上海各年龄段幼儿发展评价
上海市0-3岁婴幼儿教养方案
上海市0-3岁婴幼儿教养方案为进一步推进本市学前教育事业的发展，实现0－6岁儿童教育整体化、系统化、科学化，提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平，特制订《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》。
本方案是本市托幼园所实施3岁前教养工作的指南，也为家庭教养提供参考。
一、教养理念1．亲爱儿童满足需求重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。
创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。
尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。
2．以养为主教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。
在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。
坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。
促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。
3．关注发育顺应发展强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。
在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程；关注多元智能和发展差异；关注经验获得的机会和发展潜能。
学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。
4．因人而异开启潜能重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育，使保教工作以自然差异为基础。
同时，要充分认识到人生许多良好的品质和智慧的获得均在生命的早期，必须密切关注，把握机会。
要提供适宜刺激，诱发多种经验，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，开启潜能，推进发展。
二、教养内容与要求（一）新生儿1．提供自然睡眠的条件。
保持房间空气清新，温度适宜，光线柔和，洁净温馨。
2．按需哺乳。
面带微笑注视新生儿，经常对新生儿进行肌肤抚触，与其交谈。
3．为新生儿勤洗澡、勤换衣裤和尿布，保持其皮肤清洁和干燥。
细心看护，经常对新生儿的皮肤、大小便、脐部、眼睛等进行观察。
4．提供适量的视听刺激，让新生儿常听舒缓柔和的音乐声、玩具声和讲话声，常看会动的玩具和人脸等，适宜距离为15—30厘米。
《上海市幼儿园保教质量评价指南》一日
的 支 介入游戏并予以支持、帮助和回应；适时、适宜、适
持
度地推进游戏情节的发展。
确保每天有两小时户外活动时间，其中一小时运动时间能分 段进行。
能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器 械，让幼儿进行较充分的运动。
能利用现有的园内外运动资源，根据季节特点进行运动，所 开展的活动符合不同年龄特点的幼儿。 能关注场地、设施、器械的安全性及幼儿服饰的适宜性，及 时处置异常情况和突发问题；提醒幼儿在运动中及时穿脱衣 服。 保证幼儿每天有不少于 1 小时的自主游戏和自由活动时间； 游戏材料数量较多，幼儿在游戏中无等待、争抢行为（由玩 具材料缺乏而引发的），能进行共同的游戏活动。
近；
●生活活动； ●家长问卷
提示：需多渠道搜集 信息，判断幼儿行为 的“一贯性”，表明 确实形成“习惯”
学习 习惯
对学习有兴趣，好问； 认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专 注、坚持，对学习成果有满足感；
爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用 具和材料；
·对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没做过的事愿意尝试，或主动地寻求帮助； ·有注意力集中的时段，针对一个目的做一件事，活动时眼神和身体姿势集中于要做的事(集体教 学或个别游戏活动)；能在成人鼓励或帮助（提示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁更换 活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一个成果；在做成一件事后，能从表情上看出对自己 的成果很满意、高兴；或在未取得自己想要的活动成果时，能再次重复或寻求帮助来满足自己的 活动需要或好奇心；
动的大肌肉活动和
·能熟练地使用搓、团、压、捏、挤等动作进行造型；能使用筷子吃饭，自己穿衣扣纽扣、 小肌肉操作活动；
系鞋带；能拼较复杂的图形； 能剪出直线或简单图形，能沿边对折纸；
3-4岁幼儿年龄特点 上海学前教育课程指南
标题：深入探讨3-4岁幼儿芳龄特点及上海学前教育课程指南1. 介绍在幼儿的成长过程中，3-4岁是一个非常重要的阶段。
这个阶段的幼儿正处在快速发展的阶段，他们的认知、情感和社交能力都在不断地成长和发展。
上海学前教育课程指南对3-4岁幼儿的教育提出了许多具体的要求和建议，引导教师和家长在教育幼儿时能够更好地满足他们的成长需求。
2. 3-4岁幼儿芳龄特点2.1 认知发展在3-4岁这个阶段，幼儿的认知能力得到了很大的提升。
他们开始能够更好地理解一些简单的概念，并能够进行简单的逻辑推理。
在教育幼儿时，需要注重培养他们的观察力和逻辑思维能力，激发他们的好奇心。
2.2 情感表达3-4岁的幼儿开始逐渐学会表达自己的情感和需求。
他们能够用语言和行为来表达自己的愿望和情感，但同时也需要教育者和家长的引导和帮助，学会正确地表达和处理情感。
2.3 社交能力在这个阶段，幼儿开始在社交中有更多的表现和需求。
他们能够更好地适应集体生活，学会与他人合作和共享。
教育者和家长需要引导他们建立良好的人际关系，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 上海学前教育课程指南3.1 课程目标上海学前教育课程指南明确了3-4岁幼儿教育的核心目标，即培养幼儿的自理能力、社交能力和审美情感，引导他们形成积极的学习态度和生活习惯。
3.2 课程内容根据学前教育课程指南的要求，课程内容需要紧密围绕幼儿的芳龄特点展开，包括语言、数学、科学、艺术、健康等方面。
需要注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力，开发幼儿的多种潜能。
3.3 教学方法在上海学前教育课程指南中，提出了一些适合3-4岁幼儿教育的教学方法，如情景教学、游戏教学、体验式教学等。
这些方法有助于激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
4. 个人观点和理解在我看来，3-4岁幼儿的教育是非常重要的，因为这个阶段的培养将直接影响到幼儿未来的发展。
上海学前教育课程指南在指导幼儿教育方面提供了很多宝贵的建议，但在具体实施时，还需要结合幼儿个体的差异，因材施教，注重激发幼儿的个性和潜能。
上海市幼儿园教育质量评估指标研究
上海市幼儿园教育质量评估指标研究上海市幼儿园教育质量评估指标研究在当前社会发展的背景下，幼儿园教育质量对于培养高素质的未来人才起着至关重要的作用。
在这个过程中，评估指标的制定和研究显得尤为重要，而上海市作为教育事业发达的代表，对于幼儿园教育质量评估指标的研究也引起了广泛的关注。
1. 幼儿园教育质量评估指标的定义和重要性幼儿园教育质量评估指标是衡量幼儿园教育质量高低的标准，是对幼儿园教育的目标和效果进行客观评价的量化指标体系。
这一指标体系的建立，可以为幼儿园管理者提供科学、准确的数据支持，帮助他们了解幼儿园的实际情况，从而有针对性地改进和提升教育质量。
2. 上海市幼儿园教育质量评估指标的构建和研究方法上海市幼儿园教育质量评估指标是根据该地区的实际情况和需求而制定的。
在构建指标体系的过程中，必须充分考虑到幼儿园教育的特点和目标，以及家庭教育、社会环境等外部因素的影响。
通过对过去的研究成果和实践经验的总结，结合专家意见和公众参与，形成一个客观、全面、科学的评估指标体系。
在研究方法上，可以运用问卷调查、实地观察、访谈等方法进行数据收集，同时也可以借鉴其他省市和国际上的评估指标，以提高研究的广度和深度。
另外，还需要建立一个可持续发展的机制，不断进行评估指标的修订和更新，以适应教育环境的变化和幼儿园教育的发展需求。
3. 上海市幼儿园教育质量评估指标的具体内容和意义上海市幼儿园教育质量评估指标的具体内容应该包括以下几个方面：- 教育目标的达成情况：考察幼儿园教育是否达到了培养孩子综合能力的目标，如幼儿的认知能力、语言表达能力、社交能力等。
- 师资队伍和教学质量：考察幼儿园教师的专业水平和教学能力，以及教育资源的充足程度。
- 家园合作情况：考察幼儿园与家长的沟通和合作情况，以及幼儿家庭背景的影响。
- 教育环境和设施条件：考察幼儿园的办学条件是否符合相关标准，包括教室、操场、图书馆等。
- 教育管理和评价机制：考察幼儿园的管理体制和评价机制是否完善，以及是否有规范的教育管理模式和方法。
幼儿各年龄段目标
幼儿各年龄段目标本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《上海市学前教育课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、加宽，以及进一步具体化。
1、2—3岁阶段目标(1)愿意接受清洁要求，会用调羹进餐，学习入厕，安静入睡等。
知道饭前便后要洗手。
乐于接受各种食物，学习餐后擦嘴的方法。
(2)情绪愉快，亲近老师，能随老师和同伴一起活动。
乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求。
(3)知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主要部分，听从成人有关安全的提示。
(4)当身体不舒服或有特殊需要时，能主动告诉成人；知道一些简单的避免危险的方法。
(5)充分活动身体，走、爬动作协调，积极参与各类体育游戏；学习做简单的模仿操，体验在自然环境中活动身体的快乐。
(6)感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品，觉察其形状、颜色、大小、多少、轻响等明显的不同。
(7)能说出本园中特征明显的花卉和小动物的名称，喜欢观察它们。
学讲普通话，有初步的阅读兴趣，喜欢听故事。
(8)会安静地听别人说话，能听懂简单的语言指令，愿意用声音、动作等方式进行自由表达。
(9)喜欢摆弄玩具、材料，会跟老师有兴趣地唱歌、敲打、做模仿动作。
(10)喜欢欣赏好看的艺术作品，会用画、剪、撕、捏、贴的方式表达自己的感受，体验成功的喜悦。
2、3—4岁阶段目标（1）有独立做事的愿望，学习正确洗手、漱口、如厕，穿脱简单衣物、自己进餐、喝水等力所能及的事情。
（2）能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐。
（3）会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人启发下能帮助他人。
（4）爱护玩具和物品，学习收拾与整理，分享、等待、交换。
（5）了解身体主要部分的简单功能，愿意接受身体检查，知道避开日常生活中的危险。
(6) 对体育活动感兴趣，学习一些基本运用方法，增强四肢协调能力。
积累器械活动的经验、方法。
《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)
《上海市学前教育课程指南》解读（提纲)一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径。
因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。
二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等,课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观—-幼儿园的一切活动都是课程。
2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术.3、课程改革要引导全员参与、整体互动。
每一位教师都是课程改革的主体.（二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。
“让课程适应每一个学生的发展"——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性.“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑,尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等.二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。
对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。
2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论,证明人的潜能的多面性和开发的可能性.脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要的意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。
3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养,重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容.(三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。
上海各年龄段幼儿发展评价
三级指标
信息采集
生长发育
身高、体重均符合幼儿生长发育三项指标
定期体检
体能
运动兴趣
喜欢参加体育活动，并能自主选择各种运动器具进行活动
日常观察
动作协调与平衡
能双脚交替上下楼梯、能元成不冋的走、跑、跳等动作，动作协调
测查
生活习惯
会正确使用小勺，独立进餐；盥洗、入睡习惯良好；并知道要保护自己的五官
日常观察
尝试利用多种途径和媒介获取信息
概念与关系
能根据事物的表面属性进行分类
考察生活活动、学习活动
形成初步的时间、空间概念
初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系
语言 能力
倾听
能倾听别人说话
考察游戏活动、学习活动
喜欢听故事、儿歌等文学作品，能理解作品内容
表达
乐意与成人和冋伴交谈，能表达自己的需求和想法 能独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物
习惯
学习习惯
喜欢玩新奇好动的玩具，初步感知其特点和有趣
能通过触摸、闻、看、品尝等方式初步感知事物的显著特征
文明习惯
乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求和使用礼貌用语
在老师的提醒下，愿意遵守集体生活中的一些规则
自我意识与 自理
认识自我
知道自己的名字、年龄、性别和身体的主要部分，听从成人有关安全的提示
运动兴趣
乐意在自然环境中参加体育活动，愉快地投入体育活动。
考察运动
动作协调与 平衡
会听口令做动作，动作协调，有节奏。
能独立地尝试玩各种体育玩具和运动器械，探索多种玩法，学会拍球。
习惯
生活习惯
正确使用手帕或餐巾纸，学用手纸。
考察生活活动
《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》
上海市教育委员会文件沪教委基〔2008〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》的通知各区县教育局、托幼办，浦东新区社会发展局：为了进一步推进本市0－3岁婴幼儿早期教养工作，提高早期教养指导工作的质量，特修订《上海市0－3岁婴幼儿教养方案》。
现印发给你们。
本方案自印发之日起施行，2003年印发的《上海市0－3岁婴幼儿教养方案（试行）》同时废止。
附件：上海市0—3岁婴幼儿教养方案上海市教育委员会二○○八年四月二十九日主题词：教育学前教育方案通知抄送：教育部基教司、市卫生局、市人口计划生育委员会、中福会、市总工会、市妇联、市农场局、华东师范大学、上海师范大学、行建职业技术学院、市教科院、市教委教研室。
上海市教育委员会办公室2008年5月8日印发（共印70份）附件：上海市0-3岁婴幼儿教养方案为进一步推进本市学前教育事业的发展，实现0－6岁儿童教育整体化、系统化、科学化，提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平，特制订《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》。
本方案是本市托幼园所实施3岁前教养工作的指南，也为家庭教养提供参考。
一、教养理念1．关爱儿童满足需求重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。
创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。
尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。
2．以养为主教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。
在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。
坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。
促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。
3．关注发育顺应发展强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。
在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程；关注多元智能和发展差异；关注经验获得的机会和发展潜能。
学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。
幼儿园开展幼儿发展评价的调查研究--以G市为例
一、问题的提出教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
［1］幼儿发展评价是依据学前教育目标和与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身心各方面的发展进行价值判断的过程。
［2］具体来说，幼儿发展评价是教师和家长共同参与的评价行为，主要目的是为了诊断幼儿发展水平和提高幼儿园的教育质量，主要评价内容是幼儿的身体、认知、情感和社会化的发展水平，评价方法以观察为主，以质性和量性信息作为补充。
在幼儿园教育质量提升和发展的过程中，对幼儿进行发展评价是监控、指导和促进幼儿园教育质量的重要手段，也是幼儿园教育质量评价的重要组成部分。
本研究通过对G市30所幼儿园的50名教师的幼儿发展评价工作进行调研，总结并分析目前G市幼儿园实施幼儿发展评价工作的特点、方法、评价标准和发展趋势，以期为幼儿园更科学、高效地做好幼儿发展评价工作提供实践基础和参考依据。
二、研究方法（一）调查对象笔者向G市30所幼儿园的50名教师（其中幼儿园教师47名，示范园园长3名）发放了调查问卷。
共发放问卷50份，回收有效问卷46份，回收率为92%。
其中12名幼儿园开展幼儿发展评价的调查研究——以G市为例罗园园何慧华（上海师范大学教育学院，上海200234）摘要：幼儿发展评价是幼儿园教育质量评价的重要组成部分，对幼儿园教育质量的不断提高起着至关重要的作用。
本研究通过问卷法和访谈法，对G市30所幼儿园的50名教师开展了幼儿发展评价工作的调研和分析。
结果发现，幼儿园定期对幼儿发展状况进行正式评价，非正式评价贯穿于日常教学活动和游戏中；幼儿发展评价以观察记录和制作成长档案为主要手段；评价内容体现了体能、认知和社会情感方面的平衡。
存在的主要问题是大部分教师认为目前使用的幼儿发展评价指标体系较为宽泛、不易把握、可操作性不强。
上海市幼儿园保教质量评价指南解读
上海市幼儿园保教质量评价指南解读概念介绍：l 幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，做出价值判断的过程。
l 《上海市幼儿园保教质量评价指南》是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。
一、设计过程●启动研究，探索价值06、9行政牵头，教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成，合作研究●研究框架，提炼指标06、11●先期试验，修订完善07、9六所园试用（示范园、一级园、二级园）●颁发文本，面上试用08、5二、设计思想l 强调价值取向；l 突出重点方面；l 提供完整工具l 指标——关键性l 标准——可观测性（明确、具体、简要）l 证据收集——分层分级，多个视角重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上三、意义与目的l 意义：1、构建学前教育质量的保障体系2、深化课程改革全面提升管理效益3、增强质量意识，提升保教质量4、促进教师专业化发展l 目的：l 明确保教要求，规范日常教育，注重自我评价l 学会观察幼儿，科学评价幼儿，促进幼儿发展四、指标体系●两大部分课程；幼儿发展课程部分包括：课程设计、课程实施；[（1+1）+1）]两大部分共有15个一级指标（课程7；幼儿发展8）；44个评价要点：25+19课程部分什么是课程？生活、运动、游戏、学习是课程；幼儿园的一日活动都是课程；对幼儿产生影响的一切活动（包括幼儿园、家庭、社区等活动）什么是课程方案？指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计和规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划，是幼儿园实施课程与管理课程的基本依据。
l 课程实施方案l 环境创设和利用l 生活活动l 运动l 游戏活动l 学习活动l 保健与特殊照料l 与家庭、社区互动幼儿发展部分二期课改的基本理念是“以儿童发展为本”。
《指南》比较全面地列出了儿童发展的评价内容和标准，指引我们多视角、全方位地观察、了解幼儿。
2023年上海幼儿园入学年龄表
2023年上海幼儿园入学芳龄表一、背景介绍上海作为我国经济最发达的地区之一，拥有着全国一流的教育资源和先进的教育理念。
幼儿园教育一直备受社会关注，其入学芳龄一直是社会热议的话题。
为了规范幼儿园教育的入学芳龄要求，上海市教育局制定了2023年的幼儿园入学芳龄表，以便家长和教育机构有一个明确的标准和规范。
二、2023年上海幼儿园入学芳龄表具体内容1. 小班入学芳龄：3周岁至3岁6个月小班是上海市幼儿园的第一年级，学龄儿童芳龄在3周岁至3岁6个月的均可报名入学，这一芳龄段的孩子正处于探索和认知的关键时期，幼儿园的入学芳龄设置得当，有利于孩子更好地适应学前教育。
2. 中班入学芳龄：3岁6个月至4岁6个月中班是上海市幼儿园的第二年级，学龄儿童芳龄在3岁6个月至4岁6个月的均可报名入学。
这一芳龄段的孩子已经可以逐渐适应园所的生活，开始了解社交规则和基本的学习生活技能。
3. 大班入学芳龄：4岁6个月至5岁6个月大班是上海市幼儿园的第三年级，学龄儿童芳龄在4岁6个月至5岁6个月的均可报名入学。
这一阶段的孩子基本已经掌握了入学前的基本知识和生活技能，可以更好地适应幼儿园的教育环境。
4. 延迟入学规定：建议家长谨慎选择由于一些特殊情况，如孩子的身体发育不够健康、智力发育有一定滞后等，有些家长会选择延迟孩子入学。
但上海市教育局建议家长们在做出决定时要谨慎，要综合考虑孩子的发育情况和整体环境，做出最合适的选择。
三、入学芳龄表的合理性分析1. 体现了教育的科学性和因材施教的原则2023年上海幼儿园入学芳龄表充分考虑了3-6岁幼儿的生理和心理发育特点，设置了合适的入学芳龄段，体现了教育的因材施教原则，有利于学龄儿童的全面发展。
2. 有利于提高教育教学质量芳龄合适的学龄儿童入学，有利于教师更好地开展教育教学工作，提高教学质量和教育教学效果。
3. 有利于规范办学秩序严格按照入学芳龄表的规定进行幼儿园入学，有利于规范办学秩序，避免出现小学幼小衔接不当的问题。
2024年小班幼儿发展评估小结(2篇)
2024年小班幼儿发展评估小结一、综述在过去的一年中，小班幼儿在多个发展领域取得了明显的进展。
通过个别评估、观察和记录，我们可以看到幼儿在身体发展、智力发展、语言发展、社会情感发展和艺术发展等方面都取得了积极的成长。
在教师和家长的共同努力下，小班幼儿在这一年里取得了长足的进步，为今后的发展奠定了良好的基础。
二、身体发展在身体发展方面，小班幼儿的动作协调性和控制能力有了显著的提高。
他们能够进行各种大肌肉活动，如跳跃、奔跑、跳绳等，同时也能进行细节的动作控制，如剪纸、握笔等。
幼儿们在体育活动中表现积极主动，也乐于接受新的挑战。
他们能够自主选择并完成各种身体活动，展现了较好的身体素质和协作能力。
三、智力发展在智力发展方面，小班幼儿表现出了强烈的求知欲和好奇心。
他们对周围世界的探索和了解充满了兴趣，在教师的引导下，积极参与各类有趣的探索活动。
他们能够提出问题、观察现象，思考和解决问题的能力也有了较大的提升。
在数学方面，幼儿们能够进行简单的数数和排序活动，并对一些数字概念有所了解。
在日常生活中，幼儿们展示了良好的记忆力和注意力，能够完成各种简单的任务。
四、语言发展在语言发展方面，小班幼儿的口语表达和听力理解能力有了明显的提高。
他们能够用简洁的语言表达自己的需求和想法，并能够理解他人的表达内容。
幼儿们在日常生活中积极参与语言交流，喜欢与他人分享自己的经历和感受。
在阅读方面，幼儿们能够辨认一些简单的字母和汉字，并开始尝试进行简单的阅读活动。
五、社会情感发展在社会情感发展方面，小班幼儿展现出了积极的自我认同和独立性。
他们能够独立完成各种日常生活活动，如穿衣、吃饭、整理玩具等。
幼儿们能够与他人合作、分享和支持，具有较好的团队意识和互助精神。
在情绪管理方面，幼儿们表现出了良好的情绪调控能力，能够较好地管理自己的情绪并与他人进行积极有效的沟通。
六、艺术发展在艺术发展方面，小班幼儿的创造力和表达能力得到了明显的提升。
他们能够通过绘画、手工制作等活动表达自己内心的想法和感受。
上海市托育机构0-3岁婴幼儿学习与发展
• 幼儿的健康社会和情感发展 • 依赖于与他们生活中重要的成年人建立积极的、培育性的关系。 • 是儿童社会和情感发展的基础，支持和影响他们如何了解周围的世界。
• 依恋关系 • 情感表达 • 与成年人的关系 • 自我概念 • 与同龄人的关系 • 同理心
• 孩子们与照料者形成安全的依恋关系。这些照料者反应灵敏，能在情感上 支持满足孩子的需要。
• 原则七 • 婴幼儿是主动学习者，他们通过游戏学习。 • 原则七的实践 • 建立鼓励积极探索和游戏的环境。告诉家长及同事积极学习和玩耍的重要性。
• 原则八 • 所有的孩子首先是孩子。 • 原则八的实践 • 为所有儿童提供包容和高质量的包容性环境。
• 原则九 • 孩子一生中的每个人都在他的成长中扮演着重要的角色。 • 原则九的实践 • 与同事、家庭和社区合作，支持幼儿的发展。
• 生理调节 • 是指儿童调节身体过程。很早以前，孩子们就开始着手调节他们的睡眠-觉醒周期和体
温。 • 情绪调节 • 是指儿童识别和管理他们的情感。在发展的各个方面，情感调节从与照顾者关系开始。 • 注意力调节 • 孩子思考、检索、记忆信息和解决问题的能力取决于注意力或环境专注力的培养。 • 注意力调节与儿童的文化、认知能力和与照顾者的关系相关。 • 行为调节 • 在生命的前三年，孩子们的行为通常会发脾气和冲动。这些行为适当且非常正常的！
• 原则一 • 建立关爱和积极回应关系对幼儿健康成长和发展至关重要。 • 原则一实践 • 与孩子建立积极的关系。支持孩子和他们生活中所有重要的成年人之间的积极关系。
• 原则二 • 每个孩子都在一种文化中成长。 • 原则二实践 • 尊重和重视儿童和家庭的多样性。
• 原则三 • 每个孩子都是独一无二的。 • 原则三实践 • 尊重每个孩子，努力满足他或她的独特需求。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
2004年上海市学前教育课程指南试行稿
上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件 1．年龄特征 2．阶段目标3．教育策略 4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
幼儿园保教质量评估体系
幼儿园保教质量评估体系幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的儿童以及提供的服务满足儿童个性发展需要以及社会需要的程度。
幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断的过程。
为全面推进上海市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，XXX于2008年颁布了《上海市幼儿园保教质量评价指南》，一阵评价热潮由此掀起。
在2010上海学前教育年会上，来自各个幼儿园的老师们围绕“幼儿园保教工作与质量评价”专题展开讨论，就幼儿园保教质量评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评价、学前课程教学评价等方面分享了各自的看法与研究。
探求科学化评价机制在评价工作的实施过程中，XXX的XXX老师发现，目前的评价机制存在着“重形式轻指导”、“重结果轻过程”、“重单向轻多向”三大问题。
在她看来，保教评价应：第一，关注价值认同，凸显目标引领。
让教职工参与评价指标制定，让评价过程成为教职员工梳理教育理念，形成共同教育价值观的过程；第二，关注发展性评价，凸显“因材施评”。
更多关注教师的个体差异、专业发展过程和未来发展；第三，关注“多方评价”，凸显自主管理。
让领导、教师、家长共同参与到评价之中。
构建发展性评价指标学校教育评价须遵循以评价促发展的原则,坚持全面、发展与个性追求的理念。
幼儿园保教质量既有基础达标的一面,又有个性发展的一面。
在兼顾保教质量自评中基础与发展的关系问题上，黄浦区瞿溪路幼儿园的XXX老师认为，幼儿园自评中“指标”构建是关键，保教质量指标既不能象“松紧带”，使保教质量游离规范的轨道；也不能象“紧箍咒”，箍死人的个性发展。
在指标制定时：1.每人一把“尺”。
幼儿发展评价中，取消分年龄段评价，在强调达标”的基础上，关注每个幼儿的发展过程；教师专业发展评价中，增加“调整项”，在一个标准下兼顾不同层面教师专业发展的基础。
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
2、构建以整合、开放为特点的课程容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
【指南】上海市学前教育课程指南31121
【关键字】指南上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。
本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。
突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。
课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的根底，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的根底。
2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
上海市学前教育幼儿发展优先计划观看反思
上海市学前教育幼儿发展优先计划观看反思
上海市推出的学前教育幼儿发展优先计划,是为了更好地保障和促进上海市学前阶段儿童的发展。
通过观看该计划的介绍,我有以下几点思考和反思:
1. 计划提出要优化学前教育资源配置,重点支持公立幼儿园和社区幼儿园,确保普惠性。
这对于缩小城乡教育差距,使更多农村及经济较落后的地区儿童也能享受到优质学前教育资源具有重要意义。
2. 计划将专项资金用于改善农村和城镇贫困地区学前教育条件,购买教育教具等。
这对于改善这些地区幼儿园的硬件设施,让孩子拥有良好的学习环境和条件很必要。
3. 计划提出建立幼儿发展档案,实施发展监测,及时发现问题并干预。
这对于提高学前教育的针对性和有效性非常重要。
但在操作过程中,需要做到科学规范,防止出现标签化。
4. 计划还将开展家长教育,提高家长育儿知识和能力。
家庭教育对幼儿发展的重要性不言而喻,家长的知识面和教养方式直接影响着孩子。
因此,如何开展适合的家长教育也是关键。
5. 整个计划的实施需要政府、学校、家长通力配合。
学前教育的效果取决于各方的重视程度。
作为家长,我也应该积极关注本地的学前教育发展规划,配合学校和社区的各项举措,为孩子创造最好的早期教育环境。
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☆观察一日活动的有关场景
☆观察探索活动
☆观察与教师和同伴的日常交谈
☆提示：除了从幼儿的语言回答中搜集信息之外，还要注意幼儿无法用语言表达但行动中表现出形成某一概念的情况，如别人说“快点”。他就加快速度，数概念形成的评价也可看幼儿能否借助实物解决数量问题（10以内）
语言能力
☆观察散步、郊游等其他在大自然中的活动
☆观察在城市中的观光活动
☆观察看图画书
☆与幼儿谈话
表达
表现
尝试用多种方式、用多种工具和材料进行各种创作活动，表达自己对事物的认识和情感
运用一定的技能（语气、表情、肢体动作、线条、图形、色彩、节奏、音高等），帮助表达自己的想象与创意。
能自主结伴，借助图示、符号、文字自主阅读图书。
习惯
学习习惯
喜欢玩新奇好动的玩具，初步感知其特点和有趣
能通过触摸、闻、看、品尝等方式初步感知事物的显著特征
文明习惯
乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求和使用礼貌用语
在老师的提醒下，愿意遵守集体生活中的一些规则
自我意识与自理
认识自我
知道自己的名字、年龄、性别和身体的主要部分，听从成人有关安全的提示
考察游戏活动、学习活动
愿意参与美术、音乐、故事表演等艺术欣赏活动，并产生联想，自然表达自己的情感
表现表达
对自己和别人结构作品、物体的造型与色彩产生兴趣，并能根据事物的显著特征，简单的构画。
考察幼儿的作品、游戏活动
能用多种材料和工具进行结构造型活动，初步反映物体的特征
喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏
大班幼儿发展评价指标（试行稿）
自我
意识
与
自理
自我概念
认识自我，并接纳自我
能进行自我评价，有信心
有规则意识，能自我约束，会适当调整自己的需要和行为以适应所处的环境。
☆观察幼儿在生活和各种活动中的自然情境中的一般情绪与行为表现，如表现得坚持自己的意愿、有主意、甚至适度的倔强，而不是依赖、等、靠、要。
☆观察游戏的总结和评价游戏环节
☆观察集体教学活动
责任感
有初步的任务意识，能完成教师给予的任务
犯错时不推卸责任或指责他人
乐意为集体做事，做值日生态度积极。
☆观察生活活动，特别是值日生环节
☆观察自由活动
☆观察集体教学活动、游戏活动等
☆与家长谈话，问卷
同情
与
关爱
爱家人和老师，关心、帮助同伴
关心和同情弱小的动物、同伴及残疾人等
能接纳来自不同地区、民族的人
☆向家长调查问卷
☆查阅主题活动中的相关作品。
习惯
生活习惯
餐饮习惯好
作息睡眠有规律；爱清洁，有健康的盥洗与排泄习惯
保护五官，用眼卫生
☆考察生活活动
☆向家长问卷
☆提示：需多渠道收集信息，判断幼儿行为的“一贯性”，是否确定形成“习惯”。
学习习惯
对学习有兴趣，好问
认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感。
☆观察游戏活动、来园活动
☆观察区角活动、自由活动、运动及其他日常活动
☆收集幼儿的作品进行分析，偶发事件分析
☆与家长谈话，问卷美感与表达感受 Nhomakorabea与
体验
对生活中美的事物表现出兴趣和喜爱。
愿意参与美术、音乐、故事表演等艺术欣赏活动，能感受和体验自然物、建筑、美术、音乐、戏剧作品或角色游戏中表现的内容
☆观察语言、艺术欣赏或创作活动
表达
乐意与成人和同伴交谈，能表达自己的需求和想法
能独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物
前阅读与前书写
喜欢阅读，能通过符号、文字和图片读懂图书，掌握阅读的基本方法
关注生活中常见的符号、标志
社会性
合作交往
愿意和同伴一起玩，分享玩具和材料，与同伴友好相处
考察游戏活动
能了解和尝试与人交往及合作的关系
责任感
愿意和同伴相互合作，尝试用不同的形式共同表达表现故事内容。
☆观察角色游戏、语言和艺术创作活动（不是临摹性的绘画或手工制作活动）
☆观察音乐或戏剧表演
☆幼儿相关作品分析
☆提示：评定的主要目标是发现幼儿喜爱的表达表现方法，幼儿想用什么方法表现但还不能达到，以便理解幼儿的作品，而不是盲目地从教师自己的口味来否定幼儿的创作，当然也可以对表现技法作有针对性的指导。
二级指标
三级指标
信息采集
体能
生长发育
身高、体重均符合幼儿生长发育三项指标
定期体检
运动兴趣
喜欢参加体育活动，并能自主选择各种运动器具进行活动
日常观察
动作协调与平衡
能双脚交替上下楼梯、能完成不同的走、跑、跳等动作，动作协调
测查
生活习惯
会正确使用小勺，独立进餐；盥洗、入睡习惯良好；并知道要保护自己的五官
日常观察
活动评价
初步能理解内容简单、特征鲜明的图片和情景，并愿意表达
情景测验
在集体活动中知道对话要轮流进行，并能用简单句表达自己的愿望
活动评价
社会性
交往合作
爱护生活用品和玩具，不争抢，会轻拿轻放，不随意损坏
日常观察
愿意和同伴一起游戏，体验共同游戏的乐趣
日常观察
同情与关爱
能够帮助同伴完成力所能及的事情
日常观察
☆观察活动结束后的整理环节
知道自我保护的相关知识
认知
观察与
探索
对周围事物好奇，会用多种感官从多种角度观察、探索事物，把握事物的特征。
能用自己的方式记录探索的过程，辅助持续探索。
能联想旧有的经验，对已掌握的方法或工具加以调整或组合，尝试解决新问题。
以独特的方式利用某些物品或寻找替代物。
尝试利用多种途径和媒介获取信息。
美感与表达
感受与体验
能集中注意倾听或观看喜欢的音乐、故事等各种不同的表演
日常观察
愿意参加美术欣赏活动和阅读表演活动，对色彩鲜明的事物感兴趣
活动评价
表达表现
会用画笔大胆涂鸦，会随意撕纸、粘贴，大胆玩泥，有初步的想象，能简单添画
活动评价
会跟着音乐做简单的身体动作，在韵律活动中，模仿熟悉的动物
日常观察
中班幼儿发展评价指标（试行稿）
☆观察来园活动
☆观察区角探索活动
☆观察自主游戏
☆项目（方案）活动
☆观察讨论新玩具和活动材料的使用
☆考察外出活动
概念
与
关系
能把握一个事物、现象的典型特征，并比较异同、分类、归类，逐步形成基本概念
按一定的标准对事物进行排序、配对。
对事物之间的表面联系和因果关系提出问题、假设，并运用已有的经验进行分析和推理。
愿意用普通话表达自己的意思
社会性
交往合作
情绪愉快，能随老师和同伴一起活动
同情与关爱
在老师的引导下，乐意关心同伴和帮助同伴
美感与表达
感受与体验
愿意倾听或观看喜欢的音乐、故事等各种不同的表演
表达表现
愿意大胆地在各种材料上涂涂画画
愿意和同伴一起唱歌、舞蹈，并产生简单的联想
小班幼儿发展评价指标（试行稿）
一级指标
正确使用手帕或餐巾纸，学用手纸。
考察生活活动
考察游戏活动
会折叠小被、衣服；会穿套衫、裤子。
学习习惯
对周围生活感兴趣，尝试提问
考察一日活动
愿意用多种感官去探索，去了解新鲜事物
文明习惯
行为举止文明
考察生活活动、自由活动、游戏活动
愿意与同伴共同使用材料与玩具
理解他人的行为，学会协商
自我意识与自理
自我概念
知道要关心、保护自己的身体，不做危险的动作
爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料。
☆考察学习活动、运动
☆考察游戏活动、生活活动中幼儿的探索行为。
文明习惯
行为举止文明
主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语
理解幼儿园集体生活的规律，并能遵守
遵守公共卫生规范，爱护公物
☆考察游戏活动、自由活动、生活活动
☆考察集体教学活动，做操环节
☆考察外出活动
☆向家长调查问卷、访谈
情感表达
喜欢老师，愿意亲近同伴
自理自立
在老师的帮助下，辨别自己和他人的东西
愿意帮助老师收拾和整理玩具，并放在规定的地方
认知
观察与探索
对周围事物表示好奇，喜欢摆弄物品
概念与关系
能觉察生活中常见物品的大小、多少、轻响、形状、颜色的明显不同
语言能力
倾听
学讲普通话，喜欢听、讲熟悉的儿歌、故事
表达
乐意开口说话，表达自己的需求
考察运动活动、游戏活动
活动中愿意遵守游戏规则，在游戏中认可自己的输赢。
初步形成规则意识，会适当调整自己的需求和行为以适应所处的环境
情感表达
体会和同伴共同游戏的快乐，喜欢与同伴共同游戏。
考察游戏活动、学习活动
愿意在集体面前大胆地发表自己的想法，能大声应答，不扭泥。
开始学着控制自己的情绪
认知
观察与探索
对周围事物好奇，会用多种感官探索事物，了解事物的特征
☆提示：以观察幼儿的行为为主，幼儿“我很能干”“我很棒”等话语只能作为评价的辅助。
情感表达
能向成人或同伴表达自己的需求、感受，在遇到表达困难时能寻求帮助。
能学习用恰当的方式排解自己的消极情绪。
☆观察一日生活的各种自然情境
愿意自己的事情自己做，尝试不依赖他人照料自己。
整理和保管好自己的衣物和玩具
☆观察生活环节（餐点；午睡、如厕、洗手）
能遵守幼儿园集体生活中的规则，并控制自己的行为
向家长问卷
有初步的任务意识，尝试完成教师给予的任务
乐意为集体做事
同情与关爱
爱家人和老师，关心、帮助同伴