液化汽化教学设计

学生实验并讨论:
从对比中体会汽ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ需要吸
放热。
左 右 试 管 初 始 状 态 相 热, 液化放热。
组织学生完成教科书 P104, 图 5-3-8 同, 左管加热沸腾、 水量减
的实验。
少; 右管通入左管中导入的
水 蒸 气, 温 度 升 高, 水 量
增加。
这个实验中能量是如何转化的?
学生讨论回答:
升华主题, 物态变化中都
回忆旧知, 有助于提高新
习冶 内容的答案。
前的预习作业;
课学习的质量; 预习新知可让
对有疑问或争议的问题 宝贵的课堂时间不停留于简单
相 互 讨 论, 并 寻 求 老 师 的 的知 识 传 授 上, 而 能 更 多 地
帮助。
应用。
2郾 探究水沸腾前后的现象
虽然同学们都已在家中观察了沸腾
现象, 但很有可能你们并没有深入研究
学生回答: 水蒸气变成小水珠, 是 液化过程。
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教师活动 摇 摇 液化需要什么样的条件?
学生活动
摇 摇 小组讨论。 放热? 吸热?
续表摇 摇 设计意图
摇 摇 汽化要吸热, 学生已从实 验中切身体会到, 紧跟着进行 知识的应用, 让学生先猜想, 再用实验验证。
3郾 实 验 探 究 汽 化、 液 化 中 的 吸
摇 揖教学重点铱
实验探究水沸腾的规律。
摇 揖教学难点铱
水在汽化、 液化过程中的吸放热。
摇 揖教具铱
学生探究实验器材: 热水、 酒精灯、 温度计、 烧杯、 带活塞的烧瓶、 铁架台、 石棉网、 秒表、 带孔的塑料片、 大号针筒、 带活塞的试管两个。
摇 揖教学理念铱
1郾 发挥教师的主导地位 (1) 课前的情景创设, 由学生自己的质疑引起学生们的认知冲突, 激发学生的求知 欲望; (2) 启发学生自己提出问题, 培养学生的 “问题意识冶; (3) 点拨学生设计实验方案, 体会解决问题的过程, 培养学生观察、 分析、 归纳等 能力; (4) 调控好学生的探究方向和探究进程。 2郾 发挥学生的主体地位 (1) 由学生发现有趣的物理现象而提出问题, 激发同学们之间的探讨; (2) 学生积极主动思考, 对所想要探究的现象进行提问; (3) 在自主的实验探究活动中, 通过观察实验现象、 分析实验数据形成自己或小组的 实验结论; (4) 在自我评价和师生共同评价中, 进行最优选择, 归纳总结出物理规律。
摇 揖学生情况分析铱
1郾 原有知识 在此之前学生已学过 “ 熔化和凝固冶 中的物态变化; 并在小学科学课中对沸腾、 蒸发 已有一些浅显的认识, 对于学习 “汽化和液化冶 这一新知识已具备 “元知识冶。 2郾 技能准备 在前面已使用过温度计、 酒精灯; 能根据实验数据画出温度随时间变化的图像。 学生已 具备一定的动手实验能力, 并且能够运用观察、 分析、 归纳、 类比等科学方法来探究新 知识。 3郾 心理准备 虽然水 “沸腾冶 是个常见的现象, 但在这个现象中仍有些是学生不清楚或不知道的物 理规律, 若能抓住一些学生不能用已有经验解释的现象, 可以激发学生的学习兴趣、 探究的 欲望。
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摇 揖教学重点铱
(1) 探究液化的两种方法。 (2) 探究液化要放热。
摇 揖教学难点铱
液化过程要放热。
摇 揖教学过程铱
教学环节
教师活动设计
学生活动设计
一、 引入新课 摇 摇 播放烧水视频, 提出问题: 为什么白烟 摇 摇 观看视频, 思考问题。 出现在离壶嘴较远的地方而壶嘴附近几乎没 有呢?
二、 液化概念 摇 摇 检查预习情况。
摇 揖教学目标铱
1郾 知识与技能 (1) 知道什么是汽化、 液化。 (2) 了解沸腾现象, 知识水的沸点。
1
(3) 知道蒸发可以制冷。 会找出蒸发和沸腾的区别。 (4) 知道汽化是吸热过程。 (5) 会用汽化的规律解释自然界或生活中的一些简单的物态变化现象。 2郾 过程与方法 (1) 通过探究活动了解水沸腾时的温度特点。 (2) 经历实验探究的基本过程, 了解科学探究的基本环节。 3郾 情感、 态度和价值观 把生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来, 乐于探究自然现象和日常生活中物理 道理。
停止实验, 收拾实验器材。
小组分析、 归纳。
各组互动。
点评学生的汇报, 认可对探究得出 的规律, 提出不足之处。
请一组同学展示探究 成果;
其他小组补充; 其他小组展示或叙述自 己组的实验成果; 得出规律: 沸腾 前 水 的 温 度 升 高, 沸腾后温度不变 (沸点); 沸腾 前 气 泡 由 大 变 小, 沸腾后由小变大; 水沸腾后停止加热, 沸 腾也将终止;
第二课时
成都市第 37 中学摇 范金华
摇 揖授课地点铱
教室。
摇 揖授课时间铱
1 课时。
摇 揖仪器材料铱
(1) 教师演示实验器材: 注射器、 乙醚。 (2) 学生实验器材: 金属勺子、 烧杯 3 个、 冰块、 开水、 冷水、 注射器、 乙醇、 打 火机。 (3) 多媒体设备。
摇 揖教学目标铱
1郾 知识与技能: (1) 知道液化的概念, 了解常见的液化现象。 (2) 知道液化是一个放热过程。 能初步解释自然界和日常生活中的液化现象。 (3) 知道液化的两种方法。 2郾 过程与方法: 通过对液化方法的探究, 对液化放热的体验培养学生分析问题、 解决问题的能力。 3郾 情感态度与价值观: (1) 充分联系实际, 体会 “物理源于生活, 用于生活冶 的学科特色。 (2) 认识交流与合作的重要性, 有主动与他人合作的精神。
请学生观察, 刚才实验中使用到的 带有小孔的塑料片上有些什么物质?
学生观察并回答: 有大量的水珠。
这些水是从哪里来的?
学生回答:
抓住每一个细节, 引导学
沸腾的水溅出来的; 因 生细微地观察实验现象, 并能
为沸腾而跑出来的水;
发 现 问 题, 进 而 及 时 解 决
…
问题。
抓住学生表述不清或不准确及时引 导学生从物态变化来分析这一现象, 并 总结出这一物态变化名称。
试管中的水虽达到了沸 点, 但不能再从外界吸 热, 故不能沸腾。
从刚开始的各抒己见, 到 现在的意见统一, 归功于对一 个看似熟悉的沸腾现象进行了 科 学 探 究, 得 出 了 科 学 的 结论。
查阅教材 P103 “ 几种物质的沸点冶 的沸点。
学生看书。
让学生认识到不仅水有沸 点, 其他的液体在沸腾的时候 温度都能保持不变。
摇 摇 学生观看视频, 思考并 摇 摇 情景创设, 由学生自己的
播放一段视频: 直接加热烧杯中的 分组讨论视频中同学留下的 质疑引起学生们的认知冲突,
水以及通过加热烧杯中的水间接加热放 困惑。
激发学生的求知欲望。
在烧杯中试管里的水, 观察烧杯和试管
中的水是否都能沸腾。 (由本班学生参与
录制)
教师提问: 烧杯中的水经加热后沸
小组 进 一 步 讨 论: 能 否 根 据 教 材 P103 图 5-3-5, 从分子运动的角度区分 蒸发和沸腾。
学生看书讨论回答。
激励学生从不同的角度认 识物理问题。
进一步总结水沸腾的条件。
1郾 达到沸点。 2郾 继续吸热。
从蒸发与沸腾发生的条件 不同, 再一次体会液体沸腾时 需要的条件。
能否根据这一结论解释前面视频中 的奇怪现象。
学生回答:
腾, 但试管中的水却没有沸腾, 为什么?
里面的液体不是水;
同学们想要科学严谨地回答这一问
里面的水不能继续吸
题, 需 要 一 同 来 学 习 今 天 的 新 课——— 热……
汽化。
二、 进行新课
1郾 “ 复习旧知, 预习新知冶
小组 长 带 领 组 员 交 流 “ 复 习、 预
组长检查是否已完成课
5郾 3摇 汽化和液化
摇 揖教材分析铱
《汽化和液化》 一节的新版教材与旧教材有很大的不同: 内容上增加了学生探究汽化、 液化中的吸放热实验; 从微观角度认识了蒸发和沸腾的不同, 删减了影响蒸发快慢的因素。 讲授方法上: 将汽化概念的直接给出, 改为学生探究实验, 由此实验引入汽化这个概念, 并 探究水沸腾前后的特征, 经历实验探究的基本过程, 了解科学探究的基本环节; 学生探究 “汽化、 液化中的吸放热冶, 一方面可以实际观察左右试管水量、 温度的变化, 还能典型地 展示物态变化中伴随着能量的转化这一物理现象, 并将这个能量变化对应到一些自然现象 中, 让物理走向了生活。 这样, 新版教材注重了让学生学习物理知识的同时, 通过实验探 究、 分析讨论, 知道了什么是汽化、 液化现象, 了解了汽化、 液化中的吸放热, 培养了学生 的动手能力、 观察能力、 分析总结能力。 也正式注重了培养学生学习的能力, 一节课要将本 节内容结束, 时间太过紧张, 所以分为两节课, 该教案是 《汽化》 这个版块的呈现。
在自我评价和师生共同评 价中, 进行最优选择, 归纳总 结出物理规律。
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教师活动
学生活动 摇 摇 烧杯中的水越来越 少……
续表摇 摇 设计意图
以小组为单位讨论: 将沸腾的特点 与已预习过蒸发特点进行对比。
不同点: 发生温度; 发生部位; 温度变化情况; 剧烈程度。
相同点: 都是汽化现象。
检验 课 前 知 识 的 预 习 效 果, 能对知识进行整合。
2郾 在整个教学环节中, 体现了教师主导、 学生主体的思想。 新知的学习都是建立在已 有经验和知识的认识上, 进一步对问题的成因提出猜想, 收集信息进行比较, 经历从物理现
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象和实验中归纳科学规律的过程, 有评估探究过程和探究结果的意识, 能注意探究活动中未 解决的矛盾, 发现新的问题。
3郾 对两个学生探究实验的展开, 很好的突破了本节课的重点和难点。 充分体现了 “ 授 之渔冶 的现代教育理念。
(为确保实验在较短时间内顺利进 行, 水不宜过多, 可选择初温在 80益 左 右的水)