基于Moodle的大学计算机基础课程的混合式学习设计与实践研究
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式研究
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高等数学作为大学本科阶段数学教育的重要课程，其教学质量直接关系到学生的数学素养和综合能力的提升。
传统的高等数学教学模式存在课堂时间不足、学生参与度低、教学资源不足等问题，难以满足学生个性化学习需求和提高教学效果的要求。
基于现代信息技术的高等数学混合式教学模式应运而生，为解决传统教学模式的种种问题提供了新的可能性。
本研究旨在探讨基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式，对比传统教学模式，分析其教学实践与效果，借助学生学习体验分析和课堂互动与教学管理，总结研究成果，为今后的高等数学教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义高等数学是大学生必修的一门重要课程，是培养学生分析问题、思维逻辑和解决实际问题的重要基础。
而传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求，导致学生对数学学习的兴趣和动力不足，影响了教学效果和教学质量。
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式的研究具有重要的意义。
通过引入Moodle平台，可以提高教学效率和教学质量，实现教学内容的在线化和个性化定制，有利于教师和学生之间的及时互动和反馈，有效提升学生的学习效果。
混合式教学模式结合了传统教学和在线学习的优势，可以更好地促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习主动性和自律性，有效促进教学改革和创新。
研究Moodle平台的高等数学混合式教学模式，对于探索现代教育技术在高等数学教学中的应用和推广具有重要意义，有助于提升教师的教学水平和教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，推动高等数学教育的发展和进步。
本研究对于提高高等数学教学的质量和效果，促进学生全面发展具有重要的实践意义和理论价值。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式，提高教学效果和学习质量。
具体目的包括：1. 分析Moodle平台在高等数学教学中的应用情况和效果，为教学改革提供理论和实践支持；2. 设计符合高等数学特点和学生需求的混合式教学模式，促进教学内容的全面展示和学习资源的灵活利用；3. 评价教学实践的效果，探讨混合式教学对学生学习成绩、学习动机和学习风格的影响；4. 分析学生在混合式教学中的学习体验和感受，为改进教学方法和提升学生学习积极性提供建议；5. 探讨混合式教学中的课堂互动和教学管理策略，探索提高教学效率和提升学生学习质量的途径。
基于Moodle平台的计算机课程混合式教学探索
本文结合计算机教学实际，基于Moodle 平台的计算机混合式教学体系，通过教师教学、学生小组合作，以及个人在线学习等多种学习方式，在优化多种评价方式的同时，帮助学生化解教学难题，从而提升计算机教学的效果，先对其具体教学方式进行探讨。
一、Moodle 平台的教学内涵和优势Moodle 教学平台具体是指以模块化的方式来为学生营造动态的学习环境。
该平台作为基于web 课程的管理系统，将后者融入计算机教学活动，帮助教学者构建完善有效的在线教育环境。
教师在具体应用该平台时，不需要具体掌握该平台的技术特征，仅需要掌握Moodle 平台的各种功能，就可设计出符合计算机教学活动的课程机制[1]。
Moodle 平台以建构主义理念为指导思想，在该平台中，其可实现自由组合的动态化、模块化设计理念，能够让教学者自由、开放地组织计算机教学活动。
对于教师而言，该平台能够成为当前计算机教学活动中的重要补充。
所以，Moodle 平台不仅能够应用于计算机课下教学，也可以与当前计算机在线课堂模式相融合，从而实现计算机教学效率的全面提升。
二、混合式教学设计的内涵和优势混合式教学模式在具体应用过程中，将各种学习理论与技术进行混合式融入，通过发挥传统学习的优势和网络在线的整体优势，为学生参与学习活动提供了全新的途径，形成了课堂学习形式和在线学习方式，进而实现了教师引导与学生主导全面结合[2]。
在该教学模式应用过程中，其发挥在线学习的应用优势进而充分调动了学生参与学习的积极性和创造性。
在与当前所实施的计算机教学活动相结合的过程中，混合式学习的优势将会得到更有效的发挥，尤其是在该教学模式中，通过发挥网络优势，让学生在课下也可以及时解决计算机学习过程中的问题，优化计算机教学效果。
计算机教学过程中，混合式教学方式认可了学生的个性化学习特征，组合了多种教学方式的优势，满足了计算机教学对个性化的要求。
三、当前计算机教学活动的问题（一）学生基础差异较大：现有教学模式无法满足学生差异化诉求随着当前信息技术的不断普及，如今各个学校在基础教学阶段都开设了计算机教学课程，但是受教学侧重点、师资力量等诸多因素影响，部分教学活动取得了有效效果，但是仍有部分学生的计算机基础较差。
基于Moodle的大学计算机基础实验课程教学设计与实现
引 言
随着现 代教 育技术 与 网络 技术 的不 断 发展 ，网络 教学 已 经成 为 当前 教 育领域 中的一种 主要 的教 学方 式 。如何 帮 助学 习者 学会学 习 的方法 使之具 有 自我 获取 知识 与更 新知 识 的能 力并确保有较高的教学质量和教学效率 以便与“ 信息爆炸” 和 知识 迅速更 新换 代 的发展 趋势 相适 应 ，成 为教 育不得 不 考虑 的 问题Ｉ ｌ ＿ 。《 大学 计算 机基 础》 是一 门实践 性 、 技 能性很 强 的课 程， 是高 校本 、 专 科生 必修 的重要 基础 课程 １ ２ １ 。 学生 的计算 机知 识水 平与 应用 能力 的提高 在很 大程 度上 取 决于 学生 上机 实验 效果 ［ ３ １ 。 因此 ， 实 验教 学是该 课程 教学 的一个 重要 环节 ， 实 验教 学相 对于 理论 教学 更具有 直观 性 、 实 践性 和创 新性 ， 在加 强学 生 的素质 教育 与创 新能力 培养 等 方面 有着 重要 的 、不可 替代 的作用 ， 有利于学生就业素质培养和专业能力的提高 。Ｍ ｏ ｏ — ｄ ｌ ｅ平 台是 基 于建 构 主义 教学 理论 的课程 管 理 系统 ，它 把 教 师 和学 生 当作 平 等 的主体 ， 在 教学 活 动 中 ， 师 生 相互 协 作 ， 在 原 有知识 和经 验 的基础 上通 过探究 去构 建新 的知识 体 系｛ ５ １ 。 本 文选 取 了华南 农 业 大学 约 １ ２ ０名 新 生 作 为研 究 对 象 ， 通 过访谈 、 文 献调 研和 问卷调 查 等方 法分 析 了研究 他们 的计 算 机 起始 能力 、 学 习动 机 等 ， 完 成 了基 于 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台 的大 学 计 算机 基础 实验课 程 的教学 设计 与实 现 ，并 引导学 生参 与 到 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台的网络 学 习中来 ， 从 而实 现学生 自主学 习 ， 教师 辅 助 指导 ， 以期最 终通 过促 进该实 验课 程 的 内容及 形式 的 改革 ， 达到优 化教 学效果 的 目的 。
基于Moodle的混合式教学平台的设计与实现
基于Moodle的混合式教学平台的设计与实现随着信息技术在教学活动中的广泛应用,高校对信息化教学平台的需求不再是以满足辅助教学为主要目标,教学平台被赋予了更多的功能。
学生的学习进度、网上作业完成情况、网上考试、网上学习讨论都成为教师、学生关注的重点内容。
为了确保学生在线学习效果,培养和提高学生自主学习的能力,需要对具体的教学模式和教学方式进行分析研究,设计出相适应的教学平台。
本文通过对混合式教学平台的设计,实现了对在学生线学习和传统教学活动的全面管理。
从作者所在高校的混合式课程改革的实践表明,该项研究是切实可行的。
主要研究的内容包括:(1)通过对混合式教学的需求分析,设计了完整的学生学习中心。
通过学习中心实现对混合式教学的各个环节的管理。
从需求出发,对在线学习、传统的课堂学习、在线考试、网上作业、学习交流等学习活动进行了设计。
改变了单纯以课程为中心的网络学习平台的模式,以学习者为中心,实现学生在混合式教学环境下的自主学习、自我管理。
(2)通过混合式教学平台的设计,在教学平台上实现了传统教学和在线学习的全过程管理。
使得教师对课程的设计更符合教学的过程,教师按照学习活动需要的顺序安排学生在线学习和传统课堂教学;学生通过学习进度管理模块了解不同阶段学习目标;教师对学生的学习情况的评价更加全面,网上评价内容包括学生在线学习和课堂学习以及交流互动等多方面的内容。
(3)混合式教学平台设计的主要内容。
系统采用Moodle作为开发平台,按照现代软件工程设计理念,经过需求分析、系统建模、系统实现、系统测试及部署过程。
通过各个功能结构和数据流程的设计,描述了各功能模块的功能需求,针对混合式教学平台的功能模块提出具体的设计思路和功能流程。
学习中心具体包括我的课程、学习进度、我的作业与考试、成绩及相关帖子等模块。
(4)混合式教学平台的实现方法和意义。
基于开源的Moodle教学平台拥有开放的接口,对实现混合式教学平台的开发提供了极大的便利。
构建基于Moodle教学平台的混合式教学模式实践
课程教学Curriculum Teaching构建基于Moodle教学平台的混合式教学模式实践王芳丽（甘肃省庆阳市镇原县第二中学甘肃•庆阳744500）摘要随着教育的不断改革，教学模式呈现出多样化的发展趋势，与传统的教学模式相比，融入了信息技术的在线教学方式具有高效、便捷、共享等特点而成为当下教育的主要教学方式。
本文对基于Moodle环境下的混合式教学模式进行研究，以计算机网络课程为例，建立了一套完整的在线教学系统，并且取得了不错的效果。
说明了Moodle环境下的混合教学模式能够有效提高学生的学习能力，应当被进一步地推广与应用。
关键词Moodle平台混合式教学计算机课程中图分类号：G424文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2020.10.045Practice of Constructing Hybrid Teaching ModeBased on Moodle Teaching PlatformWANG Fangli(Gansu Qingyang Zhenyuan No.2Middle School,Qingyang,Gansu744500) Abstract With the continuous reform of education,the teaching mode presents a diversified development pared with the traditional teaching mode,online teaching mode integrated with infonnation technology has the characteristics of high efficiency,convenience and sharing,and has become the main teaching method of current education.In this paper,based on Moodle environment of hybrid teaching mode,taking computer network course as an example,a complete set of online teaching system is established,and good results have been achieved.It shows that the mixed teaching mode under Moodle environ-ment can effectively improve students'learning ability and should be further promoted and applied.Keywords Moodle platform;hybrid teaching;computer course1基本概念首先，在创建好的Moodle教学环境的首页添加需要学习1」Moodle教学环境简介Moodle教学环境是通过模块化的方式而面向对象的动态学习，是一种在线学习课程，完善了传统课程，实现了课程的创建、制作、发布、共享、评价与修改，也实现了学习效果测试、管理和互动等功能。
基于MOODLE的计算机基础混合式教学模式的实证研究
（ 牡丹江 医学院 教 育技 术与信 息 中心 ， 黑龙江 牡丹 江 １ ５ ７ ０ １ １ ）
［ 摘
要］ 本 文通 过对基 于 ＭＯＯＤ Ｌ Ｅ平 台进行 计算机 基础 公共课 程教 学模 式 的 实践 效果研 究 分析 ， 表 明基 于 Ｍ ＯＯ ＤＬ Ｅ平 台的计
［ 中图分类号 ］Ｔ Ｐ ３ — ４
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］１ ６ ７ ３ ． ０ １ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ ． ０ ２ ５ ４ — ０ ３
本 文通 过研 究 高等 院校计 算机 课程 的相 关文 献 ， 结 合笔 者 的实 践 教 学经 验 ， 从 对 大一 新 生 的问 卷调 查 中分 析 、 总 结发 现 目前 计算 机 基础 公 共课 存 在 以下 问题 ： （ １ ） 新 生 所学 计算 机 或信 息技 术 的 中学对 该 课程 重视 程度 不够 ， 只要 求过会 考 不影 响高考 成绩 即 可 ； （ ２ ） 新 生 来 自不 同的 省市 地 区 ， 由 于我 国经 济 发展 的地 域差 异 使 得 各地 区的教 育发 展水平 不均 衡 ， 导致 大一新 生 的计算 机水 平呈 现
２ ０ １ ５年 ６ 月
中 国 管 理 信 息 化
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ ｎ一２０１ ５
Ｖｏ １ ． １ ８． Ｎｏ ． １ ２
第ｌ ８卷第 １ ２期
基
的计算机基础混合式教学模式的实证研究
３ 基 于 ＭＯ０Ｄ Ｌ Ｅ的计 算机基 础混 合教 学模式 的 实践 ３ ． １ 搭建 基 于 Ｍ Ｏ Ｏ Ｄ Ｌ Ｅ的计 算机 基础 网络课 程教 学平 台 根 据 计算 机基 础 网络课 程 的教 学特 点 以及 Ｍ Ｏ Ｏ Ｄ Ｌ Ｅ开 源平 台 的 特色 ， 笔 者设 计 出基 于 Ｍ Ｏ Ｏ Ｄ Ｌ Ｅ的计 算机 基 础 网络 课 程教 学 平 台 的总体 架构 ， 如图 １ 所示 ， 该 网络 课程 主要 由 ３ 大 部分构 成 ， 分别 是模 块 、 资源 和活 动 。系统 的模 块包 含 主菜单 、 １ ３ 历、 时间 、 在线 用 户、 课 程动 态 、 资源 订 阅 ； 资源 模 块包 含教 学课 件 、 各种 媒体 素 材 、
基于Moodle平台混合式学习模式的课程设计
在2017年印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到“全民终身学习机会进一步扩大，形成更加适应全民学习、终身学习的现代教育体系”，建设学习型社会需要拥有丰富的优质学习资源，为有需求、想学习的人提供良好的教育环境与教育资源。
随着“互联网+”教育技术的不断升级，网络知识传授形式的不断丰富，人们可以通过更多的形式来开展学习活动。
一、混合学习混合学习是将面授学习与在线学习相结合的一种方式，通过网络可以将传统学习方式的优势与网络学习的优势结合到一起。
在面授教学中，教师可以引导学生开展各种学习活动，可以更有针对性地帮助学习者解决在学习过程中遇到的问题；在线学习提供给学习者更加丰富的选择，学习者可以随时随地开展学习活动，并在生活中结合自己的实际需要与个人的兴趣爱好进行主动学习。
因此，二者的有效结合将有效提升学习效果。
二、课程情况“走进传统艺术”是北京开放大学的一门通识课，目标在于通过课程丰富人们对于传统工艺的认识。
结合混合式学习理念，课程主要教学内容选取Moodle平台进行在线课程设计与开发，针对一些学习活动开展面授体验课。
课程选取剪纸、中国结、盘扣和布艺四项作为主要课程内容，陆续开展线上课程资源设计与开发。
学习者可以根据需要选择课程进行学习，通过视频、文本等形式的学习资源获取课程信息；同时，结合现场体验学习活动的设计，以满足学生多样化的学习需求。
课程也可以作为业余爱好者的网络学习资料，丰富业余文化生活，提高传统文化素养。
三、混合式学习设计在混合式学习中，无论是线上部分还是线下部分的课程内容，都包含在课程总体目标之内，线上与线下部分有各自的应用特点，每一部分的课程设计都聚焦于学习者的学，是为了更好地满足于学习者的学习需求。
线上线下资源的选择需要与课程特点相结合，在课程设计的必要环节中选择不同形式来辅助教学。
如在“中国结艺”课程的设计与开发中，主要教学内容都以线上为主，对于需要掌握细节的实践性案例内容，在学习活动中设计了线下体验课程作为巩固和检验学习效果的环节。
基于Moodle 的混合式学习设计与实践研究[J]
![基于Moodle 的混合式学习设计与实践研究[J]](https://img.taocdn.com/s3/m/3182377627284b73f24250b3.png)
基于Moodle的混合式学习设计与实践研究孔维宏1，高瑞利2（1．广州大学教育学院，广东广州 510006；2．广东女子职业技术学院，广东广州 510405）摘要：本文简要介绍了Moodle网络学习平台以及混合式学习，并从学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计等方面对基于Moodle的混合式学习进行了深入的研究，在此基础上以Moodle为平台开展了多门课程的教学实践。
关键词：Moodle；混合式学习；资源中图分类号：G434 文献标识码：A一、Moodle平台及混合式学习概述Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理论的学习管理系统。
“Moodle 这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。
”[1]Moodle的重要特点是以社会建构主义为指导思想，在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，可以自由地象搭积木一样组织网络教学和学习。
Moodle功能强大、易于使用，支持多种教学模式，目前在国内外的教学中已经广泛使用。
[2]混合式学习一般是指多种学习方式的结合，特别是指网络学习和面对面的课堂学习的有机结合。
何克抗教授认为，“所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
”[3]只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
混合式学习是对网络化学习的超越与提升。
采取混合式学习方式的课程可能组织的活动形式包括：讲授、阅读、协作交流、任务驱动、问题解决、教学评价、互动讨论等多种方式。
基于Moodle的混合式学习模式的设计与开发
为了展示学生的学习成果，我们需要及时对学生的表现进行评价和反馈。这 既包括对知识技能的评价，也包括对学习态度、团队协作等非智力因素的评价。 通过给予学生充分的肯定和鼓励，可以增强他们的自信心和学习动力。我们还应 引导学生及时纠正学习过程中的偏，帮助他们更好地掌握知识和技能。
总之，基于Moodle的混合式学习模式是一种将在线与线下学习相结合的新型 教学模式。通过深入了解学习者的特征和需求，我们可以更好地设计和开发符合 实际应用场景的混合式学习课程。充分利用Moodle平台的特点和功能，可以使混 合式学习模式更加高效、灵活和丰富多样。在未来的研究中，我们可以进一步探 索如何优化混合式学习模式，提高学习效果的方法，为推动教育事业的发展贡献 力量。
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在开发基于Moodle的混合式学习模式过程中，我们需要充分利用Moodle平台 的特点和功能。Moodle是一款开源的学习管理系统，具有丰富的教育资源和应用 场景。通过合理配置Moodle的功能模块，可以满足各种类型的学习需求。例如， 利用Moodle的课程管理功能，可以轻松创建在线课程并进行管理；利用讨论区、 聊天室等功能，可以加强学生之间的互动和交流。
在开始设计混合式学习模式之前，我们需要先对目标学习者进行特征分析。 目标学习者可以是一群年龄相仿的学生，也可以是来自不同背景的个体。了解学 习者的基本情况、学习风格、兴趣爱好等信息，有助于为不同类型的学习者提供 更适合他们的学习资源和方式。
在明确课程目标时，我们需要考虑知识、技能和情感等多个方面。例如，一 门计算机编程课程除了教授基础语法和算法外，还需培养学生的编程思维和团队 协作能力。同时，课程目标应与实际应用紧密结合，让学生能够学以致用。
除了利用Moodle平台的功能外，我们还需要在教学策略上实现混合式学习模 式。这包括精心设计课程内容和教学活动，以及合理安排在线与线下学习时间。 在实际操作中，我们可以采用项目式、问题式、案例式等多种教学方法，引导学 生主动参与到学习过程中。同时，我们还应学生的个体差异，提供个性化的辅导 和支持。
基于Moodle的《大学计算机基础》混合式教学模式的探讨
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２Ｍ ｏ ｄｅ 介 ｏ ｌ简
Ｍｏｄｅ 澳 大 利 亚 教 师 Ｍ ｒｎＤ ｕｉｍ ｓ 于 建 构 主 义 教 育理 论 而 开发 的课 程 管 理 系 统 ， 一 个 免 费 的开 放 源 代 码 的 软 件 ， ｏｌ 是 ａｔ ｏｇａ ａ 基 ｉ 是 目 前 在 各 国 已广 泛 应 用 。Ｍ ｏ ｌ 个 词 是 Ｍｏ ｕ ｒ ｂｅｔＯｉｎｅ ｙａ ｃＬ ａ ｉｇＥ ｖ ｏｍ ｎ， ｏｄｅ这 ｄ ｌ ｊｃ— ｒ ｔｄＤ ｎｍｉ ｅｒ ｎ ｎｉ ｎ ｅ ｔ即模 块 化 面 向 对 象 的 动 态 学 习环 境 ａＯ ｅ ｎ ｒ 的缩 写 。 一个 用 来 建 设 基 于 Ｉｔ ｎ ｔ 是 ｎｅ ｅ 的课 程 和 网站 的 软 件 包 。 ｏｌ ｒ Ｍｏｄｅ平 台依 据 社 会 建 构 主 义 的教 学思 想 ， 教 育 者 （ 师 ） 即 老 和学 习 者 （ 生 ） 是 平 等 的 主体 ， 教 学 活 动 中 ， 们 相 互 协 作 ， 根 据 自己 已有 的 经 验 共 同 建 构 知识 。 学 都 在 他 并
基于Moodle平台的混合式教学研究
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码： Ａ 论文编号： １ ６ ７ ４ － ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ ４ — ０ １ ９ ７ ＿ ０ ２
信息 技 术的 发展 及 广泛 应 用， 对 现代教 育教学产生了革命性的影响， 促 进 了教 学 理论 、 方 法和 模 式的改 革 创 新。 随着 网络 教 育的蓬勃 发展 ， 越来 越
已成为当前广大高校面临的一项重要
课题。 混合 式教 学 就是 倡导 将课 堂 教
学 与网络 教 学 有机 结 合 、 实 现 优势 互
补， 以学生为主体的主动探索式学习，
综 合应用多种教学 手段和方法 ， 以提高 教学 效率和质量。 ● 混合式教 学的内涵 所 谓 混 合 式 教 学 即 混 合 式 学 习（ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 就 是 把 传 统 学 习方 式 的优 势 和 网络 化 学 习 （ Ｅ － ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ） 的优势结合 起来， 也就是
过 程的主导 作用， 又要 充分 体现学生作 为学 习过程主体的主动 性、 积 极Ｊ 陛和创
造性。 目前 国际教 育 技术 界 的共识 是，
● 基于Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平台的混合式教
学过 程
教学条件， 基本能够满足开展混合式 教学的要求。 一是学校网络已经普及，
上 网方便 ； 二 是具 有功能强大 、 可 用于
学过程进行设计， 合理分配和安排课
堂教学 与网络教学的内容 、 时间和活动 等， 倡导 以学生 为主体的主动探究式学 习， 为学 生营造自 由、 开放的学习和交互 空间。 在 混合 式教学 过程 中， 学生 的积
基于Moodle平台的混合式学习模式研究
２ Ｍ ｏｌ 网络教学平 台 ｏ ｃ Ｉ ｅ
Ｍ ｏ ｌ 是 一个 用 来 建 设基 于 Ｉ ｔ ｒ ｅ 的课 程和 网站 ｏｄ ｅ ｎｅｎｔ 的软件 包 。Ｍ ｏ ｌ 这个 词本 是Ｍ ｄ ｌ ｒ ｂ ｅ ｔ Ｏ ｉ ｎ ｅ ｏｄ ｅ ｏ ｕ ａ Ｏ ｊ ｃ — ｒ ｅ ｔ ｄ
试 图用Ｂ ｅ ｄｄ Ｌａｎ ｎ 来实 行 “ ｌｎｅ ｅ ｒ ｉｇ 回归 ”，在新 的技 术条 件与历史背景下， “ 混合 式 学 习 ” 的教 学 策 略 被 赋 予 新 的涵 义 。Ｂ ｅ ｄ ｄ Ｌ ａ ｎｎ 的 目的在 于 融 合课 堂 教 学和 １ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ 网络 教 学 的 优 势 ，是 面对 面 （ ａ ｅ ｏ Ｆ ｃ ） 的课 堂 学 Ｆ ｃ ｔ ａ ｅ 习和 数 字化 学 习 （－ ｅｒ ｉｇ Ｅ Ｌａ ｎ ｎ ）两种 方 式 的有 机 整合 。
Ａ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ ｇ Ｍ ｄ ａ ｅ ｎ ＰＩｔ ｏ ｍ ｏ ｏ ｄＩ／ Ｙ ｎ Ｍ ｎ ｆ ｔ ｄ ｎ Ｂ ｄ ｄ Ｌ ａ ｎ ｏ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｆ ｒ ｆ Ｍ ｏ ｅ ／ ｉ ｉ ｇ ｕ Ｉ ｅ ｉ ｎ ａ
Ａ ｔｒ ｏ Ｂ１ ｎ ｄ ｌ ａ ｂｓ ａ ｔ ｅ ｄｅ ｅ ｒｎｉ ｍｏ ｉ ａ ｔ ａｃ ｎ ｓ ｒａ ｅｇ ｗｈｉ ｈ ｎｇ ｄｅ Ｓ ｅ ｈｉ ｇ ｔ ｔ ｙ ｃ ｍｉ ｅｓ ｔ ａ ｐｌｉ ａｔ ｏ ｏ ｖ ｘ ｈｅ ｐ ｃ ｉ ｎ ｆ ａｒｉ ｓ ｏｕ
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式研究
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式，通过对现有教学模式进行分析和理论探讨，结合具体的实践案例进行探讨。
通过实证研究，评估混合式教学模式的效果，并提出相应的总结和建议。
研究背景和意义表明了该研究对高等数学教学的改进具有重要意义，而研究目的则是为了解决高等数学教学中存在的问题，提高教学效果。
未来研究方向将聚焦于进一步深入研究Moodle平台在高等数学教学中的应用，探讨混合式教学模式的优化与创新。
整体研究将为高等数学教学提供新的思路和方法，促进教学质量的持续提升。
【关键词】高等数学、混合式教学、Moodle平台、教学模式、研究、现状分析、理论探讨、实践、效果分析、总结、展望、建议、未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景目前，随着信息技术的快速发展和应用，教育领域也将面临着巨大的变革和挑战。
传统的教学模式已经无法满足学生不断增长的学习需求，而基于网络平台的混合式教学模式逐渐受到人们的重视。
高等数学作为大学课程中不可或缺的一部分，其教学模式的改革尤为迫切。
传统的高等数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
而基于Moodle平台的混合式教学模式则可以借助网络技术和多媒体资源，实现教学内容的多样化和个性化，提高学生的学习兴趣和参与度。
当前，国内外已有不少学者对基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式进行了探讨和实践，取得了一定的成果。
仍有很多问题有待进一步研究和探讨，如教学效果评估、教师培训和支持等方面。
本研究旨在通过对Moodle平台在高等数学教学中的应用实践，探索其混合式教学模式的有效性和可行性，为高等数学教学模式的改革和提升提供理论和实践支持。
1.2 研究意义高等数学作为大学数学中的基础课程，对于学生掌握数学基础知识、培养数学思维能力和解决问题能力具有重要意义。
传统教学模式下，学生往往被passively接受知识，缺乏主动参与和独立思考的机会，导致学习效果不佳。
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式研究
基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式研究【摘要】本文旨在探讨基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式。
在研究背景阐述了混合式教学在教育领域的应用现状，研究目的明确了本研究的目标，研究意义突出了混合式教学对教学效果的提升。
接着，正文部分先介绍了Moodle平台的基本情况，然后分析了高等数学教学模式，并设计了相应的混合式教学模式。
通过实施效果分析，评估了该教学模式的有效性并提出了优化建议。
结论部分对本研究的成果进行总结，展望了未来的研究方向，并指出了研究的局限性。
本研究将为高等数学教学提供新的教学模式和思路，为教育教学实践提供有益参考。
【关键词】高等数学，混合式教学，Moodle平台，教学模式，研究，效果分析，优化，结论，未来展望，局限性。
1. 引言1.1 研究背景高等数学作为大学必修课程，在培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力方面起着至关重要的作用。
传统的高等数学教学模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
如何借助Moodle平台提供的技术手段，设计出一种新型的混合式教学模式，能够激发学生学习的兴趣，促进学生的自主学习和互动交流，成为当前高等数学教学的研究热点和重要课题。
通过深入研究和探讨，我们希望能够为高等数学教学模式的改进和优化提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的要求、格式要求等等。
本研究旨在探讨基于Moodle平台的高等数学混合式教学模式在教育教学中的应用和效果。
具体目的包括以下几点：通过分析Moodle 平台的特点和优势，探讨如何利用其强大的功能和互动性，优化高等数学的教学模式，提高教学效率和学习质量。
通过对高等数学教学模式的研究，探讨如何在传统教学模式和在线教学模式之间取得平衡，实现教学内容的灵活应用和个性化定制，促进学生的学习兴趣和能动性。
通过对混合式教学模式设计和实施效果的分析，总结经验和教训，探讨教学模式的优化策略，为今后的教育教学实践提供理论支持和指导，推动高等数学教学的创新和发展。
基于Moodle的“大学计算机基础”混合式教学设计与实践
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基于Moodle的混合式学习的行动研究分析
基于M oodle 的混合式学习的行动研究分析收稿日期:2009-03-16基金项目:河南省教育科学 十一五 规划课题 基于M ood l e 的信息技术与学科课程整合的探究 (2008-J KGHAGH -605)作者简介:刘萱(1978-),女,河南淮阳人,信阳师范学院课程与教学改革研究所讲师,教育技术学硕士。
刘 萱信阳师范学院,河南信阳464000摘 要:采用行动研究法开展基于M ood l e 的混合式学习的研究中,教学组织活动主要采用了M oodle 支持下的课堂面授、M ood le 支持下的任务驱动式小组协作学习和M oodle 支持下的多元教学评价。
教学实践表明,M ood l e 可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果。
关键词:M ood le ;混合式学习;行动研究中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:1008-4207(2009)03-0049-03混合式学习 是近年来国际教育技术界对以美国为代表的国家实践网络化学习多年的经验和教训进行反思的结果。
所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,使二者优势互补,获得最佳的学习效果。
[1]关于B lended Lear n i n g 的学习和研究,主要是要针对具体的教学活动,提出解决问题的具体的对策,[2]正是基于为解决教学活动具体问题而开展研究的思路,本人结合教育技术学专业限选课程!多媒体技术及其教育应用∀,采用行动研究法在M ood le 中开展混合式学习的实践探索。
本研究在M ood le 中开展的混合式学习主要包含以下几方面的混合:教师主导和学生主体参与的混合,课堂教学与在线学习的混合,学生自主学习和协作学习方式的混合,真实课堂和虚拟教室的混合。
一、基于M ood le 的混合式学习的行动研究设计思路行动研究 由美国著名心理学家和社会学家Kurt Le wn 于20世纪40年代创建,之后广泛应用于社会科学等众多领域。
基于Moodle平台的通用技术课混合式教学模式研究的开题报告
基于Moodle平台的通用技术课混合式教学模式研究的开题报告一、研究背景及意义随着信息技术的发展，网络教育已经越来越成为一种流行的教育方式。
通过网络教学，学生可以随时随地地学习，不受时间和地点的限制。
此外，网络教学还可以为学生提供丰富的学习资源和各种学习工具，让学生更加便利地学习。
混合式教学模式是传统教学和网络教学的一种组合。
它可以在不牺牲课堂交互和面对面教学的情况下，结合网络教学的特点，提供更加丰富的教学资源和学习工具，促进学生对课程的掌握和理解。
Moodle是一种通用的开源学习管理系统，它可以为混合式教学模式提供强大的支持。
它提供了各种在线学习工具，例如博客、讨论区、在线测试等，可以有效地帮助教师和学生在混合式教学中开展在线学习。
本研究将基于Moodle平台，研究通用技术课的混合式教学模式，探讨混合式教学模式在通用技术课程中的应用和效果，为今后推广混合式教学模式提供更多的经验和借鉴。
二、研究目的和内容本研究的目的是探讨基于Moodle平台的通用技术课混合式教学模式。
具体而言，包括以下内容：1. 了解通用技术课的教学特点和学生的学习需求，探讨混合式教学模式在通用技术课程中的应用；2. 分析混合式教学模式在通用技术课程中的教学效果，包括学习成果、学习积极性、学生满意度等方面；3. 设计Moodle平台的通用技术课混合式教学模式，包括教学内容、教学方法、教学资源和评估方式等；4. 实施Moodle平台的通用技术课混合式教学模式，对学生进行教育教学、在线答题等各个方面进行监控；5. 结合实验结果和学生反馈，评估基于Moodle平台的通用技术课混合式教学模式的效果和优劣。
三、研究方法本研究采用问卷调查、实验教学、在线答题以及统计分析等方法，具体而言，包括以下几个环节：1. 通过问卷调查了解学生的学习需求和了解学生对通用技术课的态度和观点，设计混合式教学模式实验及在线答题相关内容；2. 设计Moodle平台的通用技术课混合式教学模式，包括教学内容、教学方法、教学资源和评估方式等；3. 实施Moodle平台的通用技术课混合式教学模式，与传统教学模式进行比较，记录学习成果和学习情况；4. 对混合式教学模式实验结果和学生反馈进行统计分析，并评估教学效果和优劣。
基于Moodle的大学计算机基础课程的混合式学习设计与实践研究
基于Moodle的大学计算机基础课程的混合式学习设计与实践研究摘要: 大学计算机基础教育如何与专业学习相融合是计算机基础课程教学改革过程中亟待解决的问题。
本文以多媒体技术与应用课程为例,针对体育专业学生基础较差的特点,对如何利用首要教学原理(First Principle of Instruction)设计教学活动、设计评价活动、利用Moodle开展混合式学习等问题进行探讨与分析。
关键词:计算机基础教育;首要教学原理;混合式学习2007年9月,作为广东省高校计算机基础课程改革试点,华南师范大学依据学校特色建立大学计算机基础课程教学的“三层次”课程体系[1],大学计算机基础教学从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要作出相应的改革。
在此次教学改革中,大学计算机应用基础课程教学由原来“集中讲授+上机试验”的传统教学方式,改为由学生在教师的辅助下,依托“纸质教材—网络学习平台资源—学习辅助光盘—技能实训”四位一体的立体化学习资源开展自主学习。
通过两年的教学改革实践,并经第三方对课程教学效果进行检测(广东省高等学校教学考试管理中心执行),我们发现绝大部分学生计算机实用技能得到提高。
同时,该门课程的自主学习尝试,培养了学生的自主学习能力,提升了学生的信息素养,极大地促进了学生主动以计算机为工具,开展专业学习的自觉性[2]。
然而,即使经过改革,我校艺体类专业(美术、音乐、体育)学生大学计算机应用基础课程的第三方认证通过率仍不理想,这给后续计算机基础课程的教学带来很大困难。
因此,如何提高这部分学生对大学计算机基础课程的学习兴趣,并有针对性地为这些特殊专业开设计算机基础课程、设计教学内容已成为我校计算机基础课程改革过程中亟待解决的难题。
为解决上述难题,笔者在2008~2009学年下学期为我校体育科学学院学生开设了多媒体技术与应用课程,以动机理论、首要教学原理为指导设计教学活动单元,并借助Moodle平台开展混合式学习模式试验。
基于Moodle平台的《计算机应用基础》混合式教学模式探究
©—D O I: 10.16707/j .c n k iijp c.2018.01.094建电脑C O M P U TE R基于Moodle平台的《计算机应用基础》混合式教学模式探究李晓琴(福建工业学校信息教学部福建福州350002)【摘要】M o o d le网络教学平台与《计算机应用基础》课堂教学的深度融合，就是要使M oodle教学平台融入《计算机 应用基础》传统课堂教学的全过程。
一方面M o o d le改变了传统课堂教学的方式，形成了新的教学模式；另一方面，也改变 师生角色，教师从讲授者变成引导者，学生从被动接受者变成主动学习者，逐渐培养学生自主、探究、合作的学习能力。
本 文介绍了中职学校《计算机应用基础》的教学现状，根据其课程特点，提出了 “M o o d le网络教学平台+传统课堂教学”的混合式教学模式，并对这一混合式教学模式进行探究。
【关键词】M o o d le网络教学平台；混合式教学模式;计算机应用基础;课堂教学模式-、M oodle网络教学平台及混合式教学概述l.M o o d le网络教学平台简介M o o d le足山澳人利亚教师M a rtin D o u g ia m a s基于社会建 构主义学习理念而开发的网络教学管理系统，它是M o d u la rO b je c t-O rie n te d D ynam ic Le a rn in g E n viro n m e n t (艮P模块化面向对象的动态学习环境）的英文缩M。
M o o d le是一款开放源代码 的兔费软件，操作简单易学。
它功能强大、易于使用，支持多种 教学模式，目前在国内外的教学中被广泛使用。
M o o d le平台有着先进的教育理念，M o o d le以社会建构主义 教学理论为指导原则，强调社会互动、协作4活动等。
心传统的 面对面的教学模式相比，有如下的优势：传统的教学模式Moodle网络教学平台2.混合式教学简介所谓混合式教学是指多种教学方式的结合，现在通常指通 过网络教学和传统的面对面的课堂教学的有机结合。
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基于Moodle的大学计算机基础课程的混合式学习设计与实践研究摘要: 大学计算机基础教育如何与专业学习相融合是计算机基础课程教学改革过程中亟待解决的问题。
本文以多媒体技术与应用课程为例,针对体育专业学生基础较差的特点,对如何利用首要教学原理(First Principle of Instruction)设计教学活动、设计评价活动、利用Moodle开展混合式学习等问题进行探讨与分析。
关键词:计算机基础教育;首要教学原理;混合式学习2007年9月,作为广东省高校计算机基础课程改革试点,华南师范大学依据学校特色建立大学计算机基础课程教学的“三层次”课程体系[1],大学计算机基础教学从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要作出相应的改革。
在此次教学改革中,大学计算机应用基础课程教学由原来“集中讲授+上机试验”的传统教学方式,改为由学生在教师的辅助下,依托“纸质教材—网络学习平台资源—学习辅助光盘—技能实训”四位一体的立体化学习资源开展自主学习。
通过两年的教学改革实践,并经第三方对课程教学效果进行检测(广东省高等学校教学考试管理中心执行),我们发现绝大部分学生计算机实用技能得到提高。
同时,该门课程的自主学习尝试,培养了学生的自主学习能力,提升了学生的信息素养,极大地促进了学生主动以计算机为工具,开展专业学习的自觉性[2]。
然而,即使经过改革,我校艺体类专业(美术、音乐、体育)学生大学计算机应用基础课程的第三方认证通过率仍不理想,这给后续计算机基础课程的教学带来很大困难。
因此,如何提高这部分学生对大学计算机基础课程的学习兴趣,并有针对性地为这些特殊专业开设计算机基础课程、设计教学内容已成为我校计算机基础课程改革过程中亟待解决的难题。
为解决上述难题,笔者在2008~2009学年下学期为我校体育科学学院学生开设了多媒体技术与应用课程,以动机理论、首要教学原理为指导设计教学活动单元,并借助Moodle平台开展混合式学习模式试验。
1学生分析与教学目标及教学内容制订1.1学生分析本次试验班的学生共有69名,在2008—2009学年上学期大学计算机应用基础课程第三方认证中,只有18名学生(26%)通过第三方认证,远低于华南师范大学2008级第一次第三方认证平均通过率71.4%。
除3名没有参与认证的学生外,66名学生的成绩分布直方图如图1所示,本教学班学生的特征为:通过大学计算机应用基础后,学生的计算机基础平均水平还比较低;低分数段学生占了较大的比重,但也存在部分高分段学生。
在学期初进行的课程调查结果表明,虽然学生的认证通过率不高,但84%的学生认为通过第一门课程的学习,已经初步熟悉了利用网络平台开展学习方式;80%的学生已经在宿舍拥有自己的计算机。
此外,同学们认为影响大学计算机应用基础学习成绩的主基金项目:本文为2008年广东省高等教育教学改革项目“依托网络资源学习的计算机公共课程教学体系构建研究”阶段性成果(BKJGZZ2008025)。
要因素分别是“由于课程以自主学习为主,没有老师的督促我觉得很不适应”(47.73%)、“由于我本人的自身态度,并没有好好学习第一门课程”(22.73%)。
图1第一次认证成绩分布直方图通过上述分析,我们认为基于学生对网络学习平台的熟悉及拥有便利的上网条件,本课程将采用Moodle作为教学互动平台;为激发学生的学习兴趣,课程内容将选取多媒体技术在体育教育、体育训练中的应用为实例,引起学生对学习的注意与兴趣;因学生基础能力存在两头分散的情况,我们采用“一头一尾+中间”的方式分配学习小组,使各学习小组起始学习水平较平衡,并制定帮扶奖励方法,使组内能形成互助气氛。
1.2教学目标及教学内容的制订课程教学目标根据《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》中“多媒体技术与应用”课程教学参考方案,从多媒体技术在体育教育、体育训练的应用实例引入多媒体技术的基本知识、技能,让学生掌握多媒体常见工具的应用及多媒体作品的制作方法,培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,使学生具有在本专业领域和相关工作中应用多媒体技术的能力。
为贯彻我校计算机基础课程“面向应用,强化能力”的教学原则,结合本教学班学生的特点,教学内容的设计以“了解多媒体知识——收集多媒体素材——掌握多媒体制作工具的使用——合成工具整合多媒体素材——分享多媒体作品”为主线,利用Moodle平台为各模块学习内容设计了若干个人或者小组学习活动,让学生主动参与进行学习,课程内容如图2所示。
图2课程学习内容安排2学习活动与学习评价的设计本课程是第一门课程的衔接,旨在让同学掌握实用的多媒体技术,它对学生日后从事教师职业、工作或生活都有所帮助,同时,我们力争帮助没有通过第一门课程通过性考试的同学通过考试。
在教学过程中,设计一系列学生感兴趣的学习、评价活动,能让他们主动参与学习过程。
2.1学习活动的设计M. David Merrill的首要教学原理[3]认为:当学习者介入到解决现实生活中的问题时,才能促进学习;当激活已有的知识且作为新学习的基础时,才能促进学习;当向学习者展示新知识时,才能促进学习;当学习者具体应用新知识时,才能促进学习;当新知识整合到学习者实际生活中时,才能促进学习。
依据首要教学原理的方法,本课程共设计了如表1所示的系列课程学习活动。
每一个学习活动以体育专业学生身边的问题作为学习任务,教师分析解决本任务所需的多媒体知识与技能,学生通过自主阅读学习资源并进行实验或小组协同完成综合性项目等环节,尝试利用多媒体技能解决学习任务,最终使学生掌握多媒体知识与技能并灵活运用这些技能解决新的问题。
表1课程学习活动表活动名称知识与技能实验设备综合性任务1.多媒体基础知识与素材收集了解多媒体基础知识,认识身边的多媒体,掌握媒体素材的搜索及下载的知识。
个人任务:依据不同的搜索问题,选择合适的搜索引擎进行信息搜索,并利用Word记录搜索过程。
小组任务:以“趣味体育”为主题搜索网络视频,下载、共享、点评。
2.文本素材及其处理技术了解文本素材的概念、文本素材的常用格式;掌握常用文字处理软件之间文件的转换方法、字体的安装方法。
扫描仪、耳麦个人任务:从体育报刊杂志中选择内容进行扫描并文字识别,使用Word重新排版。
小组任务:自主浏览使用指南,选择一种输入方式学习,以“我最喜爱的体育明星”为题在论坛中输入内容。
3.图形、图像素材及其获取了解图像的基础知识、数码相机的使用,掌握使用数码相机进行拍摄的方法、电子相册的制作方法、使用网络共享电子相册的方法。
数码相机、图像处理软件、视频编辑软件、刻录软件个人任务:使用视频编辑软件,生成个人电子相册,并利用网络共享。
小组任务:以“我在大学城的生活”为主题,利用数码相机进行小组拍摄。
把小组作品刻录成光盘。
4.图像处理软件的使用了解Photoshop的基本使用方法,掌握如何利用图像处理软件进行图像的修复处理、滤镜特效的技能。
图像处理软件个人任务:综合利用所讲授图像处理技能,以“奥运冠军风采”为主题,对奥运会冠军的照片进行加工处理。
小组任务:小组利用扩展学习资源进行课后自主学习,选定一个制作实例,向班上其他小组讲解制作过程。
5.视频的拍摄与制作了解视频的基础知识、DV机的使用,掌握“绘声绘影”采集与编辑视频技能、利用网络分享视频。
DV、视频编辑软件个人任务:从“优酷”中下载运动片段,利用“绘声绘影”进行编辑,生成2分钟配音乐的体育集锦,体验体育记者的编辑过程。
小组任务:以“大学城的运动设施/运动小知识”为主题,小组利用DV机进行小组拍摄,利用“绘声绘影”进行编辑并生成小组作品,利用“优酷”分享视频。
6.音频的处理与制作了解音频的基础知识,掌握使用音频编辑软件采集与处理音频的技能音频编辑软件个人任务:使用音频编辑软件,选择健美操音乐进行合成与编辑处理,生成新的音乐片段;选择一段体育片段,利用音频编辑软件把你的解说录制下来。
7.PPT教学课件制作了解课件设计的原则与方法,灵活运用已学PPT技能进行课件创作多媒体创作工具软件个人任务:以“我的奥运会回忆”为主题,通过各种途径搜集素材,并利用PowerPoint合成一个多媒体课件。
小组任务:互相帮助,巩固PowerPoint已学知识,对小组成员作品进行互相点评与修改完善。
8.网页制作基础了解网页制作的基本知识,尝试利用网页制作工具制作网站网页制作工具小组任务:利用网页制作工具,把小组成员本学习的作品、学习心得制作成网页,并最终合成小组网站。
2.2学习评价的设计计算机基础课程注重评价学生具体操作技能及运用所学技能解决实际问题的能力,表现性评价能较好地评价学生实际操作的能力、解决问题的能力,表现性评价有机地融入到教学过程中,让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题,使教学具有现实意义[4]。
因此,本课程的每一个学习活动均采用表现性评价的方式评估学生的学习成果。
在布置每一个学习任务前,都会告知学生的学习成果评价标准及评分要点,学生利用教师所提供的学习资源完成个人或小组学习任务后,学习成果上传到Moodle平台中并进行课堂展示与交流,Moodle的互动评价功能实现自主评价、他人评价与教师评价,评价流程如图3所示。
学生的平时学习成果占课程总评成绩的50%,鼓励学生通过努力完成每一个学习活动,争取优异的成绩。
图3表现性评价流程图3基于Moodle 的混合式学习模式混合式学习[5](Blended Learning)就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,采用讲授、阅读、协作交流、任务驱动、问题解决、教学评价、互动讨论等多种学习方式开展教学活动。
Moodle具有教学资源呈现与共享、互动论坛、作业提交、互动评价等功能,是应用广泛的开源混合式学习支撑平台。
本课程依托Moodle开展如图4所示的混合式学习活动。
4效果评价通过一个学期课程的学习,学生的计算机基础技能得到巩固。
在第二次大学计算机应用基础课程第三方认证中,本教学班学生又有33位同学通过认证,累计通过率为73.9%,比2007级体育专业学生通过率58.17%有了大幅度的提升,学生平均分比第一次认证提高了近20分。
在我校教务处教务系统的教学质量调查中,有51名学生对本课程教学进行了评价,课程教学质量加权评分为91.53。
表2所示教学质量评价数据统计表明,学生们对本课程针对专业特色设计学习任务并使用Moodle平台开展混合式学习活动给予了较高的图4基于Moodle的混合学习活动肯定。
他们认为通过本课程的学习,既学会了多媒体技术及工具的应用,也知道如何应用这些工具解决专业相关的问题。