小学四年级语文：让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析

新修订小学阶段原创精品配套教材

让词语教学生动起来——《白鹅》教学

案例分析

教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改

Let the teaching of words come to life——Analysis of the teaching

case of "White Goose"

教师：风老师

风顺第二小学

编订：FoonShion教育

让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分

析

教学片段

欣赏丰子恺的《白鹅》，引出“鹅”（繁体—我在上鸟在下）师板书：鹅

比较两个“鹅”的不同点，引出课题《白鹅》

……

师：自由读课文，这只白鹅给你留下了什么印象？

生自由读课文，师提示：这是一只的白鹅。

生1：这是一只豪放的白鹅。

生2：这是一只高傲的白鹅。

生3：这是一只大模大样的白鹅。

师板书：高傲

引出句子：好一个高傲的动物！

师：读成一个词，应该怎么读？

指导朗读。

……

师：默读课文第3小节，用圈出表示白鹅的叫声高傲的词语。

生1：严肃郑重

生2：厉声呵斥

生3：厉声叫嚣

生4：引吭大叫

师：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

这三个词都表示什么？又有什么不同呢？

出示：（词语与意思搭配连线）

用严厉的声音大声责备引吭大叫

用严厉的声音大声地叫喊、吵喊厉声呵斥

放开喉咙大叫厉声叫嚣

师生合作读第3小节

师：它这么厉声叫喊，到底是为了什么？它想说些什么呀？

出示：

猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：

引读：好一个高傲的动物。

……

师：自由读课文第4小节，找出有关鹅步态高傲的句子。

生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：“净角出场”是什么样的？

观看一段录象（京剧中的净角出场）

生1：大模大样、大摇大摆

列举：大大

出示：

大摇大摆大手大脚大起大落大吉大利大慈大悲

生2：傲然

生3：从容不迫

……

师：默读第5段，圈出鹅吃相的4个词语

生：三眼一板一丝不苟

师：“三眼一板”来自京剧，也叫“一眼一板”。鹅吃饭的顺序是怎样的？

出示句子：

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：这样的顺序变不变？

生：不变

师：这就叫“三眼一板”。还有什么是不变的？

生：食物不变

生读句子：

它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

师：顺序不变，食物不变，你体会出什么？

生：挑剔

师：食物不变，顺序不变，三眼一板，一点儿也不马虎，这叫做“一丝不苟”

列举：一不

出示：

一声不响一钱不值一成不变一尘不染一毛不拔一言不发

师：“一声不响”就是一点儿声音没有。一丝不苟就是指……

反思

在《语文新课程标准》中，3-4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文

章中去。有时单一的词语理解，把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。

如何让阅读教学中的词语教学不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，外国语学校的池爱芬老师执教的《白鹅》就作了很好的示范。

一、联系上下文。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，池老师采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中抓重点词语来理解课文，细致刻画了鹅的特点。通过联系上下文及学生已有的生活经验，理解词语的意思。如果单独把词语拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。

二、创设情境。

在课文第3小节的学习中，“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词语的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个词语的不同点理解，就会有水到渠成的作用。池老师先通过词语与词语意思的搭配来理解这3个词语的不同，再创设情境“猜猜它会说什么？”应用这3个词语，来加深对词语的理解。

三：直观形象。

在教学中，当学生接触新词语时，可采用直观形象的方法来理解。比如：在学习词语“净角出场”时，池老师先是让学生欣赏京剧脸谱，让学生明白什么是“净角”；再播放一段录象，让学生感知什么是“净角出场”。学生能很快地回答出“净角出场”是什么样的，说明形象的事物在他们脑海中留下了印象。

四、注重课外拓展。

在学习课文的基础上，注重词语的积累。在学习“大模大样”、“一丝不苟”这2个词语的时候，分别以“大大、一不”安排了两个拓展练习。

FoonShion教育研究中心编制

Prepared by foonshion Education Research Center