试论初中物理教学中核心素养的培养策略

试论初中物理教学中核心素养的培养策略

发表时间：2018-07-18T14:45:32.227Z 来源：《中国教师》2018年9月刊作者：吴淑蓉

[导读] 新课程标准和素质教育改革的全面推行对初中教育提出了更高的要求，其中的一个关键点就在于培养学生的核心素养上，这也使得培养学生的核心素养成为广大中学物理教师所关注的重点。文章分析了初中物理教学中学生的核心素养的具体内容，并从多个角度探究了培养学生核心素养的有效方法。

吴淑蓉四川省西充中学 637200

摘要：新课程标准和素质教育改革的全面推行对初中教育提出了更高的要求，其中的一个关键点就在于培养学生的核心素养上，这也使得培养学生的核心素养成为广大中学物理教师所关注的重点。文章分析了初中物理教学中学生的核心素养的具体内容，并从多个角度探究了培养学生核心素养的有效方法。

关键词：初中物理；核心素养；培养策略

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-066-01

初中阶段学生学到的物理知识相对局限，在深度和广度上仍无法达到认识客观世界的要求；然而，经过初中阶段的物理学习，学生能够养成对待物理课程的一种正确态度，并且在自身的学习过程中形成处理自然科学问题的基本方法，而这即是一种能被学生终生持有的、关键性的，被称为核心素养的特质。这也使得对学生核心素养的培养成为教育工作者关注的重点内容。

一、学生物理学科核心素养的具体内容

新课程标准改革对于初中物理教学提出了培养学生核心素养的要求，而对学生的核心素养培养则需要教师充分了解学生核心素养的构成以及其中每个部分的实践形式。简单来说，对于自然科学相关领域的课程，其应该提高学生的科学素养，让学生通过学习了解到一定的科学技术概念，明确一般的研究方法，树立正确的科学认识，并养成基本的科学精神，具备一定运用理论知识解决实际问题的能力。对于初中物理课程，可以参照上述描述将学生的核心素养体现出来。

第一，学生应该对具体的物理学科基础概念、规律以及发展中的知识有明确的认识。人类对世界的认识不断进步使得物理学在这过程中形成了不同的物理原理、现象以及规律，这是人类认识客观世界的钥匙；学生应该对这些内容有所掌握，进而对客观世界的组成、定律有清晰的认识。

第二，学生应该掌握认知、研究世界的思路。诸如控制变量法、忽略微小量法（也即建立理想化模型）都是在长期的物理学实践中建立起的方法，而对于学生来说，掌握了这些方法的内涵，自己在思考一些问题的时候就能有更丰富的考虑角度，从而认识到这些经验性方法对于物理学习的必要性。

第三，学生应该对物理学有着高度的科研热情和正确的科研态度。在学习过程中通过一些具体的实验以及规律的形成过程，学生能够逐渐认识到物理学科的严谨求实的研究态度，并认识到物理学科的魅力，进而在学习过程中得以保持较高的积极性。

第四，学生应该培养运用理论知识解决实际问题的应用能力，就一些生活中遇到的物理模型进行全面分析和合理解释，将科学知识的学习转换到日常生活实践中来，从而发挥物理学科的社会作用。

总之，只有对于学生核心素养有较为全面的认识，教师才能够在初中的物理教学中针对性地实现对学生多方面特性的培养，实现增强核心素养的预期要求。

二、初中物理教学中培养学生核心素养的意义

培养学生的核心素养，关键在于要培养学生适应未来社会发展的各项关键能力。而在初中物理的教学中培养学生的核心素养，具有如下积极的意义：

（一）有利于促进学生各项能力的提升

未来社会的发展对人才的要求，不再是唯考试而论，而是需要考核评价学生的综合素质：如实践能力、思维能力、为人处世能力等等，而在传统的教育模式下，教师只会将教学的重点放在学生的考试分数上，忽视学生的其他能力培养。在核心素养视角下，教师的教学将不再是以学生的考试成绩为唯一目的，而是会通过学生各项能力的培养，促进学生综合素质的提升。由此可见，在初中物理教学中培养学生核心素养，有利于促进学生各项能力提升。

（二）有利于改革创新初中物理教学

初中物理教学的改革，关键点在于改变传统应试教育现状，将知识的培养与技能、方法、价值观等有机结合起来，以促进学生全面发展的目的。而在核心素养视角下，教师培养学生适应社会未来发展的各项“关键能力”，有利于让教师将教学的重心由传统意义上的知识灌输到学生的能力培养上来，为促进初中物理教学的改革奠定基础。

三、核心素养视角下初中物理教学改革的探索

（一）立足核心素养，改变传统说教式的教学模式

在核心素养视角下，初中物理教师的教学应当改变传统说教式的教学模式，重视物理的科学精神、科学方法培养，重视学生实际问题解决能力的培育。在这样的教学框架下，物理学中的概念、知识、公式等的讲解将会更加简化，不再会让学生死记硬背相关的知识，而是通过一些科学的方式，让学生探索和理解知识。例如，教师在给学生讲解凝华的相关知识时，如果让学生死记硬背概念知识，学生将会很难掌握与运用。而如果教师通过教学情境的创设，让学生设身处地地感受到凝华现象发生的过程，之后再给学生讲解凝华的概念；或者结合生活中的实际案例，让学生理解凝华的知识，这都有利于促进学生运用实践能力的提升。因此，在核心素养视角下，初中物理教师应当改变说教式的物理教学模式。

（二）开展科学研究活动，培养学生关键能力

开展科学研究与实践活动，是培养学生物理思维、物理能力以及物理科学态度的有效途径。因此，在实际的初中物理教学过程中，教师可以通过物理科学研究活动的开展，不断提升学生的发现问题、分析问题并解决问题的能力，引导学生从不同的角度认知和剖析存在的问题，促进学生探索实践能力的提升。例如，教师在指导学生学习“力与运动”的相关知识时，可以提出问题：如何确定拉力大小？如何平衡

摩擦力？在提出问题之后，教师在通过实验方案的设计，让学生通过实验操作最终得出结论，这样的教学实践模式，和传统的直接背诵答案和结果的方式是完全不同的，也有利于促进学生思维能力、实践能力的提升。

综上所述，在核心素养视角下，教师的教学不应当再采取传统意义上的说教式、知识灌输式，而应当通过各种实践活动的开展，通过激发学生的物理思维，促进学生物理学习能力的提升，为学生今后的物理学习奠定基础。

参考文献：

[1]汤伟，张静.基于“5E”探究教学模式下的初中物理教学设计：以“液体的压强”为例[J].物理教师，2016，37（8）：32-35.

[2]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究：以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013，23（2）：31-36.