式中的商，还要观察余数的情况，应根据实际情况的需要进行合理的判断。教师设计了三道题目：（1）读书节儿童读物每本4元，小明带了23元，可以买几本？（2）35只小动物来到森林餐厅，发现还有9张桌子，每张桌子可以坐4人，这些小动物坐得下吗？（3）44个小朋友来到游乐园，准备划船，每5人租一条船，需要几条船？并提出要求：自由选择一道进行解答，先做完的可以继续选择第二道或第三道。

这样的练习题设计，一是充分尊重了学生的自主性，使他们面对自己喜欢的题目，更乐于参与，更善于动脑。二是考虑了学生之间的学习差异，针对每个学生的学习基础和练习速度，教师既提出了基本的要求，又满足了学有余力学生的需要，可以解答更多的题目，从而让不同层次的学生都获得了更多的发展。

五、灵活性大

数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要教师设计出灵活性较大的练习题。

例如，在“运行示意图”这节课中，教师出示了如下一道题目：放学了，三位同学都回家了，你能通过观察，对三位同学作出评价吗？

交流时，对于第二幅图，学生的观点是一致的，都认为，这个同学比较具有时间观念，一放学就及时回到了家里。对于第三幅图，有两种不同的观点，有的认为这个同学丢三落四，放学回家后，忘了学习用品或作业本，又赶到学校去拿。而有的则认为，这

个同学思想特好，有集体观念，回家后突然下雨了，他怕教室没关窗户，又赶到学校检查了，多好的学生呀！对于第一幅图，学生的观点更多，有的认为这是一个爱玩不守纪的孩子，回家时，它先去商店玩了一会儿，然后又去游戏机房玩游戏机，最后还去邻居家串门，对于这样的孩子得好好教育。而完全相反的观点是，这个学生先去商店买学习用品，然后去游戏机房检查有没有玩游戏机的同学，最后把在邻居家玩游戏的学生护送回家。学生的观点是开放的，教师无需对他们观点的是非作出评判。

这样的题目，既能让学生及时巩固对运行图的观察和理解，又由于学生观察理解的角度不一样，得到的结果也不一样，从而有效地培养了学生的灵活思维能力。同时，渗透了思想品德教育，教育学生看待事物要周到、全面，在评价人或事的时候，一定要以事实为根据，不能片面。