第二章 教育与心理发展

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(1)感知运动阶段(0～2岁)：这个阶段儿童凭借 感知和运动之间的关系获得动作经验。在这些活 动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外 部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和 嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在9～ 12个月。儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一 客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非 不存在了。这一阶段儿童的认知活动处于感知动 作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以 动作。
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思考题
“给我一打健康的、发育良好的婴儿 和符合我的要求的抚育他们的环境，我保 证能把他们随便哪一个都训练成为我想要 得任何类型的专家——医生、律师、巨商 ，甚至乞丐和小偷 。” 如何理解华生的这句话?
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李双江之子被刑拘
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③思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A 。④未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形 态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。如 同样多的水，无论倒在细长的量筒中还是倒在 低矮的盘子中，水都是一样多的。但处于这一 阶段的儿童还不能掌握守恒，表现为儿童在做 出判断时只能从一个维度(如高度或底面积)考 虑问题，不能同时运用两个维度。这一阶段的 认知活动处于表象思维水平。
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第一节
心理发展概述
三、教育与心理发展的一般关系
– 教育须以心理发展水平和特点为依据
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学 （量力性或可接受性原则）
– 教育对心理发展起着主导作用 发展的助力或阻力
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第二节
– 观点：
影响心理发展的因素
一、遗传决定论 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质 的自我发展与暴露的过程

四、辩证唯物主义观点
–观点 – 遗传素质和生理成熟是心理发展必要的物质前提和 基础 –社会环境和教育在一定条件下对心理发展起决定作 用 –心理是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。
根本动力：主客体相互作用中由于外界环境和教育不断地 向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童原有的心 理水平之间的矛盾。

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影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社
会性经验和平衡化。 练习与习得经验,指个体对物体施加动作过程中 的练习和习得经验。 社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作 用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和 语言等方面。 平衡是心理发展的决定因素。
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第三节 几种主要的心理发展理论
二、埃里克森的心理发展观
– 观点：
—发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应 —心理发展经历连续的八个发展阶段
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⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突 ⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突 ⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突 ⑷学龄期(6~12岁):勤奋对自卑的冲突 ⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突 ⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突 ⑺成年中期(25~60岁):繁殖感对停滞感的冲突
第二章 教育与心理发展
主讲：吴卫东
第一节

心理发展概述
一、心理发展的概念
– 个体从胚胎期到出生到死亡的有次序的心理变化过 程。

二、心理发展的一般规律
– 阶段性和连续性
乳儿期、婴儿期、儿童期、青春期。
– 方向性和顺序性
记忆 思维的发展
– 不平衡性
生理、自我、性
– 个别差异性
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3、教育与发展的关系。
最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展 水平与原有水平之间的差距。 教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在 儿童发展的前面。
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4、内化学说 内化是指个体将社会环境中吸收的知识转 化为心理结构中的过程。 其内化学说的基础是他的工具理论。他认 为运用符号系统将促使心理活动得到根本改造 。只有掌握了语言这个工具，外部形式的活动 才得以“内化”，转为内部活动。 在儿童认知发展的内化过程中语言符号系 统的作用是至关重要的。语言一方面为儿童表 达思想和提出问题提供了可能性也为儿童从周 围人那里学习提供了可能性。同时儿童的言语 也直接促进了其高级心理机能的发展。
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第三节 几种主要的心理发展理论
一、皮亚杰的心理发展观
观点： 发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程 心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重 要概念。平衡是心理发展中的决定因素.。
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图式是儿童对环境进行适应的认知结构。 同化是利用原有图式把新刺激纳入到原有认知 结构中去的过程。 顺应是指当主体不能利用原有图式接受和解释 新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的 过程。 儿童心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的 环境而达到平衡的过程。
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萧百佑认为，孩子身上有三个特性：动
物性、人性、社会性。在12周岁之前， 孩子身上动物性的特征表现得比较强烈 ，必须用“打”的方式才能让孩子懂得 是非道理。“所以在孩子12岁之前，我 都是以打为主，”萧百佑说，“但孩子 到了12岁，为人品行已经基本成型。此 后，我就不会对孩子动手，而是完全依 靠说教。”
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孩子在年幼时，不需要独立的思考，只要学会 服从家长就能成长。“在我看来，在0至12岁 孩子的性格中，动物性占主要成分，很多行为 都是无意识下进行的，所以要用鸡毛掸子给他 立规矩。”根据萧百佑的家教“理论”，12岁 至18岁，孩子的“人性”才渐渐开始占主导地 位，懂得是非曲直。18岁之后，孩子才有社会 性的表现，才有社交需求。所以，在萧百佑定 的家规中，子女在上大学前，不能与其他孩子 交朋友，生活中只能有“亲人”、“同学”两 个概念。
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(2)前运算阶段(2～6、7岁)：这个阶段儿童的主要特征 是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统， 具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们 经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般 性，具体表现为：①泛灵论，认为外界的一切事物都是 有生命的。②自我中心，认为所有的人与自己都有相同 的感受，不能从他人的角度看待问题。皮亚杰曾用“三 座山”实验来验证他的观点：构筑一座风景优美的山模 型，先让儿童从四个方面进行观察，而后交给他们四张 侧景照片。再让一个布娃娃在山的各处走动，当娃娃停 留在山的某一面时，让儿童展示一张布娃娃所面对的山 的风景照。结果，受试儿童取出的照片却是他自己面对 的那座山的照片。
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中国狼爸萧百佑
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有一位父亲，他的口号是“三天一顿打
，孩子进北大”，只要孩子的日常品行 、学习成绩不符合他的要求，就会遭到 严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被 北京大学录取，他 叫萧百佑，被称为“ 中国狼爸”。
2月23日下午，海淀警方通报，2月 19日，海淀公安分局接到一女事 主报案，称2月17日晚她在海淀某酒 吧内与李某等人喝酒后，被带至 一宾馆内遭轮奸。民警调查后，将 涉案人员李某等5人全部抓获， 现 该5人因涉嫌强奸罪被刑事拘留。 据悉，李某于2月17日伙同魏某等4 人，使用暴力殴打、言语恐吓等 手段，强行开车将被害人杨某带至 海淀湖北大厦某房间，在违背被 害人意愿的情况下，轮流与其发生 性关系。 接报警后，经过侦查，李某等4人 在某温泉停车场被抓。 据知情人透露，被拘留的李某今 年17岁，正是李双江之子。
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萧百佑认为孩子对于快乐或痛苦，并没有本质 上的认识。萧百佑透露，他知道三女儿萧箫曾 经在日记中写过“我没有快乐童年”，但他并 没有理会女儿的想法。他认为，孩子对快乐或 痛苦的认识是建立在与其他孩子对比的基础上 ：别人不能玩，自己能玩，就快乐；反之，则 痛苦。所以，孩子并不真正理解什么是快乐。 今后对童年的认识也是建立在回忆上的。“现 在，他们考上了北京大学，在学生阶段取得了 成功。所以，我相信以后他们在回忆童年时， 肯定认为是快乐的。”
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皮亚杰是心理发展阶段论者，他把儿童的 心理发展划分为四个阶段。他的心理发展阶段 论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的 阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各 阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶 段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提， 也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结 构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿 童心理发展划分的4个阶段为：
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(3)具体运算阶段(6、7岁- ll、12岁)：这个阶段儿 童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可 逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物 的支持，因此，这一阶段的认知水平处于依靠 具体经验支持的逻辑思维水平。 (4)形式运算阶段(11、12岁--l4、15岁)：这个阶 段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约 束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设 ，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知 活动达到抽象逻辑思维水平。
– 人物：
高尔顿：1869年《遗传与天才》 霍尔：复演论 格塞尔：成熟论
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美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著 名的“双胞胎爬梯实验”。在这个实验中 ，双胞胎中的一个从出生后的48周起每天 做1O分钟的爬梯训练，持续6周时间，到 了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。 在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何 训练，只是到了第53周才开展训练爬梯， 然而仅用了2周时间，到了第55周，他就 能熟练地爬上楼梯顶端。二者能力没有什 么差别。 – 评价：
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2心理发展观 心理发展是在特定的社会文化历史条件下， 借助于语言与符号而进行人与人之间的相互交 往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部向 内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展的 过程。 由低级机能向高级机能的发展有四个主要 的表现 ① 随意机能的不断发展。随意机能指 心理活动的主动性和有意性。 ② 抽象一概括 机能的提高。 ③ 各种心理机能之间的关系不 断变化、重组形成间接的、以符号为中介的心 理结构。 ④ 心理活动的个性化。
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第二节
ຫໍສະໝຸດ Baidu
影响心理发展的因素
三、二因素论
– 观点： 心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 – 人物： （德）斯腾：心理发展是内在素质和外在环境 合并发展的结果。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一 种折中调和。
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第二节 影响心理发展的因素
片面强调遗传，忽视后天环境的作用
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第二节
– 观点：
影响心理发展的因素
二、环境决定论 儿童心理的发展完全是由环境决定的
– 人物：
洛克：白板说 华生：心理发展就是形成刺激反应链 斯金纳：外在的强化来塑造和改变
– 评价：
片面强调环境的作用
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⑻成年晚期(60岁以上):自我调整与绝望期 的冲突
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第三节 几种主要的心理发展理论

三、维果斯基的发展观
1文化历史发展论。 维果斯基区分了两种心理机能一 种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作 为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介 的心理机能。工具的使用导致了人类不再像动物一样是 以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不 再受生物进化规律所制约而是受社会历史发展规律的制 约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具 和精神生产的工具——语言符号系统。 人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起 来的或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。