第七讲教育评价方案的编制与方法

模糊综合评判法的基本步骤是： ① 确定评判的因素集U 评判的因素集可根据评价指标体系的末 级指标的性质特征和需要来确定，如评价 指标是“课堂教学质量”，那么，可将 “课堂教学质量”分解为“教学组织、教 学内容、教学方法、教学手段、教学效果” 等五个末级指标。这五个末级指标就构成 一个评判课堂教学质量的因素集U。
必须通过各种调控的途径，取得及时的 有针对性的有效控制，才能保证评价的效果， 达到评价的目的。
（二）教育评价指标体系的构建

教育评价指标体系由反映评价对象内 涵的指标集及其评价标准和量化符号构 成，其主体框架是指标。 具体而言，主要是构建以下四个体系： 指标体系；标准体系；等级体系；权 重体系

（3）写实分析法 写实分析法是根据一定的评价目标 和要求，对评价对象的情况进行较为详 细的描述，并在此基础上作出恰当的评 价。 做法是： ①搜集事实材料。 ②对搜集到的资料进行整理和描述。 ③分析评价。
写实法最大的特点是能比较详细地 描绘客观事实，其评价、结论是以所描 绘的事实为依据的，能以充分的依据呈 现在读者面前，信度高。 缺点是要全面地收集资料十分困难， 做起来花时间多，尤其是在样本数目很 大的情况下，此法就更难实施。
（2）临床督导评价法
临床督导评价法，就是对被评价者的实际 行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察 结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者 一起讨论改进措施的一种评价方法。 这种方法与行为目标评价法的区别在于， 行为目标评价法是评价中较为正规的方法，而 后者则具有更多的非正规性。
“临床“一词意味着细致的观察，评价 者与被评价者之间的直接交往以及他们之 间亲密和睦的关系。临床督导就象医学中 的诊断和处方，其意义不仅在于评价，更 主要的在于帮助和提高。 这种方法与评价的终极目的（即教育 目的）最为接近，而且简单易行，不用抽 出专门的时间开展评价活动，完全可以在 日常的教育、教学活动中进行。
必要条件之一。可采用： 经验法 平均法 德尔菲法
（三）教育评价方案的编写
1.前言
前言部分包括：教育评价的目的和指导 思想的阐述；教育评价指标体系设计的说明； 教育评价的方法和评价工具的说明；实施程 序的说明等部分。表述要具体、准确、简练。
2.指标体系
评价效度的最重要保证, 不再赘述。
3.附录部分的编写

这种方法简便易行，但不够精确。同 一等级者很多，他们之间的差距仍很大， 但无法加以区别。
（2）评语鉴定法 就是用简明的评语来表述评价结果 的方法。对学生的作文、技能，对教师 的教态、教学语言等方面的评价，常使 用评语法。

这种方法的优点是：它简便易行，结论 使人一目了然，而且能对教育中的许多模糊 现象进行描述和鉴定，解决了一些定量评价 所不能解决的问题。 缺点是：由于这种方法只注意定性描述 而不重视定量分析，因而不够精确，对评价 对象不能逐一排出优劣次序，有时也难以作 具体的比较分析。作评语时，容易掺杂个人 偏见或主观因素，难以做到客观、准确。信 度和效度较低。


2. 教育评价信息的定量分析评判法
教育评价信息的定量分析评判法可 分为统计分析评判法和模糊综合评判法 两种。 （1）统计分析评判法 教育评价中应用较多的统计分析是 平均数、标准差、标准分数、T分数、参 数估计和统计检验。
（2）模糊综合评判法 模糊综合评判是将模糊数学应用于教育评 价，以解决在多因素前提下对模糊数据进行 的综合的问题。 模糊数学是研究模糊现象的科学，是将模 糊现象精确化的一门学问。 在教育评价的过程中，有的现象的外延是 模糊的，不清晰的，会出现很多模糊现象， 特别是评判某个因素属于何种等级时，往往 等级之间的界限是模糊的。因此，需要采用 模糊数学的方法。

………………
am1 am2 …… amn 这个矩阵叫m×n阶矩阵。

在模糊数学中，把矩阵的每一行叫做 一个模糊子集，而每一行表示一个评价 因素的每个等级的隶属度。将各个模糊 子集组合起来，从而构成模糊矩阵。
⑤ 选择评判模型 选择一种合适模型。 ⑥ 计算综合评判值

现以例题来说明综合评判值的运算过程： 50位评价者对某位教师的课堂教学质量 进行综合评分。方法如下： 设因素集U=[教学组织、教学内容、教学 方法、教学手段、教学效果] 教学组织、教学内容、教学方法、教学 手段、教学效果等五个因素的权数分配 为0．2、0. 3、0．2、0．1、0．2。 对每个因素的评价分为四个等级，构成V： V = [很好、较好、一般、不好]


课堂教学质量


教学组织 教学内容 教学方法 教学手段 教学效果
② 确定因素权数 当因素集确定后，就要给每个因素分 派一个权数。权数的分派法可采用经验 法、德尔菲法、讨论法、运算法，等等。 如上面提到的课堂教学质量评价，可 将五个因素的权数分派为： 0．2、0．3、0．2、0．1、0．2。
（2）相对评价法
相对评价法是在评价对象的集合中选取一 个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与 基准进行比较。
（3）个体内差异评价法
这种方法既不是在被评价集体以内确立判 据，也不是在集体以外确立判据，而是把被评 价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同 方面进行比较。

⒉定性分析评价法与定性综合判断法


③ 确定评价等级 评价等级的划分应充分考虑指标的 性质特点，如上面提到的课堂教学质量 的评价等级的划分，不宜过细，一般以 四等或五等为适中。但在教育评价实践 中，若分为五等级，则容易出现选项集 中到中间等的现象，因此，定四等级为 宜。这四等级是：很好、较好、一般、 较差。
④ 建立因素集的模糊矩阵 在线性代数中，矩阵就是如下形式的数 表： a11 a12 …… a1n a21 a22 …… a2n
这部分应附录各种评价工具用表。教育 评价工具用表大致可分为两类：一类是调查 表、问卷和测试样卷，是采集信息的工具； 另一类是评价表，是评价信息的载体。应把 采集到的信息，按指标分类作出评价后填入 表内。
上述教育评价方案编写的三个部分并非 存在一成不变的格式，每一部分的编制都应 根据实际需要灵活确定其编写内容及其程序。
（三）处理教育评价信息的方法
1.教育评价信息的定性分析描述法
定性分析描述法有等级判定法、评 语鉴定法和写实分析法三种。 （1）等级评定法
目前，等级评定法主要有以下几种形式：
① 五等级法：优秀、良好、中等、及格、不及格； ② 四等级法：高级、一级、二级、三级。 ③ 三等级法：上、中、下。 ④ 二等级法：合格、不合格。
第七讲 教育评价方案的编制 与教育评价的方法
一、教育评价方案 的编制方法
（一）教育评价系统的结构
从教育评价系统结构上分析，教育 评价一般是由以下几个要素所构成：

1．价值目标和标准
是指根据社会政治经济的客观需要和人 的发展规律的要求，所设计或制定的教育目 标、培养目标和课程标准，以及根据这些目 标设计的评价指标、标准等。具体说也就是 实施教育评价所依据的评价目标与标准体系。
加权平均法的优点在于其分数的合成来自 多方面， 从而避免了单方面评价的片面性。
（2）模糊综合评判法
模糊综合评判法是目前我国教育评价中 广泛使用的一种评价方法。 这种方法的优点是：有明确的目标和标准； 综合评分时，计入了各项目的权重；将定性 判断与定量分析结合起来，比较科学；评价 结果有一个精确值，便于比较。 后面再详细介绍。
（1）指标评分法
（2）等级换分法
这种方法就是把具体项目的等级评定换算 成分数，然后将各项分数相加，满分是100分。 具体做法为：
① 首先规定若干大项目的分数，各大项目分数之和为 100分。 ② 在各个大项目下，分列具体项目，并规定满分分数。 ③ 将各具体项目分为若干个等级进行评定。 ④ 将各等第折算成分数。 ⑤ 将各项目得分相加，即为评价对象总体的评价分数。
是指实施教育评价的技术和方法、 基本技能和能力。其中包括各种搜集评 价信息的方法和技术、统计处理评价信 息的方法技术和进行综合分析判断的方 法和技术等。

4．评价对象与评价人员的心理调控
是指参与教育评价的主体与客体双方在 评价过程中所表现的动机、需要和人际关系 等心理状态，它直接影响评价过程、评价程 序的顺利进行，影响评价任务的完成，因此 对评价主体与客体的心理调控就具有重大的 意义和作用。
由于评价分数是根据客观的等级标准转换 的，所以该法比指标评分法更为精确。
5.加权平均法与模糊综合评判法
（1）加权平均法
这种方法是通过自评、专家组评、社会群 众评等不同方面的评价，或学生、教师、领导 等不同阶层的评价者来综合评定被评者的分数。
做法是：先分别确定各方面或各阶层评价 者的权重，然后用加权平均法，计算出综合值。
2．组织机构和人员
是指实施评价的组织机构、领导人 员和评价者。一定的评价任务要求设置 与之相适应的组织机构和人员，或领导 小组和负责评价的人员。 目前我国普通教育评价的实施，还 没有专门组织机构和负责评价的专业人 员。从评价方针的需要看，建立评价制 度和设置专门机构是必要的。
3.
评价方法和技术

⒋ 指标评分法和等级换分法
这种方法是以百分为满分，把学生的行为 表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的 分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计 出总分。
此法增大了可比性和精确性，并且量化指 标明确，容易操作。但各项指标分值的确定往 往缺少科学依据，评价者评出的具体分数也有 随意性，受评价者主观因素的影响较大。
收集评价信息的方法多种多样，要根据 指标内涵的性质和要求去选用收集资料的方 法。例如，静态资料的收集常以查阅文献法 为主，兼用其他方法，动态资料的收集常以 观察法、测量法为主辅以其他方法。定性资 料的采集，常以访谈法、观察法、座谈法为 主，兼以其他方法，而定量资料的采集，常 以测量法、问卷法为主，辅以其他方法。 但许多方法是既可以采集静态资料，又 可以采集动态资料，或既可以采集定性资料 又可以采集定量资料的。较常用的采集评价 信息的方法有观察法、听汇报、调查访问、 座谈会、收集文字资料、发问卷、测试等。
如“教学组织好”就不是“非此即彼” 的现象，而是一个模糊的概念。模糊的现 象只能用不精确的方法来加以描述。 隶属度就是模糊数学中用来度量事物 对集合的隶属程度，它可以把模糊的教育 现象数量化。 隶属度是表示一种现象属于某一集合 的程度的数量指标。 如“高个子集合”，姚明在0.99的隶属 度上属于这个集合。
（二）收集教育评价信息的方法

1. 评价信息的收集标准
评价信息有时是很广泛的，在采集时， 掌握一定的标准，可令方向更加明确，采集 到的内容更有效、更可信，从而提高评价信 息的质量。评价信息收集的标准主要有准确 性、可靠性和时限性三个。
评价信息的收集环节是保证评价信度的 重要基础。
2.
评价信息的收集方法
1.指标体系的构建
逐级分解
完备性
独立性
2.标准体系的构建
三类标准： 素质标准：是否达到基本条件 职责标准：有无履行职责 效能标准：效果+效率
3.等级体系
四级：很好、较好、一般、较差 五级：优、良、中、及格、不及格 为了避免趋中效应，最好采用偶数级，以 四级为好。
4.权重体系的构建
（1）定性分析评价法
定性分析评价法是预先根据评价的观点， 把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。
（2）定性综合判断法
定性综合判断法是对评价对象的整体进 行综合性的评价。要求评价者要有丰富的经 验。
⒊行为目标评价法和临床督导评价
法
（1）行为Hale Waihona Puke Baidu标评价法
所谓行为目标评价法就是采用可观测的 行为目标作为评价的依据的一种评价方法。 行为目标评价法的实质在于评价内容的 具体化以及标准的客观化。
总的要求是符合教育评价的原则， 特别是科学性和可行性原则；条理清楚， 思考周全，结构完整。
二、教育评价的方法
（一）教育评价方法概观
教育评价的方法很多，我们大体上把评价 的方法归纳为五类。

1. 绝对评价法、相对评价法与个体内 差异评价法 （1）绝对评价法
绝对评价法是在评价对象的集合之外确定 一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行 比较。