构建深度学习课堂学习感悟体会
《深度学习》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红《深度学习》这本书让我从不同层面认识什么是深度学习？为什么要深度学习？下面我结合教学实际来谈谈自己的一些体会：一、理解和掌握教材。
上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。
比如，作为一名语文教师在上新课之前，首先要把课文内容吃透，文章结构要清晰地印在脑子里。
其次，文章中的重点字词、句子要做到心中有数。
切忌目标不清楚，毫无教学思路地拿着教参满堂灌。
二、教师要学会思考。
一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有会思考的习惯。
在这个网络如此发达的时代，我们需要的答案很多都能从网上找到，久而久之，我们依赖网络，变得懒惰，思考的能力也在退化。
比如，我作为一名教师，讲公开课需要的课件都是网上下载，从而教学思路完全跟着别人的课件走，没有自己的特色。
如果我结合本班学生的学习情况，并参考别人的课件，从而制作出符合我自己教学特色的课件的话，那么教学效果就会更好。
三、教师必须树立新的学生观。
让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。
因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。
只有学生清楚地知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事。
而问题太难学生就会无从下手，太容易又没意义，这都会打击学生学习的积极性。
所以课堂上设计的问题，探究活动应该多元化，尽量让所有学生都能积极地参与进来。
活动中老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为学习的主人。
今后的教学中，我会把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。
我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水平，让孩子们在快乐中学习。
《深度学习》心得体会
《深度学习》心得体会7.30和7.31两天学校组织我们参加了网上“深度学习”教学改进项目第五期研修学习，培训活动中我们先进行了通识培训，第二天又针对学科进行了一次深度的学习。
从讲座中让我们真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度教学的教学策略。
短短三个小时的理论联系案例的精彩讲座给了我更深的启迪与思考。
所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。
是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。
促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。
在培训过程中，观看了专家的精彩讲座，让我受益匪浅，感触颇深。
通过本次深度学习的培训，收获甚多，受益匪浅，使我真正体会到以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏。
在教学当中，首先我们要先确定好单元的学习主题，要设定出有挑战性的学习主题，什么是有挑战性的学习主题呢？1、学生学习有难度的，没有学过的；2、学习内容是课程标准中的核心知识；3、能促进学生思维方式和人文素养提高。
以上才是有挑战性的学习主题。
如何来确立单元学习主题呢？专家向我们讲授了四种思路：1、按照教材章节思路的主要内容来确定；2、按照学科核心素养的发展的进阶来组织；3、按照主题性任务来组织；4、按照真实情境下的跨学科综合性、实践性、开放性的学习任务。
其次就是围绕我们确立的这个单元主题确定好学习目标。
单元学习目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。
在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
商讨,让学习走向深度 心得体会
商讨,让学习走向深度心得体会学习共同体，走向深度学习，指出深度学习，培养创新能力。
深度学习，培养创新能力，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性、又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。
拓宽学生深度学习的途径，这样才能真正提高学生的数学学习素养。
深度学习具有以下五个特征:1.联想与结构:经验与知识的相互转化通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容。
学生所学的知识不是零散、碎片式、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有体系、有结构的知识;学生不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的的知识结构。
2.活动与体验:学生的学习机制“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是学生的学习机制问题。
“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动，“体验”是指学生作为个体全部身心投入活动时的内在体验。
学生的学习，不是被动地去容纳外在知识的灌输，也不是从实践开始的盲目试误，而是通过主动的、有目的的活动，对人类已有认识成果及其过程的学习与体验，它需要学生全身心地投入，真正成为教学活动的主体，学生之间的互助合作、课堂讨论中的互相启发、小组作业中的相互依赖与信任等等，这些活动本身，也典型地再现着知识发现过程中的人与人的相互依赖、信任与合作。
在深度学习这里，教学是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。
山大教育云课堂研修心得之深度学习
转变理念，强化学生学习能力
精心设计的教案是让一堂语文课变得精彩、让课堂充满活力的保障。
这就要求语文教师在教学设计时不仅要注重挖掘文本内涵，还要满足学生的学习需求，充分激发学生的学习兴趣，教会他们深度学习、独立思考的方法，使他们无论在课堂内外都能自主学习。
初中语文深度阅读使学生能够对语文文本开展深层次的理解与切身感受，真正形成具有个性化理解的合理化认识，能够学会独立思考。
在整本书阅读中，功夫主要在课外。
我们的语文教材十分重视课文对课外阅读的辐射作用，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，可以成为整本书阅读教学的设计框架。
要让整本书阅读切实发挥提高核心素养的作用，需要教师妥善引导，让学生以合适的方式阅读合适的文本，以课本组织选文思路为依据，向学生提供趣味性与教育性俱佳的书目。
将深度学习引入初中语文教学，对于提升学生的自主学习能力和语文核心素养具有重要的促进作用，不仅能提高学生的学习质量和学习成绩，还能有效培养学生综合素质。
在初中语文教学中，教师要以课标要求为指导，突出学生的学习主体地位，以教学重难点为主体教学内容，以学生的实际情况和教学目标为出发点，创新教学模式、丰富教学方法、完善教学评价，促进学生的深度学习，提升他们的语文核心素养。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。
核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。
我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的'教学模式。
在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。
《深度学习》读书心得2最近这段时间，我发现我带的班级里有个别学生有厌学的情绪，经过与学生和家长的沟通，发现他们觉得读书没有意思，甚至于觉得来学校学习得写作业是件很辛苦的事。
针对于这种情况，我特意召开了一次班会课，希望让他们意识到学习的重要性，但是效果不佳。
所以我想找本书来看看，看看能不能找到一种一种方法和策略帮我走出这困境。
自从我读了《深度学习的7种有力策略》后，我意识到自己用错了方法，想要他们对学习感兴趣就得激发学生对学习的由衷热爱，而这本书里的几种策略正好可以激发学生的学习热情，让我的课堂如同枯木逢春充满活力。
我们常常烦恼怎样激发学生的学习热情，其实孩子们本身就有着学习热情，只是我们没有辨认出来并且忽视了他们的存在，从而阻碍了学生们的学习热情。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得《深度学习》读书心得1一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。
书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。
教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。
让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。
二、在教学中激活数学思维，形成数学技能书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的.。
掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的能力。
学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。
针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。
真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。
让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。
作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
构建深度学习课堂学习心得体会
构建深度学习课堂学习心得体会
在深度学习课堂学习的过程中，我获得了很多宝贵的经验和体会。
首先，我学会了如何训练深度神经网络。
深度神经网络是深度学习最核心的组成部分，通过了解网络结构和优化算法，我能够更好地训练模型，提高模型的准确性和泛化能力。
其次，我学到了如何选择合适的数据集和特征工程。
深度学习模型对数据集的需求较高，需要大量的、具有代表性的数据进行训练。
同时，特征工程也是提高模型性能的关键步骤，通过选择合适的特征，可以有效提取数据的信息，使得模型的训练更加有效。
此外，我还学会了如何评估和调优模型。
评估模型的性能是深度学习中不可或缺的一步，常用的评估指标包括准确率、精确率、召回率等。
在评估的基础上，我可以根据模型的表现进行调优，包括调整网络结构、调整超参数等。
最重要的是，在深度学习课堂学习的过程中，我真正体会到了团队合作的重要性。
深度学习通常需要庞大的计算和存储资源，而团队合作可以充分发挥每个人的优势，共同推进项目的进展。
在与同学一起合作的过程中，我学到了如何有效地进行沟通和协作，遇到问题时能够互相帮助和解决。
总的来说，深度学习课堂学习给了我很多宝贵的经验和体会。
通过学习深度学习的理论知识和实践操作，我对深度学习有了更深入的了解，并且在实践中不断提升自己的技能和能力。
这些经验将对我未来的学习和工作产生重要的影响。
深度学习课堂教学感悟
深度学习课堂教学感悟两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。
我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。
为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。
二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。
这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。
实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。
引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。
教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。
四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
基于深度学习的化学课堂深度教学思考随着人工智能技术的迅速发展，深度学习技术在化学教学中的应用也越来越受到重视。
基于深度学习的化学课堂深度教学可以帮助学生更好地理解化学知识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣。
本文将探讨基于深度学习的化学课堂深度教学的思考。
基于深度学习的化学教学可以为学生提供更直观、更生动的学习体验。
传统的化学教学往往以书本、幻灯片等静态的方式呈现化学知识，学生很难将抽象的化学概念与真实的化学现象联系起来。
而基于深度学习的化学教学可以通过多媒体、动画、模拟实验等方式，将化学知识呈现得更加生动、直观，使学生能够更好地理解和记忆化学知识。
通过虚拟实验软件可以模拟化学实验的过程，让学生在实验室外也能够进行实验操作，提高他们的实验技能和实验设计能力。
基于深度学习的化学教学可以根据学生的个性化需求，提供个性化的学习资源和学习路径。
每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，传统的课堂教学往往难以满足每个学生的个性化需求。
而基于深度学习的化学教学可以通过学习分析系统，对学生的学习行为和学习成绩进行分析，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。
可以根据学生的学习进度和学习能力，为他们推荐相应难度的学习资料和习题，帮助他们更好地掌握化学知识。
基于深度学习的化学教学可以提高教学效率，减轻教师的工作负担。
传统的化学教学往往需要教师花费大量的时间和精力来备课、上课、批改作业等工作，教学效率低下。
而基于深度学习的化学教学可以通过智能化教学系统，为教师提供教学资源、教学设计和教学评价等方面的帮助，减轻教师的工作负担，提高教学效率。
可以通过自动化阅卷系统，帮助教师快速、准确地批改学生的作业，节省大量时间和精力。
基于深度学习的化学课堂深度教学在提高学生学习效率、激发学生学习兴趣、个性化教学、联系生活实践等方面有着很大的优势。
也需要注意基于深度学习的化学教学并非完美无缺，需要与传统教学相结合，充分发挥各自的优势，为学生营造更加优质的学习环境。
有关深度教学的心得体会范文（精选17篇）
有关深度教学的心得体会范文（精选17篇）有关深度教学的范文篇1通过这期培训学习，使我对新教材有了较清晰的认识，加深了对新课程改革的理解与体会，对具体实施有了一定的思考。
一、对新课改的思考：在本次培训中，培训教师从识字与写字教学、阅读教学、写话、习作教学、口语交际及综合性学习等几方面的教学建议中，使我对小学《语文课程标准》有新的诠释，对部编版教材有了新的理解和把握。
做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
二、对教师角色的思考：1、教师应该是课程改革的推动者。
课程的实施者及课程的解释者，通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。
2、教师将成为课程研究的设计者。
教师在推行新课程的过程中必然发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断的思考和改进，提出看法，不断的完善和改进我们的教材。
三、对课堂教学的思考：“以人为本”是中华文化的精华。
一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。
在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。
在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。
教师要从全面培养学生语文素养的理念出发，明确规定把"加强学生情感、态度、价值观培养"放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。
让学生在课堂上感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师要成了学生的亲密朋友，学生也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性应该得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流。
师生互动，生生互动。
在有限的时间内，让每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。
另外课堂上应该充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。
这样的教学，既源于教材，又不唯教材。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
基于深度学习的化学课堂深度教学思考化学课堂教学一直是教育领域中的一项重要工作。
随着人工智能技术的不断发展，深度学习成为了应用最广泛的技术之一。
基于深度学习的化学课堂深度教学，可以帮助学生加深对化学知识的理解和掌握，提高学习效率和学习成绩。
一、应用深度学习提高教学质量深度学习算法在语音识别、图像识别等领域已经取得了很大的进展，并成功地应用到了教育领域。
在化学教育中，利用深度学习算法提供更好的课堂教学体验。
比如，在课堂上用深度学习算法来识别化学反应平衡方程式，帮助学生加深对化学知识的理解和掌握。
二、智能化课堂及时反馈深度学习算法可以帮助教师及时反馈学生的学习情况，以便及时改进教学方法和教学内容。
通过对学生的学习数据进行分析，教师可以及时发现学生的学习不足，及时调整教学内容和方式，确保每个学生都能够在课堂上得到最佳的学习效果。
三、利用深度学习提高学生的学习兴趣和参与度利用深度学习算法，可以开发一些有趣的化学教学应用程序。
以化学反应为例，可以设计一个可视化的模拟器，让学生通过观察模拟器模拟的化学反应，快速了解化学反应的相关知识。
这种教学方式可以大大提高学生的学习兴趣和参与度。
四、整合虚拟化技术提高教学效果基于深度学习的虚拟化技术可以帮助教师实现高质量化学实验课堂教学。
通过配备专业设备和软件，可以将实验室环境推荐到虚拟教室，然后在虚拟教室中进行化学实验。
这种教学方式可以节省实验室设备和实验物品的使用，同时提高课堂效果和学生学习效果。
五、提升化学实验教学质量需要注意的是，基于深度学习的化学课堂深度教学需要慎重考虑化学实验教学的安全性。
在进行化学实验教学时，教师应该对学生进行必要的安全教育，化学实验教学课堂设备需要符合相应的安全标准，以确保学生的安全。
综上所述，基于深度学习的化学课堂深度教学是化学教育领域中的一项创新技术。
它可以提高课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度，整合虚拟化技术提高教学效果，提升化学实验教学质量。
深度学习听课心得体会（精选18篇）
深度学习听课心得体会（精选18篇）深度学习听课心得体会（精选18篇）当我们有一些感想时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的深度学习听课心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
深度学习听课心得体会篇1最近，听了胡敬芹老师执教的《搭配中的学问》一课，让我感触颇深，胡老师的课值得我去好好学习。
数学知识来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，在本节课中，胡老师向学生提供了学生非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，对于这些问题的解决，在教学过程中胡老师采用提问题———引导参与，探究方法———优化思维，实践应用———解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中轻松愉快地理解和掌握基本数学知识与技能，渗透数学思想和方法。
主要体现在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。
根据本节课的教学内容和教学目的，胡老师设计了一个完整的情景串，以小红想打扮得漂亮些出去游玩的活动为线索，巧妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、选择路线等几个情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
教学中，胡老师将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
三、让学生体验数学的价值。
衣服的搭配、早餐的搭配等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将继续向有经验的老师学习，为之不断探索。
构建深度学习课堂学习心得体会_心得体会
构建深度学习课堂学习心得体会_心得体会
通过这次学习，我有很多新的思考，归纳起来有这样几句话：
1、一堂好课，学生的情感态度是积极的，要想方设法让他们喜欢上数学课。
2、一堂好课，学生的关键能力与数学思维是有所提升的。
3、一堂好课，应由追求课堂容量向追求思维品质与深度转变。
4、我们教师课前应从主观判断学情向从数据、事实反馈转变。
5、我们的教学目标应从教会学生做题向教会学生思考、提问、探究转变。
能够出来学习，我是快乐的；能够学有所获，我是幸运的；把学到的运用到自己的教学工作中去，我就是幸福的！
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深度教学心得体会（通用5篇）
深度教学心得体会（通用5篇）深度教学心得体会（通用5篇）当我们经过反思，有了新的启发时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编精心整理的深度教学心得体会（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
深度教学心得体会1“嘉宾们个个身着华丽礼服，或杯光酒影，或优雅曼舞，或热情交谈……”这是高一（5）班李琳同学在欣赏柏辽兹的《幻想交响曲》第一部分后所描述的画面，很形象、很贴切。
一个平行班的学生能这样形象表述自己对深层作品的的了解，相当不错。
而这不是个别现象，整个高一年级的学生对我曾经认为是较难的乐曲，学生都能有较高程度的欣赏理解。
真是成绩喜人，令自己上课也很舒心。
而这一切的转变只是我对自己和学生的态度有了新的要求。
我这里所说的态度转变不是指上课时教师的语言方式、肢体方式，眼神方式的转变，这些“亲民”的教学方式一直是我的教学着意点。
我今天要说的“态度”是指教师对教学内容掌控态度和对学生学习要求的态度，直接决定学生的学习的深度。
曾几何时，“学生兴趣不浓，基础不扎实”成了很多老师降低教学要求的理由，这一认识直接导致我校学生的学习状况每况愈下。
我也是其中的一个，作为音乐课，似乎更没有必要太认真。
“音乐课还要备课吗？”因为总有教师会这样问我。
课肯定是要备的，只是在以往的教材筛选上我总认为学生接受不了这样深度的作品，而换成较为熟悉一些，易懂一点的作品来代替。
同时也减少了自己对乐曲的琢磨，减少对重难点的研究。
（因为教材一直在换，很多乐曲自己也很陌生，再加上教学条件不够）。
而今年因为有学校教研工作为契机，我在态度上有了一个新的转变。
一、教师的转变首先要深研教材。
由于本学期课安排很集中，时间很充裕，我总是用半天的时间来研究教材和教参，把本科内容的重难点了解透，然后能听五遍以上乐曲，再来琢磨怎样突破重难点，达到教学目标。
然后认真备课：我总是花半天的时间写教案，从导入的设计，到内容的编排，启发提问设置，都精心准备。
“中小学深度学习及课堂教学策略”展示会学习感悟
“中小学深度学习及课堂教学策略〞展示会学习心得2022年3月17日——21日，我和朱素青老师两人参加了由北京仁知教育组织的首届“中小学深度学习及课堂教学策略〞展示会。
这次学习有学术前沿、X经验、案例实操、成果展示、课堂观摩、教学改革六个方面。
培训分两个阶段：“深度学习〞研讨会为一个阶段，课堂教学策略展示会为第二个阶段。
先说深度学习研讨活动。
三位专家教授〔包含X地区的教授〕用三个半天向我们灌输一种叫做“深度学习〞的概念，以及与此概念相关的教学理念和教学活动实践。
第—个上午，上海大学黎加厚教授一直采纳一种互动的方法、竭尽所能地让我们理解深度学习是怎么一回事。
无论您使用百度还是360搜索引擎，他们告诉你的深度学习都与机器有关，这里说的机器不是生产线上的机床之类，是网络技术和智能机器。
但是它们不能告诉你作为一名教师，如何在自己的教学活动中指导学生进行瑜伽。
他让我们全体起立，和着音乐，随他一起做起了瑜伽，〔顺便加一句：黎教授已经过了古稀之年。
〕同时告诉我们：学生在接受知识的过程中需要消化大量信息流，这时，调整情绪、身体和思维是非常重要的环节，这种特别的、适宜在课堂上进行的瑜伽训练，有助于促进和激发学生进入深度学习的领域。
对此，本人虽不太适应，有点接受障碍，但平心而论，觉得非常有道理。
下午，黎教授继续上午的观点和理念让我们展开商量，大家各抒己见，中学的，小学的，山东的，河南的……大家来自五湖四海、来自不同领域和学科，都从各自的角度和理解程度发表见解，称得上百花齐放、百家争鸣，场面宏大，气氛热烈。
第二天上午，来自宝岛X的大学教授林大智先生，五十岁左右，着一件五彩斑斓的T恤洒脱登场。
关于深度学习，他带来两点意思：1.教师和学生的关系应该由教和学转变为共同学习。
2.深度学习就是教师要通过肯定的途径，引导学生由浅表思维拓展到深度与广度的思维。
他用自己和女儿的一个故事来阐述自己的观点，故事如下：一天他陪孩子看电视，画面上，许多非洲孩子排着队在领取食物。
读深度教学的心得体会
读深度教学的心得体会读深度教学的心得体会当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编为大家整理的读深度教学的心得体会，希望能够帮助到大家。
读深度教学的心得体会1课堂的作用就是让一切困难的事情变得容易，把课本当成传递信息的载体，把教室当成创作的舞台，把学生当成自己的作品，惟其如此，才是实现目标的捷径。
备课，是课堂的热身和准备阶段。
深度备课，才能让平淡无奇的课堂熠熠生辉。
语文课堂要凸显语文本色，必须先打好底色，这就要进行深度备课。
深度备课是高效语文课堂教学的前提。
《深度教学》一书高屋建瓴，让我顿时醒悟，从中感受到以下几点：备出厚度（向文本要智慧）备出厚度就是教师首先要将文本读厚。
其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读，这也是发现个性化问题的前提，更是实现教师自己和学生公平对话的认知前提。
其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本，史学、哲学、美学角度的解读可高度关注。
占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。
备出厚度不仅是对教师专业知识储备的考量，更是对教师钻研文本探究课堂的能力培养，正如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
”有教师备课的厚度才有教学内容的扩展，要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的知识储存，使他们吸取多种营养，课堂上圆润丰满，学生才可能“思接千载，视通万里”，拓宽视野，扩大知识面。
备出深度（向大脑要思维）王国维先生曾经说过这样一句话：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。
“构建深度学习课堂”学习体会.doc
“构建深度学习课堂”学习体会2018年12月13日至15日，我参加了在太原市太航大酒店隆重举办的中学数学深度学习课堂的构建研讨会。
会议的主旨是为适应《中国学生发展核心素养》的总体框架，适应数学课程标准中的核心素养目标要求，推进数学课程的变革，构建体现深度学习的数学课堂。
本次研讨会由南京师范大学教育科学学院、蓝舰信息科技以及太原二十七中联合主办。
山西省教科院高中中心副主任薛红霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、苏科版初中《数学》教材核心编写人员赵维坤专家、晋中市教研室教研员董广庆、蓝舰信息科技总经理余海涛、太原市二十七中校长史建如出席了本次会议。
另外，来自山西各地近五百名校长、教师共同参加了此次研讨会。
在白雪松老师上的《同底数幂的乘法》课上，白老师以银行点钞的生活情景引入同底数幂的学习。
何君青老师的《同底数幂的乘法》课，却是以地球与太阳的距离作为引入，通过不同的课堂设计，让大家领略同课异构的价值所在。
下午两位老师上的课题是《二元一次方程组》，李昕老师与许迎春老师也是以不同的教学风格，展开了《二元一次方程组》复习课，有效地引领学生发现知识点薄弱处并及时得到改正巩固。
江苏、山西两地的教师虽然在教学方法、授课思路上有所不同，但都充分展示了信息技术与课堂教学的完美融合，都收到了良好的教学效果。
引发了我的很多思考，思考深度学习的真正涵义。
赵维坤校长结合自身教学经验，针对老师们精彩的教学设计进行了深度评价与探讨，再次强调了构建课堂深度学习的重要性。
来自江苏南京的许迎春老师还特别分享了其多年的教学经验，许老师表示，课堂教学要以学生为主，老师不是单纯以灌输知识为主要任务，而是要引导学生自主学习，让学生自己研究问题，解决问题。
老师只需在学生解决不了情况下进行指导，激发学生的主动性和成就感。
赵维坤校长以新授课和复习课的区分，细致地为现场老师解读两种课堂不同的教学方式，引导大家思考，如何在课前、课中、课后引导学生真正深入学习。
读《深度学习》有感,深度学习,让师生更有“深度”
深度学习，让师生更有“深度”--读《深度学习》一书有感尊敬的各位领导：大家上午好！今天我交流的题目是《深度学习，让师生更有“深度”》。
寒假期间，学校在全体干部教师中开展了寒假读书活动，学校为每一位干部教师免费提供了由教育部课程教材研究所编写的《深度学习—走向核心素养》一书，我认为，这是学校建设学习型校园和文化校园的重要举措，也是学校着眼新时代、新形势，提高教师业务素质和理论素养并最终提升教师核心素养的重要举措。
寒假期间，我根据学校要求，对该书进行了认真的阅读和深刻的领会，感觉触动很大，收获很多。
现就阅读该书的几点肤浅体会与大家分享，不当之处敬请指正。
一、准确理解深度学习的内涵我们学习深度学习的目的是运用，而运用的前提是准确理解深度学习的内涵。
书中提到，“所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”，深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，这个旅程的终点是让学生能够积极、充分、灵活的运用知识去理解世界，解决问题，学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。
在这里，深度学习强调的是师生共同经历，这对我们的教师和学生提出了更高的要求。
同时，作者也认为，深度学习是一种发展素养的学习，是理解性学习，是符合学科基本原理的学习。
尤其是由北京师范大学牵头的研究团队于2015年提出了我国学生发展的核心素养的概念，给我留下深刻的印象。
该研究团队将核心素养的内涵界定为“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的结合体，它指向的是学生的学习过程，关注学生在培养过程中的体悟，是学生个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。
”我们知道，核心素养以“全面发展的人”为根本的出发点和归宿点，这也是我们新时期的育人目标，要实现这一目标，教师的教和学生的学都必须对应发生根本性的变革，深度学习可以说恰逢其时。
《走进深度课堂》读后感（通用11篇）
《走进深度课堂》读后感《走进深度课堂》读后感（通用11篇）当品读完一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的《走进深度课堂》读后感，欢迎大家分享。
《走进深度课堂》读后感篇1转眼这已是我工作的第六个年头，从一开始的懵懵懂懂到现在的熟能生巧，我的教学工作也在一步一个脚印地打下夯实基础。
随着时代的发展，新课标不断的发展改进，现在的课堂对我们老师提出了更高的要求。
学生的学习不再是简单复制现有知识，而是通过批判性选择，整合加工形成可迁移，可应用的“图示”，解决现实生活中的真实问题，实现深度学习。
为此，对于深度课堂的探究是我迫切的需要。
《走进深度课堂》一书犹如浇灌土地的细雨，给我带来了巨大的给养，为我的课堂实践提供了重要指引。
书中阐述了智能时代的课堂变革，明确了智能技术赋能深度课堂的作用点；介绍了智能时代的深度课堂设计理念，并对其进行了分析，提出了智能时代深度课堂的教学设计方法与教学实施策略；构造了小学、初中、高中深度课堂的典型模型，为我们提供了大量的一线教学实例，满足了个性学习的需要……深度课堂主要是由深度学习发展而来，而深度学习又区别于我们所认知的简单复制现有知识的浅层学习，它更加强调知识联结、批判性建构、知识迁移与问题解决，强调提高思维能力、培养关键能力、发展学生的基本素质。
它对学生的要求更多的是为了学生能在复杂多变的智能学习环境下，具备良好的批判质疑能力、沟通交流能力、团队协作能力、问题解决能力与实践创新能力。
总而言之，深度学习“深度”的重点在于培养学生的核心技能的培养，而对于学生能力的培养更是如今教育的指向目标，也是教学的最终目的。
因此，依托深度课堂，进行深度学习是发展学生的必经之路。
我们数学老师都知道：数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。
从我们步入校园那一刻起，数学这门学科就一直伴随着我们，其教学方面与生活方面的重要性有目共睹。
在课堂教学中实现深度学习
在课堂教学中实现深度学习在本学期的“新秀杯”青年教师课堂教学大赛中，我选择了《历史上的疫病与医学成就》作为本次的赛课内容。
赛前，经过反复备课和练课，我最终把本课的设计理念定位在让学生学会用历史思维来解决历史问题，达到深度学习的目的。
同时，在此过程中，我也真正体会到“教学是一门不完美的艺术”这句话的含义。
在互联网时代，信息技术素养已成为教师的必备素养。
作为一名青年教师，在本节课的备课过程中，我积极运用现代信息技术，使其恰到好处地应用在教学环节中。
我认识到，多媒体课件贵精不贵多，每一篇幅都要围绕“深度学习”，以期达到深化思维训练的目的。
北京师范大学博士生导师郭华在其论文《深度学习与课堂教学改进》中提到，所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在本次课堂实践中，我也努力践行这一理念，达到深度学习的效果。
一、培养学生学科素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。
但是在教学过程中，能力培养、品格和价值观念常常被忽视，学生的学习是浅显、不够深刻的。
为了培养学生的核心素养、实现深度学习，我通过设计具有挑战性的学习任务，让学生超越单纯的知识掌握，培养历史思维能力。
在课堂教学中，我利用了一个表格来引导学生分析疫病传播的特点，如下图所示：课件中展示表格，给学生三分钟左右的时间让其思考，分析疫病的传播有哪些特点？同时，提醒学生从不同角度来进行分析。
思考结束以后，同学们踊跃举手发言:“危害性大，因为影响中提到人口大量死亡；传播范围广，是因为疫病遍布各大洲。
”还有同学积极补充：“时间跨度长，因为从古埃及到20世纪疫病一直存在。
”通过分析，同学们更加深刻地认识到疫病的严重性以及我们今天幸福生活的来之不易。
在这一过程中，学生能够自觉进行小组讨论，思维相互碰撞，最后得出正确结论。
这一教学环节，不仅培养了学生的核心素养，又实现了深度学习。
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构建深度学习课堂学习感悟体会
20**年12月13日至15日，我参加了在太原市太航大酒店隆重举办的实验中学数学“深度学习课堂的构建”研讨会。
会议的主旨是为适应《中国学生开展核心素养》的总体框架，适应数学课程规范中的核心素养目的要求，推进数学课程的变革，构建体现深度学习的数学课堂。
本次研讨会由南京师范大学教育科学学院、蓝舰信息科技以及太原二十七中联合主办。
山西省教科院高中中学中心副主任薛红霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、苏科版重点初中《数学》教材核心编写人员赵维坤专家、晋中市教研室教研员董广庆、蓝舰信息科技总经理余海涛、太原市二十七中校长史建如出席了本次会议。
另外，来自山西各地近五百名校长、教师共同参加了此次研讨会。
在白雪松教师上的《同底数幂的乘法》课上，白教师以银行点钞的生活情景引入同底数幂的学习。
何君青教师的《同底数幂的乘法》课，却是以地球与太阳的距离作为引入，通过不同的课堂设计，让大家领略同课异构的价值所在。
下午两位教师上的课习题是《二元一次方程组》，李昕教师与许迎春教师也是以不同的教学风格，展开了《二元一次方程组》复习课，有效地引领学生发现知识点薄弱处并及时得到改正稳固。
江苏、山西两地的教师虽然在教学方法、授课思路上有所不同，但都充分展示了信息技术与课堂教学的完美交融，都收到了良好的教学效果。
引发了
我的很多思考，思考“深度学习”的真正涵义。
赵维坤校长结合本身教学经验，针对教师们精彩的教学教案进行了深度评价与探讨，再次强调了构建课堂深度学习的重要性。
来自江苏南京的许迎春教师还特别分享了其多年的教学经验，许教师表示，课堂教学要以学生为主，教师不是单纯以灌输知识为主要任务，而是要引导学生自主学习，让学生自己研究问习题，解决问习题。
教师只需在学生解决不了情况下进行指导，激发学生的主动性和成就感。
赵维坤校长以“新授课”和“复习课”的区分，细致地为现场教师解读两种课堂不同的教学方式，引导大家思考，如何在课前、课中、课后引导学生真正深入学习。
我们教师要确实做好自己本该的角色---学生学习的引导者、组织者，合作者。
在专家汇报环节中，南京师范大学课程与教学研究所所长，博士生导师，中国数学教育研究会副理事长、中国教育学会教学论专业委员会理事、教育部国培专家喻平教授为大家带来“基于数学核心素养的教学与评价转型”主习题汇报。
让我受益最多的是喻平教授用详细的四个案例解读了什么是数学核心素养，在详细的教学中我们教师怎样让学生的数学核心素养在课堂中得到培养与开展。
最后的圆桌主习题论坛，把本次研讨会带到高潮，多位专家的分享及思维的碰撞，让我对如何“构建深度学习课堂”有了进一步的认识，必将对我今后的教学工作产生积极的影响。
通过这次学习，我有很多新的思考，归纳起来有这样几句话：
⑴一堂好课，学生的情感态度是积极的，要想方设法让他们喜欢上数学课。
⑵一堂好课，学生的关键能力与数学思维是有所提升的。
⑶一堂好课，应由追求课堂容量向追求思维品质与深度转变。
⑷我们教师课前应从主观判断学情向从数据、事实反应转变。
⑸我们的教学目的应从教会学生做习题向教会学生思考、发问、探究转变。
能够出来学习，我是快乐的；能够学有所获，我是幸运的；把学到的运用到自己的教学工作中去，我就是幸福的！
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