初中化学式课堂教学论文

浅谈初中化学探究式课堂教学

【摘要】随着教育改革的不断深入，新的化学课程改革顺应了国际科学教育改革的潮流和趋势,把“提高学生的科学素养”作为当前课程改革的一个重要目标,在课堂教学中渗透探究式学习对实现这一目标有重要作用。在教学中创设探究式教学情境,引导学生进行探究式学习,能够提高学生参与课堂教学的积极性,提高课堂

教学效率,从而对改变学生的学习方式,提高学生的科学素养具有

一定的促进作用。本文从四个方面对初中化学如何引导学生进行探究式课堂教学论述。

【关键词】探究式课堂教学科学素养

德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”而长期以来化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差；为了解决这一问题必须改变学生学习方式，倡导探究式课堂教学，以全面提高学生的科学素养。

所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，

学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在新课程理念的指导下，初中化学教学中如何引导学生进行探究式学习，我做了一点尝试。

一、兴趣引题，自主探究

兴趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪，良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自主探究则指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。

新课程倡导改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情景以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。真实的教学情境能够激发学生的真情实感。真实的，实用的，联系学生背景知识的教学情境能够激发学生的高层次学习兴趣。设计教学情境，最根本的事能调动学生的学习主动性。教学过程应该是促进学生“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学生的积极参与才能实现。因此，学生能否主动参与是教学成败的关键。如何让学生在探究情境的乐趣中激发学习动机，成了我设计教学情境的关键。回想以前讲co2性质前，总是先将co2制取活者讲实验室制取co2的装置带进教室，当场制取co2后，再分别介绍它的物理性质和化学性质。这次在新课程理念的指导下，我注意贴近了学生的生活实际，寻找他们熟悉的生活情景作为切入口。上课时，我打开一瓶血色很难个喜欢喝的可乐饮料，让学生通过实

验来探究co2的性质。一瓶可乐不仅解决了co2的来源问题，同时还让学生体会到化学就在身边。在探究co2能否溶于水时，我指导学生将水倒入集满co2的矿泉水瓶中的1/3处并用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。初中学生对于这种出乎意料的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？从而使学生的兴趣得到不断地巩

固和发展。

二、引导点拨，实验探究

化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。初中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发血色很难个求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。

在测定空气中氧气的含量这一问题，我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“为什么只有红磷才能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一那？”这

些问题中有不属于这节课的内容，可以给学生留一些悬念，由此调动学生的胃口，对后面得学习又增添了新的乐趣。学生提出的大多数问题包括实验中出现的问题则需师生共同讨论解决。

三、解疑导拨，合作探究

学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替，得出的结论学生被动地接手后死记硬背，造成学生只知其然，而不知所以然，只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法，复制书本上的“条条”、“框框”，儿无法培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。因此在现代教学中，教师完全可以创造机会引导学生在边学边探究中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。

如在学习质量守恒定律，探究“煤燃烧后质量变轻了，是否不符合质量守恒定律，如何证明？”马上有同学提出：“煤变轻是因为产生的二氧化碳气体跑掉了，所以并不是不符合质量守恒定律，只要把煤和氧气瓶在燃烧前称量一下，然后把煤放在氧气瓶中燃烧，熄灭后再连氧气瓶一起称量，就可以证明了。”其他同学提出：“如果这样的话，氧气瓶必须要用塞子塞住就像做空气中氧气含量测定的装置那样，因为如果用玻璃片的话就不密封，实验又不严密了。”此时又有同学提出：“应该在塞子上再打个孔，用导管导出，在导管的一端系一只气球，因为煤燃烧后会产生二氧化碳，气体膨胀可能会把瓶塞冲出来，就不能做实验了。”在热烈的谈论中，又有同

学提出：“使用气球后，万一气体膨胀，受到的浮力增大，称量时反而会变轻了。”在你一言我一语的争论中，达到了互相学习、互相启发的效果。探究活动恩圣就是需要集思广益的，使血色很难个深刻体会到相互合作的重要性。

四、联系实际，引申探究

我们生活的时刻离不开化学，引导学生利用家中现有的用品，灵活运用学过的知识进行实验探究。现在所提倡的所谓“厨房化学”其实就是其中的一种形式。比如鸡蛋壳与酸醋的反应，用酸醋除去水垢、铁锈的反应，使用碘酒检验食品中的淀粉，用花朵自制酸碱指示剂检验酸碱性，等等。初中学生的社会实践经历比较少，适当采取社会实践探究对其成长过程有推动作用。通过这种方法不但可以使其构建指示，而且对其世界观、价值观的形成都起着积极的作用。比如某厂生产垃圾的处理及废水的排放进行调查，对科研部门研制的废气处理系统的了解，等等。问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行反省性提炼整合。反思概括具有以下意义：（1）讲新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识成惰性的，过于受情境限制的知识；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性。对于知识的引中，教师可以提出一些有深度的问题，这些问题在课堂上解决不了，但可以留在课下让学生思考。