青年英语教师专业发展的催化剂——教学反思
山区青年英语教师专业成长的阶梯——及时撰写教学反思
学生总会有 “ 创新的火花”在 闪烁 ，教师应当充 分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解 ，并 将其记录下来 ，可以补充今后教学的丰富材料养
分。
参考 文献 － ． ｊ 【】 １田秋华． 校本培训模式研究【 ｌ Ｊ华南师范大学硕 １ 士论文， ０３ （ ）． ２ｏ ， ０ ３
育管理
山区青年英语教师专业成长的阶梯
及时撰写教学反思
杜丽丽 浙江省温州市永嘉县巽宅镇 中
那 ２ 年的教学 词造句。Ａ学生站起来说： “Ｍｙ ｍｏｈ ｒ ｈ ｓａ ｔｅ ａ 摘要 ：新课改实施以来 ， 英语教师的专业 验进行深入的思考 ， 么即使是有 “ Ｏ Ｏ ｉ ． 学生站起来没有立刻造句而是问笔者金 ｎ 成 长 面临 巨大的挑 战 。尤 其在 山 区， 由于 师资 力 经验 ，也许只是一年工作的２ 次重复 ；除非善于 ｒ ｇ ”Ｂ ｇｌ ｎ ｒ ｄ ｎ 量 的 薄弱和 外 出培 训 学 习机会 的 匮乏 ，使 山 区青 从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什 么改 戒指怎么 兑，笔者告诉他 “ ｏ ｅ ｉｇ ”，他 ３ 。他永远只能停留在一个新手型教９的 接着说 “ ｔｅ ｈ ｓ ａ ｇ ｌｅ ｉｇ．”这 币 年 英 语 教 师 的专 业 成 长在 很 大程 度 上 受 到 了限 进” 【 】 Ｍｙ ｍｏｈ ｒ ａ ｏｄ ｎ ｒ ｎ
制 。在 这种 形 势 下 ，教 学反 思在提 升 山 区青 年 英 水准上。可见，教学反思是有利于促进教师成长 时Ｃ 学生站起来 笔者银戒指怎么说，笔者告诉他 语教 师的教 学 能 力方 面显 示 了其他 方 式 无法取 代 和发展的，及时撰写教学反思是促进山区青年英 ｓｖｒｒ ｇ ，他 说 ： “ＭＹ ｇ ａｄ ｔｅ ａ ｌ ｉ ｅ ｉ ” ｎ ｒｎ ｍｏｈ ｒｈｓ 的地 位 ，是促进 青 年英语 教 师专 业成 长的 阶梯 。 语教师专业成长的阶梯。 ａ ｉ ｅ ｒｎ ． ｓｌ ｒ ｉｇ ”更有趣的是Ｄ ｖ 学生居然问笔者铂
教学反思是教师专业成长的“催化剂”
教学反思是教师专业成长的“催化剂”教学反思是教师专业成长的“催化剂”所谓教学反思，是指教师对自己的教育教学实践的再认识、再思考，并对自己的教学过程进行全面而深入的分析和总结，从而实现高效的课堂教学，使学生得到全面、自由、充分的发展。
同时，它能激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生自主学习、相互讨论、相互交流的高效学习方式。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书写到：“要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。
”由此看来，教师要不断地思索自己的教学行为，反思教学得失，不断改进教学方法。
因为即使再完美的一节课也难免有疏漏失误之处。
所以要对教学过程进行回顾、梳理、总结，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
只有教师做到不断反思，才能成长为一名优秀的教师。
一、教学反思的重要意义1.教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素2.教学反思有助于教师更新教育理念进入21世纪，教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念，教育理念正确与否是教师进入角色、与时俱进的重要标志。
思想决定行动，有什么样的理念就有什么样的教学行为。
学生喜欢民主、平等的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励，期待自己在课堂上有精彩的展示，享受成功的喜悦。
作为教师，要转变角色，在教学过程中把自己当成一个组织者、参与者、引导者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的课堂，才能使每个学生主动地富有个性地学习，从而拓展思维能力，培养创新能力，使他们得到全面发展。
如，在备课中要突出“以学生为本”的理念：即备课程目标、备教材内容、备学生实际、备教学方法、备学法指导，更要备如何促进学生的参与、启发学生思维、照顾个体差异以及促进个性的发展。
3.教学反思能够激发教师自觉的学习行为“教然后知困”，教师在不断的反思中会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。
教学反思进一步激发了教师终身学习的自觉行为，促使教师经常翻阅有关教育理论专著和报刊、杂志，上网了解教育动态和教育信息，学习先进的教育思想，借鉴名师成功的教育教学方法，不断充实自我、提高自我、完善自我。
反思性教学——促进青年英语教师专业化发展的有效途径
中图分类号：Ｇ４ １ ２
文献标 识码 ：Ｂ
Ｒｍ ｏ ｅ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｌ ｆ ｃ ｉ ｅＴ ａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｉ ｅＷ ｙ ｔ ｏ ｔ ｏ ｅ ｓｏ ｌ
Ｄｅ ｅｏ ｍ ｅ ｆＮｏ ｉｅＴ ａ ｈ ｒ ｖ ｌ ｐ ｎｔｏ ｖ ｃ ｅ ｃ ｅ ｓ
ＮＩＹｎ ｉ ｇ
（ ｅ ａ ｍｅｔ ｆ ａｉ Ｓ ｉｎｅ ｉ ｊ ｒ ｕｔｒｌ ｉｅｓｙ ｉ ｊ ０ ３４ ｈｎ ） Ｄ ｐｒ ｎ ｓ ｃｅｃ ，Ｔａ ｉＡｇｉ ｌ ａＵｎｖｒｉ ，ｔａ ｉ ３ ０ ８ ，Ｃ ｉａ ｔ ｏＢ ｃ ｎｎ ｃ ｕ ｔ ｎｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｔ ｓ ｉ ｔ ｄ ｃ ｄ ｔ ｅ ｄ ｆ ｉ ｏ ， ｃ ａ ａ ｔｒ ａ ｄ ｔ ｅ ａ ｐ ｉａ ｏ ｆｔ ｅ ｒ ｆ ｃ ｖ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｈｎ ｆｔ ｅ ｎ ｖ ｃ ｓｒ ｃ ：Ｉ ｉ ｎ ｒ ｕ ｅ ｈ ｅ ｎ ｔ ｎ ｏ ｉ ｉ ｈ ｒ ｃｅ ｎ ｈ ｐ ｌ ｔ ｎ ｏ ｈ ｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ， ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｉｅ ｃｉ ｌ ｉ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｅ ｏ ｄ ｄ，ａ ｄｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｄｔ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅｉ ｔ ｒ ｉ ｗｅ ｓｗｅ １ Ｂａ ｅ ｐ ｎ ｔ ｅｃ ｌ ｃｅ ａａ ｔ ｓｄ ｍｏ ｓ ａｅ ｅ ｃ ｅｓ ｓ ｃ ｒｅ ｉｒ ｎ ｃｅｓ ｈ ｅ ｎ ａ ｔ ｅ ｔ ａ ｅ ｖ ｅ ｄ ａ ｌ ｈ ｕ ｒ ｎ ． ｓ ｄ ｕ ｏ ｏ ｌ ｔｄ ｄ ｔ ，ｉ ｉ ｅ ｎ ｔ ｔｄ ｈ ｅ ｒ ｔ ｅｃ ａ ｇ ｓ ｃ ｕ ｒ ｄ ａ ｔｒ ｈ ｐ ｌｃ ｔ ｎ ｏ ｆｅ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ， ｄｔ ｅ ｒ ｓ ｌ ｏ ｆ ＇ ｔ ｅｐ ｓｔ ｅｅ ｅ ｔ ｐ ｎ ｔ ｅｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｈ ｈ ｎ ｅ ｃ ｒｅ ｆｅ ｅ ａ ｐ ｉａ ｉ ｆ ｅ ｃｉ ｃ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ｔ ｃ ｎ ｈｍ ｏ ｉ ｖ ｆ ｃｓｕ ｏ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｏ ｒｌ ｖ ｅ ｎ ｈ ｓ ｈ ｉ ｈ ｌ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｏ ｉ ｅｔ ａ ｈ ｒ ． ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｖ ｃ ｃ ｅ ｓ ｏ ｎ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｒ ｆ ｃ ｖ ａ ｈ ｎ ｎ ｖ ｃ ａ ｈ ｒ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｙｗｏ ｄ ： ｅ ｅ ｔ ｅｔ ｃ ｉ ｇ ｌ ｉ ｅ ｏ ｉｅｔ ｃ ｅ ； ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｅ ｌ
教学反思――有效教学的催化剂_催化剂的作用
教学反思――有效教学的催化剂_催化剂的作用教学反思，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学活动。
其实施的基本路径是以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思日记或论文为目的。
并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，丰润师生生命成长的历程。
教学反思有利于提高课堂教学效率，是因为：第一，师德是教师进行有效教学的第一要素，教学反思有利于加强师德修养。
一个教师没有让学生敬佩的品德修养，就无法让学生“乐学”，教学效率自然不会高。
心理学调查研究表明，成熟而稳定的情绪是教师顺利完成教育教学工作的重要条件。
教学工作是一项很繁琐的工作，有时在教学中碰到“不听话”的学生、不顺心的事或学生没有考出满意的成绩，这时我们的心情就很沉重，压力也很大，这也许是教师的“通病”。
此时写教学反思就好象在和朋友倾诉、发泄自己的情感一样，有助于教师保持稳定的情绪和良好的教学心态。
而写教学反思可以缓解教师一时的心理压力，减轻心理负担，保持良好的教学心态，并总结经验，全身心地投入到教学工作中去。
第二，教师驾御教材的能力和专业化发展水平是进行有效教学的必备条件。
教学反思能加深教师对教材的深入解读，能促进教师的专业发展。
如某教师在上公开课《海燕》时，尝试用“小组讨论”组织教学，他的设计是：教师先出示幻灯片：“象征是用具体事物表现某种特殊意义”。
随即：“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些具体事物分别象征了什么，好吗？”学生齐声回答：“好！”接下来，整个课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流。
几分钟后，集体交流，课堂气氛沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点拨，课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话，最后明确答案。
反思教学——英语教师专业发展的有效途径
反思教学——英语教师专业发展的有效途径作者：唐立娟来源：《新课程研究·教师教育》2012年第12期摘要：反思性教学是反思在教学活动中的运用和体现，是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知，使自己成为学者型教师的过程。
教师可以通过经验、观察、写日记、自我报告和记录教学过程进行反思。
通过对教学进行深刻反思，可以更全面地了解自己的教学风格，促进自身专业发展。
反思性英语教学是一个循环上升的过程，教师的教学反思经过具体经验、观察分析、重新概括、评估验证四个阶段。
为了探讨理论在实践中的应用，文章探讨了一些英语反思性教学的案例研究，旨在为广大的英语教师提供参考和借鉴。
关键词：教学反思；反思途径；专业发展中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0008-04一、引言20世纪90年代后期，对英语教育的改革与提高被提到前所未有的重要地位。
反思性教学（reflective teaching）理论被引入我国，引起了教学理论界和实践界的关注。
简言之，反思性教学是对教学活动的全过程进行反思并不断改进的教学，是“教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。
Rod Ellis指出：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么”，而是我们如何在外语教学课堂中创造外语习得的条件。
成为一名教学反思实践者，是提高外语教学水平的重要因素。
同时，教学反思也是英语教师专业发展的有效途径。
二、对反思性教学的理解布鲁巴赫（Brubacher）等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思或实践后反思（reflection-on-practice）；二是实践中反思（reflection-in-practice）；三是为实践反思（reflection-for-practice）。
教学反思——教师成长的催化剂
教学反思——教师成长的催化剂张小峰反思是一种自我评价，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己现行的教学行为及学生的学习结果进行分析研究，揭示教学行为的可能效果，及时提出可以改进的行为以及由此可能产生的效果，以实现教师理念和行为的重构，是一种特殊的自我批判性思维活动。
教师对自身的教学进行反思，这是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
一、反思教学中师生的角色新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，这时师生角色发生了革命性的变化。
如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”、“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。
在伦理道德领域，教师须从“长者”、“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。
要实现新课改倡导的这种师生关系要求教师当好“导演”，学生当好“演员”，只有这样教学中教师的主导作用与学生的主体作用才能相得益彰。
比如在执教《难忘九一八》这一课时，学生在观看《西安事变》的影像资料后出示了一道思考题：你觉得应如何处置蒋介石？题目一出，很多学生异口同声地答到：杀死蒋介石！我又接着问学生：为什么要杀死他呢？学生哑口无言，当时我也十分尴尬！我很简单的向学生表述了不能杀死蒋介石的观点，至于为什么不能杀死蒋介石也没向生进行澄清。
事后我进行了深刻的反思：为什么不能引导学生探究不能杀掉蒋介石的原因？这样既浇灭了学生思维的火花，再则没有当好教师的角色。
为了扮演好导演角色，在教学中我注重合理有效的引导，尤其是对一些重大历史事件和历史人物的评价，注重引导评价历史事件、历史人物的方法。
如在评论“秦始皇”这个人物时，我引导学生从秦始皇的功与过来进行评价，有的学生评论秦始皇功大于过，有的学生认为秦始皇的“过”大于“功”，千刀万剐不开恨，还有的认为功过平分秋色。
由于学生掌握了一定的评论方法再加上教师的正确引导，学生对这些历史人物没有出现过于偏执的想法。
英语教师个体专业发展的反思
对 增 加语 言输入 量 的重要 性有 了初 步 的认 识 。
教育 教 学 工 作 的稳 定 并 不 意 味着 挫 折 和 困惑 的减 少 。更 多 教 学 关 注 也 伴 随 更 多 教 学 瓶 颈 ，工 作 的 努 力 与 学 生 的 成 绩 并 不 总 是 等 价 。教 学 按 部 就 班 ， 来 越 模 式 化 ， 学 设 计 和 学 习策 略 越 教 的 指 导 无法 超 越 自身 语 言 学 习 的经 验 ， 激情 逐渐 消 磨 退化 ， 维 思
元 认 知 策 略 、 际策 略 、 源 策 略 及 调控 策 略 等 角度 认 识 学 习 策 交 资
凭 着 对 学 生 、 英 语 学 习和 对 英 语 教 学 的 满 腔 热 忱 ， 把 全 对 我 部 的课 余 时 间 都 投 入 到 教 学 工 作 中 去 ， 不敢 有 丝毫 懈 怠 。 入 了 投
以为 只 要 讲 周 全 了 ， 生 成 绩 就 不会 差 。 学
更 有 效地 拓 宽课 程 资 源 ， 乏 针 对 有 效 的 学 习 材 料 。 论素 养 贫 缺 理
乏 ， 理 论 指 导 教 学 没 有 清 醒 的 认 识 和 切 身 体会 ， 能 根 据 语 言 对 不
学 习规 律 探 根 寻 源 。 有 充 分 发 挥 课 标 权 威 文 本 的 指 导 作 用 ， 没 课 标 与 实 践和 操 作 联 系 不 够 紧 密 。显 然 ， 须 跨越 高 原 反 应 ， 求 必 寻 教 学 理 据 ， 出教 学 研 究 的空 白与 迷 惘 。 习 进 修 和 教 学 反 思成 走 学
而 慌 乱 ． 关注课 堂 的实 效性 ， 曾在 复 习阶段 大 胆启 用选 修教 材 ， 更 也
“ 手— — 熟 手—— 专 家 型 教 师 ” 研 究 （ 榕 ，０４ 潘 贤 权 等 ， 新 的 连 ２０ ； ２０ ） 国外专 家 ＤｃＢ ｄｎｒ 出的 教师 成 长 与发 展 五 阶段 理 论 ０５ 及 ．．ｅ ｉｅ提 （ 大 均 等 ，０４ ， 者反 思 自 己的 专 业成 长 ， 冀 能对 个 人 未 来 张 ２０ ） 笔 期 发 展和 同行 具有 启示 意 义 。 以时 间 为 线索 ， 我个 人成 长 轨 迹 大 致 经 历 了三 个 阶 段 。从 第 一 阶段 到 第 二 阶段 再到 第 三 阶 段 ， 最 初 从 的 满怀 激 情 和对 教学 的懵 懂 无 知 不 断 地成 熟 ， 至后 来教 学 模 式 直 化 、 维 停滞 、 原反 应 明显 ， 终 我 重 新 走 进 校 园 ， 求 以 行 动 思 高 最 力 研究和教学反思 ， 促进 自我 完 善 ， 高 教 学 策 略 水 平 。 提
教学反思,教师成长的催化剂
教学反思，教师成长的催化剂作者：陈小玲甘剑来源：《江西教育·综合版》2009年第04期教学反思是教师通过对其教学活动进行理性分析与总结提高的思维活动，是让教师“学会教学”和让学生“学会学习”的重要方法之一。
教学反思可以提高教师挖掘教学素材、搜集和整理教学信息的能力；可以帮助教师及时发现教学中的得与失，改进自己的教学行为，使之趋于最优化；可以增强教师的创新意识和创新方法，改进教学手段，提高教学质量，促进教师专业化成长。
那么，小学英语教师如何进行教学反思呢？笔者对此作了一些探讨。
一、课前反思让教师教学“行而有序”课前反思即教师在备课阶段进行的反思。
备课中“备教材、备教法”和“备学生”是课前反思的对象和重点。
目前，教师备课中存在忽视学生实际照搬教案和教参资料等不良倾向，有悖于切合教学实际和教学创新，难以达到预期的教学效果。
因此，要使教学“行而有序”，必须进行“课前反思”。
反思的内容主要有：1.目标定位是否合适。
备课是否适应小学生年龄、心理特征；是否适合小学生英语的认知水平；是否能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的兴趣等。
要根据学生的实际情况，因人而异，实施分层次备课。
2.重点难点如何处理。
小学英语的教学重点应放在语言知识（形式和功能）和语言技能上，对教学难点要准确预测，在备课时要提出有效的解决办法。
教师要反思在教学时是否保证重点内容的操练时间；所设计的一系列任务（活动）是否围绕教学重点内容；教学难点如何突破等。
3.情感意识是否渗透。
在备课中教师是否将情感、态度、价值观以及文化意识（中外文化的一些差别，如风土人情、传统习俗、行为规范等）有机地融入知识技能操练的活动中等。
除此之外，对教学方法、教学步骤也要进行反思：教学方法是否选择得当；教学步骤是否安排合理；教具准备是否齐全、充分等。
二、课中反思让教师教学“行而不迷”课中反思即教师在教学过程中进行的反思。
主要对教学过程中教师的“教”和学生的“学”的行为进行反思。
反思性教学对大学英语教师专业发展的作用
反思性教学对大学英语教师专业发展的作用
董雅娟 李淑平
（ 吉林农业大学外 国语学 院
吉林 长春
１０ ０ ） ３ ０ ０
［ 摘要】本文通过反 思教 学理论的运 用，试 图改 变教 师被动地接 受教 育理论的现状 ，激励教 师积极 参 加教 学科研活动 ，在教 学中随时发现 问题 、研 究问题 、解决问题 ，从 而提 高教 师 自身素质 ，实现 角 色转 变，使教 师由单一 的知识传授 型转 变成研 究型教 师 。 ［ 关键词 ］反 思性 教 学 英 语教 师 专 业 发展 ［ 中图分 类号 】０ ２ ［ ４ 文献标 识码 】Ａ 【 文章编 号】１０ —５ ４ （０ ２ ５ ２ —０ ９ ５９ ２ １ ）０ 一Ｏ １ ０ ５ ２
一
知识， 同时也提 高了 自身的业务能力 。在 反思性教学中 ，大 学英语教师可 以通过对 自己教学经验 的积 累与不断反思 ，来 改进 自己的教学效果 ，提 高 自己的教学水平提 升业务能力 。 反思型的大学英语老 师会 对教学进行思考 并对 收集到的信息 进行 分析 ，重新制定 教学计划 。因此 ，优秀 的教师总是不断 的反思、积累教学经验 、改革教学方法 ，在 不断的研 究和反 思中形成 自己的教学风格 。
个人小学英语教师专业发展总结与反思三篇
个人小学英语教师专业发展总结与反思三篇个人小学英语教师专业发展总结与反思1转眼又一个学期即将结束，本学期我担任小学(6)班的英语教学工作，教学任务是完成八年级全一册的内容，时间紧任务重，针对这种现状，我和同年级学科的两位任课老师绞尽脑汁，想方设法，力求保质保量的完成了任务。
通过一个学期的努力，我取得了不少成绩，但在有些方面还存在许多不足。
下面我就这一学期的教育教学工作做一下简单的总结。
一、思想方面认真学习教育教学理论，听从学校领导的安排，积极参加学校组织的各项活动，认真完成每一项任务。
认真学习教师的职业道德，热爱教师这一份职业，为人师表，严格要求自己，努力工作，关心和爱护每一位学生，我把全部精力都用到了教学中，把教育作为我的职业，又作为我的事业。
二、教学方面在这一学期中，为了做好八年级英语的教学工作，我努力增加学生学习英语的兴趣和积极性，实施课前演讲和分层教学、分层出题等一系列教学活动，在每一次上课之前，我都认真备课，对上课内容和体系加以设计和安排并制作课件，对于重点知识能够详细的展示在课件上，便于学生浏览和讨论。
在上课过程中，我努力做到以学生为主，发挥学生自主、合作、探究的能力，注重与学生交流，尽可能的采取情景教学法，使学生在一定的情境中更好的掌握知识。
并且结合英语这门学科的特点，让学生多读多背多记，增强学生的听、说、读、写能力。
并且我在课堂驾驭能力方面也有了进步，处理各种问题的能力也老练了许多。
而对于课后学生所完成的作业，我都认真地进行批改;对于学生提出的疑问，我都耐心地予以解答。
对于课下作业，我基本做到了全批全改，同时指导学生进行错题总结和改正。
但是，在课程的设计、组织、安排方面还需要不断地学习。
我要找到一套适合自己的教学方法。
我自己认为，经过一个学期的综合学习、探究，学生们在基础知识和基本技能方面有了很明显的提高。
三、不断学习、继续提高在学校要求和我们教研组的组织下，我们所有英语教师进行组内听评课活动，在听课中我认真学习其他教师的优点，并把它们运用到自己的实际教学中。
教学反思——教师专业发展的催化剂
教 学 反 思
摘
教 师 专 业 发 展 的催 化 剂
浙江 乐清 ●赵 小 琴
这样做 既可 以丰富 自己的教学 思维和 教学经 验 ，也 有利 于 自身 的 教科研 水平 的提高 ， 以作 为以后 丰富教学 的材料养 分。 可
三 、反思 能力的培 养 反恩 ， 能让我 们拒 绝平庸 ； 反思 ， 能使我们 捕捉教 学 中的灵感 ； 反思 ， 我们吐 故纳新 ； 使 反思 ， 使我们 的教学经 验得到 升华 。 我们 的
要： 在课 程改革 的今 天 ， 学反 思 不仅 是一种 良好 的教 学 教
习惯 ， 它更是提 升教师 专业素质 的重要 手段 和途径 ， 看做 教师 职 被 业发 展的 决定 因素和教 师பைடு நூலகம்业 成长的 必 由之路 本 文从教 学反 思
的 类 型 、 反 思 什 么 和 反 思 能 力 的 培 养 这 几 个 方 面 阐述 教 师 如 何 在
一
提 高教 育活 动 的理 性。 （） ２ 勤恩 多记 ， 时撰 写反 思札记 。 子日 ： 学而不思 则罔 ， 及 孔 “ 思 而 不学则 殆。” 对于我 们的教 育教 学工作也 是具有 深刻意 义。因 这 为思考就 是成长 的步伐 ， 勤思 考 ， 多反 思 。 用思 考来行 走 ． 能使我 才 们 的教 学之路 越走越 宽阔 ， 们才能 感受到教 学 的快 乐与幸福 。 我 同
以下几个 方面 。
面镜 子。 方面 要经常性 地进行 学习性 听课 ， 别是听优 秀教 师 一 特
的授课过 程。通过对 照反思 ， 及时发现 自己教学 中的问题 。 同时要 善于吸 纳他人 的成功 之处 ， 有效地融 入到 自己的经 验中 。 并 但不 要 片面地 模仿 ， 该主要 吸纳他 人的思 想。 应 另一方面 要虚心 听取 同行 教 师或 听课专 家的反馈 意见 。 在评课 的过 程中 ． 带有其他 功利色 不 彩 。 结束 后 ， 时与授课 者 、 课 及 其他 听课教 师交流 研讨 ， 授课者 的 与
教学反思——教师专业成长的催化剂
教学反思——教师专业成长的催化剂教师专业成长是一个不断学习和反思的过程。
通过教学反思，教师能够深入思考教学实践中的问题和挑战，不断提升教学能力和教学效果。
本文将探讨教学反思在教师专业成长中的重要性，并分享一些教学反思的方法和策略。
一、教学反思的重要性教学反思是教师专业成长的催化剂，它能够帮助教师深入思考和分析教学中遇到的问题，并找到有效的解决方法。
以下是教学反思的几个重要方面：1. 提高教学效果：通过反思，教师能够审视自己的教学方法和教学策略，发现教学中存在的不足之处，并积极改进。
这有助于提高学生的学习效果和成绩。
2. 发现个人局限性：教师反思能够让教师意识到自己的教学盲点和局限性。
当教师能够勇于面对自己的不足，并主动寻找改进方法时，他们就能够更加精确地指导学生，并帮助他们克服学习中的困难。
3. 促进教师与同行的交流与合作：教师反思不仅是个体的行为，也是教师之间交流和合作的桥梁。
通过交流和分享自己的反思经验，教师可以互相借鉴，共同成长。
二、教学反思的方法和策略教学反思可以采用多种方法和策略，以下是几种常见的反思方式：1. 自我问答法：教师可以将教学过程分为不同的阶段，然后通过提问自己对每个阶段的反思。
比如，教师可以问自己在备课过程中是否充分考虑到学生的学习需求和兴趣？在教学中是否采用了多种教学方法和策略？通过自我问答，教师能够全面审视自己的教学过程。
2. 学生反馈法：教师可以向学生收集反馈和意见，了解学生的学习感受和需求。
通过学生的反馈，教师能够更好地了解自己的教学效果，并作出相应的调整。
3. 同行观摩法：教师可以通过观摩其他教师的教学过程，借鉴他们的经验和教学方法。
观摩可以是实地观摩，也可以是通过观看教学录像等方式进行。
4. 反思日志法：教师可以每天或每周记录自己的教学反思，包括教学中的亮点和问题。
通过写作，教师能够更加清晰地表达自己的思考，并对自己的教学过程进行深入的分析。
三、结语教学反思是教师专业成长中至关重要的一环。
教学反思：教师专业成长的催化剂
教学反思：教师专业成长的催化剂教学反思：教师专业成长的催化剂教学反思：教师专业成长的催化剂李修成本学期，我校教师的备课薄上新增了教后记这一栏目，教学反思：教师专业成长的催化剂。
学校领导本想引导教师反思教学的成败得失，可是对教师的备课进行常规检查后，笔者发现教师的反思有许多雷同或似曾相识的现象，有的教师蜻蜓点水，简单写几句；有的教师颇于应付，习惯于照搬照抄，不假思索。
再加上没有必要的指导，这样一来，教师对教学的设计是否合理、对教学的效果和成败得失，没有作过细致的思考，没有经历真实的分析研究，心中无料，哪有内容可写？种种现象表明，教师对写教学反思有畏惧感，把写教学反思当成了负担。
然而，教师实现专业发展最重要的途径就是学会自省、反思。
在回顾一段段教育经历的同时，叩问心灵：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升教育智慧和生命境界。
一个有专业素养的教师，必是一个会反思的教师。
当反思成为教师的一种自觉行为，一种校园文化，那便会有与众不同的价值意义，教师的成长就会突飞猛进。
在教学反思中，教师可以总结课堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。
那么，如何写好教学反思呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、从得入手，记亮点一堂课、一篇课文或一个练习教下来，我总是扪心自问：这节课成功在哪里？教学的亮点在何处？上完一堂课，教师应仔细梳理自己的得意之处，把握亮点，及时记录，为以后的成功作好铺垫。
每节课都有不同的成功之处，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的有效突破，直观教具的合理运用将这些引起教与学共振效应的做法记录下来，将会促使教学水平的再提高。
不论是哪方面的收获，经过不断的积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格大有益处。
二、从失入手，记败笔“智者千虑，必有一失”，更何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，难免会出现教材因素处理不当、课堂气氛调控不好等情况，教学反思《教学反思：教师专业成长的催化剂》。
反思性教学是大学英语教师专业发展重要途径论文
反思性教学是大学英语教师的专业发展的重要途径摘要：近些年来，反思的理念在世界各地的教师教育中已得到广泛认可和应用。
目前，外语教师发展的研究已经从对教育教学方法的探讨转向对教师专业发展的探讨上来，反思性教学极大地促进了外语教师的专业发展。
本文着重阐述了反思性教学的概念、特征和外语教师进行反思性教学的主要途径和方法，提出了有目的地开展反思教学活动对促进英语教师的专业发展具有显著作用。
关键词：反思性教学；大学英语教师；专业发展中图分类号：g4随着我国高校外语教育改革的逐步深入，人们逐渐意识到外语教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键。
自进入20世纪90年代以来，外语教师的师资发展的研究已经从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向了教育思维。
教师专业素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结及反思自己的教学经验来实现。
”教师的发展过程就是教师自我反思、自我更新”（doyle，1990）这一观点为学术界普遍接受。
反思型教学越来越受人们的重视，成为外语教师的发展必由之路。
一、反思性教学的概念与主要内容“反思性教学”源于美国教育哲学家杜威早在1933年how we think一书中提出的反省性思维的概念，即：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。
这一理论后经另一位美国思想家舍恩（schn）发展，在其著作the reflectivepractitioners（1983）中正式提出。
反思性实践的概念一经提出，就受到教师专业化发展运动的广泛关注。
wallace（1991）提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，其核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。
反思型教学是指教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
应用反思性教学理念 促进英语教师专业发展
教学方法 、学生反应 、师生关 系等 ，如何处理教学课堂 中的问
题 ，确保 教 学 活 动 顺 利 进 行 。需 要 强 调 的 是 ，课 堂 观 察 不 是 评
传统英语教 学在很大程度上是一种个人 的 、经验性 的、无 意识 的活动 ， 它将教师专业 能力的发展寄托在 自身经验 的积累
和 对 优 秀教 师 的 模 仿 上 。 目前 ，反 思 性 教 学 在 实 践 中 遇 到 的 阻 力 ，客 观 上 来 自于 繁 重 的课 程 负担 和 缺 乏 培 训 的支 持 。由 于 教 师 前 期 理论 积 累 不 足 和 缺 乏 科 学 方 法 的训 练 ， 科 研 工 作 缺 乏 规
反 思 性 自我 发 展 的新 认 识 。
关 键 词 ：反 思 性 教 学 ；教 师 ；专 业 发 展 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 反 思 性 学 习 的特 点 文 献 标 识 码 ：Ｂ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — １ １ ７ — ０ １
地 反 思 、总 结 ，从 而 扬 长 避 短 ，以便 于今 后 教 学 的提 高 。
有新的认识 ；对 于教什么和如何教 的问题进行理 性的选择 。反 思性教学要求教师在教学 活动 中不断发现 问题 ， 针对 问题设计 方案并组织教学 ，在解决问题 的同时使教学 过程 更加优化 ，以 取得更好 的教学效果 。与传统操作性教学不 同 ，反思性教学不 是针对教学大纲按部 就班的完成教学任务 ，而是及时捕捉教学 过程 中的信息和 问题 ，既关注教学 的结果 ，又关注对产生这种 结果进行 的反思 ， 从 而培养教师课堂探究 的能力 、 开放的心态 、 责任心和执着 的创新 精神 。
探析英语教师专业发展的反思性路径
探析英语教师专业发展的反思性路径作者：叶帆来源：《广东教学报·教育综合》2020年第45期【摘要】反思性教学是促进教师专业发展的有效路径。
本文阐述反思性教学的定义、方法与类型，最后指出反思性教学对英语教师专业可持续发展途径的意义与价值。
【关键词】反思性教学;英语教师;专业发展一、引言英语教师专业发展主要是指教师的专业知识、教学理论、教学技能等方面。
教师专业发展意味着创新教学方法、改进教学模式、提高教学水平。
教师的专业发展一般有以下两方面的促进原因：一是外在力量的影响，是教师所属组织以制度的形式对教师的专业发展进行规划和组织。
二是内在力量的影响，是教师对自身专业水平提高的内在追求。
反思性教学，正是从内在方面促进教师的专业领域的成长，是一种能使教师更为主动地提高自身专业素质的有效路径。
反思性教学兴起于2O世纪8O年代，其定义和实践目前仍有不同说法，然而它在促进教师专业水平的发展中起着举足轻重的作用也是无可非议的事实。
二、反思性教学的定义反思性教學的理念起源于美国教育家杜威（John Dewey）在《How We Think》书中提到的教学方式，“教师通过提高逻辑推理和批判思维的能力帮助教学反思。
教师从更加全面的角度去回想、思考、评价教学过程，并以此作为下一步行动与规划的依据。
”随着反思文化越来越受到关注，后现代主义理论、批判理论在教育实践的广泛应用，教学反思得以快速发展，成为国际教师教育改革的一个重要方向。
斯冈（D.A.Schon）指出教师应是反思执行者，始终保持对学生言行充满好奇与探索的心态，并能对教学现象和学生行为做出恰当的解释。
然而，至今对于反思性教学的内涵，国内外理论界仍存在不少争议。
其中在《国际教育百科全书》中对反思性教学的定义——“反思性教学是教师批判分析的过程。
教师利用逻辑推理能力反复推敲分析用以支撑反思的态度”。
反观我国部分学者对反思性教学的定义：“反思性教学是教师通过行动研究不断探究和解决自身教学行为、教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’相结合从而提高教学实践的合理性，让自己成为学者型教师的过程。
推进高中英语发展的催化剂——教学反思
2014-04教学实践高中英语改革的主要内容有教学形式的创新、先进的课程设计、全新的教学关系和教师的教学水平提升。
每一项内容都对整体的教学水平有很大影响，其中教师的教学水平提升是从教师层面的改革措施。
教师的发展简单来说是学习先进的经验，结合自身条件和教学实际情况，有针对性地在新教育体制中实践，及时分析教学效果，听取学生的效果反馈，再继续改进教学方式，这是教师发展的正确方向。
教师的发展过程需要经历比较长的周期，需要不断地学习、不断地改进，教师的发展依赖于学习先进经验和及时总结反思。
教师需要不断从教学经验中总结，总结好的教学方法，善于发现不足，及时对教学历程进行回顾，分析教学成功与失败的原因，形成自我反思的工作习惯，结合全方面提升教学能力，逐步提高教师的工作水平。
一、对于新理念实践的反思现在英语教育实践新课标英语的新教育理念，然而教师对新理念的理解和认识各有不同，教学过程中对新理念的实践也不相同。
教师现在面临新理念、新方法的挑战，教师的角色也发生了改变，这就要求教师自身素质的不断提高和教育思想的科学进步。
教师要在积极探索教学新方法、新理念的过程中，考虑更多的相关因素。
教师在教育工作中，积极思考如何提高自身教学水平，这就是最基本的教学反思。
教学反思对于教师来说是提升教学水平的重要手段，教师往往只注重于教学方法和教学成果，多分析学生受教育情况，而忽略从自身出发的自我反省。
教育过程中出现的问题，要从多方面找原因，教与学共同进步解决问题。
教学关系建立在学生与教师之间，发生问题便要从两方面共同解决，教师在主导地位应当发挥管理和沟通作用，及时了解学生学习过程中的困难，从中折射出教学过程中忽略的问题，教师再总结经验，及时整改，跟进后续教学效果的观察，验证问题是否解决。
做好自我反思，教师在教育过程中，对教学新理念的理解，对教学新方法理解得更加深刻，这有利于新课标提出的教育改革推行，也有利于教师教学水平的提高。
二、课堂教学内容的反思对于课堂内容来说分为教学前准备和教学后成效，对这两方面的反思，是教师在改善个人教学设计过程中重要的一环。
青年英语教师的教学反思（通用5篇）
青年英语教师的教学反思青年英语教师的教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的青年英语教师的教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
青年英语教师的教学反思1作者认为教师在教学过程中首先要把握重点、难点，语法讲解一定要清楚、透彻；加强学生的对话强度等。
初二是学生初中生涯的关键期，是世界观和人生观的形成期，在这一阶段，学生的身体心理都发生了很大的变化，在学习方面也会有不同的看法，所以在这一时期一定要抓住学生的心理，不能让他们走入歧途。
要使每个学生都有所发展，作为英语教师的我们在施教过程中必须要做到以下几点。
首先，教师在教学的过程中首先要把握重、难点。
我认为这是教学中对教师最起码的要求。
如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。
学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。
教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。
其次，语法讲解一定要清楚，透彻。
在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。
再次，应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。
有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。
有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。
然后，在教学过程中应以学生为主体，这也是新课标的精髓所在。
整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。
要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。
高中英语教师专业发展过程中反思性教学的重要性
ENGLISH ON CAMPUS2022年41期总第637期高中英语教师专业发展过程中反思性教学的重要性摘 要：近年来，随着教育改革深入推动，人们对于高中英语教学质量和教学水平有了更高的要求。
这就要求高中英语教师必须不断提升自己的专业技能，才能够符合高中英语新课改的要求以及学生学习的需求。
反思性教学属于一种教学方法，能够有效解决高中英语教师在教学过程中所遇到的问题，能够根据教学反思结果不断优化自己的教学策略和教学模式，这不仅有利于促进高中英语教师专业发展，而且能够有效提升高中英语的教学质量和教学水平。
笔者结合多年的教育工作经验，对高中英语教师专业发展中反思性教学重要性进行研究，以供借鉴。
关键词：高中英语教师；专业发展；反思性教学；重要性研究作者简介：袁爱华，江苏省南通市启东市吕四中学（高中部）。
对于任何一门学科的教学过程来说，不仅仅包括教师传授知识、学生学习成长的环节，也包括教师自身的发展和成长。
但是就目前的情况来看，我国高中英语教师在教学的过程中更加关注向学生传授知识的环节，很多时候都是按照自己或优秀老教师的教学经验来开展相关的教学活动，这难免会使得高中英语课堂过于单调和乏味，对于高中英语课堂的教学质量和水平产生了不利的影响。
要消弥这样的影响，除了要在教学的过程中借助于外力之外，更应该面向自己的教学去寻找内力。
这一内力从哪里来？根据笔者多年的实践，发现真正的专业成长主要来自于对教学的反思。
说得通俗一点，反思就是一个梳理自己教学过程的过程。
当一个教师寻找到促进自身专业成长的途径的时候，就可以认为其已经掌握了反思的方法。
事实上根据著名的专业成长公式，即“专业成长=经验+反思”，也可以发现反思的重要性。
所以，如果在日常的教学中能够将反思作为一个重要的抓手，让日常的教学变成反思性教学，那么对于高中英语教师来说，就铺设了一条通往专业成长的康庄大道。
近年来，随着经济全球化的发展，各个国家之间的联系越来越紧密，时代和社会发展对于英语人才有了越来越高的需求。
教师专业发
英语教师专业发展的催化剂——教学反思摘要：教师的成长是一个不断反思自己教学实践和经验的过程，而新一轮基础教育课程改革倡导对教学进行反思，教学反思就是教师专业发展的催化剂。
本文着重阐述了教学反思的基本模式、反思的基本问题及反思后采取的主要教学策略。
关键词：教学反思反思模式反思问题策略众所周知，新一轮基础教育课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
要实现这一角色的转变，教师必须具备自我发展的能力和动力。
在这样的背景下，如何有效地促进教师快速成长就成为一个迫切需要解决的问题，而对教学的反思即反思性教学恰好迎合了这一需求。
但是对教学的哪些阶段进行反思、反思什么问题及反思后采取什么策略来提高今后的教学水平，这些都值得教师们深思。
下面我就这些方面进行简要的介绍。
一、教学反思的基本模式教学反思一般分为三个阶段：教学前、教学中和教学后。
教学前的反思：主要在备课阶段进行。
从目前教师备课的现状来看,主要存在两种不良倾向:一是照搬现成的教参或他人的教案设计,甚至出现离开教参便不能备课的情况。
这是以“他思”取代“我思”,不考虑学校和学生的实际。
二是一些稍有经验的老师在备课时,过分依赖过去积累的经验,甚至照搬以往的教案,无视教材、学生以及时代的鲜活性。
新课程改革要求教师备课时注重教学设计,不仅要备教材、教法,更主要的是备学生和学法。
例如,课堂教学如何巧妙导入?课堂教学活动如何实现师生互动，真正让学生成为课堂的主人?教学节奏如何调控?板书如何设计等等。
实践证明,教师提高课前反思能力进而优化课堂教学设计,对激活学生的主体意识、引导学生自主学习、激发学生的创新学习思维、培养学生主动获取知识的能力,以实现课堂教学效益的最大化,都具有重要的作用。
教学中的反思：主要指教师面对课堂上的突发问题,思考如何应对复杂多变的教学情境并使得事先设计的课程能如期完成。
由于课堂上的突发问题具有事先没有也不可能预计的特点,因此,在某种意义上可以说,教学中的反思最能反映出教师的课堂教学机智水平。
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孩子是家庭和社会发展的希望 ， 他们能否健 康成长 ， 安全 的生活 ， 关 系到每个家庭和社会的和谐 、 国家的稳定 。近些 年来一些地 方不断地 发 生交通 、 火灾 、 溺水 、 触电 、 煤气 中毒 、 踩踏 、 儿 童侵害等重大 安全事故 ， 显 现 出部分重大安全事故人力不可抗外 ， 大 多数 安全事故也 由于是安 全教 育不到位 ， 安 全意识不强 所造成 。就 学校教 育来说 ， 学 校注重 的是 进行 的德 、 智、 体、 美 的教育 。对安全教育只是 随时性的 ， 而常识 性 的、 习惯性 的， 形成制度性教育 的做 法在 一些学 校却很 少 ， 即使 做 了也不到 位。 比 如交通 安全 ， 农村教师 除了考驾 照的教 师懂得专 业 知识外 ， 大多数 教师 对交通 知识 知之甚少 。给学生讲不要乘坐“ 三无” 车辆 ， 一些教 师也不知 “ 三无 ” 指什么 ， 学生就 更无法 判断 哪些车 属于 “ 三无 ” 车辆。教 师对驾 驶员的违法行为又无权制止 ， 更不能查验相关 证件。造成学 生交通安全 知识不全面 ， 安全意识不强 。又 由于利 益 的驱使 ， 非 法营运 的车 辆在农 村得不到彻底取缔。学生乘坐证件不全 、 超载 、 机 件性能不好 、 司机技术 不佳等车辆的现象时有发 生。交通 安全 隐患重 重。农村 多数学 校设在 公路边 ， 学生往返学校路途 遥远 ， 这种安 全隐 患又不 能避免 。学 校周 边 设摊摆点 ， 出售便 宜零 食的 现象也 较为 普遍 ， 食 品安全 隐患 较 为突 出。 为减少安全事故 ， 排除安 全隐患 。在 抓好 中小学 生安 全教育 的同 时 ， 进 行全 民安全教育 同样重要 。牢 固树 立“ 安全 不保 ， 何谈 教育 ； 生命不 保 ， 何谈发展 ” 的思想 ， 使学生安全教育得到社会 的关 注 ， 使学校安全 教育落 到实处 。 怎样才能做好农村 中小学 生 的安 全教 育工作 呢？笔者 根据 自己多 年来 的工作 经验谈谈 自己粗 浅的看法 。 加强教师、 学生家长安全教育培 训工作 ． 必 要时对学校 周边群 众 也可进行培训 教师是学校实施安全教 育的 主体 ， 教师 对安 全知识 、 技能 的掌握 程 度决定 了学校安全教育开展的成效 。学校或上 级部 门要有 针对性地 、 有 前瞻性地对教师开展安全教育培训 ， 要认真组 织教师学 习相关法律法 规 知识 ， 增强安全意识 ， 形成科学的安全观 ； 要 引导教师充分 了解校 园及 其 周边环境 ， 特别要认识到可 能发生 安全 问题的地 点和 激发 因素 ； 对学 生 家长 ， 学校周边群众进行必要 的培训 ， 使他 们认识 对学 生安全 教育 的重 要性 ， 掌握一些安 全常识 和技 能， 在家 中也进 行安 全教育 和影 响。使周 边群众 了解 哪些做法有害 于学生健 康 ， 存在着安全 隐患。正确掌 握了安
兰、 重视加强 中学生的心理健康教育 健康 的心理与学生安全密切相关 ， 学生心理 健康问题 已成 为威胁 校 园安全稳定的重要因素 ， 必须引起学校 、 家庭 、 社会的高 度重视。有 条件 的学校要配备心理教师 ， 开设好心理健康 教育课程 ， 加强 学生心理维 护 、 心理行 为问题矫 正和心理潜能及创造力 的开发 ； 家长要树 立健康 向上的 生活态度 ， 养成健康 的生 活方式 ， 创 设和 谐 的家 庭环境 ， 以言传 身教 ， 培 养学生 高尚的人格和 良好 的道德行 为 习惯 ； 政 府各部 门、 各社 会 团体要 特别加 强网络监 管 ， 净化 网络环 境 ， 多 开展 社会 公益 活动 ， 弘扬 社会 正 气， 引导学生 自 觉抵 制不 良 社会 风气 的侵蚀 ， 培养学生的社会责任感 。 四、 进 行 安 全 知 识 宣 传 教 育 学校多组织师生利用多种集会 开展 安全教 育专 题讲 座和进行 安全 ， 如在化 学 、 物 理实验 课 中讲 授有 关 防火 防爆 防中毒方 面的内容 ， 在地理 、 生物 教学 中讲授地 震逃生 、 野 外生 存等方面 的内容 。甚至在数 学的活 动课 中都可渗 透相关 的安 全教育 的 内容。重视 提高 中学生 的 自 我保护能 力。通过多渠道开 展安全教 育 ， 提 高中小学 生的 自 护、 自 救能力才是治本 之策。开设好 系统的安全教 育课 程， 针对青少 年年龄 、 生理及 心理 特点 ， 以安全健康知 识竞赛 、 讲座、 防灾 自救演习等教育方式向学 生普及安全 防护和法律 等知识 ， 帮助其 掌握 自 救、 自护知识 ， 锻炼应对危险 的技能 ， 使 中学 生基本 做到 ： 懂 得各种 不安 全因素的危险性 ， 懂得各种危险 危害 的形成原 因 ， 懂 得预 防各种危 险危 害的方法 ； 学会报警方法 ， 学会预防危险 ， 学会 自护 自 救方 法等 。
学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导
浅 谈 农 村 中小 学 安 全 教 育
＠ 李全 学
摘要： 学校是少年儿童成长 和学 习的重 要场所 ， 只有在 安全 的学 习 环境 中， 他们才能健康成长 ， 愉悦地进行 学 习。要确保学 生的安全 。 必须 抓好学校 的安全教育 ， 将安全教育渗透到 学校 工作 的各个 方面。增 强师 生的安全 意识 ， 提高 自 我 防范、 自我 救护 的能力 ； 做 好 防范措施 ， 养成 安 全 做 事 的 良好 习惯 。 关键词 ： 农村 ； 中小 学生 ； 安全教育 ； 措施 全技能 ， 在关键时刻才能够 自救和救 人。 二、 安全教育工作要渗透到学校工作的各个方面 学校是开展安全教育的主渠道 ， 担负着对 学生的安全教 育职责 。多 鼓励所有教师在有关课程 和教学环节 中由任课老 师结合 课程 内容适 时