第一节基因控制生物的性状教学设计
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《第一节 基因控制生物的性状》教案1
《第一节基因控制生物的性状》教案一、教学目标：1、知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。
这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。
2、能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力3、情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
二、教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。
引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
三、课时安排：1课时四、教学过程：一、中心法则的提出及其发展提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为起点写出遗传信息的传递途径么？教师总结：遗传信息传递方向同时展示蛋白质的合成过程课件提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：中心法则。
回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不足之处？展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中心法则刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的回忆、思考、分析并写出思考，聆听观察，思考聆听，分析，比较基因对性状的控制培养学生以流程图的方式展现遗传信息的流动。
感性回忆自主分析，敢于大胆提出质疑，完善已有知识。
介绍课外知识，激发学生求知兴趣，积极鼓励主动参与到课外学习中去。
7.2.1基因控制生物的性状(教学设计)八年级生物下册(人教版)
第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的新课教学二、基因控制生物的性状 1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。
同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。
人工合成的CryIA(b)和CryIA(c)杀虫基因导入我国棉花主栽品种获得成功，成为继美国之后，第二个拥有自主研制抗虫棉的国家。
第一节 《基因控制生物的性状》教案
第一节《基因控制生物的性状》教案
一．教学目标。
（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制
的。
（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
（3）情感态度与价值观：注重转基因技术给人类带来的影响。
二．教学重难点。
（1）性状、相对性状的概念。
（2）基因控制性状。
三．教学课时1课时。
学案1：7.2.1基因控制生物的性状
第一节基因控制生物的性状学案学习目标：（1）列举人体常见的遗传性状。
（2）举例说出生物的相对性状。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
知识梳理：一、概念：可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
同种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。
判断相对性状需同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。
二、基因控制生物的性状生物的性状是由基因控制的。
生物的性状能够从亲代传给子代。
生物的性状传给后代的现象，叫做遗传。
1.性状：生物体的_______、_______、_______和_______叫做性状。
2.相对性状：同种生物的同一性状的_____________称为相对性状。
3.基因与性状的关系：_______控制性状。
4.相对性状：分为_______和_______。
当堂检测:1.生物的性状指的是生物体的 ( )A.形态特征B. 生理特征C. 结构特征D. 以上三项都是2.下列所述不属于性状的是 ( )A.人皮肤的颜色B. 人的血型C. 豌豆茎的高矮D. 衣服的颜色3.下列关于相对性状的叙述，正确的是 ( )A.同一物种，同一性状的不同表现形式B.不同物种，同一性状的不同表现形式C.同一物种，不同性状的不同表现形式D.不同物种，不同性状的不同表现形式4.下列各对性状中，属于相对性状的是 ( )A.狗的长毛与黑毛B.人的身高和体重C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎5.下列哪种细胞内的基因不是成对存在的? ( )A.精子B.受精卵C.根细胞D.形成层细胞6.决定你的耳朵是否有耳垂的是 ( )A.细胞核B.染色体C.DNAD.基因7.有的人是单眼皮．有的人是双眼皮，有的人色觉正常，有的人却是色盲患者，在生物学上这些形态，生理特征叫做（）A．基因 B.性状 C.遗传 D.变异8．下列说法中错误的是（）A．染色体由DNA和核酸组成B．DNA上一些具有特定遗传信息的片断叫基因C．生物的性状是由基因控制的D．生物体的主要遗传物质是DNA附当堂检测答案:1 2 3 4 5 6 7 8A D A C A DB A。
《基因控制生物的性状》教学设计(1)
《基因控制生物的性状》教学设计课型：新授课教学目标：教材分析：1.2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结课前准备多媒体课件相关图片、查阅相关资料教学过程：巩固练习：1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（）A 生殖和发育现象B 进化现象C 遗传和变异现象 D 超自然现象2、性状是指（）A 生物体的形状B 生物体的性别C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等D 生物体的大小3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（）A 双眼皮和单眼皮B 黑发和卷发C有耳垂和无耳垂D白皮肤和黑皮肤教学反思本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。
从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。
现从教学的各个环节进行反思：一、课前准备及教学设计课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。
二、创设情境引入新课从各班学生自身出发：课前准备了明星家庭照片，课上让小组讨论。
学生对都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。
这是本节教学成功的一个环节。
三、教学过程1.生物的性状：让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。
但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。
在这个环节让学生自己举例子较少。
2.相对性状：让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。
安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。
第二章 第一节 基因控制生物的性状教学设计
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：知识：1、举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
能力：举例说出生物的性状是由基因控制的。
情感态度和价值观：通过转基因技术的介绍，引起学生对转基因技术给人类带来影响的关注。
教学重点分析：识别生物的性状和相对性状。
通过大量的资料和学生间的相互观察，直观展示出多种形态结构的性状。
通过具体的事例，完善性状的概念：还包括生理功能和行为方式。
通过比较观察过的多组性状，归纳相对性状的概念。
教学难点分析：举例说出性状是由基因控制的。
通过对转基因超级鼠的研制实验进行分析，归纳出基因与性状间的关系：基因控制生物的性状。
教学策略：本课为2课时。
第一课时主要通过图形资料的分析和比较，学生互相观察的活动等，归纳性状和相对性状的概念，并能够加以区分。
第二课时主要通过对转基因鼠实验的分析，说明基因决定生物的性状。
教师可根据实际情况收集学生感兴趣的明星、教师的家庭合影，以及学生自己家庭的合影，作为分析资料用于教学过程中，可以极大的引起学生的关注和学习兴趣。
本节的教学过程中，较充分的体现出学生的主体参与，教师应注意激发学生的参与热情，还应注意及时的启发与鼓励。
课前准备：课前教师可以收集一些学生和学生熟悉的老师的家庭合影用于教学。
可以布置部分学生收集与当地种植和养殖相关的转基因技术应用的实例，在课上介绍。
教学过程：第2课时板书设计：第二章遗传和变异第一节基因控制生物的性状一、生物的性状包括：形态结构特征，生理特征和行为方式等二、相对性状同种生物同一性状的不同表现形式三、基因控制生物的性状课后反思：本课从学生日常生活中司空见惯的现象引入，让学生对抽象的知识立即产生兴趣，教师如果能激发学生的参与热情，利用学生感兴趣的事例进行补充，学生学习的兴趣和热情会很高，知识的掌握情况也相对较好。
(整理)基因控制生物的性状-教学设计
有的是，有的是等等。
3、生物的相对性状是指
☆☆☆
方法指导：1、自学课本，画出知识要点，独立完成“自主学习”的问题
2、展示完成情况，对各组进行评价
合作探究
1、看教材P25页观察与思考栏目，学生分析讨论以下问题：
①仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有性状吗？
C、生物体的形态,生理特征等D、生物体的大小
3、人类的遗传物质主要存在于（）
A、细胞质中B、细胞膜中C、细胞核中D、细胞的各个部分
4、“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”说明生物具有（）性
A、变异B、遗传C、性状D、基因
5、转基因超级鼠的研制成功，说明了( )
A、生物的性状是由基因决定的B、生物的性状通过生殖而传递
情感目标：关注基因技术给人类带来的影响。。
学习重难点：生物的性状和相对性状的概念基因控制生物的性状
自主学习
一、情景导入
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？
二、阅读教材自主完成下列题目：
1、遗传和变异：遗传是指。
变异是指。
生物的遗传和变异是通过_________________实现的。
②你认为生物的性状表现有几方面？试着概括一下什么是生物的性状。
③通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现？
④生物体的所有性状都能遗传吗？如果不是，请举几个例子加以说明解释。
第1页⑤通过观察与讨论，你还有哪些问题？请试着与同学们交流。
1.准备阶段2、资料分析P26-27页转基因鼠的启示，小组讨论完成以下响评价文件预测可能产生的环境影响之间的比较分析和评估；◆本节课我们有哪些收获？
基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状一、教课目的：（一）知识目标1、举例说出生物的性状和相对性状；2、举例说出生物的性状是由基因控制的；（二）能力目标试试运用已有的知识、经验解说平时生活中环境影响性状的例子（三）感情、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教课要点：举例说出形状和相对性状的差别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教课难点：1、举例说出生物的相对性状2、剖析“转基因鼠的启迪”的资料四、教材剖析：本节课是人教版八年级生物第七单元第二章《生物的遗传和变异》中第一节的内容，课程标准要修业生能举例说出生物的性状是由基因控制的，这也是初中生物的重要观点之一。
生物的性状和相对性状作为基因控制生物性状的前观点教材安排几种人、动物和植物的详细特点思虑活动归纳什么是性状，借此划分性状和相对性状的差别。
以此为基础，从而安排“转基因鼠的启迪” 的资料剖析，让学生认识到基因控制生物性状这一重要观点。
最后经过生活实例，说明性状的表现除了受基因控制外，还遇到环境影响，使学生对性状、基因、环境之间的关系理解得更为全面。
经过本节课的学习达成两个前观点：性状和相对性状的认识，以及一个重要观点的认识：基因控制生物性状。
五、学情剖析讲课所在班级是一群八年级的乡村校生：1.已有知识：学生能够说出生物有遗传和变异现象，但是对遗传和变异的观点不够清楚；知道生物细胞核内拥有指导生物生长发育的遗传物质 DNA，但是对基因仍是简单感性的认识；知道有转基因食品但是对转基因技术很陌生。
2.已有技术：学生拥有必定的自学及依据视频、图片资料进行剖析的能力。
3.学习中可能存在的困难：对基因、转基因技术较为陌生，少量人拥有有关的课外知识；对生物性状与相对性状差别不清。
综合以上剖析，教师应当注意多从生活实质出发，经过多种教课方式、学生主动检查、剖析和议论，增强学生对性状、相对性状、基因控制生物性状的感性认识，使师生共同达成本节的教课目的。
六、教课思路察看人常描绘萝见的七种卜的性性状状类比归类性状的表现形式归纳性状的观点找影子：试试在班上找出以上以上七种性状均和自己表现一致的同学课前微课感受相自学相对对性状性状再次达成导教案有关相对性状的判断题领会相对性状打擂台：模拟设计有关相对性状的判断题延伸讲堂联系生活剖析指引小组研究兴趣启发思虑意会：环境影响生物性状意会：基因控制生物的性状转基因食品给人类带来什么？上海青为什么出现抗菜青虫一般小鼠为何会产下超级鼠？蜘蛛侠为什么表现正常人没有的吐丝同卵双胞胎、萝卜、明星整容图片转基因食物危害图片信息播放：转基因植物视频课前转基因鼠动画微课观看，课上再观看播放：蜘蛛侠电电影段举例相对性状不一样生物为何拥有不一样的性状？同种生物同一性状为何拥有相对性状？七、课前准备学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，达成导教案；教师准备：有关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频八、教课过程教课过程教师活动兴趣导入学习知识要擅长思虑，思虑，再（2min ）思虑。
教学设计1：7.2.1基因控制生物的性状
第一节基因控制生物的性状教学设计一、教学目标：（1）知识目标：1．列举人体常见的遗传性状；2．举例说出生物的相对性状；3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）能力目标：1．通过资料分析，提高学生分析.推理.表达能力；2．开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
（3）情感目标：1．通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2．培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点与难点：重点：1.列举人体常见的遗传性状；2.举例说出生物的相对性状；3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：1．有关图片、动画等资料2．学生课前进行相关调查及预习工作。
四、教学过程创设情境，导入新课：师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，此时你有哪些疑惑呢？生：为何我和爸爸妈妈长得那么像？生：为何也有许多地方和爸爸妈妈又不一样呢？师：好，这位同学的问题很有代表性，也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。
带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
板书: 性状的遗传师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
合作探究与交流（一）生物的性状师：这二幅图片主要呈现的是哪种特征？生：看到花色，鹦鹉的羽色的不同。
师生：这些指的是生物的形态，结构特征。
师：在我到山东的某一天，热心的山东人给我介绍了沾化冬枣，说它是“天下奇果”，我随手买来一些，请同学们说说它哪些特征属于性状，（大小，颜色，形状等），师：还有哪些是性状呢？请同学上台品尝一下，看我卖的沾化冬枣如何？生：三位同学下位进行品尝。
师：让其他同学仔细观察他们从取冬枣，到品尝冬枣的表现有何不同。
师：怎么样，甜吗？生：很甜的，很脆的。
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第一节基因控制生物的性状教学设计
一、教学目标
（一）知识方面
1、举例说出生物的性状和相对性状
2、举例说出性状和相对性状之间的区别
3、理解性状是由基因控制的
4、识记遗传和变异的概念
（二）能力方面
学会运用已有的知识解决生活中常见的现象
（三）情感、态度与价值观
关注转基因技术和转基因食品安全问题，认识到问题的两面性。
转
基因技术会造成基因的污染，但是转基因技术大大提高了食品的性
能。
比如转基因抗虫棉等等。
二、教学重点和教学难点
（一）教学重点
1、举例说明生物的性状和相对性状
2、理解性状是由基因控制的
（二）教学难点
1、理解生物的相对性状
2、理解转基因鼠的启示
三、教材分析
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
四、学生分析
本节课，出现的概念比较多。
比如遗传和变异、性状、相对性状等等。
有一些概念比较抽象，需要举例说明。
所以学生要积极参与，共同归纳出概念。
五、教学过程
六、板书设计
1、遗传：亲子间的相似性
2、变异：亲子间和子代个体间的差异。
3、性状：生物体的形态、结构和生理方式的总称
4、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
5、基因控制生物的性状
大鼠生长激素基因注入————小鼠的受精卵————发育小鼠————表现出的形状：生长快速，体积较大。
七、作业
1．生物的性状是指（）
a. 生物体的形状
b.生物体的性别
c.生物体的形态、生理特征和行为方式
d.生物体的大小
2.下列各组生物性状中属于相对性状的是（）
a.番茄的红果和圆果
b.水稻的早熟和晚熟
c.绵羊的长毛和棉花的短绒
d.棉花的短绒和粗绒
3.科学家将雌黑鼠乳腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫内，该褐鼠产下的小鼠的体色和性别是（）a.黑；雌 b.褐；雌 c.白；雄 d.黑；雄。