谈谈新课改下的小组合作学习

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新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究

新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。

小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。

在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。

1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。

可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。

教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。

只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。

2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。

在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。

教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。

3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。

教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。

教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。

教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。

只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。

新课改下小学语文小组合作学习探究

新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。

在课前，可以将学生分组，进行预习任务。

每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。

通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。

在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。

教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。

在课后，可以进行小组展示和总结。

每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。

也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。

1.激发学生的学习兴趣。

小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。

在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的合作能力。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。

在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。

通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。

3.提高学生的创造力。

小组合作学习可以激发学生的创造力。

在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。

通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。

4.促进学生的交流与沟通。

小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。

在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。

通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。

三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。

教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。

谈新课改下的小组合作

谈新课改下的小组合作随着新课程新理念的不断深入和完善，小组合作学习作为一种新的教学策略越来越多的在课堂中出现，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。

以学习目标和任务为导向，以合作、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

但在教学实践和观摩其他教师的课时不难发现，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。

特别是低年段的孩子更是不知所谓，可以明显看出，现在的老师对小组合作的作用还缺乏一定的认识：所以，自己或其他教师在进行小组合作学习时是存在一些问题的：1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。

合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中体现不到小组合作的作用。

2、学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间没有形成良好的互助、互动的关系。

在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学，这直接影响合作学习的顺利开展。

3、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。

而我们教师却误认为不合作就是不创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。

却没有考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

《语文课程标准》在把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

小组互助学习心得体会学习总结（通用5篇）

小组互助学习心得体会学习总结小组互助学习心得体会学习总结（通用5篇）小组互助学习心得体会学习总结篇1近来，在学校的组织下，我们学校开展了小组互助学习陈诉请示展示，使我受益匪浅。

教师都在课前让学生自学预习，讲堂上结合重点、难点的时候采纳互助交流，小组陈诉请示，其他小组弥补的措施进行教授教化，学习后果异常好。

在小组互助合作学习的历程中，讲堂开始变得杰出起来，学生思维活泼，学习积极性飞腾，学生在讲堂上的讨论、谈话、评价甚至质疑都异常杰出，学生运动有序有效，异常协调。

而在自主学习和自主交流的历程中，学生不仅拓展了本身的运动思维空间，而且每一个同学都有平等的谈话机会，使每一个同学都获得了熬炼，我感觉只有在这样的讲堂中能力够真正实现使班级的每一个成员都不失落队。

“兵教兵”的现象开始在讲堂上呈现。

听课的历程中，我们就会观到，在小组互助学习的历程中，一些同学对有些问题不能自主办理，这时候小组长就主动地给解说，讲完后还要问明白了没有。

如果还不明白，组长还会继承讲。

这一现象的呈现，注解小组互助学习已经成长到了一个相当高的程度，体现出了团队的互助精神，更大的激发了学生探索的热情。

教师在小组互助自由探究的讲堂教授教化中也起到了紧张的作用。

首先教师在课前的问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使互助不仅仅是流于形式;其次在讲堂小组讨论的历程中教师以平等的身份融入此中，做好宏看调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师依据问题难度的不合创设不合的学习情境，适时地转变学生小组讨论的具体方法，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的立异才能和竞争意识。

小组互助学习心得体会学习总结篇2小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。

在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理：1、分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。

小组合作学习的几点思考

小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。

在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。

这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。

首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。

在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。

通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。

这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。

其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。

在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。

通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。

这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。

再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。

在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。

通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。

这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。

最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。

在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。

通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。

综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。

在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。

浅谈新课改下学生的合作学习

学生之间可能相互干扰。
可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组汇报、展示探索成果时，教师要及时地给予点评，并对各小组反馈信息进行重组，生成新的信息，并及时呈现给学生。总之，教师在小组合
作中既是知识的引入者、习过程的评价者、学纪律的管理者，
第２卷第４５期
：９１月Ｉ年２Ｄ０
沧州师范专科学校学报
ＪｕｎｌＣｏｒａａＴａｈｒ ’Ｃｌｇｅｃｅｓｏｅｅｌ
Ｖ１２，．ｏ．５Ｎｏ４
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浅谈新课改下学生的合作学习
刘桂菊（沧县杜林镇第二中学，河北沧州０１１６０）０
、
有效分组，强化组内合作、组间互补
首先，分组可根据学生的性别、、好、习状况等性格爱学
多方面的因素考虑。将男生和女生、性格外向的和内向的、学习优秀的和学习困难的分在一起，同时可考虑把关系不错的学生分在一起学习。
其次，一组一般由５６ — 人组成，实行组长负责制，让学生们在合作中有明确的分工（根据小组成员个人的知识、能力基
作能力的提升。
第三，制定小组合作的规则，以保证小组合作的正常进
行、有效开展，并营造出一种宽松、、的学习氛围。民主和谐第四，小组内有分工有合作，在各自独立思考的基础上进行小组讨论，互相帮助共同完成任务，然后，以小组为单位汇报、展示探究成果，方式可采取成绩一般的学生或学习有困
础、性格的不同安排不同的任务）明确的职责，、以此激发学生

合作式学习心得体会精选7篇

合作式学习心得体会精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教学中的学习小组合作

教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。

通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。

本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。

一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。

首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。

其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。

相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。

在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。

另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。

学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。

二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。

首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。

一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。

其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。

这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。

良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。

另外，教师需要提供必要的指导和支持。

在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。

教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。

新课程背景下的小组合作学习

只有几个平时学习比较好的学生在那里发言。问别的学生为什
么不积极参与进去，他们则回答：反正我也不会！从这次教学中，我发现在我们以往的教学中，师的所谓预教
先设计好的教学过程、学重点、学难点、书设计只不过是教教板闭门造车而已，是否符合学生的实际，老师并没有充分考虑。这样的教学和学生形不成教与学的对接，教学效率必然低下。那
翔豆２０一１～
新课程背景下的・舍作学习）纽
薛红艳ｆ北省卢龙县刘家营乡侯各庄小学河
摘要：小组合作学习改变了原来的单一被动的学习方式．凸显
了课堂的民主和谐的气氛．新课程倡导的主要的学习方法之是
感到前所未有的轻松和喜悦，生们自己也对我说：老师，节学 “ 这课我都学会了，真简单！” 我问他们：为什么会觉得这节课的内 “

关键词：课程小组合作新
现在．国新一轮基础教育已经走人ｊ轨。随着教育教学我Ｅ
一
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，
增强了学生自信心，现了学生的合作精神本文笔者结合体
多年的工作经验，论联系实际．讨了新课程背景下的小组理探
合作学习
交流、分析、讨论圆柱体底面积、高与体积的关系，使学生确信自己的猜想是正确的。小组学习后，让学生看书自学，照书中我按介绍的方法再利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积计算公式：圆柱的体积：面积 ×高。这节课的教学内容就完成了，底我

小组合作学习的心得体会（通用19篇）

小组合作学习的心得体会（通用19篇）小组合作学习的篇1在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。

很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

所以，教师务必深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。

比如进行记录，代表小组发言等。

社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。

这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

这样才能培养合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。

经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。

而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。

谈谈新课改下低年级的小组合作

谈谈新课改下低年级的小组合作自主、合作、探究三种学习方式，是新课程下最为核心和最为关键的环节，而其中的小组合作学习作为语文教学中最重要的组织形式，它有助于调动学生学习的积极性，提高他们参与意识和对学习的兴趣。

我们学校在校长的引领下，一直以来就积极倡导合作探究的学习方式，中高年级的教室桌椅的摆放，都是以四至六人一组围在一起来坐的，课堂的教学安排也必定有小组讨论合作的环节。

所以说，新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，我们一直在思考，一直在做。

特别是我们低年级，孩子年龄小，教学内容较浅显，那么小组合作该如何进行？又是否有合作的必要性？等等。

今天我就将我们在小组合作方面的思考和做法与大家做分享。

一、小组合作人员的安排中高年级基本以六人固定人数为一个小组，这样的人数对于低年级孩子来说是不适合的，于是我们将人数改成2人一组或是3人一组的小小组形式。

这样的人数，适合低年级孩子之间的交流与合作，但是偶尔的时候，我们也会穿插6人的大组合作。

无论是2、3人的小小组合作，还是6人的大组合作，我们都会给每个小组成员编号，每个孩子都知道自己是组内的几号，这样有利于合作时候的分工。

当然具体是哪2、3个孩子为一组，这个需要老师多观察多思考，适时进行调整，尽量让合作的小组的差异性较小，这方面的具体做法在这里就不再具体阐述了。

二、语文课堂上的小组合作小组合作学习通常会出现这样的问题：【现象1】教师宣布开始分组讨论,前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。

片刻,教师说“停”,学生马上安静下来。

【现象2】讨论开始,优等生忙个不停,你说你的,我说我的,中等生尤其是学困生,成了旁观者……【现象3】整个教室乱作一团,学生漫无边际地争论,一发而不可收……语文小组合作学习教学中，有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成为彩色的“泡沫”。

【现象1】蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果。

小组合作学习总结

小组合作学习总结小组合作学习总结（精选16篇）总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，让我们抽出时间写写总结吧。

我们该怎么去写总结呢？以下是小编收集整理的小组合作学习总结（精选16篇），欢迎大家分享！小组合作学习总结篇1本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。

现在总结如下：一、组建合作学习小组组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。

按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。

这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

二、培养合作组长培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。

尤其是训练组长怎么给组员讲解。

在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。

大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。

我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。

这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

三、培养学生学会倾听开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。

浅谈新课程改革背景下的小组合作学习

浅谈新课程改革背景下的小组合作学习合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

一、为什么要开展小组合作学习课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。

就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合；二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。

有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。

1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。

尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。

2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化，建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。

3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。

新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。

这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。

在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。

现在，全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”，加速了课堂改革步伐，效果立竿见影，学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。

浅谈新课程理念下的小组合作学习

２１年第４总第１２）０２期（７期
浅谈新课程理念下的小组合作学习
张垫鸩
安溪华侨职业中专学校，福建
摘要
安溪３２０６４０
小组合作学习是新课标下的一种重要教学组织形式。针对新课标分析了小组合作学习的重要性
新课程理念小组合作学习认识文献标识码：Ａ环境
一
新型初中英语教学模式是在国际化的浪潮中推出的，是
系列的教学方法都能使学生化被动为主动，高课堂上提学
符合现代先进教育理念的，更是适应我国国情的一套新的素
质教育理念。师的“ 与学生的“ ” 相辅相成的，教教” 学是二者
２９
Ｎ天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能
２～
利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今
和必要性，并提出构建适合学生小组合作学习的环境，以便充分发挥小组合作学习的效能。
关键词中图分类号：４Ｇ０文章编号：０２７６（０２４０２．２１０．６１２１）．０９０因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格，有尊严，有理想，有追求。他们渴望获得自由，获得发展。但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。它不利于学生主体作用的发挥，更不
在同一班级中，同学生的英语水准也不是在同一条地平线、不

有关小组合作学习心得体会（精选17篇）

有关小组合作学习心得体会（精选17篇）有关小组合作学习篇1由于导讲评’课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。

这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。

但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。

由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。

笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。

现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。

这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。

二、任务型学习法在合作学习中的应用任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。

这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：(1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。

小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇

小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇小组合作学习个人心得体会1小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。

数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。

因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思考和探索各种问题，增强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。

一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。

数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。

小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。

通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。

例如，在教学“长方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。

小组讨论后纷纷汇报：第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形状完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。

学生在小组合作中体验到成功的乐趣，增强了合作的信心。

可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。

新课改下学生小组合作学习

浅谈新课改下学生小组合作学习一、问题的提出新课程改革倡导小组合作学习方式，很多班级进行了小组合作学习教学，但是在平时的观察中发现，很多小组合作还只是停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，学生四人一组，五人一队，教室里嗡嗡声四起。

有的翻课本，有的查资料，有的辩论，个别学生干脆坐着不动，因为没有人愿意跟他合作，结果合作时间很快闹哄哄着过去了，学生们还无法安静。

站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，没有把个人融入团队，更多的是个人意见，像这样的小组合作，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。

问题的症结到底出在哪里？造成上述现象的原因，我认为主要是：1、教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。

2、学生不会交流，没有“规则”意识。

学生既不懂如何表达自己思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。

3、教师忽视了合作后期的强化工作，致使学生合作能力得不到均衡培养。

二、什么是小组合作学习小组合作学习是指将班级学生按照一定的要求组合成若干学习小组，在教师指导下学生自主参与、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。

它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。

它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。

它将传统教学教师间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。

它是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情歌交融、心理沟通的过程。

三、问题的解决要让小组合作学习这一形式发挥实效，切实提高学生的合作能力，教师必须有一套行之有效的操作策略：（一）优化小组结构，合理确定分工。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。

但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。

一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。

但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。

但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。

其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。

如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。

2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。

但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。

而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。

3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。

这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。

然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。

浅谈高一课改下小组合作学习的利与弊

浅谈高一课改下小组合作学习的利与弊一、新课改概况改革开放以来，我国加大了对教育的投入力度，共进行了八次课程改革，基础教育课程建设取得了不凡的成绩，但总体水平还是不高，不能完全适应时代发展的需要，于是国家相继颁发课改政策。

根据教育部基础教育课程改革纲要，本次新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。

尽管每次课改的着重点不同，但是方向基本是一致的，就是培养更能适应社会竞争和生存的人才培养全面发展的具备一定科学素质的公民。

指出要从学生已有的经验出发，让他们在熟悉、常见的生活情景中去发现书本中的精髓，逐步学会用已有的知识去分析和解决实际问题。

二、新课改现状本次借着实习的机会，我们一行12个人来到了大连市第四十八中学，大致了解了一下高一新课改的真实状况。

学校响应国家政策，将高一每个班的学生分成6—8个组，每组4—6人，面对面而坐。

组内有明确的奖励和惩罚制度，比如同学上课回答问题、早上去操场跑步、平日小考表现出色等等，这些租场都会做相应记录，有一定的奖励，当然，如果有表现不好的，也会有记录，每周或每月累计起来评出最佳小组和最差小组，得分最低的小组会有相应的惩罚措施。