幼儿生活技能培养策略探讨

幼儿生活技能培养策略探讨

概要：教育者是幼儿生活教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿生活最

主要、最直接的创造者。在实践中我们深深地体会到，教师要善于运用有效的指导策略和方法，做到精心照顾和保育幼儿的同时，又要尊重幼儿不断增长的独立需要，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力，使幼儿感受到其中的乐趣。相信孩子，经过磨练他们一定会做得更好。

幼儿生活技能的形成是一个反复的过程，只有经过经常地巩固练习，才能得到

不断地提高。而家长是我们幼儿园的得力助手、合作伙伴，做好家长工作将事半功倍。

“授人以鱼不如授人以渔。”结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的主要内

容和重要宗旨，我们把教会孩子各项生活技能的正确操作方法作为培养的重要环节。

1.教师正确演示是幼儿学习技能的第一步

教师示范时，为了让每个孩子都能看清老师的动作，在教每项技能前，老师们

先让孩子坐成半圆形。然后老师用正确的语言，边说边用标准的动作进行示范。例如，小班的孩子在进餐前，老师首先安定好孩子的情绪，把需要的道具事先准备好，然后边说边示范第一步骤：身体坐正，紧靠桌子旁，双脚并拢；第二步：饭碗、菜碟一前一后放好；第三步：右手拿勺，左手扶碗，口靠近碗的上方，一口饭，一口菜，细嚼慢咽；第四步：饭菜吃完后，用汤匙把桌上的饭粒、菜渣等刮到碗里，桌面用小毛巾擦干净；第五步：拿着碗和汤匙，轻轻走到篮子里，按类放好。示范完整个过程，教师可以重复上述内容，然后请孩子们跟着老师做。用这样的方法进行，孩子们很快就能很好地掌握进餐的整个流程了。

2.教师温和而坚持的指导是幼儿掌握技能的关键

教师在教孩子的过程中，态度很重要，能不能温和、坚持地指导孩子是孩子掌

握技能的关键。例如，小班孩子们在掌握了正确的进餐方法后，最少在两周时间内，老师都必须在每次进餐前，重复一次进餐的要求，对掌握不好的孩子，教师也要示范，或请做得好的孩子来示范。之后，教师还要坚持不断地观察、指导，使之转化为内在行为。

另外，惠东县实验幼儿园对孩子生活技能的指导也在一日生活各环节中不断地

体现出来。例如，起床后孩子们整理床铺时，教师就指导孩子们怎样把床上用品整理得又快又整齐：先把床垫平铺整齐，紧贴两边床沿，取一头整齐，然后把棉被叠三层，被头朝上，表面平整，无褶皱，再把枕头标记朝上，整齐摆放在棉被中间。

孩子们掌握项技能后，老师们会耐心地、坚持地让孩子们自己完成。每次孩子们脱下的衣物，也会按照老师教的方法进行整理：把衣服铺平，扣好纽扣，或拉好拉链，袖子与袖子向前叠加，衣服的上部与下部对叠，整理好衣领。裤线对齐，折两折。对能力较弱或偷懒的孩子，老师们会用温和而坚持的方法进行指导，手把手地教会孩子这些技能。

3.游戏形式的训练是巩固技能的保障

根据幼儿的年龄特点，我们把单调的训练活动转化为幼儿喜欢的游戏活动，使

幼儿感受到学习的乐趣，并愿意学习。

洗手是幼儿园非常重要的一个环节。但是，刚开始时，一些孩子经常会趁老师

不注意时偷懒，洗手时间不够，很难坚持好。于是，老师就想了一个很好的方法，利用孩子喜欢的《生日歌》或《小星星》等歌曲来控制洗手的时间，并在洗手槽上贴了有趣的洗手六步法流程图。慢慢地，洗手就成了一个有趣的环节，孩子们边唱边看图来完成洗手的步骤，达到洗手的要求。

老师还利用有趣的儿歌游戏让孩子学习。例如，教孩子叠衣服，老师先示范正

确的方法，然后一边做正确的动作，一边用有趣的声音念着：“关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。”同样地，在学穿衣时，老师也编了一首《穿衣歌》：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”通过这些琅琅上口的儿歌，让幼儿有趣地边念儿歌边操作，逐步学会这些生活技能。

又如，在教中大班幼儿学习系鞋带时，我们结合了歌曲《系鞋带》来进行：

“两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。”让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。

4.开展生活技能比赛是幼儿形成习惯的动力

开展生活技能比赛是惠东县实验幼儿园每个学期工作计划的主要内容。多年来，这项活动一直贯穿整个学期，大大提高孩子们的生活能力，是孩子们生活习惯形成的动力。

①开学初，保健组根据各年龄段幼儿的特点，制定出生活技能的学习计划。

②保育老师根据本班孩子的年龄特点，制定本班的生活课课程计划，并有目的

地进行学习。

③保健组制定出适合各级的比赛项目。如，大班整理床铺、整理书包等；中班

折叠衣物、扣扣子等；小班穿衣、穿鞋袜等。然后各班保育员制定出活动方案，包括班级的组织安排、策划、形式、内容、时间的安排等。最后邀请班级家委会选拔生活小能手擂台赛的参赛选手。

④举行隆重的“生活小能手擂台赛”，评选本学期的冠亚季军。“生活小能手

擂台赛”既锻炼了幼儿穿、脱、叠等基本生活技能，又培养了孩子们的自我服务意识，同时增强了孩子的自信心，促进了孩子生活能力的提高。例如，大班孩子通过“整理书包”的学习，掌握了收拾的方法，知道怎样才能把书包快速整齐地整理好：首先把书本按从小到大的顺序叠好，将书口朝上，整齐放进书包，其次把桌上的学习用具逐个放回文具盒里，放在书的上面，最后把书包拉链拉好。孩子们上了小学后依然能坚持把自己的书包整理好，家长们都非常感恩幼儿园对孩子生活技能的培养。

著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”

儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，家长应该多提供锻炼的机会，而不是一味地包办代替，阻碍了孩子自理能力的发展。

生活技能的形成是一个反复的过程，只有经过经常地巩固练习，才能得到不断

地提高。而家长是我们幼儿园的得力助手、合作伙伴，做好家长工作将事半功倍。

1.开学前，我们通过发放问卷调查来了解孩子生活能力的情况及家长的教养态度，为教师制定培养计划起到了关键作用。根据调查发现，有些家长虽然有让孩子自己的事自己做的意识，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，导致最终又变成了代劳。对这种家长，我们先给他们分析孩子的身心特点，让家长大胆放手，给孩子动手的机会，告诉家长对孩子不能要求过高，也不能急于求成，从自己孩子实际情况出发，从易到难、从简到繁循序渐进逐步提高。

2.在培养过程中，惠东县实验幼儿园通过形式多样的家园联系，不断地促进幼

儿生活能力的发展。如，通过家长会、家长开放日、家园联系册、家访、家庭小组活动等形式达到家园同步教育，在互动交流中，形成统一的教育方法和理念。请家长在孩子操作的过程中，不包办、多指导、多鼓励、少指责，多一些耐心和等待。让孩子在老师与家长共同努力下，为未来拥有高品质的生活打下良好的基础。

教育者是幼儿生活教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿生活最主要、

最直接的创造者。在实践中我们深深地体会到，教师要善于运用有效的指导策略和方法，做到精心照顾和保育幼儿的同时，又要尊重幼儿不断增长的独立需要，帮助