部编版九年级历史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》教案
部编人教版九年级历史下册第12课 亚非拉民族民主运动的高涨教案设计
第12课 亚非拉民族民主运动的高涨【教学目标】【重点难点】教学重点：甘地领导的非暴力不合作运动。
教学难点：对印度的非暴力不合作运动的准确理解。
【教学建议】对印度的非暴力不合作运动，教师应从非暴力不合作运动兴起的背景、内容、经过、历史作用等方面讲述；对埃及华夫脱运动，教师应引导学生结合一战相关内容，了解埃及沦为英国殖民地的过程和华夫脱运动的背景，并结合革命内容归纳其影响；对墨西哥的卡德纳斯改革，教师应引导学生从背景、内容、意义等方面归纳掌握。
【新课导入】教师用多媒体出示图片：图片中的人物是甘地，他出生于1869年，是印度民族独立运动的领袖。
他领导非暴力不合作运动，以争取印度自治。
他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。
1948年1月30日，甘地被极端分子刺杀身亡。
为了纪念甘地的伟大功绩，第61届联合国大会通过决议，决定将每年的10月2日，即甘地的诞辰，定为“国际非暴力日”。
今天，我们就来了解甘地伟大的一生。
【讲授新课】一、印度的非暴力不合作运动教师用多媒体出示材料：材料一1609年，东印度公司在印度沿海建立起移民据点，1757年开始向内陆扩张领土，多数印度邦保持内部事务的自治，但是必须服从东印度公司的绝对权威。
1858年，英国政府正式接管印度的统治，印度也逐渐成为英国在全球最重要的殖民地之一，被称作“王冠上的明珠”。
材料二第一次世界大战期间，英国从印度征召了100多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度负担了几亿英镑的军费。
材料三1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行，1000多万印度人民丧生。
问题：根据三则材料，归纳印度非暴力不合作运动的背景。
学生回答后，教师归纳：印度在19世纪中期沦为英国的殖民地，受到残酷剥削；一战期间，印度为英国提供兵源、物资、粮食和军费，导致印度国困民乏；自然灾害加剧了印度人民的困境。
印度人民与英国殖民者矛盾激化。
教师过渡：一战中，印度承受巨大牺牲，再加上战后获得自治的希望落空，印度人民对英国殖民者更加不满。
部编人教版九年级历史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》(含反思)
第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》一、教学目标知识与能力：通过学习，引导学生了解第一次世界大战后，亚非拉民族民主运动高涨的表现，主要有印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革；引导学生认识印度非暴力不合作运动的形式、特征、影响。
过程与方法：通过引导学生阅读教材和相关史料，认识印度非暴力不合作运动中“非暴力”与“不合作”之间的关系，理解非暴力不合作运动的进步性和局限性；通过引导学生认识埃及华夫脱运动与印度非暴力不合作运动的异同，提高对事物的比较分析能力。
情感态度与价值观：了解甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯领导民族民主运动的事例，感悟他们身上那种视国家利益高于一切的民族精神。
二、教学重难点教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革。
教学难点：印度非暴力不合作运动。
三、教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。
英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。
1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。
甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。
教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。
2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。
2.结合上述材料和教材，归纳总结埃及华夫脱运动的历史要素。
教师指导学生从以下几个方面思考：(1)背景；(2)反英运动；(3)埃及独立；(4)历史意义。
目标导学三：墨西哥的卡德纳斯改革1.结合墨西哥资产阶级革命、新宪法的颁布，了解卡德纳斯改革的背景。
设问：结合教材，自查资料，了解墨西哥资产阶级革命的信息。
部编版九年级下册历史 第12课 亚非拉民族民主运动的高涨 教案设计
第12课“亚非拉民族民主运动的高涨”【教学目标】一、知识与技能目标：1.印度等亚洲国家的独立及其振兴；2.非洲民族独立的进程及其胜利的意义；3.古巴革命和巴拿马运河主权的收复；二、过程与方法目标：1.通过对非洲独立运动原因和意义的分析，培养学生全面认识和评价历史事件的能力。
2.通过对亚非拉民族解放运动发展史的回顾，培养学生归纳历史问题、比较历史事件、概括历史发展规律的能力。
提高学生运用唯物主义观点解决现实社会问题的能力。
三、情感态度与价值观目标：1.非洲民族解放运动的胜利，标志着殖民体系的最终崩溃。
2.当今世界赢得独立的人民要进一步扫除殖民主义的残余，为建立公正合理的世界而继续努力。
【学情分析】【教学重点、难点】重点：印度的独立与经济发展；非洲民族独立浪潮难点：印巴分治；巴拿马人民收回巴拿马运河主权重点突破方法：充分利用学案，利用教材提供的材料（文字、地图、插图）等，引导学生有针对性地阅读教材，提取有效信息，尽可能多角度地拓展思维空间，掌握印度以及非洲其他国家的独立情况。
难点突破方法：1.积极创设情境，再现“1947年，英国公布印巴分治方案”的情景，小组讨论，教师重点讲解，了解印巴分治的相关知识。
2.利用多媒体播放有关苏伊士运河、巴拿马运河、卡斯特罗等的资料片，让学生充分利用地图和相关地理知识，直观形象的认识到巴拿马运河的重要地理位置，能多角度看问题。
【教法与学法导航】教法：讲授法，情境教学法学法：学案导学，以学案为载体，以组为单位自主学习、合作探究，在合作活动中相互学习，共同提高。
【教学准备】教师：搜集相关的插图、图片、文字资料等，制作多媒体课件学生：搜集有关印度、亚洲其他国家独立后经济发展情况；搜集亚非拉民族独立运动领导人物的相关资料和图片，并加以整理，准备课上讲解【教学过程】创设情境、导入新课：1.播放视频，《不结盟运动和七十七集团》片段，教师做简单介绍：（这不是一次普通的会议，是1961年召开的第一次不结盟国家或政府首脑会议。
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亚非拉民族民主运动的高涨【教学目标】一、知识与能力目标：1．通过本课的学习，了解甘地的生平、思想及甘地领导非暴力不合作运动的主要史实，认识甘地在印度民族解放运动中的地位。
2．了解凯末尔在领导土耳其民族独立运动中的主要活动，评价其在土耳其民族独立和复兴中的贡献。
二、过程与方法目标：1．收集有关甘地和凯末尔的资料，讲述他们的故事，讨论如何评价甘地和凯末尔的历史贡献。
2．引导学生就课文中的问题，或自行设计的问题，进行讨论或谈感想。
对学生表达出的不同看法，只要科学合理，都应给予恰当的评价。
三、情感态度与价值观目标：1．感受甘地追求真理、赤诚坚韧，谦恭磊落的优秀品格：将国家、民族利益置于个人生命之上的崇高精神。
同时对“非暴力”学说及作用做出客观评价。
2．凯末尔的远见卓识、领导民族赢得独立并振兴，对亚洲各国和世界发展中国家都有重要的启示。
【教学重点】1．甘地的“非暴力主义”思想；甘地倡导的非暴力不合作运动。
2．凯末尔改革措施及评价。
【教学难点】评价甘地；凯末尔革命的过程和历史背景。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入新课：教师讲述：第一次世界大战后，亚洲的殖民地和半殖民地国家掀起了争取民族独立的运动。
其中，甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命和改革，影响深远，颇具特色。
那么，甘地和凯末尔是如何领导人民进行斗争的呢？由此导入。
二、讲授新课：（一）印度的非暴力不合作运动1．背景：第一次世界大战结束后，英国在印度推行殖民高压政策，使印度人民反英情绪高涨。
2．经过：先后进行了三次斗争。
3．主要内容：①通过非暴力不合作手段实现印度的自治或独立。
②提倡手工纺织，抵制西方物质文明。
4．结果：①遭到残酷镇压；②沉重打击了英国殖民统治，增强了印度民众的民族自尊心和自信心。
（二）土耳其的凯末尔革命1．争取民族独立（1）背景：奥斯曼土耳其在一战中遭到惨败，被迫接受屈辱的停战协定与和平条约，民族危机空前严重。
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部编版九年级下册历史第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》教案【导入】1、出示图片：人民第一次全国代表大会。
2、提问：请同学们想一想，这张图片的背景是什么，人民第一次全国代表大会和亚非拉民族民主运动有什么联系？3、引出课题：通过本节课的学习，我们了解到中国和亚洲、非洲各国的民族民主运动何时兴起、如何推进，以及中国如何参与亚非拉民族民主运动并取得积极的成果。
【学习内容及解析】一、学习重点内容：1、亚非拉民族民主运动的高涨；2、中国积极参与亚非拉民族民主运动。
二、学习难点分析：1、亚非拉民族民主运动的复杂性和多样性；2、中国对亚非拉民族民主运动的支持与干预的关系。
三、教学方法：1、开放式提问法；2、综合阅读法；3、案例分析法。
四、教学步骤：【第一步】开启新课学习（1）出示本节课的学习目标，引导同学们积极参与并努力完成本节课的学习任务。
（2）展示图片，引导同学们思考：这张图片是何时拍摄的，人民第一次全国代表大会和亚非拉民族民主运动有什么联系？（3）通过提问和回答的方式，引导同学们进入本节课的学习。
【第二步】学习主体（1）介绍亚非拉民族民主运动的高涨。
1、在二十世纪五十年代，亚非拉国家的民族民主运动开始高涨。
2、亚非拉民族民主运动是全球反殖、争取民族独立和国际民主化的一大热潮。
（2）介绍中国积极参与亚非拉民族民主运动。
1、中国积极支持发展中国家争取独立、捍卫主权、实现经济发展和改善民生的斗争。
2、中国也向亚非拉国家提供了大量的援助和帮助。
3、同时，中国也通过本国的外交政策与其他大国互动，为亚非拉国家争取更多的发展空间。
【第三步】设计案例分析（1）介绍案例：中国对非洲国家的援助。
1、随着中国经济的迅速发展，中国成为非洲大陆上发展最快的贸易伙伴、投资来源、援助对象之一。
2、2006年以来，中国对非洲的援助已经达到数百亿美元。
（2）提问：你认为中国向非洲国家提供援助的原因是什么？这种援助对中非两国的关系有何影响？【第四步】课堂练习1、简述佐藤树事对非洲新独立国家面临的问题所作的贡献。
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第12课 亚非拉民族民主运动的高涨1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革 教学难点：印度非暴力不合作运动2 教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。
英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。
1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。
甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。
教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。
2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。
(1)图一与哪一次反英运动有关？这次运动的结果怎样？你怎样看待“手工纺织运动”？提示：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。
由于1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地下令停止此运动。
“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。
(2)图二与哪一次反英运动有关？“食盐进军”是怎么回事？这次运动结果如何？提示：图二反映了1930年印度“文明不服从运动”；1930年，甘地向殖民政府提出了降低田赋、释放政治犯、废除食盐专卖等要求。
遭到拒绝后，甘地以反对食盐专卖为突破口，带领数十名拥护者步行到海边，自取海水制盐。
结果：印度总督与甘地谈判，双方妥协。
教师在学生讨论的基础上，归纳两次非暴力不合作运动概况，评价印度非暴力不合作运动的影响。
【评价运动】甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。
部编人教版历九年级史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》教学设计
部编人教版历九年级史下册第12课《亚非拉民族运动的高涨》教学设计一. 教材分析本课《亚非拉民族运动的高涨》是历九年级史下册的一课，主要介绍了20世纪五六十年代亚非拉地区民族运动的高涨情况。
通过本课的学习，学生可以了解亚非拉地区民族运动的背景、过程和影响，培养学生的分析能力和综合运用能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了世界近代史上的一些重要事件，如两次世界大战、冷战等。
但他们对亚非拉地区的民族运动可能了解不多，因此需要通过本课的学习来拓宽视野。
同时，学生可能对一些历史事件和人物感到陌生，需要教师通过生动有趣的方式进行引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解亚非拉地区民族运动的背景、过程和影响，掌握相关的历史知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的分析能力和综合运用能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对亚非拉地区民族运动的认同感，增强学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：亚非拉地区民族运动的背景、过程和影响。
2.教学难点：如何引导学生理解亚非拉地区民族运动的意义和影响。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，引导学生了解亚非拉地区民族运动的背景、过程和影响。
2.自主学习法：学生通过自主学习，掌握相关的历史知识。
3.合作讨论法：学生分组讨论，共同分析亚非拉地区民族运动的意义和影响。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要查阅相关的历史资料，制作课件，准备教学用具。
2.学生准备：学生需要预习课文，了解亚非拉地区民族运动的背景、过程和影响。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段关于亚非拉地区民族运动的视频，引起学生的兴趣，引导学生思考：为什么在20世纪五六十年代，亚非拉地区会出现民族运动的高涨？2.呈现（10分钟）教师利用课件，呈现亚非拉地区民族运动的背景、过程和影响，引导学生了解相关的历史知识。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同分析亚非拉地区民族运动的意义和影响。
九年级历史下册(统编版)第12课 亚非拉民族民主运动的高涨(教学设计)
我国有56个民族，是如何让这些民族和睦相处，组成了统一和谐的中华民族大家庭。引出我国的民族政策——民族无论大小，一律平等。
3、有哪些比较有特色的民族文化？
各民族文化之间相互交融，相互发展，大多数民族有民族语言，有些民族有民族文字。各民族在建筑，饮食，服饰，风俗，节庆，艺术，体育，宗教等方面的文化精髓，共同组成了中华优秀传统文化。让学生了解一些主要少数民族的文化。
A、西北地区B、东北地区
C、东南沿海地区D、西南地区
（六）课堂小结（2分钟）
我国有56个民族，55个少数民族。民族分布具有“大杂居，小聚居，交错杂居”的特点。各民族对国家统一以及国家的经济建设、社会发展、边疆安定都做出了重要贡献。
五、课后反思：
三、课时安排：1个课时
四、教学过程：
（一）导入（3分钟）
歌曲《爱我中华》导入我国的民族。
（二）学习目标（1分钟）
1、了解我国的民族构成和文化。
2、掌握我国的民族政策。
3、掌握我国民族分布特点。
（三）自学指导（6分钟）
请同学们在5分钟内完成15-19页的内容，查找下列问题的答案。
1、我国有多少个少数民族？有哪些人口超过500万的少数民族？
A、我国是个多民族国家，少数民族共有56个
B、中国人口在500万以上的少数民族共有9个
C、在少数民族聚居区中，民族最多的是云南省
D、汉族人口约占全国人口总数的92%，少数民族人口约全国人口总数的8%
2、我国少数民族都有民族自己独特的民族风情，请选出下列组合正确的一组（ ）
A、傣族—泼水节B、彝族—那达慕大会
蒙古族---那达慕大会、藏族---雪顿节、回族---开斋节、傣族---泼水节、高山族—丰收节、汉族---元宵节。
人教版部编历史九年级下册《第12课 亚非拉民族民主运动的高涨》教学设计
人教版部编历史九年级下册《第12课亚非拉民族运动的高涨》教学设计一. 教材分析人教版部编历史九年级下册《第12课亚非拉民族运动的高涨》教材，主要介绍了20世纪五六十年代，亚洲、非洲和拉丁美洲兴起的民族解放运动。
通过学习，使学生了解亚非拉民族运动的意义，认识殖义和帝国主义的侵略本质，以及世界民族解放运动对国际关系的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对于民族解放运动有一定的了解。
但对于亚非拉民族运动的详细过程、意义及其对国际关系的影响，还需进一步深入。
学生应通过本节课的学习，能够从整体上把握亚非拉民族运动的高涨，提高分析问题和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解亚非拉民族运动的主要内容，掌握其主要过程和历史意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识殖义和帝国主义的侵略本质，树立民族自豪感，培养学生的国际主义精神。
四. 教学重难点1.重点：亚非拉民族运动的过程、意义及其对国际关系的影响。
2.难点：亚非拉民族运动的高涨原因及其在世界历史进程中的地位。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
4.对比分析法：引导学生对亚非拉民族运动进行对比分析，深入理解其意义。
六. 教学准备1.教师准备：提前备课，熟悉教材内容，了解学生情况。
2.学生准备：预习教材，搜集相关资料，做好学习准备。
3.教学资源：准备相关的图片、视频等教学资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示亚非拉地区的图片，引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍亚非拉民族运动的高涨背景，引导学生关注其过程和意义。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，共同完成学习任务，教师巡回指导。
部编版九年级历史下册：第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》教案
第三单元第一次世界大战和战后初期的世界第12课亚非拉民族民主运动的高涨知道甘地领导的印度非暴力不合作运动，了解印度人民争取民族独立斗争的特点。
1．掌握甘地以及他领导的印度的非暴力不合作运动。
2．理解并掌握埃及的华夫脱运动及墨西哥的卡德纳斯改革。
3．学习甘地、卡德纳斯等人的斗争精神。
重点：印度的非暴力不合作运动。
难点：如何评价这一时期亚非拉的民族民主运动。
非暴力不合作运动，是由圣雄甘地领导的，印度人民反抗英国殖民统治的一场影响深远的运动。
其特点就是非暴力和不合作。
这一时期亚非拉的民族民主运动还出现了哪些？分别取得了怎样的成果？让我们一起走进第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》，了解这段历史。
一、印度的非暴力不合作运动1．背景教师：阅读教材P52内容，归纳印度非暴力不合作运动的背景。
学生1：第一次世界大战使印度人民深受其苦。
学生2：1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行。
印度人民与英国殖民者的矛盾激化。
2．第一次非暴力不合作运动史料1甘地被誉为“圣雄”甘地。
他早年生活在一个虔诚的印度教徒家中，后就读于伦敦大学，获得律师资格。
1893－1914年，他在南非的印度侨民中，多次运用非暴力反抗方式，进行颇有成效的反种族歧视活动，并形成了甘地主义理论。
史料21919年11月，甘地应邀在德里同穆斯林代表讨论了联合抵制英国问题。
与会者都认为抵制英国不能奏效，需要有新的思想。
在讨论中，甘地提出，“进行不合作原是人民的一种不可剥夺的权利”，第一次用“不合作”一词，作为对他的“非暴力抵抗”的新补充。
教师：第一次非暴力不合作运动的起止时间、主要内容有哪些？学生：起止时间：1920—1922年。
主要内容：抵制在殖民政府和法院中工作；拒绝在英国学校读书；鼓励发展手工纺织业，抵制英国商品；拒绝纳税。
教师：第一次非暴力不合作运动因何结束？学生：1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动。
部编版九年级历史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》优秀教案
第12课亚非拉民族民主运动的高涨◇教学目标◇【知识与能力】掌握第一次世界大战后亚非拉民族民主运动的史实,了解甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革。
【过程与方法】能够简要复述甘地、扎格鲁尔及卡德纳斯的主要事迹;比较一战后亚洲印度非暴力不合作运动和非洲埃及独立的相同点,培养学生的比较分析能力。
【情感、态度与价值观】通过学习,认识到这些国家在政治上未赢得完全独立,在经济上仍依赖于西方国家,民族民主运动的任务没有完成;通过对印度的甘地、埃及的扎格鲁尔和墨西哥改革的领导者卡德纳斯的评价,培养学生的家国情怀。
◇教学重难点◇【教学重点】甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革。
【教学难点】印度非暴力不合作运动。
◇教学过程◇一、新课导入材料展示:第一次世界大战期间,印度的民族主义者支持英国,同英国合作,幻想以此换取战后印度自治。
但1919年3月,殖民政府颁布了法令。
法令规定:政府可以随时宣布戒严;可以不经过正常的法律程序就逮捕、搜查和监视任何一个印度人;可以不加审讯就判刑;警察有权解散群众集会和示威游行;等等。
法令使印度民族主义者大失所望。
教师引导:假如你是当时印度民族主义者的领导人,你该如何解决印度的危机?今天我们一起学习第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》。
二、新课讲授(一)印度的非暴力不合作运动1.材料展示:教师讲解:它们从地理位置上看,“亚非拉国家”位于亚洲、非洲和拉丁美洲。
从政治、经济、科技、文化、教育的水平上看,它们与西方国家还有较大差距,20世纪初亚洲的印度、非洲的埃及等国家仍然处在英国的殖民地统治之下。
2.教师提问:第一次世界大战期间,英国作为协约国的核心国,忙于战争。
为了保障战争的顺利进行,英国在印度采取了哪些措施?这对印度有何影响?学生回答:第一次世界大战期间,英国从印度征召了100多万人,运走了数百万吨粮食和军用物资,还强迫印度负担了几亿英镑的军费,印度人民深受其苦。
部编版历史九年级下册 第12课 亚非拉民族民主运动的高涨 教案
第12课亚非拉民族民主运动的高涨教学目标：1、知识与能力：了解甘地领导的非暴力不合作运动，并能正确认识非暴力不合作运动；知道埃及的华夫脱运动的背景、经过和结果，了解华夫脱运动为埃及民族民主运动进一步发展奠定了基础；知道墨西哥的卡德纳斯改革的措施，了解卡德纳斯改革为墨西哥社会经济、政治的发展奠定了基础。
2、过程与方法：通过对非洲独立运动原因和意义的分析,培养学生全面认识历史和评价历史事件的能力；通过对亚非拉民族解放运动发展史的回顾,培养学生归纳历史问题、比较历史事件、概括历史发展规律的能力。
提高学生运用唯物主义历史观点解决现实社会问题的能力。
3、情感、态度与价值观：通过分析殖民体系的形成是人类历史发展特定历史阶段的产物,它随着资本主义的产生而出现,并随着资本主义的发展而变化,这是不以人的意志为转移的人类历史发展的客观规律;资本主义殖民体系的崩溃与它的出现一样是历史的必然。
殖民主义在当今世界出现了新的表现形式,赢得独立的人民要进一步扫除殖民主义的残余,为建立一个公正合理的世界继续努力。
教学重点：印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革。
教学难点：印度的非暴力不合作运动的影响。
教学过程：一、导入新课：第一次世界大战后,亚非拉民族民主运动高涨。
其中,甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革,影响深远,颇具特色。
那么甘地、扎格鲁尔和卡德纳斯是如何领导人民进行斗争的呢？二、讲授新课：（一）印度的非暴力不合作运动1.简介历史背景。
提示：第一次世界大战期间英国的过度压榨；1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行。
印度与英国殖民者之间的矛盾进一步激化。
2.介绍领导人甘地。
提示：甘地,印度民族解放运动的领导人、印度国民大会党领袖,被尊称为“英雄甘地”。
他出生于一个印度教家庭,19岁时远赴英国学习法律。
1893年,甘地领导南非印度人争取权利。
他把印度教的仁爱、素食、不杀生的主张,同《圣经》《古兰经》中仁爱思想相结合,并吸收了梭伦、托尔斯泰等人的思想精髓,逐渐形成了非暴力不合作理论。
3.12亚非拉民族民主运动的高涨教学设计2023--2024学年部编版九年级历史下学期
反思改进措施
- 引入多媒体资源：通过视频、图片、图表等多种形式，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 教学方法：在讲解知识点时，有时过于依赖讲授法，缺乏学生的主动参与和互动，影响了学生的学习兴趣和积极性。
- 评价方式：作业评价有时过于侧重于知识点的记忆和复述，缺乏对学生思维能力和分析能力的评价，不利于学生的全面发展。
3. 改进措施：
- 加强课堂管理：制定明确的课堂规则，加强对学生的监督和指导，确保学生能够专注于学习。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源准备
1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《3.12 亚非拉民族民主运动的高涨》。
2. 辅助材料：准备印度的非暴力不合作运动、埃及的独立运动等相关图片、图表和视频等多媒体资源，以帮助学生更好地理解教学内容。
3. 实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。
- 监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和问题，确保学生有充分的准备。
学生活动：
- 自主阅读预习资料：学生观看视频、阅读文章，了解相关背景知识。
- 思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和疑问。
- 提交预习成果：学生将通过PPT、思维导图或书面形式提交预习成果。
教学方法/手段/资源：
难点：理解不同国家民主运动的异同点，以及二战后国际政治格局对民族民主运动的影响。
第12课 亚非拉民族民主运动的高涨 教案-部编版历史九年级下册
九年级历史学科教案
四、教师小结
五、课堂练习3、如何评价“非暴力不合
作运动”？（材料分析）
（反映了印度民族资产阶
级在反帝斗争中的动摇性
和妥协性）
4、依据幻灯片材料说明埃
及面临怎样的情况？
（资产阶级队伍壮大、英国
的殖民统治）
5、墨西哥的卡德纳斯改革
（拉美）背景、目的、内容、
结果、影响。
问题探究：
1、对比印度和埃及华夫脱
运动，归纳它们的不同点。
2、结合本单元所学加以论
述为什么亚非拉民族民主
运动高涨？
见试卷
教师根据材
料点拨：学会
一分为二的
观点分析
结合课本与
材料，分析埃
及华夫脱运
动爆发的原
因。
教师点拨
发放测评
抓住关键词：
动员了--
打击了--
增强了---
阅读材料
归纳整理
小组讨论
思考回答
通过对此
问题的讨
论探究，进
而培养学
生的能力。
培养能力
通过对此
问题的讨
论探究，进
而培养学
生的能力。
巩固基础
达标检测
见《达标测评》篇子
板书设计
亚洲：印度的非暴力不合作运动
亚非拉民族民非洲：埃及华夫脱运动
主运动的高涨
拉丁美洲：墨西哥卡德纳斯改革
教学反思安全教育。
部编版九年级历史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》优秀教案
第12课亚非拉民族民主运动的高涨◇教学目标◇【知识与能力】掌握第一次世界大战后亚非拉民族民主运动的史实,了解甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革。
【过程与方法】能够简要复述甘地、扎格鲁尔及卡德纳斯的主要事迹;比较一战后亚洲印度非暴力不合作运动和非洲埃及独立的相同点,培养学生的比较分析能力。
【情感、态度与价值观】通过学习,认识到这些国家在政治上未赢得完全独立,在经济上仍依赖于西方国家,民族民主运动的任务没有完成;通过对印度的甘地、埃及的扎格鲁尔和墨西哥改革的领导者卡德纳斯的评价,培养学生的家国情怀。
◇教学重难点◇【教学重点】甘地领导的印度非暴力不合作运动、扎格鲁尔领导的埃及华夫脱运动和卡德纳斯领导的墨西哥改革。
【教学难点】印度非暴力不合作运动。
◇教学过程◇一、新课导入材料展示:第一次世界大战期间,印度的民族主义者支持英国,同英国合作,幻想以此换取战后印度自治。
但1919年3月,殖民政府颁布了法令。
法令规定:政府可以随时宣布戒严;可以不经过正常的法律程序就逮捕、搜查和监视任何一个印度人;可以不加审讯就判刑;警察有权解散群众集会和示威游行;等等。
法令使印度民族主义者大失所望。
教师引导:假如你是当时印度民族主义者的领导人,你该如何解决印度的危机?今天我们一起学习第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》。
二、新课讲授(一)印度的非暴力不合作运动1.材料展示:教师讲解:它们从地理位置上看,“亚非拉国家”位于亚洲、非洲和拉丁美洲。
从政治、经济、科技、文化、教育的水平上看,它们与西方国家还有较大差距,20世纪初亚洲的印度、非洲的埃及等国家仍然处在英国的殖民地统治之下。
2.教师提问:第一次世界大战期间,英国作为协约国的核心国,忙于战争。
为了保障战争的顺利进行,英国在印度采取了哪些措施?这对印度有何影响?学生回答:第一次世界大战期间,英国从印度征召了100多万人,运走了数百万吨粮食和军用物资,还强迫印度负担了几亿英镑的军费,印度人民深受其苦。
部编版九年级历史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》优质教案(统编)
第12课亚非拉民族民主运动的高涨教材分析：《历史课程标准》要求：简述印度非暴力不合作、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革，以及它们产生的意义。
本课是第三单元第5课，主要讲述了亚非拉民族民主运动的高涨，包括印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革。
教学目标1.掌握甘地以及他领导的印度的非暴力不合作运动。
2.理解并掌握埃及的华夫脱运动及墨西哥的卡德纳斯改革。
3.学习甘地、扎格鲁尔等人的斗争精神。
教学重难点【教学重点】印度的非暴力不合作运动。
【教学难点】如何评价甘地领导的非暴力不合作运动。
教学过程：【导入新课】展示图片：教师：同学们，一起来看一下上面三幅图片：中间是印度半岛的地图，左面这幅图像上的人物，我相信大家都认识了，她就是1857年到1859年印度民族大起义中的印度民族女英雄——章西女王。
在印度人民反抗英国殖民统治的斗争中，还有一位“圣雄”。
他是谁呢？他又为印度作出了怎样的贡献?今天就让我们一起通过这节课来揭晓一下答案吧！（设计意图）通过三幅图片快速回顾所学知识，以时空为线索了解印度人民反抗英国殖民统治的斗争，帮助学生厘清印度抗英的基本事实，构建知识体系，为本堂课教学做好必要的铺垫。
教师也可以使用体系化资源中“【课程引入】亚非拉民族民主运动的高涨情境导入”情境视频导入，让学生了解亚非拉民族民主运动的概况后再讲解新课。
【讲授新课】一、印度的非暴力不合作运动1.印度非暴力不合作运动的背景展示图片：教师：通过前面的学习，我们已经知道印度是英国的殖民地。
随着印度经济和社会的发展，印度的民族主义者积极寻求自治的道路。
在第一次世界大战期间，英国从印度征召了130多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度担负了几亿英镑的军费，印度人民深受其苦。
2.印度非暴力不合作运动的原因展示材料：第一次世界大战期间，印度的民族主义者支持英国，同英国合作，幻想以此换取战后印度自治。
但1919年3月，殖民政府颁布法令。
部编版九年级历史下册第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》教学案
《亚洲殖民地人民的抗争》教案一、课标内容知道甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命，了解印度和土耳其人民争取民族独立斗争的不同特点。
二、教学目标目标1：结合教材，识记甘地领导的印度非暴力不合作运动、凯末尔领导的土耳其革命等基本史实。
目标2：阅读教材，概括印度非暴力不合作运动的背景；简述甘地领导的两次非暴力不合作运动；结合所学，分析归纳印度非暴力不合作运动的意义。
（重点、难点）目标3：阅读教材，概括土耳其凯末尔革命的背景、目的；简述土耳其凯末尔革命的进程及结果；归纳土耳其凯末尔革命的意义。
（重点、难点）三、教学活动1.课堂导入师：甘地领导的食盐运动这是甘地带领拥护者步行3周到达海边，自取海水制盐的场景，甘地为什么这么做，印度爆发的非暴力不合作运动的结局是什么？2.讲授新课（1）合作探究出示任务：任务一【自学识记】结合教材，识记识记甘地领导的印度非暴力不合作运动、凯末尔领导的土耳其革命等基本史实。
出示任务：任务二【合作探究】1.阅读教材，概括印度非暴力不合作运动的背景。
学生阅读教材，回答，教师总结答案。
●第一次世界大战期间英国的过度压榨；●1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行；●一战后，英印政府令印度民族主义者大失所望；●印度与英国殖民者之间的矛盾进一步激化。
设计意图：培养学生概述历史问题的能力。
师根据PPT图示讲述甘地生平【合作探究】2.简述甘地领导的两次非暴力不合作运动。
设计意图：表格展示，使历史问题一目了然。
师讲述甘地生平印度非暴力不合作运动：他把印度教的仁爱、素食、不杀生的主张，同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想相结合，并吸收了梭伦、托尔斯泰等人的思想精髓，逐渐形成了非暴力不合作理论。
【合作探究】3.结合所学，分析归纳印度非暴力不合作运动的意义。
甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大人民群众，打击了英国殖民统治，增强了印度民众的民族自尊心和自信心；同时，甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权。
部编版九下历史第12课亚非拉民族民主运动的高涨教案设计
亚非拉民族民主运动的高涨【教学目标】一、知识与能力目标：了解甘地的人生经历、思想主张及领导非暴力不合作运动的内容，了解凯末尔在领导土耳其民族独立运动中的主要活动及推进改革的内容,。
二、过程与方法目标：收集有关甘地和凯末尔的资料，掌握评价历史人物的方法，正确客观的看待甘地和凯末尔的历史贡献。
3．情感、态度与价值观目标通过学习，认识到一些发展中国家虽然在政治上赢得了独立，但经济上仍依赖发达国家，争取民族民主运动是发展中国家长期斗争的主题。
通过对甘地、凯末尔的评价，培养学生客观评价历史人物、热爱祖国的意识。
【教学重点】1．甘地的“非暴力主义”思想；甘地倡导的非暴力不合作运动追求。
2．凯末尔改革措施及评价。
【教学难点】评价甘地与凯末尔。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入新课：一战后，亚洲的殖民地和半殖民地国家也陆续掀起了争取民族独立的运动,有很多可歌可泣的动人故事。
其中，甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命，最具代表性。
那么，甘地和凯末尔是如何领导人民进行斗争的呢？又产生了怎样的结果和影响呢？带着这些问题，我们来共同学习今天的内容。
二、讲授新课：（一）印度的非暴力不合作运动1．背景：第一次世界大战结束后，英国在印度推行殖民高压政策，使印度人民反英情绪高涨。
2.领导人物：甘地3．经过：先后进行了三次斗争。
4．主要内容：①通过非暴力不合作手段实现印度的自治或独立。
②提倡手工纺织，抵制西方物质文明。
5．结果：①遭到残酷镇压；②沉重打击了英国殖民统治，增强了印度民众的民族自尊心和自信心。
2．土耳其凯末尔革命教师过渡：下面，请同学们阅读课文，从教材中找出下列问题的答案。
教师提问：凯末尔革命的背景是什么？学生回答后教师总结：苏丹政府统治下的奥斯曼土耳其帝国，是一个信奉伊斯兰教的政教合一的国家，迟迟没能走上现代化道路，在20世纪初已经沦为“西亚病夫”。
第一次世界大战后，战败的土耳其面临着被列强瓜分的危险。
人教部编版九下历史 第12课-亚非拉民族民主运动的高涨 教案设计
完成学案相应习题。
板书
课后反思
自主学习
阅读教材P52-53,回答下列问题：
1、一战后亚非拉民族民主运动的三个代表？
2、甘地的非暴力不合作方式有哪的改革有哪些主要内容？
合作探究
一、非暴力不合作运动
1、背景
补充材料：第一次世界大战期间，英国从印度征召了110多万人，运走了数百万吨粮食和军用物资，还强迫印度负担了3亿多英镑的军费，印度人民深受其苦。1918—1919年，印度农业歉收、疾病流行，夺走1000多万印度人的生命。印度人民与英国殖民者的矛盾激化。
1919年2月6日，英印立法会议通过罗拉特法案。该法案规定警察可任意逮捕官方所怀疑的分子，不经公开审讯，可以长期监禁。印度人民完全失去政治自由，全国哗然，群起反对。由此引发了著名的“阿姆利则惨案”。
2、介绍甘地（P53人物扫描）
从中你可以了解哪些因素对甘地的思想产生了较大影响？
（印度教的忍耐禁欲不杀生、学习法律合法斗争的精神、反对种族压迫和歧视的精神）
4、以开罗学生的反英示威为起点，学生罢课、工人罢工、商人罢市的风潮，迅速席卷全国。
后来，和平示威又转变为自发性的武装起义，开罗等大城市发生了激烈的巷战。农民在农村开展游击战争，袭击英军，破坏铁路。起义发展到很快。
5、在埃及人民的强大压力下，1922年2月，英国政府被迫有条件地承认埃及独立。
三、墨西哥的卡德纳斯改革
第12课亚非拉民族民主运动的高涨
课标
知道甘地领导的非暴力不合作运动，了解印度人民争取民族独立斗争的不同特点
核心素养
时空观念、历史解释：知道第一次世界大战后，亚非拉民族民主运动出现高潮；解释非暴力不合作运动的内涵；
史料实证：通过列举非暴力不合作运动的具体表现形式，让学生理解印度人民争取民族独立斗争的特点；
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第12课亚非拉民族民主运动的高涨1教学分析【教学目标】知识与能力通过学习，引导学生了解第一次世界大战后，亚非拉民族民主运动高涨的表现，主要有印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革；引导学生认识印度非暴力不合作运动的形式、特征、影响过程与方法通过引导学生阅读教材和相关史料，认识印度非暴力不合作运动中“非暴力”与“不合作”之间的关系，理解非暴力不合作运动的进步性和局限性；通过引导学生认识埃及华夫脱运动与印度非暴力不合作运动的异同，提高对事物的比较分析能力情感态度与价值观了解甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯领导民族民主运动的事例，感悟他们身上那种视国家利益高于一切的民族精神【重点难点】教学重点：印度非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革教学难点：印度非暴力不合作运动2教学过程一、导入新课第一次世界大战后，印度人民掀起了民族独立运动高潮。
英国殖民当局采取镇压政策，制造了“阿姆利则惨案”。
1920年，印度资产阶级政党国民大会党通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”，改变大战期间同英国合作的态度，宣布要采取“和平和合法的手段”来取得印度的自治。
甘地领导的“非暴力不合作运动”是怎样的一场运动？这场运动的结局如何？该运动在印度历史上有何影响？二、新课讲授目标导学一：印度的非暴力不合作运动1.引导学生阅读教材，了解印度非暴力不合作运动兴起的背景。
教师引导学生归纳：(1)一战带来的灾难；(2)民族矛盾深重。
2.引导学生阅读教材和史料，了解1920—1922年、1930—1934年印度非暴力不合作运动的概况。
(1)图一与哪一次反英运动有关？这次运动的结果怎样？你怎样看待“手工纺织运动”？提示：图一反映了1922年甘地号召的非暴力不合作运动。
由于1922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地下令停止此运动。
“手工纺织运动”实际上起到了打击殖民者、保护本国资本主义的作用，但是它排斥西方物质文明的做法客观上不利于印度社会的发展进步。
(2)图二与哪一次反英运动有关？“食盐进军”是怎么回事？这次运动结果如何？提示：图二反映了1930年印度“文明不服从运动”；1930年，甘地向殖民政府提出了降低田赋、释放政治犯、废除食盐专卖等要求。
遭到拒绝后，甘地以反对食盐专卖为突破口，带领数十名拥护者步行到海边，自取海水制盐。
结果：印度总督与甘地谈判，双方妥协。
教师在学生讨论的基础上，归纳两次非暴力不合作运动概况，评价印度非暴力不合作运动的影响。
【评价运动】甘地发动的非暴力不合作运动，动员了广大群众，打击了英国殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。
同时，甘地为防止爆发革命，控制了群众的斗争方式，保证了资产阶级对运动的领导权。
目标导学二：埃及的华夫脱运动1.结合教材和史料，了解埃及华夫脱运动兴起的背景、过程、结果与影响。
设问：(1)根据所学知识，概述五四运动发生的原因、时间、斗争方式和结果。
(2)根据教材，概述埃及华夫脱运动的原因、时间、斗争方式和结果。
(3)图一和图二这两个事件有哪些共同之处？提示：项目埃及华夫脱运动五四运动直接原因一战结束后，扎格鲁尔等人向英国政府提出让埃及完全独立的要求遭拒绝巴黎和会外交的失败成为五四运动的导火线时间1919年3月1919年5月斗争方式以开罗学生的反英示威为起点，出现学生罢课、工人罢工、商人罢市的风潮。
后来，和平示威又转变为自发性的武装起义广大青年学生举行了罢课、游行示威，后来得到上海等地工人阶级的声援斗争结果最终英国政府被迫有条件地承认埃及独立五四运动取得初步胜利，中国代表拒签和约共同之处都属于反对帝国主义的民族独立运动；都有学生和工人参与运动；斗争结局都取得胜利2.结合上述材料和教材，归纳总结埃及华夫脱运动的历史要素。
教师指导学生从以下几个方面思考：(1)背景；(2)反英运动；(3)埃及独立；(4)历史意义。
目标导学三：墨西哥的卡德纳斯改革1.结合墨西哥资产阶级革命、新宪法的颁布，了解卡德纳斯改革的背景。
设问：结合教材，自查资料，了解墨西哥资产阶级革命的信息。
提示：1910—1917年，墨西哥人民掀起了反帝反封建的资产阶级革命浪潮。
革命起因是人民对墨西哥总统迪亚斯长期的独裁统治普遍不满。
期间先推翻了国内反动的迪亚斯政权，后挫败了美国的干涉，并最终取得了资产阶级革命的胜利。
资产阶级为了稳定新社会秩序，巩固革命成果，于1917年2月颁布了新宪法。
归纳总结：卡德纳斯改革的背景(1)1910年，墨西哥发生资产阶级革命。
(2)1917年，墨西哥政府颁布了一部资产阶级性质的宪法。
但这部宪法并未得到有效执行，墨西哥社会、经济发展缓慢。
(3)1934年，卡德纳斯当选墨西哥总统。
(4)目的：为改变墨西哥的落后状况，保证宪法的施行，卡德纳斯推动进行了一系列改革。
2.结合教材和史料，说说卡德纳斯进行改革的举措以及改革影响。
归纳总结：卡德纳斯改革的措施与影响措施：(1)政治上：打击寡头势力，确立中央集权的资产阶级民主政治体制。
(2)经济上：推行土地改革，在全国范围内分配土地，打破少数人占有大量土地的局面；将服务业和大型工业收归国有，谋求民族经济的独立与发展。
(3)教育上：发展教育，提高人民文化水平。
影响：卡德纳斯改革体现了1917年宪法的要求，巩固了墨西哥资产阶级革命的成果，为墨西哥社会、经济的发展奠定了基础。
三、课堂总结第一次世界大战沉重打击了西方殖民体系，推动了亚非拉民族民主运动的到来。
印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动和墨西哥的卡德纳斯改革是这一时期突出的民族解放运动，其影响深远，颇具特色，巩固了民族民主运动的成果，开辟了亚非拉民族独立解放的新时代。
3板书设计4教学反思本课属于民族解放运动史的范畴，在教材中的地位相比不是那么重要，很多教师忽视对本课的讲解，讲解流于形式。
本来内容特别丰富的一课却弄得很枯燥，使学生丧失学习兴趣。
在教学中应对本课同样重视，给学生补充史料、展示多媒体课件、组织学生讨论、让学生讲故事，采取多种手段激发学生的学习兴趣，培养其正确的情感态度价值观。
第12课亚非拉的奋起【教学目标】基础知识了解亚洲的振兴与崛起；非洲民族独立浪潮；拉丁美洲民族独立运动掌握印度等亚洲国家的独立及其振兴；非洲民族独立的进程及其胜利的意义；古巴革命和巴拿马运河主权的收复能力训练过程方法分析比较评价史实你如何认识印巴问题？纳赛尔对埃及和世界民族独立运动做出了怎样的贡献？苏伊士运河与巴拿马运河在战略、经济、交通方面有何重要地位？当地人民收回主权的过程有什么不同？认识现象概括线索印度怎样赢得独立？它独立后经济发展的情况如何？印度独立前后，亚洲还有哪些国家取得独立？它们的经济发展情况怎样？二战后非洲独立运动的主要经过如何？古巴怎样捍卫民族主权？【【教学难点】印巴分治；巴拿马人民收回巴拿马运河主权【教学过程】导入新课温故知新1.第二次世界大战结束后，资本主义国家和社会主义国家的发展经历有什么特点？（第二次世界大战后，发达资本主义国家经过一系列的自我调节和改良，经济有了较大的新发展。
社会主义曾经由一国发展到多国，社会主义国家的建设在曲折中前进。
东欧剧变和苏联解体后，社会主义运动处于低潮。
）2.教师顺势导入：处于资本主义和社会主义之间的国家和地区，通常称作“第三世界”。
从地理位置上看，它们位于亚洲、非洲和拉丁美洲，所以也简称为“亚非拉国家”。
从政治、经济、科技、文化、教育的水平上看，它们与发达国家还有较大差距，正在奋起，正在发展，所以也称作“发展中国家”。
它们怎样奋起和发展？请阅读课文。
课件演示导读提纲（引导学生探索、交流、讨论、练习。
）1.印度怎样赢得独立？印度独立后经济发展的情况怎样？2.如何认识印巴问题？3.印度独立前后，亚洲还有哪些国家取得独立？它们的经济发展情况如何？4.二战后非洲独立运动的主要经过如何？5.纳赛尔对埃及和世界民族独立运动做出了怎样的贡献？6.古巴怎样捍卫民族主权？7.苏伊士运河与巴拿马运河在战略、经济、交通方面有何重要地位？当地人民收回主权的过程有什么不同？组织学生学习和探究新课（课件演示相关图片，辅导学生观察思考，教师解释事件原因，分层解析，学生“动脑筋”）亚洲国家的独立和振兴1.尼赫鲁说：“[Weend today a period of ill fortune and India discovers herselfagain.]今天我们结束了一个厄运的时代，印度再次发现了自己。
”请据此回答下列问题：A.“厄运”指什么？（印度遭受英国的殖民奴役。
）B.为什么说是“再次发现了自己”？（印度自19世纪中期以来进行了许多次民族独立斗争，二战后独立运动高潮是“再次”出现的。
）C.“厄运”怎么结束？（1947年英国在印度民族独立运动的高潮中以“分而治之”的政策，同意印度独立。
1950年，印度共和国宣告成立，结束了遭受英国殖民统治的屈辱历史。
）2.印度独立后经济发展的情况怎样？（印度独立后，集中精力发展经济，建立起比较齐全的工业体系，实现了粮食的基本自给，在科技方面取得突出成就。
）[教师补充指出]A.现在的印度不但能制造飞机、汽车、远洋轮船、各种机床和仪器，还建立了原子能发电站，发射了自己设计和制造的人造地球卫星和通讯卫星，具备了生产核武器的能力，形成了比较齐全的国民经济体系。
B.印度注重国民经济的综合发展，既重视工业也重视农业，在农业生产方面实施“绿色革命”，取得显著效果。
印度国土面积排世界第七，稻米、小麦、牛奶的产量却居世界第二。
3.印度独立前后，亚洲还有哪些国家取得独立？它们的经济发展情况如何？（识图回答）A.独立的国家：巴基斯坦、缅甸、老挝、柬埔寨、马来亚、韩国、锡兰、菲律宾、印度尼西亚等B.经济发展情况：韩国、新加坡（1965年从马来西亚退出）已经成为现代化国家，还有盛产石油的西亚各国经济发展也十分引人注目，我们在下一节课将进行专门的探究。
4.如何认识印巴问题？（印度教徒与穆斯林[伊斯兰教徒]曾在南亚次大陆共同生活了十几个世纪，他们共同创造了灿烂的文化。
1947年，英国公布印巴分治方案，使这一地区分裂成以印度教徒为多数的印度和以穆斯林为多数的巴基斯坦两个国家，遗留下宗教矛盾、克什米尔归属等严重问题，致使印巴之间的冲突持续了半个多世纪。
）非洲民族独立浪潮1.二战后非洲独立运动的主要经过如何？（课件展示纲要信号）A.发起：埃及1952年独立，1956年收回苏伊士运河主权B.高潮：三十多个国家五六十年代独立C.深入：纳米比亚1990年独立2.纳赛尔对埃及和世界民族独立运动做出了怎样的贡献？（提示学生结合课文和“自由阅读卡”回答）A.领导埃及获得真正的独立B.收回苏伊士运河主权C.与印度的尼赫鲁、南斯拉夫的铁托共同倡导、建立了第三世界的不结盟运动拉丁美洲捍卫民族主权的斗争1.古巴怎样捍卫民族主权？（运用课件直观展示）A.古巴长期处于美国控制之下。