《社戏》教学设计及评课

《社戏》教学设计及评课一、导入新课设情景同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的，鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇文章叫《从百草园到三味书屋》，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇小说，让我们共同走进他的《社戏》，来领略他为我们展示的那一份纯真和美丽。

（设计意图：由提问导入，揭示课题。

通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。

）二、明确目标抓重点1、积累“ 归省、行家、惮、絮叨、怠慢、撺掇”等词语。

2、朗读感悟，整体把握文章的内容。

3、感受课文所表现的童真童趣，理解儿童之间的纯真的友谊。

（出示学习目标，让学生做到心中有数，重点是强调通过朗读课文，感受文中所表现出来的童真童趣，理解儿童之间纯真深厚的友谊。

）三、解题社是会意字，“土”是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，按照我国民间的习俗呢，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。

在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。

（设计意图：了解写作背景，并且激发学生学习本文的兴趣。

）四、检查学生看学情1、检查字音：全班齐读归省行家惮絮叨怠慢撺掇凫水潺蕴藻家眷皎洁漂渺特别强调渔父中“父”的读音。

查阅《现代汉语词典》（第6版）可知——“父”读作fù时，有两个义项：①父亲，如父子、老父；②家族或亲戚中的长辈男子，如祖父、伯父、舅父。

“父”读作fǔ时，有三个义项：①老年男子，如田父、渔父；②同“甫”，古代加在男子名字下面的美称；③姓。

由此不难看出：与辈分有关时，“父”读fù；与年龄、美称和姓有关时，“父”读fǔ。

依照“以义定音，音义相随”原则，“老渔父”的“父”毫无疑问应读fǔ。

（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的习惯。

）2、用一句话来概括全文的内容呢？这篇小说主要回忆了我十二岁时在平桥村和小伙伴夜航到赵庄看社戏的那段难忘的经历。

（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯，培养学生的默读能力和概括能力。

）五、走进文本1、记住一句话：可以说作者对这次经历的感悟都集中到了课文的结尾，文中的我对社戏如何评价？（用文中的原句回答）真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，---在不再看到那夜似的好戏了。

2、说清一件事（一）1、戏真的好看吗？请同学们根据老师的提示找到相关的句子，前后桌讨论讨论，这戏是不是好看？“我”最想看到的戏是：结果是：“我”最不想看到的戏是：结果是：（设计意图说明：自主、合作、探究是新课改的基本理念。

在课堂中应发挥学生主体的作用。

交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。

先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。

）2、“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当时该是怎样的心情？我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。

（唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。

我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。

（唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。

我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。

（唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了......仍旧唱。

”3、“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴们也这么认为吗？老师呢，把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。

读一读，说说他们看戏的心情。

年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话。

双喜他们却就破口喃喃的骂。

全船的几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。

（二）豆好吃吗？但我吃了那豆，却并没有昨夜的豆那么好。

那夜的戏不好看，豆也很普通，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？朋友好，有双喜，阿发这样的好朋友陪我，使我难忘景好，农村美好的景色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返人好，我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间美好和谐的人际关系。

心情好，偷吃罗汉豆的刺激与快乐的心情。

（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。

因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

）（三）仿句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。

此时的迅哥呢？迅哥之乐不在戏，在乎-----迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之豆也。

3、认识一个朋友那夜的看戏中，文中写了许多小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生……你最想认识谁？请结合文中的具体句子，说说你想认识的理由。

这群孩子个个都是那么善良，那么可爱，那么善解人意。

尤其是双喜，还那么懂事，聪明，能干。

感谢那里淳朴的民风孕育了一群纯朴的好伙伴。

（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。

因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

）六、小结这一课，我们通过品读，明确了本文故事美，人情美的所在，同时体会到了农家少年的淳朴善良，好客能干和我与农家小朋友之间的诚挚的轻易，感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的美好回忆，感受到了作者对热情，友好，平等，和谐的人际关系的向往。

七、结语今天我们一起撷取了鲁迅先生的快乐童年这片树林中的一枚红叶，抚着这枚让我们倍感温馨的叶子，不由得浮想联翩，也回忆起了自己快乐的童年，同学们你想到了什么？拿起手中的笔，书写你心中的那方净土吧。

八、作业以《记取我童年的故事》为题目，写一篇随笔，不少于500字（新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

）板书设计：（设计意图：板书的设计要根据课型的特点设计，有的要简要，有的要“全”。

本课内容多，为便于学生理解课文，板书设计全面完整，有较强的系统性。

重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。

）评课：再看经典：三个“一”，别有洞天语文教学是一门艺术。

对于这门艺术而言，怎样教比教什么更重要！这是我在暑期远程研修中观摩了公维桂老师的《社戏》一课后最真切的感受！作为初中语文教材中的经典篇目之一——《社戏》，该篇主要记叙了“我”在平桥村和小伙伴们夜航到赵庄看戏的一段经历。

小说刻画了一群纯真可爱的少年形象，展现了自由美好的童年生活。

应该说，中学语文课本中入选的鲁迅先生的几篇文章中，《社戏》这篇课文文意皆明了，学生读起来不但不会感到艰涩绕口，反而会饶有几分兴致。

那是不是难度系数不大的课文在课堂教学中会得心应手些呢？不然！纵观语文课堂中常见的教学设计：梳理情节、赏析景物描写、概括人物形象直至归纳主题，这些老生常谈的教学思路让课文顿时黯然失色不少！学生听讲起来也索然无味！何哉？不是文本的问题，那就是在怎么教上出现了纰漏。

请看公维桂老师的《社戏》教学设计：记住一句话——说清一件事——认识一个朋友。

三个“一”，打破了常规的教学思路，为学生打开了一扇全新的门户，走进去，豁然开朗，别有一番洞天！洞天一：牵一发而动全身在走进文本中，教师设计了环节一：记住一句话。

即文中的“我”对社戏如何评价？（用文中的原句回答。

）学生迅速找到了结尾的那句话：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”这是小说中很关键的一句话，因为它揭示了小说的主旨。

文本教学由此句话切入，教师指导学生抓住这句话中“真的”、“一直”、“实在”等词语，学生便初读出“我”对那夜好豆与好戏的留恋之情。

那夜的好豆与好戏又是怎样的一回事呢？学生直接把思维点转入到那夜好戏与好豆的情节中，没有任何逼迫！没有任何牵强！课堂上，学生的思维在动！属于语文的思维在跃动！思维动起来的课堂能不激起涟漪吗？所以说这个环节的设计将语文课堂的思维开启，而且是牵一发而动全身！一石激起千层浪！洞天二：醉翁之意不在酒环节二的设计是讲清一件事。

紧接环节一的思维点，环节二的任务是把那夜的好戏与好豆说清楚，道明白，而不仅仅是让学生简单概括事件。

在此，教师设计了几个细节问题：“我”最想看到的戏和最不想看到的戏分别是什么？结果如何？那豆和六一公公送的豆有何不同？学生在跳读课文找情节和情境朗读中顿时明白：戏不好看，豆也很普通。

那“我”为何连连说好？教师这一及时追问，学生恍然间醒悟：原来虽然戏和豆都一般般，但这些都不重要，重要的是在“我”心中自有美好的事物相伴！学生结合具体的语句归纳出：好在景色，好在心情，好在朋友，更好在人性美。

原来作者是言在此意在彼，醉翁之意不在酒，在乎朋友之间也！这个环节的设计不但让学生在文本情节中走了一回，而且还明明白白、真真切切地走出来了。

这样的语文课堂——学生亲力亲为，亲自体验感悟。

学生能不兴趣盎然吗？能不颇有成就感吗？不能！不能！在这样的课堂，学生心中有不吐不快的酣畅淋漓感！这就是饱含语文思维含量的课堂！思维碰撞后能不散发出淡淡的语文清香吗？洞天三：言为心声，展现情怀环节三的设计是认识一个朋友。

具体要求是：结合具体的语句，说说那夜看戏的小伙伴中，你最想认识谁？说说认识的理由。

这一环节的设计意图之一是要求学生能够概括出人物的性格特点。

其实，对于文中人物性格的把握不是难点，学生很容易就概括出来。

关键是这一设计的意图之二：在陈述要结识的小伙伴的理由时，学生不自觉地就能体现出自己关于朋友的评价标准和情感倾向。

也就是说学生一点点的情怀就能流露出来。

于是乎，学生纷纷畅所欲言，有的喜欢小伙伴的善良，有的喜欢他的聪明、机灵……比起纯粹分析人物形象，学生能更直接、更真实说出人物的性格。

没有阅读技巧与术语的牵绊，学生更容易毫无束缚地说出自己内心的那个心声。

言为心声，我口说我心，多一些情怀，这才是我们追求的真语文！再看经典，经典依然那般永恒！课堂上要将语文艺术的气质散发出来，怎样教，以什么样的方式摆渡给学生，这的确是我们语文老师应该静心斟酌的大问题。

这节课三个“一”的巧妙设计与贯穿，为学生营造了一个别样的洞天。

在这洞天中，学生忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；又忽而和主人公一起唉声叹气，忽而和小伙伴欢呼雀跃……如清风明月，《社戏》悄悄走进学生心中，慢慢溅起涟漪，而后点点沉淀在生命里。