自学—辅导式教学模式的研究方案Word版
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题的界定 (1)第三章研究的意义 (2)第四章研究的目的 (3)第五章研究内容和措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究的背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
自学辅导式教学法研究
术飞速发展为代表的信息 时代。它要求重视 占有 信息量的方式和方法。现代社会的这两个特点对
教育的影响具体表现在 ： 第一 ， 学科界线已经打破 ， 学科研究走向综合 ， 学科学习也开始重视综合课程
１ 以自学为主。就是要充分调动学生的学 习 ．
热情 ， 使他们能够培养 自己的 自学 习惯 ， 拥有 自学
１ ４８
标 。教师的主要责任就是使 学生的 目标确立在教 学 的计 划 之 内 ， 同时 又 是 学 生 本 人 感 兴 趣 的课 题 。 应 注 意 的是 ， 师确 立 的教 学 目标 不能是 以课 文 的 教
２ １ 第 ３期 ０ ２年 ３月 １
Ｅ Ｏ Ｏ ＣＡ济 Ｏ Ｉ ＬＤ 展 Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ ＭＩ经 Ｎ 与 社 Ａ Ｅ Ｅ Ｐ Ｎ ＤＳ Ｃ 会 发 Ｖ Ｌ
Ｖ Ｌ １． ｏ３ Ｏ ．０ Ｎ ．
ＭＡＲ． ０１ ２ ２
自 学 辅 导 式 教 学 法 研 究
杨 青
【 摘 要】文章探讨在现代教育理念指导下， 如何重视学生的 自主学习， 整合教学方法与手段特别是 现代信 息技术手段 ， 以促进教学方法的改革 ， 而提 高教学质量。这种 自学辅导式教学法教学方法为学生 从 个性发 展 与合作 意识 的形成提 供 了支架 ， 它省 时省 力 ， 与时代发 展相 契合 ， 高效 多能的一种教 学方式 。 是 【 关键词】 自学； 辅导； 学法 教
【 作者简介】杨青 ， 沈阳市艺术幼儿师范学校 ， 副教授 ， 硕士， 沈阳 ｌ０ １ １０ ５
“自学辅导”在教学的实践探索
“自学辅导”在教学的实践探究新课程以促进学生的发展为根本宗旨，以转变学生的学习方式为重要任务。
促进学生的发展，转变学生的学习方式始于教学模式的转变。
教学中教学模式的选择是每一位教师所面临的问题，是墨守成规，完全采用“讲解-接受”的教学模式，还是研究新课标，探索新方法，选择与新课程理念相一致的，促进学生发展的自主学习模式，关系到教学改革的成败与教学水平的提高。
本文结合对新课程理念的理解和近年的教学实践，对“自学辅导”法略加分析。
一方法概述自学辅导法是一种在教师指导和辅导下，学生通过自学获得知识的教学方法。
后来经过实验改进，形成以下课堂教学六步法：定向：教师明确教学目标、范围和重难点，根据学生自学能力和水平的不同，拟定启发性自学提纲，上课时呈现给学生。
自学：学生据启发性自学提纲，“粗、细、精”读课文即自学教材，独立思考，对自学内容有所“悟”。
讨论：把不懂的问题，个人解决不了的问题提出来，在小组内互相讨论，以获得同学的帮助，增进学生的合作意识和情感交流。
答题：学生在自学、讨论的基础上自行解答，阐明自己的观点，同学之间互相补充、修正、完善结果，教师个别指导，师生共同评价。
自测：学生自拟试题（10分钟左右），让全班做，自己做出评价。
自结：下课前几分钟，学生口头总结本节课学习的主要收获。
自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。
自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则讲，其中的讲包括学生之间的讨论以及教师指导性和总结性的讲解。
自学辅导学习方案
自学辅导学习方案1. 引言自学是一种非常重要的学习方式，它可以培养学生的学习能力和自主学习能力，提高学生的综合素质。
在自学的过程中，学生需要制定合适的学习计划和学习方案，以便更加高效地学习和掌握知识。
本文将介绍一个自学辅导学习方案，帮助学生在自学过程中取得更好的学习效果。
2. 学习目标在开始自学之前，首先需要明确学习目标。
学习目标可以是具体的知识点、技能或者能力，也可以是更宽泛的学科能力和综合素质。
明确学习目标有助于学生制定合适的学习计划和学习内容，提高学习的针对性和效果。
3. 学习计划制定学习计划是自学过程中的关键步骤。
学习计划应该包括学习的时间安排、学习的内容和学习的方法等方面。
以下是一个示例学习计划：3.1 时间安排合理安排学习时间是自学的关键。
学生可以根据自己的时间情况，制定每天、每周的学习时间表。
在制定时间安排时，要考虑到日常生活的需求和学习的需要，合理分配时间，避免时间的浪费。
3.2 学习内容学习内容应该根据学习目标来确定。
学生可以根据教材和参考资料，选择合适的学习内容。
学习内容应该具有系统性和层次性，避免过于零散和杂乱。
3.3 学习方法学习方法是自学的关键。
学生可以采用多种学习方法，如阅读、实践、思考、讨论等，提高学习的效果和效率。
在选择学习方法时，要根据学习内容和自身的特点来确定，避免盲目和随意。
4. 学习过程在自学过程中，学生需要按照学习计划，有条不紊地进行学习。
以下是一些学习过程中的注意事项：4.1 阅读阅读是自学的主要方式之一。
在阅读时，学生应该注意加强对关键概念、重点内容和难点问题的理解。
可以做一些笔记，记录重要的内容和观点，有助于加深记忆和理解。
4.2 实践实践是自学的重要环节。
学生在学习过程中，可以通过实践来巩固知识和提高能力。
可以进行一些实践操作、实验研究或者实际应用，加深对知识的理解和运用。
4.3 思考学习不仅仅是死记硬背和机械重复，更需要学生进行深入思考和独立思考。
“自学+辅导”教学模式在化学课堂中的运用
2020年第11期素质教育要求教育应当是培养学生的“生存能力”，增强学生在急剧的社会变化和激烈的生存竞争中的适应能力。
因此，在教学过程中，教师要让学生明确学习目的，引导学生带着问题去学习，把学习活动转变为积极主动的探索过程，运用已有的知识积累去建构新的知识结构，使学生充分认识独立思考在学习活动中的作用，培养学生独立思考能力和学习的主动性。
长期以来，受应试教育思想影响，教师在课堂教学中往往采用的是“填鸭式”“灌输式”教学模式，受考试为中心的学习观支配，学生主体地位被忽视。
这样的教学方式限制了学生独立思考能力的发展。
随着国家课程改革的推广与深入，教师要从根本上改变课堂教学模式，培养学生自主学习习惯。
在高中化学教学中采用“自学+辅导”教学模式，可有效培养学生独立思考能力，让学生真正成为学习的主人。
一、在“自学+辅导”教学中引导学生独立思考1.多给学生创造思考的机会。
在课堂教学中应尊重学生的主体地位，学生是学习的主体，学生的主动积极思考有利于提升课堂效率。
但学生的思考应基于教师的正确引导，在课堂教学中，教师要多给学生创造思考的机会，向学生展示能引起思考兴趣的问题情境，要求学生自学教材，思考自学内容并提出问题，在教师辅导下解决问题，扮演好“引导者”“解惑者”角色。
2.放手让学生去思考。
如在教学“中和反应”时，通过“胃痛病人服用斯达舒治疗胃酸过多”的生活案例，引发学生思考。
学生根据氢氧化铝难溶于水的性质和固体消失的实验现象，一致得出是酸和碱产生反应的结论。
教师紧接着提出：是不是其他酸碱混合也能发生反应？并给学生提出探究任务：将稀盐酸、稀硫酸分别滴加到氢氧化钠、氢氧化钙溶液中，分别用温度计测温度的变化，注意观察现象。
学生发现，除了温度升高外，溶液没有其他现象，这引起了学生的质疑。
教师顺势引导，把学生分为A 组和B 组。
A 组完成实验：把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别滴入石蕊和酚酞，观察颜色变化；B 组完成实验：把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别加入碳酸钙和酚酞，观察颜色变化。
自学辅导型教学方法研究
自学辅导型教学方法研究数学教学改革的着眼点是如何培养和提高学生的数学素质、数学素养、创新能力和实践能力，真正将素质教育落实到课堂上。
因而改革课堂教学模式，构建素质教育的载体势在必然，实现教师由“经验型”向“科研型”的跨越。
但教学过程中只关注了学生的“主体地位”，而在培养学生的创新能力方面研究得少。
基于这种原因，我们经过多年的集体探索和实践，初步形成了一种新的初中数学教学方法“自学辅导型教学方法”。
在这种教学过程中确立了“自学辅导型教学方法”的课堂教学的基本模式是“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”五个环节。
其操作流程图如下上面的操作规程我们可以概括为“一三五”工程。
一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。
三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法：三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。
五个环节：“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”。
下面对五个环节进行分解：1 引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习。
在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。
2 第一层主要是让学生形成对知识感性认识。
包括三个环节：自学检测——精讲——小结。
“自学检测”要求教师对学生自学知识进行检测，如设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。
之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。
这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行归纳小结。
3 “第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。
包括三个环节：知识迁移——精讲——小结。
自学辅导教学模式教学设计
自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。
它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。
下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。
一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。
在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。
对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。
教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。
此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。
三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。
教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。
例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。
四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。
辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。
辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。
此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。
五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。
“自学—辅导式”教学模式在教学中的创新应用(doc 9页)
浅谈“自学—辅导式”教学模式在小学数学图形教学中的创新应用【内容摘要】传统的以教师为中心的“注入式”教学有一个明显的弊端，那就是，在教学过程中教师太多的包办，在相当程度上扼杀了学生的积极主动的学习热情。
“自学—辅导式”教学模式则是让学生由被动到主动，更多的参与课堂教学活动，教会学生学习，发挥自主性和创造性，这无疑具有变革教学过程的意义。
【关键词】小学数学自学—辅导式教学模式一、“自学—辅导式”教学模式的理论依据《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。
使之“‘教’是为了达到不需要教。
”（叶圣陶先生语）罗杰斯认为教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。
而要实现这种目标，首先，要形成自我主动学习的意识，于是他提出了“以学生为中心”的教学论思想。
实际的教育现状告诉我们，在传统教学模式下成长起来的学生，很难适应现代社会的需求，因为他们薄弱的环节之一就在于缺乏一定的自学能力。
而“自学—辅导式”教学模式就能让学生学会学习，发挥自主性和创造性，所以，“自学—辅导式”教学模具有很大的现实实践意义。
二、本模式要实现的目标1、充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和学会学习的能力。
2、培养学生理解教材、系统知识、分析问题、解决问题的能力。
使学生养成自主学习的习惯。
3、培养学生树立正确的学习观，敢于发表自己的见解，并在具体的自学过程中体会到成功的快乐。
4、改变教师角色，真正做到学习的组织者和引导者，努力为学生创造自学的空间。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的家长和学生开始重视自学能力的培养。
语文作为学习的基础和重要学科，自学辅导模式也开始在小学阶段得到关注和尝试。
本文将结合教学实践，探讨小学语文自学辅导模式的教学实践方法和效果。
一、自学辅导模式的理解语文自学辅导模式是指学生在学校教师的引导和家长的协助下，通过自主学习和辅导指导，主动探索学习内容，提高自学能力和学习效果的一种教学模式。
这种模式要求学生能够根据教师的要求和指导，自主进行学习，通过阅读、思考、练习等方式，加深对知识的理解和掌握。
家长和教师要给予适当的指导和帮助，引导学生建立正确的学习方法和态度，培养学生的自主学习能力和创造力。
二、小学语文自学辅导模式的实践方法1. 制定学习计划在小学语文自学辅导模式的实践中，首先需要了解学生的学习情况和自学能力，根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
学习计划要求明确目标、合理安排时间、科学安排内容，同时要求学生能够自主进行反思和调整，随时调整学习计划。
2. 提供学习资源在自学辅导模式中，学生需要有足够的学习资源，包括教材、参考书、教学视频、网络资源等。
教师和家长可以根据学生的需要提供相应的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
3. 引导阅读与思考语文学习注重阅读和思考能力的培养，因此在自学辅导模式中，教师和家长要引导学生进行阅读和思考。
可以通过布置阅读任务、提出问题或者进行讨论等方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
4. 提倡写作与表达写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固知识、提高表达能力。
在自学辅导模式中，教师和家长可以鼓励学生多写作，可以从作文、诗歌、日记等方面引导学生进行写作练习，提高学生的语文表达能力。
5. 老师家长的指导在自学辅导模式中，教师和家长的指导是非常重要的。
教师可以通过网络、电话、面对面等方式给予学生适时的指导和辅导，解决学生在学习过程中的困难和问题；家长也可以通过检查作业、复习内容等方式给予学生有针对性的辅导和指导，帮助学生顺利完成学习任务。
自学加辅导自学方案
自学加辅导自学方案
自学辅导式教学法就是学生在教师的指导和辅导下，以自学为主，使学生逐渐形成自学能力的方法，提高其自学能力的一种方法。
自学辅导式教学方法的基本要求有以下五点：
1、教师应提前使学生明确自学的目的。
自学是有准备地、带有
目的性地阅读，而不是盲目地读书，这样才能保证学生自学中阅读的效果。
2、首先教给学生“略、细、精”的阅读方法。
教师要教给学生
阅读的方法、培养学生在不同的阅读内容、不同的阅读要求间选择恰当的阅读方法的能力，从而提高阅读的效率。
3、在培养学生自学的时候，使学生形成良好的自学习惯。
要使
学生适应自学辅导教学这种学习方式，如能够独立学习、独立思考、独立解决问题，逐渐在自学养成良好的学习习惯。
4、让学生在自学中形成自我评价能力。
在自学辅导式教学效果
检查中，适当增加学生自我评价，促进学生自我评价能力的形成。
5、在自学辅导式教学中，教师能够做到“点面结合”的辅导。
这种教学方法的使用过程中，学生自学是前提，教师辅导是关键。
自学辅导教学法对于小学阶段的学生使用该方法需要谨慎。
比较适合初中、高中阶段学生。
学案型自学辅导式教学的实践研究——以高中数学主干知识“新授课”为例课题简介
神 和终 生学 习能 力 已成 为 我 国学 校 教 育
的 主旋 律 ． 然而 学生 学 习 能力 培 养 的 主渠
道仍 然 是课 堂教 学 ．《 通 高 中数 学 课 程 普
标 准 》 出 ， 中数 学 课 程 应 倡 导 合 作 交 指 高
违背 ．毕竟 就 学 生 而 言 ． 管有 教 材 做 依 尽 据 。 他 们 并 不 清 楚 教 师将 要讲 什 么 、 但 怎
么讲 ， 生 的 学 习 终 究 是 被 动 的 ． 将 直 学 这 接影 响学 生 的学 习效 果 ， 而且 教 材本 身 往 往过 于抽 象 和概 括 ， 教 材 上 的概 念 、 对 定 理及 其 他 知识 点 一 般 只 进 行 严 密 的 阐 述 和简 要 的解 释 ， 对 如 何 分 析 、 解 和 运 而 理
求通而未得 、 口欲 言 而 不 能 。 学 生 的 思 给 考 留下 一层 薄 薄 的面纱 ， 问题 具有 诱 惑 使
力 ． 而 很 好 地 维 持 了 学 习 动 机 ， 学 生 从 使 始终 处 于积 极 主动 的学 习状态 ．
供 一 种 有 明 确 的 学 习 任 务 、 习方 法 指 学 导 、 习 内容 的 一 种 方 案 即 “ 案 ” 并 通 学 学 ，
０１ ８
投 稿都箱： ｊ ｖ ３ ｏ ｓ ｋ ｉ’ ｍ ｘ＠ ｐ６ｃ
悦 ， 大限度地调动学生的学习积极性 ， 最 提 高 学 生 学 习 的 自信 心 ．加 上 教 师 通 过 学 生 自学 时 的个 别辅 导 ． 加深 了对 每 个 学
数 学教学通讯 （ 教师版 ）
示 ：． 结 评 价．这 种 教 学模 式 一 改 过 去 ５ 总 教 师单 纯 地讲 ， 学生 被 动 地 听 的 “ 堂灌 ” 满 的教 学 模 式 ， 分体 现 了教 师 的 主导 作 用 充 和学 生 的 主体 作 用 ， 主 导作 用 和 主 体 怍 使 用 和谐 统 一 ． 挥 了最 大 效 益 ．在 这 种 模 发
“自学辅导型”教学模式的实施
“自学辅导型”教学模式的实施摘要：“自学辅导型”教学模式是学生根据教师提出的教学目标，以自学为主，借助教师的精讲、点拔指导，主动学习，掌握知识。
通过分类训练、矫正补偿等措施，实现教学的一种教学模式。
我据近几年的经验总结出的步骤为：目标确定—阅读自学—质疑精讲—课后练习—辅导差生。
我应用此种方法，讲的少，轻松自如；学生学的成功而且享受快慰和喜悦，因此，学生和各种素质在一定时间内会有较大的提高，即优化了课堂教学，又提高了学习效果。
关键词：自学辅导型教学模式实施教学步骤优化古人去：“……事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍则无以学。
”这句话充分说明了无论是教还是学都有个方法问题。
传统的课堂教学模式存在着重教有余，重学不足，重知识，轻能力等弊病。
因此，教师应根据学科特点和学生客观实际，充分发挥教师的主导作用，也要注重发挥学生的主体作用。
笔者在几年的职业教育化学科的教学中，据学生的特点，对自学辅导型教学进行了仔细的研究，实施。
“自学辅导型”教学模式是学生根据教师提出的教学目标，以自学为主，借助教师的精讲、点拔指导，主动学习，掌握知识。
通过分类训练、矫正补偿等措施，实现教学的一种教学模式。
自学是一种学习方法，“活到老，学到老”，培养学生的自学能力可使学生终生受益。
教师要做到，学生不会学，我来教给你学；学生不想学，我来让你喜欢学。
这样长久坚持下来，学生就会爱学习，自觉地学习新的知识。
我在这几年对“自学辅导型”教学模式的探索中，设计了“目标确定—阅读自学—质疑精讲—课后练习—辅导差生”的基本操作步骤，在教学中起到了良好的效果。
1、设疑激趣，明确目标化学知识结构紧凑，联系密切。
授课前教师从已学过的知识或生产中遇到的实际问题出发，有意识地引导到本节课所要解决的问题上，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。
比如，在自学钠的化合物时，可以提出在潜水艇长时间在海下潜行，潜水员需要的氧气从那里来这个问题。
这样学生就迫切地想知道答案，就会去认真的阅读教材，从而提高了学生的学习兴趣。
“自学——辅导式”历史教学模式的探究
“自学—辅导式”历史教学模式的探究所，课堂教学的改革是素质教育进入学科教学领域的一个引人注重的热点问题。
近年来，我在教学中坚持尝试素质教育，从改进教法入手，发挥教与学双方的积极性，努力提升课堂教学效率和质量。
为了提升历史课的教学质量，我根据历史教科书的特点、学生的心里特征和理解规律，对新形势下的课堂教学模式实行了一些有益的探究，逐渐摸索出一套以教师为主导、学生为主体、思维水平为主线的“自学—辅导式”历史教学模式。
自学和教师的有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有机、有效地配合的一种教学模式。
在这个教学模式中，教师和学生均具有主客体双重角色的意义，使教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学—辅导式”历史教学模式的主旋律。
一、学生在教师指导下自学教材。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”在历史课堂上，要使学生成为发现者、研究者和探寻者，首先就要自学教材。
学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。
通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和水平。
如人教版《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》一课，向学生展示阅读本课内容的问题：1.战后美国经济的发展分为哪几个阶段？各阶段的时间范围是什么？请概括各阶段的表现（特点）和原因。
2.根据本课所学的内容，请概括出战后美国经济发展的主要原因和主要特点。
学生根据阅读问题，认真阅读课文，并试作课题笔记。
二、学生讨论交流解决疑难问题。
苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”在这个环节中，让学生分组展开讨论，交流疑难问题的解决；教师要善于掌握学生中存有的普遍性问题，增强辅导，特别是对那些基础知识薄弱、历史思维水平较差的学生要作重点辅导，并作方法上指导。
古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。
自学指导模式
用“自学辅导型”教学模式指导课堂教学自学是学习的需要，自学既是一种学习方法，又是一种学习本领。
叶圣陶说：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是在各种学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。
”自学也是教学的需要。
古人说：“授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生。
”可见在教学过程中，只有教给学生学习的方法才能使学生受用无穷，而且学生自学，也是教学过程中师生双边活动的一个重要方面。
我用“自学辅导型”教学模式教学阅读课文，收到了良好的效果，具体的操作如下：（一）先向学生交待本节课的学习内容和教学目标，师生明确教什么、学什么（包括记忆、理解、运用）。
（二）学生自学。
学生在教师的指导下，根据课后问题和自学提纲进行自学。
例如我教第七册《大森林的主人》一课时，先让学生默读课文，回答下列问题：①我和猎人是在什么时候、什么情况下进入大森林的？②进入大森林后，遇到了哪些困难？是怎样一个一个克服的？③在困难面前，我和猎人的表现有什么不同？为什么会有这样的不同？让学生边读课文边想，将问题答案从课本上划出来。
这一环节要给学生充足的时间，充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，尽量依靠自己的力量理解和掌握教学内容。
（三）交流讨论。
这是自学的继续和深化，是这一模式的关键环节。
要指导学生围绕对知识的理解和掌握，学习方法的运用等进行互相交流、讨论。
实施的方法有：问答式、讨论式、议论式几种，让每个学生都说，不留死角，学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解。
（四）启发点拨。
在自学讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑。
引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学中出现的问题，可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。
如：第八册《毛主席在花山》一课，我是这样提问的：1.课文中哪些内容是主要的，写得比较详细？哪些内容是次要的，写得比较简略？这样写有什么好处？2.学习了这篇课文，你从中受到什么教育？这样通过点拨，启发学生自己归纳、分析问题、解决问题，得出结论。
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题的界定 (1)第三章研究的意义 (2)第四章研究的目的 (3)第五章研究内容和措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究的背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题得界定 (1)第三章研究得意义 (2)第四章研究得目得 (3)第五章研究内容与措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究得背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构,优化课堂结构,有效提高学生学习得学习效率与教师得指导效率,给学生创造一个轻松与谐得学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式得研究》得基础上对此种模式得课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣得产生与保持就是受多方面因素得影响得,对于英语学习来说尤就是。
特别就是对于中国小学生而言,课堂教学就是她们获得英语知识至关重要得过程。
那么,如何在课堂教学中采取最有效得辅导方法,来使学生学习英语得兴趣得到激发与保持,从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合得目得,便成为当今我们小学英语教学中面临得一个重要而又很直接得课题。
基于以上理论与实践方面得考虑。
我们从课堂教学得每一个点着手,从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,在教师适时辅导得基础上体验、实践、参与、合作、交流,促进学生综合语言运用能力。
二、课题得界定英语就是一门交际性得学科,它要求学生通过英语知识得学习形成一种理念与一整套行之有效得学习方法,具备一定得综合语言运用能力。
使学生经过一段时间得学习,仍保持对英语学习得浓厚兴趣,并且逐渐形成一定得习惯,平时能够进行简短得日常对话。
在课堂实践与研究中我们发现,即使教师课堂上进行了有效得引导,但就是学生们在遇到一定得困难之后, 学习兴趣还就是会开始减退。
教师应在学生已有一定得英语基础上,通过有效引导与辅导,使新学期得学习获得更多得知识,以丰富自己得交际内容,提高交际能力。
三、研究得意义俗话说:“授之以鱼不若授之以鱼”。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践一、引言语文是人类最为基本和重要的学科之一，而小学语文教育对学生语言文字能力的培养起着至关重要的作用。
在传统的教学模式中，学生对于语文的理解和掌握常常依赖于老师的传授和辅导。
为了更好地提高学生的自主学习能力和语文素养，采用自学辅导模式并进行教学实践是非常有必要的。
二、自学辅导模式的理论基础自学辅导模式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和自我检查，掌握知识和技能的教学方法。
在自学辅导模式中，老师起着指导和引导学生自学的作用，学生则需要通过主动学习、自我探索和反思实现自我提高。
这种模式强调学生的主体地位和积极性，培养学生的独立思考和解决问题的能力，有利于提高学生的学习效果和语文素养。
三、小学语文自学辅导模式的实施方法1. 制定学习计划在实施自学辅导模式的过程中，老师需要帮助学生制定合理的学习计划，明确学习目标和时间安排。
学生需要根据自己的学习情况和兴趣爱好，制定符合自己实际情况的学习计划，以此来提高学习的主动性和目标性。
2. 提供学习资源为了让学生顺利进行自学，老师需要为学生提供必要的学习资源，包括教材、练习册、参考书籍、多媒体资料等。
学生也可以通过互联网等途径获取更丰富的学习资源，提高学习的多样性和灵活性。
3. 指导学习方法在自学辅导模式中，老师需要指导学生学习的方法和技巧，帮助学生建立科学的学习习惯和方法。
老师可以教导学生如何进行有效的阅读、如何进行思维导图、如何进行写作等。
4. 进行学习反馈学习的反馈是自学辅导模式的重要环节。
在进行自学的过程中，老师需要对学生进行学习的跟踪和反馈，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。
学生也需要通过自我评价和互相交流，总结学习的经验和不足，不断提高自己的学习水平。
四、小学语文自学辅导模式的实施效果通过对小学语文自学辅导模式的实施，我们可以看到明显的教学效果。
学生的学习积极性得到了有效的激发，主动性和自觉性得到了提高。
学生能够根据自己的学习计划和兴趣，灵活地进行学习，增强了学习的愉悦感和成就感。
自学辅导教学模式
自学辅导教学模式
一种自学辅导教学模式，供各位老师参考。
希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、启由教师向全班学生进行启发，设置激发学习的新情境。
二、读所谓“读”，就是学生以粗读、细读的方式阅读、理解和钻研知识。
三、练所谓“练”就是学生通过动脑动手在练习本上做练习，尽量做到落笔准确。
四、知所谓“知”，就是当时知道结果，校对答案，自我纠正错误。
五、结所谓“结”，就是教师向全体学生进行小结，将本课主要内容概括地向班集体讲授，指出课上发现的问题，让大家讨论。
新型化学课堂教学模式——“自学辅导型教学”模式初探
②酸 ｆ 生 高锰酸钾溶液 中通入 乙烯气体 ， 现 象是
２ ． 加成反应
笔者采用 “ 自学辅导 型教 学” 与传统的教学模 式在高一 的两
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２ Ｏ １ ４年 ７
中学课船辅导
个 平行班 级进行 教 学活 动 ， 期 间进 行 了多次 考试 和检测 ， 结 果
—
转变 ， 强调学生的 自习能力和探 究能力的培养 。鼓励学 生发 现问 题， 培养学生学会解决问题。
２ ． 结构特点 ：
②真正实现把课堂交给学生的新型教学理念 。 从时间安排上
— —
①二个碳原子和 四个氢原子都在 易 断裂 。 ②双键 中有一个键 比较
～
上；
看学生主导时间与教师 主导时间为 ２ ： １ ，学生独立思考 和独 立操
作的时间大为增加 。 ③把课堂从学生被动接受知识转变为学生主动参与 ， 主动地
二、 乙烯 的 物 理 性 质 乙烯 是
— —
色、
—
—
气味 的
体，
—
—
溶于水 ， 密度 比
获得知识 。
空气 三、 乙烯的化学性质
（ ３ ） 课后作业批 改和讲评 分教师和学生工作和学生工作两个内容 ：
氯乙烷。请 问 ： 用哪种方法制备一氯 乙烷更合理 ， 为什么？
２ ． 课 堂 教 学 环 节
才能使 学生受用无 穷 ； 而且对学生 自学能力 的培 养 ， 也 会让 师生
在双边教学过程 中碰撞 出思维 的火花 ， 教学过 程中 ， 效果 良好 。 所
（ １ ） 课堂进程安 排
以， 自学辅 导教学模式 ， 是 以提高学生 自主学习 、 独立思考 、 自我 分析和解决问题的能力 ， 提高了教师的教学效率和教学质量为 目的 。
4自学辅导教学模式
第十章第四讲学生中心导向的自学辅导教学模式孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威一个班级的蜕变：王老师是六年级目录/ contents一自学辅导教学模式的概念与源流二自学辅导教学模式的理论依据三自学辅导教学模式的教学流程四自学辅导教学模式的发展五自学辅导教学模式的评析一、自学辅导教学模式的概念与源流一、自学辅导教学模式的概念与源流贯穿自学过程指导自学一、自学辅导教学模式的概念与源流1965年—1966年自学辅导教学模式卢仲衡1967年—1985年实验扩大恢复实验发展扩大1986年—1990年1991年—1995年二、自学辅导教学模式的理论依据二、自学辅导教学模式的理论依据理论基础程序教学理论二、自学辅导教学模式理论依据及时反馈原则自定步调原则强化原则4一步一步完成学习任务小步子原则学习内容若干部分分解内在逻辑学习过程学生学习能力学习进度制定学习计划因材施教目标完成一步学习任务后及时给出相应的评价结果学生明确自己的学习程度保持学习积极性知晓学习结果正强化负强化完成一项学习行为三、自学辅导教学模式的教学流程三、自学辅导教学模式的教学流程（一）学生自学教材（二）启导（三）提问（四）答疑（五）小结四、自学辅导教学模式的发展四、自学辅导教学模式的发展黎世法自学、启发、复习作业、改错、小结魏书生定向、自学、讨论答疑、自测、小结近年来“先学后教”学案导学翻转课堂自学辅导教学模式的变形与发展异步教学法六步教学法五、自学辅导教学模式的评析五、自学辅导教学模式的评析培养学生自学能力检查对错学案导学学案导学学习新知先学后教先学后教学习计划（一）优点自学辅导信誉提高学业成绩学习内容学习进度学习能力2.提升学生学业成绩1.提升学生自学能力3.实现因材施教1.对学生自学能力要求较高强弱自学辅导教学模式普遍应用学业分化提升自己的能力和成绩成绩会落后（二）缺点2.教师要妥善处理好学生自学和教师有效引导的关系学生遇到困难和障碍失去学习兴趣和学习动力（二）缺点有效引导✘教师归纳总结归纳总结自学辅导教学模式自学辅导教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿学生自学过程，培养学生自学能力的模式。
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小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
目录
第一章研究背景 (1)
第二章课题的界定 (1)
第三章研究的意义 (2)
第四章研究的目的 (3)
第五章研究内容和措施 (3)
第六章研究步骤及时间安排 (5)
第七章预期成果及其表现形式 (6)
参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜
一、研究的背景
为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定
英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践
和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义
俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。
这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。
坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。
由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。
但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。
因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。
同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有主动学习能力的求知者。
四、研究的目的
1、在教师有效提问、有效指导的基础上，使学生树立自信心，为学生建构一套有效的学习策略。
帮助他们养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神。
2、以学生“乐学、会学、会用”为原则，力求探索以学生有效自学和教师有效辅导为主线的课堂教学模式。
教学流程：激发兴趣（Lead in）—输入信息（Input）—实践应用（Output）—体验成功（Fun time）。
3、“自学—辅导式”课堂教学模式贯穿的四原则：以学生为中心（Student-centered）；以兴趣为支点（Interest-focused）；以交际为目的（Communication-orient）；以任务为基础 (Task-based)。
五、研究内容和措施
1、教学活动化
运用灵活多样的教学手段，借用多种能够调动学生思维兴趣的具体方式，引导学生积极投入到文本的学习之中，并通过引导与辅导，帮助学生通过主动探究获得知识。
比如在小学三年级下册第一课I'm Hungry!一课时，我利用游戏的手段让同学们复习所学过的食品与饮料，同时操练I want ...../I like......等句型。
第一个同学说出他喜欢吃的食品饮料，第二个同学重复第一个同学的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料。
以此类推，使句子越来越长。
再如，课程进行到How Old Are You？这一章的时候，我没有让同学们直接读对话，而是事先让学生准备好了生日头饰，通过两个对话情景的设计反应了东西方不同语言的习惯，让学生看完后自己作评论。
学生们
在教师这一系列引导和辅助活动中发挥了自主学习的积极性，同时也有效的促进了综合语言运用功能。
2、教学专题化
把相关对话文本按系统进行重新组合，比较其中的异同、运用各种研究型学习方法，使对话文本进一步得到延伸和扩充。
比如，How Much Is It?一课，对话将买东西这一部分和询问物体的一部分进行穿插进行，我个人认为这样的安排不利于学生思维的连贯性。
于是，教学中我将对话一和对话三安排在了同一节课之中，而将对话二和对话四按排在了第二课时中进行教学。
通过引导学生对一系列有梯度的提问进行回答，学生质疑对话中的重点，以专题研讨的方式加以解决。
在此基础上，教师辅导最佳的认知方法和学习策略，学生们在学会文本知识的同时也将知识系统化、延伸化，这种方式的尝试也运用到了类似的章节教学当中，收到了绝佳的效果。
3、课堂小组化
“自学—辅导式”课堂教学模式的建构使参与者面临一种前所未有的挑战。
通过参与的过程，可以让学生感受到合作学习的愉快，并学到参与社会群体和组织的技能。
该模式是致力于帮助个人在群体和组织中发挥更有效的作用。
其中，开始时小组的那位促进者和辅导者最好是教师。
师生互动，能在自读文本中发挥最大的作用。
例如，在做情景对话练习中，请同学们按照各自的兴趣爱好，自由组合成若干的小组。
我自由参加其中各组设计对话。
为此，同学们各自分工，推选出组长。
组长在大家分头准备的基础上安排小组讨论活动。
大家各抒己见、统一意见。
待整个情景对话完成之后，各个小组进行课堂交流，每组在互相解决问题的同时将质疑提纯，此时教师点拨、延伸知
识点。
这样，在解决问题的同时，学生们也各自获得了友谊的补充。
这种有效的学习方式使建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的经验基础之上的，这一“自学—辅导式”课堂教学模式也是基于学生充分的自我认识基础之上的。
对比之下，过去的所谓共享即时教师给予的。
因此，小组合作更能激励参与者之间的相互分享，促进英语语言学习能力。
六、研究步骤及时间安排
（一）前期准备阶段（2009年11月～2010年12月）
1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习
2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。
3.建立课题研究档案。
（二）第一阶段（2011年1月－2011年7月）
1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。
2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。
（三）第二阶段（2011年8月－2012年8月）
1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。
2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
（四）第三阶段（2012年9月－2013年7月）
1.探索出活动化的课堂教学新模式。
2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
（五）总结阶段（2013年8月－2014年7月）
1.总结研究的经验。
2.完成研究报告和论文的撰写。
3.申请结题。
七、预期成果及其表现形式
1.撰写结题报告，总结课题组的研究工作，得出有效的活动化教学模式。
2.促进学生积极思考，训练学生发散性思维，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.和其他学科整合以达到各科、各方面相互促进、相互融合。
4.撰写论文和教学案例，将研究中得到的经验体会上升到理论高度，促进自身发展。
参考文献：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》；
附录：（讲座）
范伟老师“英语教学策略介评”；
刘兰老师“新课程标准与小学英语教学”；
于钢老师“优效小学英语教学”；
臧淑梅老师“新课标实施中听评课的变革”；
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