高中语文课堂教学策略

高中语文课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室孙中文长春市第十一高中张殿平赵政21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，是教育和学习起核心作用的时代，这个时代要求我们必须对现行的教育进行全面、彻底和深入的改革。

教育部颁发的《基础教育改革纲要(试行)》是教育改革的重大举措，为了贯彻国家基础教育工作的精神，落实国家《基础教育课程改革纲要》，实践新课程理论，组织科学、民主、有效而灵活的课堂教学，特拟订高中语文课堂教学策略。

一、高中语文课堂教学的基本理念1．树立“以人为本”的教育教学理念“以人为本”就是以学生为本，以学生的发展为本。

传统的语文教学往往“眼中有本，心中无人”，教育的出发点是“以本为本”。

而今天的教育教学必须真正以学生为本，教师要尊重学生、关注学生、热爱学生。

在高中语文教学活动中注意激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，着意培养学生的独立性、主动性和创造性，放弃包办代替的做法，让学生主动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，在活动中学会自我管理。

2.教学要面向全体学生，为每个学生的终身学习打好基础高中语文课堂教育要面向全体学生，不允许对学生进行淘汰。

对学习有困难的学生尤其要给予关注、尊重与爱护，使每个学生都打好终身学习的基础，都能在原有基础上得到充分发展，从而实现学生整体素质的提高。

3.促进学生全面发展，注重个性发展和可持续发展高中语文课堂教学要树立学生全面发展的观念，要培养学生不仅具有终身学习必备的基础文化知识和基本技能，而且还必须具有高尚的品德情操、较高的审美品位、较强的实践能力等等的高素质，使学生能学会学习、学会生存、学会做人，成为适应未来发展需要的“四有”新人。

全面发展不等于平均发展，要注意学生的个性发展。

个性发展是指每个人的各不相同的、适合其条件的最佳发展。

实施课堂教学，把统一的要求与学生内在的发展要求联系起来，给学生以充分的发展空间，要为发展方向与能力倾向不尽相同的学生提供相应的机会，为他们奠定持续发展的基础。

4.倡导研究性学习培养学生主动学习合作学习探究学习的意识和观念研究性学习是一种开放的学习方式，在课堂教学中，采取这种方式，学生参与课堂活动是自主的、充分的。

教师必须珍视学生这种主动、自主参与课堂教学的积极性，培养学生养成主动学习的良好习惯。

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，高中语文教学要充分运用研究性学习的这一特点，培养学生合作学习的能力和习惯。

5.树立优质高效的效益观念高中语文课堂教学必须树立时间观、效率观。

“什么是现代化，简单可以理解为就是高效率”。

教师在树立现代教学观念的同时，努力钻研教学艺术，根据教学目的、教材特点、学生实际、自己特长，选择和设计最优的教学方案，加之运用现代化的教学手段，争取大幅度提高教学效率，让学生获得尽可能大的收益。

二、高中语文课堂教学的基本原则1．目标导向性原则语文教学目标是语文教学活动的起点和归宿。

它是语文教学的定向环节，从方向、任务、内容上决定教师的教学；它为教学活动的实施指明方向，使语文教学始终围绕教学目标进行；它为语文教学评价提供导向作用。

制订语文教学目标时要注意其科学性、全面性、合理性、明确性。

2.主体教育原则新课程的最新理念强调，教学过程是一个双主体互动的过程，教师和学生都要发挥自己的主体作用，并尊重彼此的主体性。

师生之间和学生彼此之间是一种主体性关系。

因此，高中语文课堂要充分培养学生酌主体意识，让学生充分认识自己是学习的主体，有积极学习的情感，能够自觉、刻苦、主动地学习，使学生具有自主学习的能力、独立学习酌能力，在学习上进行自我管理，具有创新的意识和能力。

教师也要充分发挥自己的主体作用，而不做教材和教参的传声筒。

教师要有构建课程的能力，要有自己的教学声音，但教师在课堂上不能一人唱主角，要走出话语霸权，与学生建立一种平等对话关系，教师是“平等中的首席”。

3.开放性教学原则高中语文教学必须打破传统的“三中心”(以教师、教材、课堂为中心)的课堂教学模式，实施开放性的教学原则，把语文学习同社会生活紧密联系起来。

语文教学不能仅仅局限于学校的课堂上，还应该走向广阔的社会生活，充分利用社会的语文教育功能和资源，利用一切有利的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。

语文教学要注意把最新科技信息技术融人教学，加强学科之间横向联系，培养学生的综合能力、社会实践能力和创新能力。

4.文道统一知情并重的原则任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观，而语文教学更是首担其职。

文以载道，道寓于文，文道统一，始终是语文教学重要的价值取向。

人的情感属于非智力因素，对于一个人的成才、成人、成功起至关重要的作用。

因此在语文教学中，在让学生领悟语言文字的同时，更要促使其提高审美能力，提升道德境界，使学生的语文素养获得全面的提高。

5.语言训练和思维训练结合的原则语言和思维是外壳和内核的关系，语言和思维的这种密切相关决定了语言发展和思维发展密切相关。

高中语文教学在语言训练过程中，要重视思维方法的学习、思维品质的培养、思维能力的发展；思维训练要贯穿在语文训练之中，促进语言能力的提高。

无论阅读教学还是作文教学，都要重视学生的思维训练，因为它是培养创造性思维能力的基础训练，是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的基础。

三、高中语文课堂教学的设计与实施语文课堂教学设计就是在教师施教之前，遵循教育教学规律和原理，应用系统方法论，在把握住学生知识、技能、能力、情感等实际情况的基础上根据教学大纲(课程标准)和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程有序、优化安排，形成教学方案的过程。

它也是对语文教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。

语文教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计等。

1．高中语文课堂教学目标的构建语文教学目标是对学生学习语文结果的规定，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体明确的规定。

符合教学目标的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。

教学目标制约着教学的过程和教学的评价，起着提纲挈领的作用。

语文教学目标的制定，一定要从学生的实际出发，分析学生的认知水平、情感态度；认真研究教学大纲(课程标准)，明确其对教学内容的具体要求；深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标间的隶属关系。

语文教学目标一般分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

(1)知识与技能领域的语文教学目标。

知识与技能领域的语文教学目标侧重于知识和技能的掌握和运用程度。

如准确地掌握语文基础知识技能，能解决相关的问题，能创造性地思考，提出不同的见解，能从多角度思考问题等。

知识和技能的高中语文教学目标，可以分为五个水平：识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价，如表1所示。

表1 知识和技能领域语文教学目标水平划分(2)过程与方法领域的教学目标。

过程与方法领域的教学目标注重师生交往、积极互动、共同发展的教学过程；注重教和学的方法，尤其是学生的学法。

教学过程中的师生交往是指师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。

它昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是意味着教师地位的转换，·教师由教学中的主角转向平等中的“首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

如表2所示。

我们强调教学过程中教与学的方法，尤其是学生的学法，就是强调；学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，把教学落实到教学过程中“学”。

这是我们设立教学目标上的重要一点。

(3)情感、态度、价值观领域的语文教学目标。

情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观，不仅强调个人价值，更强调个人价值租社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和个人价值、社会价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生从内心确立起真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐的、可持续发展的理念。

如表3所示。

2．划分教学单元、课时、组织教学内容高中语文新教材全面贯彻了素质教育和课程改革的基本思想，充分体现了一个长期被忽视的最基本的教学理念——以人为本的思想。

它重视学生的创造能力和人格个性，尤其注重为学生的终身学习打好基础。

全日制普通高级中学语文教材说明中指出：“阅读教材分为互相衔接的三个阶段。

”三个阶段从分析理解能力的培养，到初步欣赏能力的培养，再到研讨、评价文学作品能力的培养，贯穿三个年级，形成了由易到难、由浅入深的训练序列。

新教材册与册、单元与单元、篇与篇之间具有整体规划和内在联系，即保持了整体上的严谨性、递进性，体现时代的要求，具有新的思想、新的理念。

很明显，没有单元意识、不兼顾时代性，都不符合高中语文新课程的要求，新教材的教学必须呈现重点突出、一线拉动的思路。

3.选择教学组织形式和方法教学组织是指提供进行教学活动所必需的各种物质条件，同时对教学活动实施有效控制，以使教学活动能顺利进行的教学组织机构，对教学效果、教学效率具有决定性的影响。

(1)教学组织形式的选择。

教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。

一般而言，教学组织多以组织学生的方式为基点，分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。

教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。

1)集体教学。

集体教学一般是以班级授课形式进行的，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数，按照课程来进行教学的组织形式。

到目前为止，我国绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。

这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。

但也存在很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生个人的兴趣发展特长。

针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式来弥补班级教学的不足。

如很多学校在学科教学上采取了让学生的己选择分类别的教学组织形式，以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。

2)分组教学。

分组教学一般是将4人以上，10人以下的学生编成一个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。

这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，加强教师与学生、学生与学生的密切联系，增加相互交流与合作的机会，有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。

语文课的讨论教学完全可以采用这种教学组织形式。