《一个人的遭遇》教案

《一个人的遭遇》
主备人：杨妙新主审人：王华玲使用日期：
教学目标：
1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平的愿望，战争的罪恶。

2、启迪学生理解世界人民的和平愿望，反思战争的危害，珍视和平和生命。

教学重、难点：
1、重点是领会思想感情；
2、难点是借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难。

教学方法：采用文本研习的方法。

课时安排：一课时
学习方式：采用文本研习的方法。

课堂教学：
一、导入：
两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。

二、关于作者：
肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。

1965年，肖洛霍夫“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

三、课文探讨：
1、解题：《一个人的遭遇》：一个人指的是谁？是怎样的一个人？简述他有怎样的遭遇。

明确：索科洛夫, 参加二战的军人索科洛夫
①上了前线
-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线
②被俘受尽折磨
------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；
③逃出集中营
——“激动极了”。

因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战
争的灾难和罪恶。

④妻女被炸死
——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。

⑤儿子牺牲
——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！
⑥得到一个新的儿子
2、体会情感变化转折 .
战争被俘（痛苦）-----带人逃回（惊喜）
家毁妻亡（痛苦）-----儿子幸免（惊喜）
妻死家亡（痛苦）-----儿有出息（惊喜）
儿死沙场（痛苦）-----又得新儿（惊喜）
3、请学生谈对此的感受，揭示主题
控诉战争的罪恶，战争对人的摧残。

文中提到另外一个人的作用
4、文中提到的孩子是如何描写的？
【明确】孩子叫凡尼亚。

分别从外貌、语言和动作等方面来描写：
外貌——“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！”
语言——“走到哪儿，睡到哪儿。

”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了”（凡尼亚成了流浪儿！）
动作——“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，……响亮而尖利地叫了起来……”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。

一直没有松开。

他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。

”（凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）
5、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？
明确：这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。

两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。

6、索科洛夫用善意的谎言“骗”来儿子，请结合具体描写说说他为什么要这样做。

索科洛夫这样做是出于同情和爱。

出于对家庭生活的向往。

7、用孩子，作者要说明了什么？遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头
的只有索科洛夫一个人吗？
是一个人的遭遇吗？不是。

不是一个人，而是战争中的所有人都受害，受摧残，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。

索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。

8、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软
而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”
为什么不想让孩子看到眼泪？
明确：第一问：①读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。

在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。

凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。

索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知人的悲悯之心。

②孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。

第二问：“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。

小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……
9、本文中，索科洛夫的命运是悲惨的，在向陌生的“我”口述自
己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？
明确：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。

他忠厚朴实，在苦难中坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。

四、课文探究：
1、文章的主要内容是讲述索科洛夫的遭遇，如果把题目改为“索科洛夫的遭遇”好不好？为什么？
明确：不好。

小说用“一个人的遭遇”作为标题的好处：一个人可以是像索科洛夫这样的千万人，也可以是像索科洛夫这样的全苏联，还可以是像索科洛夫这样的全人类。

具有高度的概括性
2、文章以第一人称“我”为叙述对象，这样运用的好处是什么？如果把题目改为“我的遭遇”好不好？为什么？
明确：不好。

第一人称：便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可
以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感。

（第二人称：呼告式抒情更强烈，更感人，便于对话或感情交流；抒情自由灵活，亲切自然；这种人称的作用有三：①拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；②便于作者的感情抒发；③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果。

第三人称：直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。

作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容。

）五、课堂小结：
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，小说在苏联广播时就令莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；它传到我国后，也使多少人泪飞如雨，译者也是噙着眼泪翻译它的。

读完全文后，你觉得哪些地方打动了你？
看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。

为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！
作品给我们的启示：珍爱和平，珍爱生命！
六、板书：
一个人的遭遇
1.开头：“我”和索科洛夫的结识。

2.中间：索科洛夫的自述。

成功逃亡
邻居来信，传来噩耗
找到儿子
儿子牺牲
领养孩子
出车祸
3.结尾：“我”和索科洛夫的分手。

七、教学反思：。